§ 1 ИСТОКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Психологическая диагностика

§ 1 ИСТОКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Психологическая диагностика — Учебное пособие (К.М. Гуревича)

Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значи­тельный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практи­ки. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психоло­гия, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психоди­агностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Психодиагностика выросла из эксперименталь­ной психологии. А ее возникновение в 50—70-е гг.

прошлого века связано с возросшим влиянием естествознания на область психиче­ских явлений, с процессом «физиологизации» психологии, заклю­чавшемся в переводе изучения особенностей человеческой психики в русло эксперимента и точных методов естественных наук.

Первы­ми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии.

Вильгельм Вундт (1832—1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений: естественнонаучного, опирающего­ся на эксперимент, и культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры («психологию народов»). По его теории, естественнонаучные экспе­риментальные методы можно было применять только к элементар­ному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые

ими двигательные акты — реакции, а также периферическое и би­нокулярное зрение, цветоощущение и пр

По образцу лаборатории Вундта создаются подобные эксперимен­тальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в дру­гих странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подо­шла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации. (Подробнее о методе свободных словесных ас­социаций Ф. Гальтона см в § 5 )

Сразу же после публикации Гальтона в 1897 г Вундт использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах инди­видуальные различия во времени реакции объяснялись характером ас­социаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.

Однако автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Герман Эббингауз (1850—1909), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмыс­ленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения).

Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объ­ективности.

Этим методом Эббингауз открыл путь эксперименталь­ному изучению навыков.

Американский психолог Джеймс Кеттелл (1860—1944) исследовал объем внимания и навыки чтения.

С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные сти­мулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходи­мое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т.д.

Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттелл зафиксировал фе­номен антиципации («забегания» восприятия вперед)

Так на рубеже XX века в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер пси­хологической науки в целом. С внедрением в психологию экспери­мента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психоло­гических особенностях, которые являются предметом дифференци­альной психологии, невозможно было бы возникновение психодиаг­ностики как науки о методах их измерения.

Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического.

Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала меди­цинской и педагогической, а затем и индустриальной.

Одной из основ­ных причин, обусловивших зарождение психодиагностики, нужно счи­тать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей.

Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж.Е.Д. Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной от­сталости.

Другой французский врач Э.

Сеген первым уделил внима­ние обучению умственно отсталых детей с помощью особых мето­дик Их работы внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.

§ 2 ВОЗНИКНОВЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ

Между теоретическими положениями, развиваемыми в рамках общей психологии, и основами психодиагностики прослеживается тесная внутренняя взаимосвязь. Представления о закономерностях развития и функционирования психики являются отправным пунк­том при выборе психодиагностической методологии, конструирова­нии психодиагностических методик, их использовании в практике.

История психодиагностики — это и история появления основных психодиагностических методик, и развитие подходов к их созданию на основе эволюционирования взглядов о природе и функциониро­вании психического.

В этой связи интересно проследить, как формировались некото­рые важные психодиагностические методы в рамках основных школ психологии.

Тестовые методы принято связывать с бихевиоризмом Мето­дологическая концепция бихевиоризма основывалась на том, что между организмом и средой существуют детерминационные отно­шения.

Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспосаб­ливается к ней. Бихевиоризм ввел в психологию в качестве веду­щей категорию поведения, понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы.

Поведение, соглас­но бихевиористской концепции, является единственным объектом изучения психологии, а все внутренние психические процессы должны быть интерпретированы по объективно наблюдаемым пове­денческим реакциям.

В соответствии с этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов (термин введен Ф. Гальтоном)

Первым исследователем, употребившим в психологической литературе термин «интеллектуальный тест», был Дж.М. Кет-телл. Этот термин после статьи Кеттелла «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 г. в журнале «Mind», приоб­рел широкую известность.

В статье Кеттелл писал о том, что при­менение серии тестов к большому числу индивидов позволит от­крыть закономерности психических процессов и тем самым приве­дет к преобразованию психологии в точную науку. Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут одинаковыми.

Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов, для того чтобы стало возможным сравнение их результатов, полу­ченных разными исследователями на разных испытуемых.

Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др.

Вер­нувшись в Америку после работы в лаборатории Вундта и чтения лекций в Кембридже, он немедленно стал применять тесты в устро­енной им при Колумбийском университете лаборатории (1891). Вслед за Кеттеллом и другие американские лаборатории начали применять метод тестов. Возникла необходимость организовать спе­циальные координационные центры по использованию этого метода.

В 1895—1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направ­ление тестологическим работам.

Первоначально в качестве тестов использовались обычные экспе­риментально-психологические испытания. По форме они походили на приемы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным.

Ведь задачей психологического экспери­мента является выяснение зависимости психического акта от внеш­них и внутренних факторов, например, характера восприятия от внешних раздражителей, запоминания — от частоты и распределе­ния во времени повторений и т.д.

При тестировании психолог регистрирует индивидуальные разли­чия психических актов, оценивая полученные результаты при по­мощи некоторого критерия и ни в коем случае не изменяя условий осуществления этих психических актов.

Метод тестов получил широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом и пси­хологом А. Бине (1857—1911), создателем самой популяр­ной серии тестов.

До Бине определялись, как правило, различия в сенсомоторных качествах — чувствительности, быстроте реакции и т.д. Но практи-

10

ка требовала информации о высших психических функциях, обозна­чаемых обычно терминами «ум», «интеллект» Именно эти функции обеспечивают приобретение знаний и успешное выполнение слож­ной приспособительной деятельности

В 1904 г. министерство образования поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих врожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе.

Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования Одновременно потребовалось создание спе­циальных школ для умственно неполноценных детей. Бине в со­трудничестве с Анри Симоном провел серию экспериментов по изу­чению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трех лет).

Проведенные на многих испытуемых экспери­ментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как средство определения интеллектуаль­ного уровня.

Первая шкала (серия тестов) Бине—Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, кото­рые стремились изъять из нее все задания, требующие специально­го обучения Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате био­логического созревания.

Шкала А Бине в последующих редакциях (1908 и 1911) была пере­ведена на немецкий и английский языки Вторая редакция шкалы (1908) отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей — до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие умствен­ного возраста. Самое широкое распространение получила вторая ре­дакция шкалы Бине. Последняя (третья) редакция шкалы, опублико­ванная в год смерти Бине, не внесла существенных изменений

Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80—90\%). Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет — 6 за­даний Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 чел.).

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий Испыта­ние начиналось с предъявления тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка Если он справлялся со всеми заданиями, ему предлагались задания более старшей возрастной группы Если он решал не все, а некоторые из них, испытание пре-

кращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста.

Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решались испы­туемым Максимальный возраст, все задания которого решаются испытуемым, называют базовым умственным возрастом Если кроме того ребенок выполнял также некоторое количество заданий, пред­назначенных для более старших возрастных групп, то каждое зада­ние оценивалось числом «умственных» месяцев. Тогда к числу лет, определяемых базовым умственным возрастом, прибавлялось и не­которое число месяцев Пример: ребенок решил все задания, пред­назначенные для семилетнего возраста, и 2 задания, рассчитанные на восьмилеток Число месяцев рассчитывается так' 12 месяцев • 6 (число заданий для восьмилеток) = 2 месяца («цена» одного зада­ния); 2 мес. х 2 = 4 мес. Итак, умственный возраст ребенка равен 7 годам и 4 месяцам.

Несовпадение умственного и хронологического возраста счита­лось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если умствен­ный возраст выше хронологического).

Вторая редакция шкалы Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведенной в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л.М. Термена. Этот вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 г.

и имел так много серьезных изменений по сравнению с основным, что был на­зван шкалой Стэнфорд—Бине.

Основных отличий от тестов Бине было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллек­туальности (IQ), определяющегося отношением между умственным и хронологическим возрастами, и применение критерия оценки тестиро­вания, для чего вводилось понятие статистической нормы.

Коэффициент IQ был предложен В Штерном, считавшим сущест­венным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для раз­личных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение.

Чтобы уст­ранить этот недостаток, Штерн предложил определять частное, полу­чаемое при делении умственного возраста на хронологический.

Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интел­лектуальности Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Другим нововведением стэнфордских психологов явилось исполь­зование понятия статистической нормы Норма стала тем критери­ем, с которым можно было сравнивать индивидуальные тестовые показатели и тем самым оценивать их, давать им психологическую интерпретацию

12

Шкала Стэнфорд—Бине была рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состояла из заданий разной трудности, сгруппи­рованных по возрастным критериям.

Для каждого возраста наибо­лее типичный, средний показатель выполнения (л?) был равен 100, а статистическая мера рассеяния, отклонения индивидуальных зна­чений от этого среднего (сг) равнялась 16.

Все индивидуальные по­казатели по тесту, попадавшие в интервал х ±

Источник: https://uchebnik-online.net/book/531-psixologicheskaya-diagnostika-uchebnoe-posobie-km-gurevicha/5--1-istoki-psixodiagnostiki.html

История психодиагностики (стр. 1 из 4)

§ 1 ИСТОКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Введение

Понятие психодиагностики

Истоки психодиагностики

Возникновение тестирования

Другие виды диагностических методик

Список использованных источников

Введение

Изучение исторического пути науки — необходимое условие понимания ее современного состояния и актуальных задач, прогноза ее перспективных тенденций. Возникновение иразвитие психодиагностики не может быть объяснено, исходя из самой по себе внутренней логики разработки общепсихологических проблем.

Общественные запросы стимулировали появление и быстрое распространение прикладной психологии (и психодиагностики как ее составной части), острый интерес к методам, перспективным с точки зрения практика.

История науки — это и история изменений социально-экономических условий жизни людей; наука вплетена в жизнь общества, она представляет собой одну из форм человеческой деятельности и детерминируется развитием общества. Это относится и к психологической диагностике.

Зная истоки психологической диагностики, причинную обусловленность ее этапов и закономерности исторического пути, психолог начинает осознавать главные направления ее развития, характер происходящих изменений, лучше ориентируется в актуальных проблемах, адекватнее оценивает ее возможности в решении разных практических задач. Историческое видение, включение современных знаний в исторический контекст поможет новым поколениям ученых не повторять старых ошибок, избавляться от прошлых заблуждений и эффективно использовать те перспективные идеи и разработки, которые имелись у предшественников.

Не менее важно знать историю психодиагностики обществу, тем его представителям, которые в своей деятельности обращаются за помощью к профессиональным диагностам.

Невозможно ставить перед последними адекватные задачи, абстрагируясь от становления и развития концепций и методов психодиагностики, неверно оценивая ее возможности.

Так, в истории психодиагностики уже был период, когда неоправданно высокие ожидания в отношении нее привели к разочарованиям и резкой критике со стороны общества за невозможность соответствовать требованиям практики. Это период так называемой «эпидемии тестирования» (20-е гг. XX в.

), когда огромный спрос со стороны коммерческих и образовательных организаций привел к появлению наспех разработанных методик и неудачным попыткам подбора персонала, когда на многие предприятия нанимали неквалифицированных работников. Следствием этого стали утрата доверия и ослабление внимания к психодиагностике.

Обращение к историческому опыту позволяет не только не повторять прошлых ошибок, но и выбирать наиболее перспективные направления развития, опираясь на анализ современных проблем в исторической перспективе, в контексте целостного исторического процесса. А это — залог эффективности, практической действенности психодиагностики.

Понятие психодиагностики

Психологическая диагностика — наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Можно выделить две функции психологической диагностики — научную и практическую.

Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность по конструированию психодиагностических методик.

Поскольку их используют в практических целях, к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев.

В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практическую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

Психодиагностические методики — это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей людей.

Вторая функция психодиагностики реализуется практическими психологами, использующими диагностические методики.

Психодиагносты-практики измеряют, анализируют, оценивают индивидуальные особенности человека или выявляют различия между группами людей, объединенных по какому-либо признаку.

Эти виды деятельности практических психологов называются постановкой диагноза и осуществляются ради решения определенных прикладных задач. Слово «диагноз» (от греч. diagnosis) означает распознавание, обнаружение.

Разработка диагностической методики — сложный процесс, существенно отличающийся от житейских представлений о том, что достаточно только создать задания или сформулировать вопросы.

Ошибочно поверхностное и упрощенное отношение к психодиагностическому инструментарию, когда так называемым «психологическим тестом» считается любой комплекс заданий, не имеющий научного обоснования и не прошедший необходимой проверки. В плену таких представлений оказался изобретатель Томас Эдисон, предложивший в 1921 г.

в качестве теста случайный набор вопросов, которые сам Эдисон считал чрезвычайно простыми. Среди них были, например, такие: «Какой телескоп является самым большим в мире?», «Каков вес воздуха в комнате объемом 20x30x10 футов?», «Какой город в Соединенных Штатах лидирует в производстве стиральных машин?».

Выпускники колледжа смогли дать всего несколько правильных ответов на вопросы этого «теста», и это способствовало тому, что было подорвано доверие к самому методу тестирования, снизился научный авторитет психологической диагностики.

В настоящее время общепризнано, что диагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям.

Поэтому создание методик требует большой исследовательской и методической работы. Но такая работа неизбежна, поскольку признается большое общественное значение психологической диагностики, ее практическая ценность.

Истоки психодиагностики

Необходимость испытывать и оценивать индивидуально-психологические особенности людей для решения разнообразных практических задач была понята очень давно, на заре истории человечества.

Так, еще в третьем тысячелетии до нашей эры в Древнем Китае существовала система проверки лиц, желавших занять места государственных чиновников, а в Древнем Вавилоне оценивались некоторые качества выпускников в школах для подготовки писарей. Однако история научной психодиагностики началась значительно позже.

Психодиагностика как прикладная наука сформировалась не сразу, а прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет одну из задач психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В. Вундт(1832-1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:

· естественно-научного, опирающегося на эксперимент;

· культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры («психология народов»).

По его теории естественно-научные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления.

Поэтому в его лаборатории в основном изучались ощущения (зрительные, слуховые, цветоощущения, тактильные) и вызываемые ими двигательные акты-реакции, а также чувство времени, объем и распределение внимания. По образцу лаборатории В.

Вундта стали создаваться подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких, как речевые ассоциации. Они и стали предметом исследования Ф. Гальтона(1822-1911). Английский антрополог Ф. Гальтон в 1879 г.

опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Составив список из 75 слов, он открывал их по одному и включал секундомер. Как только испытуемый отвечал на слово-раздражитель словесной ассоциацией, секундомер останавливался.

Так впервые хронометрия была использована для исследования умственной деятельности.

В. Вундт сразу же после публикации Ф. Гальтона использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.

Автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Г. Эббингауз(1850-1909), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения).

Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Г.

Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.

Американский психолог Дж. Кеттелл (1860-1944) исследовал объем внимания и навыки чтения.

С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т. д.

Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Дж. Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Источник: https://mirznanii.com/a/200738/istoriya-psikhodiagnostiki

Истоки психодиагностики

§ 1 ИСТОКИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Тема 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Вопросы для самопроверки

1. В чем состоит основное отличие психодиагностики от других областей психологии?

2. Чем психологический диагноз отличается от медицинского диагноза?

3. Чем психодиагностические методы отличаются от традиционных исследовательских методов психологии?

4. Назовите основные этапы психодиагностического обследования.

5. Назовите основные требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.

Предыстория психодиагностики насчитывает несколько тысячелетий. Первые «тесты», определяющие индивидуальные психологические различия, появились более 4000 лет назад. В Древнем Китае еще в III тыс. до н. э. была создана система тестирования для отбора чиновников, в рамках которой выявлялся и оценивался весьма широкий спектр «проявлений личности»: от умения писать до поведения в быту.

История психодиагностики начинается в конце XIX в. В это время в психологии становится очень популярной идея измерения. Применение статистических методов приводит к тому, что появляется возможность выражать в цифрах индивидуальные различия людей.

Это обусловливает зарождение психодиагностики, формирование которой как самостоятельной области исследований завершается в 20-е гг. XX в. Значительный вклад в становление психодиагностики внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, Г. Эббингауза, Э. Крепелина, А. Бине.

Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология. Это связано с тем, что экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. Экспериментальная психология возникает в 1878 г. Именно в этом году В.

Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В его лаборатории изучались в основном низшие психические функции (ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции, периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и т. д.).

По образцу лаборатории Вундта создаются экспериментальные лаборатории во Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке.

Одним из первых стал использовать экспериментальный метод в психологии Герман Эббингауз (1850–1909). С помощью экспериментального метода он изучал законы памяти, используя в качестве стимульного материала наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения).

Среди известных исследователей того времени, применявших экспериментальный метод, был также американский психолог Джеймс Кеттелл (1860–1944), который с его помощью исследовал объем внимания и навыки чтения.

При помощи тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты – формы, буквы, слова и т.д. [20, с. 8].

Таким образом, на рубеже XX века в психологии утверждается объективный экспериментальный метод. Его появление во многом определило дальнейшее развитие психологии и способствовало зарождению внутри нее новых областей, в частности психодиагностики.

Использование метода эксперимента в психологических исследованиях привело к зарождению дифференциальной психологии, которая стала заниматься изучением индивидуальных различий между людьми.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики.

Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения [20, с. 10].

Создание психодиагностических методик было обусловлено развитием различных методологических подходов в психологии.

В начале прошлого века в психологии оформилось несколько методологических подходов, в рамках каждого из которых было свое понимание того, что представляет собой психика и как она должна изучаться.

В этой связи интересно проследить, как происходило формирование наиболее известных психодиагностических методов в рамках основных школ психологии.

В начале XX в. психологию охватил кризис. В XIX в. основным методом изучения психики был метод интроспекции (от лат. introspecto – гляжу внутрь, всматриваюсь). Этот метод заключается в изучении человеком собственных переживаний путем наблюдения за ними и их описания.

В начале XX в. начинается серьезная критика данного метода за его субъективность. Наблюдая явления своей психики, человек зачастую не может понять их смысл, искажает их содержание, приписывая им неприсущие качества и свойства.

Кроме того, не все явления психики даны человеку в переживаниях.

В связи с этим в начале прошлого века в противовес интроспективной психологии возникает новое направление, получившее название бихевиоризм (от англ. behaviour – поведение). Представители бихевиоризма считали, что поскольку нельзя изучать психику объективно, ее вообще не следует изучать. Изучать нужно поведение.

Изучать поведение человека необходимо для того, чтобы понять, как он будет вести себя в той или иной ситуации и почему. Основным методом изучения поведения в бихевиоризме является метод «стимул→реакция» (S→R). Исследуемому предъявляется стимул и отслеживается его реакция.

Предметом исследований в бихевиоризме, таким образом, является связь стимула и реакции.

Интроспективная психология и бихевиоризм в соответствии с присущими им особенностями обусловили появление двух типов психодиагностических методик. Опросные психодиагностические методикисвоим появлением обязаны интроспективной психологии.

В опросниках представлен ряд вопросов, на которые обследуемый человек отвечает на основе наблюдения за собственными переживаниями и поведением. Результаты такого самонаблюдения порой бывают ошибочны.

В связи с этим опросники относятся к группе субъективных психодиагностических методик.

Тестовые методы принято связывать с бихевиоризмом. В соответствии с концепцией бихевиоризма цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов (термин введен Ф. Гальтоном).

Первым исследователем, употребившим в психологической литературе термин «интеллектуальный тест», был Дж. Кеттелл. Этот термин после статьи Кеттелла «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 г. в журнале «Mind», приобрел широкую известность.

Тесты дают более объективную информацию, чем опросники, поскольку их результаты основаны не на субъективном мнении обследуемого, а на объективных показателях, полученных в ходе выполнения им тестовых заданий.

При тестировании психолог регистрирует индивидуальные различия психических актов, оценивая полученные результаты при помощи некоторого критерия и ни в коем случае не изменяя условий осуществления этих психических актов.

В начале XX в. появляется психоанализ, направленный на выявление сути бессознательных явлений психики. Основателем психоанализа был врач-психиатр З. Фрейд.

Бессознательное понималось первоначально как совокупность стремящихся к удовлетворению неосознаваемых мотивов, слепо действующих из таинственных глубин организма. Сознание при этом всеми силами стремится не допустить удовлетворения данных мотивов, вытесняет их.

Для того чтобы понять скрытые в бессознательном мотивы и стремления, необходимо создать экспериментальную ситуацию, которая позволила бы проявиться им вопреки сознанию.

Для этого в рамках психоанализа обследуемому человеку давались задания, выполняя которые, он непроизвольно выражал скрытые в его бессознательном тенденции. Такого типа задания обусловили возникновение проективных методик.

Проективные методики основаны на феномене проекции. Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам свойств, которые находятся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду.

Методический прием проективных методов заключается в предъявлении испытуемому недостаточно структурированного, неопределенного, незавершенного стимула. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики личности.

При этом происходит проекция (приписывание, перенос) психических свойств испытуемого на материал задания (рисунок, двусмысленный незавершенный текст, неоднозначную ситуацию и т. п.).

Кроме психоанализа теоретические истоки проективных методик могут быть обнаружены в методе свободных словесных ассоциаций. Создателем этого метода был Френсис Гальтон (1822-1911). В проводимых им экспериментах он предлагал испытуемому отвечать на предъявляемое слово-раздражитель первой пришедшей в голову словесной ассоциацией.

В результате испытуемый называл слова, имеющие ассоциативные связи с предъявляемым словом. Рассмотрев эти связи, можно было многое сказать о бессознательных стремлениях человека, о его субъективном видении того или иного явления. Позднее эта методика получила развитие в исследованиях Э. Крепелина (1892), К. Юнга (1906), Г. Кента, А.

Розанова (1910) и других [20, с. 25].

Таким образом, истоки психодиагностики мы обнаруживаем в экспериментальной и дифференциальной психологии. Происхождение основных групп психодиагностических методик связано с интроспективной психологией, бихевиоризмом и психоанализом.

Источник: https://studopedia.su/18_12067_istoki-psihodiagnostiki.html

Book for ucheba
Добавить комментарий