§ 1. ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Психологическая диагностика. Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой

§ 1. ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

К оглавлению

Глава VI. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ

§ 1. Диагностика учебных достижений

Для диагностики успешности обучения в школе разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов, либо малоформализованные диагностические средства, которые может использовать учитель, такие, как наблюдение, беседа и др.). Как отмечает американский психолог А. Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности школьника, чем отметка.

Последняя зачастую становится не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него, может выражать отношение учителя к степени его дисциплинированности, организованности, особенностям поведения и т.д.

Тесты достижений лишены этих недостатков, разумеется, при условии грамотного их составления и применения.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определёнными рамками учебным материалом, например разделом математики «Стереометрия» или курсом английского языка.

На формирование способностей (например, пространственных) обучение также будет оказывать влияние, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Поэтому при диагностике способностей трудно найти однозначное объяснение высокой или низкой степени их развитости у школьника. Во-вторых, различие между тестами определяется целями их применения.

Тесты способностей направлены главным образом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора для индивида наиболее подходящей профессии или профиля обучения.

Тесты же достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями, с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов, т.е. диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Хотя нельзя отрицать того факта, что тесты достижений также могут в определённой степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной учебной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения. Указывая на разницу в обсуждаемых типах тестов, А.

Анастази отмечает, что она наиболее выпукло выступает при оценке их валидности: «Лучший способ оценить тесты способностей — это осуществить прогностическую критериально-ориентированную валидизацию, тогда как тесты достижений в основном оцениваются в терминах валидности по содержанию» (А. Анастази, 1982. Т. 2. С. 37).

Тесты достижений отличаются также и от тестов интеллекта.

Последние направлены не на диагностику конкретных знаний или фактов, а требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие, как проведение аналогии, классификации, обобщение и др.

Это отражено и в формулировании конкретных заданий тестов того и другого типа. Например, тест достижений на материале истории определенного периода может содержать такие вопросы:

Заполни пропуски в предложениях:

Вторая мировая война началась в … году, а) 1945; б) 1941; в) 1939; г) 1935.

22 июля 1941 года фашисты напали на … а) Польшу; б) Советский Союз; в) Францию; г) Венгрию.

В тесте же умственного развития вопросы с использованием понятий из истории будут иметь следующий вид:

Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком, пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть, а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги, а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.

Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений.

Однако если у него плохо сформированы умения работать с понятиями, анализировать их, находить существенные признаки, то задания теста интеллекта могут вызвать значительные затруднения (поскольку для их выполнения только хорошей памяти недостаточно) Необходимо владение целым рядом мыслительных операций, знание тех понятий, на материале которых составлены задания теста.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, в психологии разрабатываются и более широко ориентированные тесты.

Это, например, тесты на оценку отдельных навыков, требующихся школьнику на разных этапах обучения, таких, как некоторые общие принципы решения математических задач, анализа литературных текстов и др.

Ещё более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями.

И наконец, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними.

Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать учитель. Психолог же обязан обеспечить соблюдение всех формальных процедур, требуемых для создания надёжного и валидного инструмента, с помощью которого можно было бы осуществлять диагностику и проводить сопоставления по исследуемым качествам отдельных учащихся или их групп (классов, школ, регионов и т.д.).

Отдельные тесты достижений можно объединять в батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным школьным предметам.

Как правило, тестовые батареи предназначены для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от класса к классу. Наряду с ними созданы батареи, которые позволяют получать такие данные.

Это, например, тесты основных навыков (штата Айова) и успехов в обучении, тесты достижений и тесты учебных навыков Стэнфордского университета и др.

Рассмотрим в качестве примера Стэнфордский тест достижений (SAT), краткое описание которого приведено в книге А. Анастази (1982. Т. 2.). Разработанный в 1923 г., он неоднократно перерабатывался.

Блоки батареи могут использоваться самостоятельно для определения эффективности обучения по отдельным дисциплинам. Вот, например, какие субтесты входят в батарею SAT, предназначенную для детей 5 и 6 классов (с середины 5-го до окончания 6-го).

1. Словарь: изучает словарный запас с помощью устного  предъявления незавершенных предложений с  просьбой к ребенку выбрать из  данных на выбор наиболее подходящее слово. Например: человек, который большую часть времени находится в плохом настроении, называется:

а) отшельник; б) актер; в) брюзга; д) учащийся.

2. Понимание прочитанного: ребёнка просят прочитать отрывок из прозы или стихотворения и к каждому задают серию вопросов. Для того чтобы дать правильные ответы, учащийся должен уметь выделять главную мысль отрывка, ключевые моменты текста, понимать его скрытый смысл, уметь делать выводы из прочитанного.

3. Навыки анализа слов: ученик должен произнести зрительно предъявляемые ему отдельные буквы и их сочетания, составить слова из слогов.

4. Математические понятия: изучает понимание математических терминов и систем обозначений и действий, например дробей, множеств, процентов и т д

5. Математические вычисления: включает оценку умений действовать с числами (буквенные обозначения не используются).

6. Применение математики: содержит типичные арифметические задачи, задания на измерения и составление графиков и др.

7. Грамотность: нахождение неправильно написанных слов.

8. Язык: требуется правильно использовать прописные буквы, формы глаголов и местоимений, верно строить предложения, соблюдать правила пунктуации и т.д.

9. Социальные науки: требуется выполнение заданий на основе знаний из области истории, экономики, политики, социологии и др.

10. Естественные науки: содержит задания, выявляющие знание некоторых методов

и терминов из области физики и биологии.

11. Понимание прослушанного: требуется прослушать текст и ответить на ряд вопросов.

В 1973 г. SAT был стандартизирован на национальной выборке школьников с 1 по 9 классы.

В США тесты достижений получили очень широкое распространение и используются не только в школе, но и в дошкольных учреждениях и для выборок взрослых людей (например, для определения уровня грамотности тех или иных слоев населения).

Что касается дошкольников, то наиболее актуальной задачей является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Готовность к школе обычно определяется по ряду параметров — по уровню овладения знаниями, развитию некоторых способностей, сформированности учебной мотивации, выраженности произвольности и др.

Учитывается и сенсомоторное развитие дошкольника, его физическое, умственное развитие, умение выполнять указания взрослого. Широкую известность в США приобрёла батарея, которая называется национальным тестом готовности (MRT).

С его помощью диагностируется уровень овладения некоторыми важными для дальнейшего обучения понятиями (языковыми и количественными), такими, как умение выделять разные звуки, находить последовательность событий (в картинках).

В других тестах диагностируется уровень осведомленности ребёнка в окружающем мире, овладение языком и основами математических понятий, понимание на слух. Некоторые психологи указывают на недостаточность изучения в основном интеллектуальной сферы и призывают больше внимания уделять изучению особенностей поведения ребёнка.

Достаточно популярными в нашей стране являются тесты школьной зрелости Я. Йирасека и программа диагностики психологической готовности к школе, предложенная Н.И. Гуткиной (Н. И. Гуткина, 1993).

При составлении заданий теста достижений следует соблюдать ряд правил, которые позволят создать надёжный, сбалансированный инструмент оценки успешности овладения определёнными учебными дисциплинами или их разделами.

Так, например, необходимо проанализировать содержание заданий с позиций равной представленное™ в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т д.

Тест не должен быть перегружен второстепенными терминами, несущественными деталями и не должен делать упор на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.

Задания теста должны быть сформулированы чётко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся однозначно понимали смысл вопроса. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать и наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений: «да»— «нет», «верно»—»неверно».

Часто при составлении заданий в нем делаются пропуски, которые должен заполнить испытуемый, выбирая из представленного набора ответов верный (выше мы приводили пример задания из теста достижений с такой формой ответов). Обычно на выбор предлагается 4—5 вариантов ответа.

Как и любой тест, этот вид должен удовлетворять всем необходимым критериям, обладать высокой надёжностью и удовлетворительной валидностью.

К оглавлению

Источник: http://www.psi-test.ru/pub/psy-diagnos/6-1.html

Современные средства диагностики учебных достижений

§ 1. ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Современные средства диагностики учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе

Важной составной частью процесса обучения является диагностика качества знаний. Она позволяет оценить достижения ученика, сравнить работу преподавателей, выявить пробелы в знаниях, достоинства и недостатки методов обучения.

Для повышения качества обучения педагогу необходимо уметь грамотно выбирать и применять существующие формы и методы диагностики, четко определять цели и функции контроля.

История развития контроля знаний насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность.

Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний.

Контроль присутствует практически в любом педагогическом процессе. Каждый педагог проверяет результативность обучения и выясняет причины слабой успеваемости.

Применительно к повседневному учебному процессу под «контролем» понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности обучающихся.

Под словом «оценка» имеется в виду не только конечный результат, но и процесс формирования оценки.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в понятие «контроль». Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения.

Диагностика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Диагностика, выполняя функции обратной связи, позволяет педагогу контролировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующие этапы обучения на основе достигнутого, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся.

Не менее важна обратная связь и для учащихся, так как помогает видеть свои недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности и советы по ее корректированию.

I.Традиционные средства диагностики

В педагогике выделяются следующие основные видыконтроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий контроль— это систематическая проверка и оценка

образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.

Тематический контрольосуществляется по целому разделу учебного курса.

Цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям.

Задача такого контроля — обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.

Итоговый контрольпроводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, зашиты творческой работы, тестирование.

Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям.

Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание.

В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или дифференцированные задания, проверяют результаты письменно — графического задания, выполненного учениками по двое, или практического, которое выполняется каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям.

Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного

материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Для организации диагностики важно определить содержание и методы контроля, то есть выяснить, что именно и как будет контролироваться. В практике преподавания в настоящее время используются различные методы контроля качества знаний учащихся. Чаще всего применяются разные формы устной проверки и проведение разнообразных письменных работ.

При фронтальном устном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

  • выяснения готовности класса к изучению нового материала,
  • определения сформированности понятий,
  • проверки домашних заданий,
  • поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
  • при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся.

Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся.

Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

  • обращение с вопросом ко всему классу,
  • конструирование ответа,
  • рецензирование ответа,
  • оценка ответа и ее обоснование,
  • постановка вопросов ученику самими учащимися,
  • взаимопроверка,
  • самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно.

Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений.

Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую.

Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы.

Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата обучения по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

 С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы. Итоговаяконтрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году.

Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников.

Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности.

Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами.

Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом.

А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет — это одна из основных форм контроля в старших классах.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета.

Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания.

Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.

Формы контроля могут быть разнообразны. Традиционные формы диагностики качества знаний основаны на непосредственном общении учителя с учеником.

Это очень важно, ведь такой контроль выполняет обучающие функции, вооружает педагогов информацией об уровне знаний, опробелах в их подготовке и даже об эмоционально-психологическом состоянии класса.

Но существующие традиционные формы диагностики не позволяют учителю осуществить регулярную обратную связь в обучении, проводить оперативную обработку информации и принимать соответствующие решения по коррекции учебного процесса.

Кроме того, контроль, проводимый традиционными формами, не лишен субъективизма, несмотря на рекомендуемые общие критерии оценки, уровень требований преподавателей различен.

У каждого имеется свое понимание принципов требовательности и справедливости, свои критерии качества знаний. На оценку преподавателя влияют его личностные установки по отношению к оцениваемому ученику и предыдущий процесс общения с учащимся.

Поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний.

В последнее время в практику преподавания активно внедряется более объективная форма контроля — тестирование.

Преподаватели неоднозначно относятся к тестированию: одни являются активными сторонниками этого метода, повсеместно внедряют его и используют, а другие – не приемлют тесты, считая их недостойным инструментом контроля. Обычно, доводы, как сторонников, так и противников тестирования не отличаются достаточной аргументацией или научным обоснованием.

Чаще всего и те и другие ссылаются на опыт США, где тестирование применяется повсеместно и является основным методом контроля знаний. Сторонники отмечают высокий уровень развития американского общества и науки в частности, а противники справедливо отмечают, что в большинстве своем, качество американского образования находится на невысоком уровне.

Тестирование с учетом ограничений и условий применимости имеет ряд преимуществ: объективность, возможность тренинга, технологичность, оперативность обработки результатов, возможность автоматизации диагностики качества знаний, обработка и накопление статистических данных, что ставит их на одно из ведущих мест в диагностике качества знаний.

Источник: https://multiurok.ru/files/sovriemiennyie-sriedstva-diaghnostiki-uchiebnykh-d.html

Педагогическая диагностика учебных достижений в первом классе

§ 1. ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

«Педагогическая диагностика учебных достижений в 1 классе»

Кожемяко Л.ФА. Учитель начальных классов МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска.

С введением Стандартов второго поколения в начальное общееобразования происходит изменение подходов к анализу и оценкерезультативности образовательного процесса. Ориентиром для начальнойшколы становится формирование ключевых компетентностей младшегошкольника. Ключевые компетенции рассматриваются как личностные

новообразования, включающие в себя не только предметные знания и

умения, но и способности к их практическому использованию в реальных

жизненных ситуациях, в опоре на личностные качества и надпредметные

умения.

В этих условиях оценка результатов обучения детей смещается с

количественной фиксации степени усвоения предметных знаний в область

динамики личностного развития ребенка и его ключевых компетентностей.

Принципиальной особенностью ключевой компетентности личности

является то, что освоив ее в одной области, человек может применить ее в

других областях. Не «знаниевый» критерий, а «деятельностный» становится

основным при компетентностном подходе к образованию.

В условиях реализации ФГОС одной из актуальных для образовательных

учреждений задач является разработка контрольно-измерительных

материалов для оценки достижения младшими школьниками

планируемых результатов освоения основной образовательной

программы.

В соответствии с концепцией образовательных Стандартов второго

поколения результаты образования включают:

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой

деятельности в области конкретных учебных предметов и др.);

• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на

базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках

образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных

жизненных ситуациях);

• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов,

мотивации учащихся и др.).

При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности

освоения содержания отдельных учебных предметов способность решать

учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и

универсальных способов действий.

Оценка достижения требований к освоению программ, заданных в

образовательных стандартах, осуществляется на основе критериально —

ориентированного подхода. Это означает, что для ребенка задана идеальная

модель его достижений. Отслеживание продвижения каждого ребенка по

пути освоения заданных результатов и составляет суть оценивания в

компетентностном подходе к образованию. Принцип оценивания

становится накопительным, в оценке фиксируется индивидуальный прогресс

каждого ученика.

Для оценки достижения требований к результатам образования

необходимо использовать уровневый подход к представлению результатов.

Невозможно всех детей выучить на одном и том же уровне. В любом классе

есть ученики с разными способностями и интересами. Важной задачей для

учителя становится определение и оценка разных уровней образовательных

достижений учащихся.

В ФГОС второго поколения предложена следующая уровневая оценка

результатов: ниже базового, базовый, повышенный, высокий. Эти уровни

отличаются от принятой сегодня пятибалльной системы оценки и позволяют

представить качественную интерпретацию результатов обучения в начальной

школе.

В современной парадигме развивающего образования реализуется

диагностический подход к оценке достижений учеников. Диагностика

позволяет системно отследить индивидуальный путь развития каждого

ученика, выявить его проблемы и трудности, оказать необходимую помощь.

Именно диагностика развития ученика в образовательном процессе

составляет основу системы оценки результатов начального образования в

условиях компетентностного подхода.

Педагогическая диагностика – это совокупность специально

подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

-определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,

умений и навыков;

— выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

— определить уровень овладения учебной деятельностью;

— оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Педагогическая диагностика направлена на оценку следующих

метапредметных результатов:

— овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

— освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера;

— умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствие с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

— умение понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;

— овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений.

Педагогическая диагностика позволяет определить особенности

усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков.

Три уровня усвоения содержания предметных знаний, умений и навыков

ставят задачу:

— проверки воспроизведения знаний,

— применения знаний в знакомой ситуации,

— применения знаний в незнакомой ситуации.

Особенности диагностики в 1 классе

1 этап – сентябрь месяц

Стартовая диагностика организуется с использованием

методических рекомендаций Л.Е. Журовой «Диагностика готовности детей

дошкольного возраста к обучению в школе».

Задачи учителя:

а) определить сформированность предпосылок к овладению грамотой

и математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоения

этих предметов (уровень развития устной речи, состояние словарного запаса,

моторики и зрительно-моторных координаций и т.д.)

б) проанализировать характер каждого нарушения в сопоставлении с

нормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения.

в) использовать полученные данные для осуществления

индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в 1

классе.

Диагностика предусматривает:

1) групповое обследование, при проведении которого необходимо

придерживаться следующих правил:

— на парте для каждого ребенка должны быть подготовлены рабочие

листы,

набор карандашей;

— учитель должен дать инструкцию по выполнению работы;

— задания читать четко, достаточно громко (можно повторить

задание);

— на выполнение каждого задания отводится не более 3-х минут;

— общая продолжительность группового обследования не должна

превышать

30-35 минут (с учетом 3-5 минутной паузы).

полученные результаты фиксируются в сводной таблице

и анализируются учителем.

2) Индивидуальное обследование, которое проводится на следующий

день после группового.

На данном этапе учитель выполняет такие правила:

— одно из заданий должно быть обязательным для всех

(связано с определением уровня речевого развития);

— дополнительные задания предлагаются только тем детям,

которые допустили ошибки в ходе группового обследования;

— ответы ребенка не должны слышать другие дети;

— общая продолжительность индивидуального обследования

не должна превышать 20-25 минут;

— данные индивидуальной педагогической диагностики

(результаты выполнения заданий и уровень оказанной помощи)

заносятся в таблицу.

Оценивание

После выполнения каждого задания выставляется количественный

балл, а потом выводится средний балл.

3 балла — высокий уровень развития данного параметра;

2 балла — средний уровень развития;

1 балл — низкий уровень готовности к обучению в школе.

Полученные данные педагогической диагностики помогут учителю

использовать те коррекционно-педагогические средства, которые

необходимы для ликвидации пробелов в обучении.

Дети, получившие низкие баллы, это — дети «группы риска»,

требующие особого внимания со стороны педагога и родителей.

2 этап — промежуточная диагностика

Цель: систематически анализировать процесс формирования

компонентов учебной деятельности, стимулировать учебный труд ребенка,

своевременно устранять проблемы в усвоении материала.

Для текущего диагностирования можно использовать тесты, задания,

данные в рабочих тетрадях на печатной основе.

Результаты выполненных работ фиксируются в «Карте индивидуальных достижений».

Регулярность заполнения карты — ежемесячная.

Задача учителя — использовать полученную информацию при

разработке технологий обучения, при решении конкретных методических

задач.

3 этап — (конец апреля — май)

Рубежная диагностика

Цель: выявление степени сформированности компонентов учебной

деятельности в соответствии с требованиями к уровню подготовки

обучающихся.

Форма проведения: диагностические контрольные работы по

математике, русскому языку (контрольное списывание, диктант), проверка

сформированности навыка чтения, тесты (окружающий мир).

Результаты также фиксируются в «Карте индивидуальных достижений обучающегося».

Методика оценивания учебных достижений на основе «Карты

индивидуальных достижений ученика».

Для объективного и систематического оценивания учебных

достижений ученика, диагностирования качества образовательного

процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах

результатов в усвоении умений, необходимых для формируемых навыков, на

каждого ученика с момента поступления его в школу заводится «Карта

индивидуальных достижений».

В карту заносятся основные программные требования по каждому

учебному предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения, а

также те показатели его развития, которые составляют цель деятельности

учителя в 1- 4 классах.

Регулярному отслеживанию подлежат успехи в обучении и развитие

всех учеников с начала и до конца учебного года. По результатам

выполнения работы успехи ребенка относятся к одному из 4-х уровней:

высокому, выше среднего, среднему или низкому.

В качестве диагностических работ могут быть использованы: диктант,

контрольная работа, проверочная работа (с учетом специфики предмета)

тесты. Диагностические работы содержат различные типы проверочных

(диагностических) заданий:

— задания с выбором ответа (проверяются знания учащихся и

понимание изученного материала);

— задания на поиск ошибки (позволяют проверить прочность усвоения

детьми тех или иных знаний, умения применять знания, уровень развития

контроля и самоконтроля);

— задания на завершение (продолжение) работы (проверяются умения

выделять закономерности, зависимости, причины явлений и т.д.);

— задания со свободным ответом (используются для проверки умения

воспроизводить и применять знания, понимания изученного материала).

Одним из видов диагностических работ является тест.

Тесты комплектуются из заданий, которые должны отвечать

следующим требованиям:

— относительно краткосрочными, т.е. не нуждаются в больших затратах

во времени;

— однозначными, т.е. не допускается произвольного толкованиятестового задания;

— правильными, где исключается возможность формирования

многозначных ответов;

— относительно краткими, требующими сжатых ответов;

— стандартными, т.е. предназначенными для широкого практического

использования — измерения достижений всех школьников.

Выполнение диагностических тестовых заданий может оцениваться:

«выполнил — не выполнил» или «достиг — не достиг».

При определении уровня сформированности компонентов учебной

деятельности необходимо пользоваться следующей шкалой:

выполнение от 100 — 90% заданий — высокий уровень

от 89 — 75% — уровень выше среднего

от 74 — 50% — средний уровень

менее 50% низкий уровень

Продвижение детей в освоении всех умений, необходимых для

формируемых навыков по конкретным предметам, учитель фиксирует в

«Карту индивидуальных достижений».

Регулярность заполнения карты ежемесячная. Перечень формируемых

навыков по теме, разделу программы составляет сам учитель.

Карта индивидуальных достижений обучающегося

(1 класс, лингвистическое развитие)

Формируемые

умения, навыки

Сен

Ок

Ноя

Дек

Ян

Фев

Мар.

Ап.

Май

Уровень

развития

1. Развитие

Фонематического слуха

2.Развитие

внимания,

памяти,

слуха,

зрительной

памяти,

творческого

воображения

3. Умение

Классифици- ровать

предметы

4.Ориентировка в направлениях

5. Речевое

развитие:

словарный запас;

отвечает на

поставленный вопрос;

пересказывает прочитанное

составляет

предложение по иллюстрации

Чтение

1.Знает все буквы

2. Читает по

буквам

3. Читает по

слогам

4. Слог и целое

слово

5. Читает целыми

словами

6. Читает

предложения

7. Читает текст

8. Читает без

ошибок

9. Постановка

ударения

10.

Выразительность

чтения: четкое

проговаривание

соблюдение

интонации

11. Понимание

прочитанного:

ответ на прямой вопрос учителя по прочитанному;

словесное

рисование картин;

построение плана

текста с помощью иллюстраций;

восстановление

пропущенного

слова,

предложения в

тексте;

пересказ с опорой

на помощь

учителя.

12. Чтение

наизусть.

13. Составление

собственного

рассказа:

по иллюстрации;

по наблюдению;

14. Прочитывает количество слов в минуту (в конце

учебного года)

Навыки письма

1.Развитиемелкой

моторики

2. Владеет

звуковым

анализом слога,

слова с опорой на

схему

3. Пишет

элементы букв

4. Пишет

(печатает)

отдельные буквы

5. При письме

соблюдает:

высоту расстояние между

элементами букв,

словами;

наклон; форму буквы;

6. Умеет

списывать:

с печатного;

с рукописного;

списывает без

ошибок слова

7. Допускает

ошибки:

искажение букв;

пропуск букв;

большая буква в

начале

предложения;

большая буква в

имени людей и

кличках

животных;

точка в конце

предложения и др.знаки препинания;

сочетания жи,ши,

ча, ща, чу, щу;

парные согласные

в конце и середине слова;

безударные

гласные в корне

слова

(проверяемые,

непроверяемые)

Диагностика уровня образовательных достижений обучающихся по

русскому языку выявляет их продвижение в освоении планируемых

результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающую успешность, объем и

глубину знаний.

Каждая диагностическая контрольная работа по русскому языку

включает в себя: текст заданий, рекомендации по времени и способу

выполнения, оценке работы.

Материал может быть использован на уроках русского языка по любым

учебно-методическим комплектам.

Диагностическая контрольная работа включает 6 заданий трех уровнейвыявляет их продвижение в освоении планируемых

результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающую успешность, объем и

глубину знаний.

Каждая диагностическая контрольная работа по русскому языку для 2-4

классов включает в себя: текст заданий, рекомендации по времени и способу

выполнения, оценке работы.

Материал может быть использован на уроках русского языка по любым

учебно-методическим комплектам.

Диагностическая контрольная работа включает 6 заданий трех уровней

Репродуктивный

(Воспроизведение и

запоминание содержания

изученного материала

различной сложности)

2

На запоминание

3

На понимание

Частично-поисковый

(Применение знаний на основе

алгоритма)

3

Обобщение внутри темы

5

Межтемное обобщение

Творческий

( Применение знаний в

незнакомой ситуации)

6

Межпредметное обобщение

Приведу пример диагностической контрольной работы по русскому

языку.( конец 1 класса, начало 2 класса)

Тема: «Звуки и буквы»

Разделы: «Звуки гласные и согласные», «Слог. Перенос слов»,

«Согласные звонкие и глухие», «Ударение», «Алфавит

1.На узнавание (0-1)

1. Выбери из двух групп букв ту, которая является частью

алфавита. Поставь знак ˅.

в, г, д, е, ё, ж, за, б, г, д, е, з, и,

а, б, в, ж, к, л, мд, е, ё, ж, з, и, й

2.На запоминание (0-2)

Закончи правило, отметив нужный вариант ответа знаком ˅.

Разделительный мягкий знак пишется …

после гласных е, ё, и, ю, я

после согласных букв перед

гласными е, ё, и, ю, я

3.На понимание (0-3)

Найди и исправь ошибки в словах (если они есть).

Лисник, трова, окно, лецо, стена,

звезда, гара, зема, моряк. Граза, поля, зимля, нара, столы, вода,

грачи, чесы, цвиты.

4.На обобщение внутри темы (0-4)

Выпиши слова, в которых надо проверить написание парных

согласных. Объясни правописание этих слов.

Оля нарисовала круг.

Терпенье и труд всё перетрут.

Я живу на первом этаже.

В саду цветёт душистый ландыш.

Ночью был сильный дождь.

Мороз сковал реки и озёра.

Тетради лежат в шкафу.

Доктор удалил больной зуб.

5. Межтемное обобщение (0-5)

Диктант.

Друзья птиц.

Уже пришла зима. Ночью был сильный мороз. У крыльца большой

сугроб. Олег и Глеб бегут в сад кормить птиц. Они принесли птичкам

ягод.

6. Составь текст новогоднего приглашения для мамы (или по

своему выбору для кого-то другого) на праздник. Пригласи так,

чтобы гость захотел прийти. Желательно, чтобы в тексте было не

менее 4-х предложений.

Пример диагностической работы

для обучающихся 1-го класса по итогам обучения в 1-й четверти

Задания базового уровня

Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается

следующим образом: 1 балл — указан верный ответ; 0 баллов — указан

неверный ответ, ответ отсутствует.

Задание 1: Раздели звуки на две группы, для этого соедини их с нужной

моделью ( на карточке записаны гласные и согласные звуки и схемы красного и синего цвета)

Планируемый результат: различать гласные и согласные звуки. Умения,

характеризующие достижение результата:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. классифицировать звуки русского языка;

3. использовать наглядные модели для обозначения гласных и согласных

звуков.

Критерий достижения результата: правильно определены гласные и

согласные звуки, правильно выбрана модель.

Задание 2: Обведи и допиши слоги. Подчеркни слоги, которые наиболее

похожи на образец ( на карточке прописными буквами записаны слоги ра, ру, ар, ур)

Планируемый результат: воспроизводить правильное написание соединений

буквы «р» с другими буквами.

Умения, характеризующие достижение результата:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. писать буквосочетания в соответствии с нормами каллиграфии;

3. осуществлять самоконтроль по образцу.

Критерий достижения результата: правильно воспроизведены

буквосочетания, правильно выбран вариант их написания.

Задание 3: Установи соответствие между группами предметов и

числами, которые обозначают количество предметов (соедини линией).

2 4 3

Планируемый результат: считать количество объектов в заданном

множестве, обозначать количество объектов числом.

Умение, характеризующее достижение результата:

устанавливать соответствие между группой предметов и их числовым

обозначением.

Критерий достижения результата: правильно установлены

соответствия между группами предметов и числами.

(Педагог может заменить образцы записи слогов, количество цифр, предметов в соответствии с изученным материалом. )

Задание 4: Дорисуй столько кругов, чтобы большой круг стал

четвертым по счету справа налево.

Планируемый результат: различать число как результат счета

(количество) и числительное как обозначение порядка следования

предметов.

Данные фиксируются и сохраняются, чтобы видеть динамику продвижения ученика.

В своем выступлении я привела лишь часть примерных диагностических работ, которые позволят учителю, выстроить маршрут индивидуальной работы с обучающимися на втором году обучения.

Источник: https://infourok.ru/pedagogicheskaya-diagnostika-uchebnih-dostizheniy-v-pervom-klasse-3264383.html

Book for ucheba
Добавить комментарий