§ 1 К ПРОБЛЕМЕ ДИАГНОСТИКИ ПАРАМЕТРОВ ЛИЧНОСТИ

Диагностика параметров личности

§ 1 К ПРОБЛЕМЕ ДИАГНОСТИКИ ПАРАМЕТРОВ ЛИЧНОСТИ

К методом диагностики личности относятся:

Личностные опросники — класс психодиагностических методик, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных личностных особенностей и представляющих собой списки вопросов, ответы на которые испытуемого представлены количественно.

Это широко используемые методики измерения личностных качеств, поскольку они могут разрабатываться так, что им будут присущи многие атрибуты эффективных тестов: надежность, дискриминативность и стандартизованность.

Однако, в силу природы личностных переменных, труднее всего бывает установить валидность именно этих методик.

Каждая из методик являет собой стандартизованную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием коих испытуемый (информант) может согласиться либо не согласиться.

Вопросы сформулированы так, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных позиций, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими, и пр.

Опросники личностные позволяют получать информацию, широко характеризующую личность испытуемого — от особенностей его физического и психического состояния до морально-этических и общественных взглядов.
Опросники личностные создаются на базе одной или нескольких шкал установок.

Вопросы группируются так, чтобы ответы на них позволяли оценить некое свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, называемые шкалами, различаются по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности и пр.).

Полученные после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических процедур в стандартизованные баллы, обычно изображаемые в виде графика. Ныне создано огромное число опросников личностных самых различных типов — в зависимости от некоей теории личности.

Некоторые предназначены для одновременной оценки многих сторон личности (например, опросник личностный многофазный миннесотский), но большинство направлено на изучение ее отдельных свойств. Во многих опросниках определение черт личности основано на использовании различных техник анализа факторного.

Основной недостаток опросников личностных — то, что испытуемые, более или менее понимая показательную ценность ответов, иногда могут отвечать на вопросы, учитывая требования ситуации опроса и ожидания, приписываемые лицу, ведущему опрос, — вольно или невольно искажать сообщаемые сведения.

Проективные методики- тестовый материал, организованный особым образом и применяемый для исследования личности в целом или отдельных ее сторон. В основе действия данных методик лежит механизм проекции. Этот механизм был впервые обнаружен З.

Фрейдом и описан как процесс приписывания своих чувств, желаний, являющихся неприемлемыми для человека, объекту, находящемуся во вне.

Проекция носит неосознаваемый характер и выполняет защитную функцию, смягчая противоречия между истинными (неосознаваемыми) стремлениями человека и социальными нормами, оценками, сознательными убеждениями. Непосредственно сам термин «проективные»был введен Л.

Френком в 1939 для обозначения целого ряда методик, уже известных к тому времени. Ему удалось также на основании выделенных свойств построить их классификацию, которая с некоторыми дополнениями используется и в наше время.

Можно выделить несколько характеристик, описывающих специфику проективных методик: — Неоднозначность предлагаемого стимульного материала или инструкции; -Отсутствие оценки со стороны экспериментатора и, вследствии неопределенности материала, невозможность оценить свои действия как «правильные» или «неправильные»; -Направленность на целостное изучение личности. Наряду с указанными ранее достоинствами, которыми обладают проективные методики, есть у них и свои минусы. В числе первых стоит недостаточная стандартизованность данного типа исследований. Качество и содержание интерпретации методики во многом зависят от профессионализма психодиагноста, от концепции, лежащей в основе его интерпретации. Вызывает сомнение и надежность информации, полученной таким образом. Проективные методики ориентированы на качественную, а не на количественную оценку; они могут показать отклонение от нормы, но о величине этого отклонения почти никогда не смогут сказать что-либо конкретное. Поэтому для повышения достоверности результатов диагностики необходимо сочетать данный метод с тестовым, позволяющим получить более четкие и строгие данные.

Проективные методы, ориентированные на изучение личности в целом, постижение ее уникальности, отражали общую тенденцию, существовавшую в культуре того времени, когда подобные виды исследования только стали появляться.

На развитие их значительное влияние оказала гештальтпсихология и психоанализ, именно в нем содержались идеи бессознательного и проекции. Создатель проективного «метода чернильных пятен», имеющего и сейчас широкое распространение в клинической практике, швейцарский психиатр Герман Роршах, изначально был психоаналитиком.

Этот метод был предложен в 1921 (серии чернильных пятен использовались и ранее, но именно он первым применил их для диагностики личности в целом).

Объективные методы исследования личности.

Личностные тесты — это методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности: установки, отношения, ценности, эмоциональные, мотивационные и межличностные особенности, а также типичные формы поведения.

Основное назначение таких тестов — определение выраженности мотивации, интересов, эмоций и отношений индивида, а также особенностей его поведения в определенных ситуациях.

К личностным тестам относят тесты темперамента, тесты характера, тесты мотивации, тесты эмоций, тесты способностей, тесты ценностных ориентаций и др. С другой стороны можно выделить комплексные личностные тесты (дающие разностороннюю оценку состояния личности или ее отдельных свойств) и частные личностные тесты (оценивающие отдельные черты личности, мотивы, эмоции, ценности и пр.)

Источник: https://cyberpedia.su/6x9375.html

Диагностика свойств личности

§ 1 К ПРОБЛЕМЕ ДИАГНОСТИКИ ПАРАМЕТРОВ ЛИЧНОСТИ

Важной задачей организационного поведения являются исследование и диагностика индивидуально-личностных качеств работни­ков в целях наиболее полной их реализации в профессиональной сфере.

При выявлении свойств личности обычно изучают:

1) психические процессы (ощущения, интеллект, восприятие, внимание, память и мышление) — их исследуют с помощью упражнений на скорость, запоминание, тестов А. Равена, IQ-теста и др.;

2) структуру личности — ее выявляют посредством тестов, позволяющих определить способности, направленность, темперамент, характер и др.;

3) функциональные состояния — их оценивают методами медицинской диагностики (электроэнцефалограмма, электрокардиограмма, эхокардиограмма, электромиограмма, реоэнцефалограммаи др.);

4) групповые отношения — их исследуют приемами социальной психологии (социометрический и гомеостатический методы).

В арсенале современной науки существует множество методов выявления и оценки личностных свойств, что дает возможность получить (прямо или косвенно) разнообразную информацию о качествах работника. К основным методам относятся:

• изучение личных документов;

• анализ рекомендаций;

• опрос (анкетирование, беседа, интервью);

• групповая дискуссия;

• тестирование;

• деловая игра;

• тренинг;

• наблюдение;

• эксперимент;

• установление испытательного срока;

• беседа при увольнении;

• аттестация;

• использование ассесмент-центра;

• применение полиграфа (детектора лжи).

Каждый метод имеет свои достоинства, недостатки и ограничения, в силу чего их рекомендуется использовать комплексно, в определенных сочетаниях. В целом применение этих методов эффективно в адекватных условиях на основе общих методологических подходов и приемов современного менеджмента.

Наиболее распространен в настоящее время такой прием диагностики социально-психологических свойств личности, как тестирование — оценка работника по результатам решения им задач (тестов) и установление количественных показателей (баллов), определяющих уровень качеств и способностей работника.

Тесты — стандартизованные кратковременные испытания свойств и способностей личности. Они представляют собой систему заданий, позволяющих выявить значимые свойства личности.

Для повышения достоверности результатов тесты должны отмечать следующим требованиям:

• надежность — точность диагностических измерений;

• валидность — пригодность для измерения конкретных качеств;

• репрезентативность — соответствие нормам тестирования;

• стандартность — соответствие формы результатов требова­ниям их анализа;

• прогностическая ценность — значимость полученных результатов для практического использования.

Диагностика свойств личности предполагает использование нескольких видов тестов:

• тесты профессиональной пригодности — оценка психофизиологических качеств, умения вести определенную деятельность;

• тесты способностей — оценка общего уровня развития и отдельных особенностей мышления, внимания, памяти;

• личностные тесты — оценка уровня развития отдельных свойств личности (характер, темперамент, тревожность, агрессивность, эмоциональность, мотивационная направленность);

• интеллектуальные тесты — оценка уровня и структуры интеллекта, обучаемости, креативности;

• тесты специфических способностей — оценка специфических возможностей личности (сенсорные, двигательные качества

и др.).

Многообразие тестов группируется в два типа: опросные и проективные методики.

Опросные тесты построены на ответах на вопросы путем выбо­ра одного из нескольких вариантов ответа. Основными из них яв­ляются:

• MMPI — Миннесотский многофазный личностный опросник С. Хатуэя и Дж. МакКинли;

• Интерперсональный диагностический тест Т. Лири;

• 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела;

• банк личностных данных Р. Вудвортса.

Недостаток опросных методик заключается в наличии возможности респондента влиять на результаты тестирования, сознательно искажая их с учетом преследуемых целей.

Типичным и наиболее распространенным представителем опросных методик является комплексный тест общей профориентации MMPI, разработанный в Миннесотском университете (США).

Это макротест, который состоит из 87 основных и 13 производных тестов, содержащих 566 вопросов, представляющих собой «энцик­лопедию мнений».

При опросном тестировании испытуемый дол­жен отвечать на вопросы или высказывать свое отношение к четко сформулированным мнениям. Важно не тратить время на раздумье и фиксировать спонтанно возникшее решение.

Тест MMPI позволяет оценить (в пунктах, баллах, формульных единицах) качества тестируемого:

• надежность (тесты 1—6);

• здоровье (тесты 7—13);

• психику (тесты 14—22);

• интеллект (тесты 23—32);

• трудовые качества (тесты 33—37);

• характер (тесты 38—49);

• поведение (тесты 50—56);

• моральные свойства (тесты 57—60);

• отношение к жизни (тесты 61—64);

• отношение к себе (тесты 65—68);

• отношение к людям (тесты 69—74);

• положение среди людей (тесты 75—81);

• отношение к обществу (тесты 82—90).

По результатам тестирования можно определить способности респондента в 11 профессиональных областях: административное руководство, производство, конторская работа, обслуживание, педагогика, экспедиции, наука, искусство, спорт, военная служба, программирование.

Тест выявляет следующую типологию респондентов:

1) явное предпочтение одному или нескольким направлениям при отсутствии способностей в других направлениях;

2) разносторонние способности, соответствующим образом ранжируемые по значимости;

3) нейтральное отношение, когда во всех направлениях положительные качества в большей или меньшей степени нейтрализуются отрицательными качествами.

Профессиональная ориентация оказывается наиболее сложной для представителей 2—3-й групп.

Система опроса лишена однозначности, что несколько усложняет ситуацию, ставя респондента перед прямым выбором («да» или «нет»). Невозможность промежуточного ответа провоцирует определенные натуры проявлять нерешительность.

Особое внимание следует обратить на уровень невалидности (НВ), высокие значения которого свидетельствуют о неудовлетворительных результатах тестирования.

Наиболее распространенной причиной этого является ситуация, когда респондент имеет в виду не себя, а совсем другое лицо.

Так получаются социально-психологические оценки: насколько одни люди хорошо знают других и каковы требования, предъявляемые ими друг к другу.

Профориентация выявляется в конце тестирования по количеству набранных баллов. Результаты супертеста выводятся по пятибалльной шкале, на их основе можно составить представление о психологическом портрете тестируемого. Тест MMPI рекомендуется для периодического обследования персонала с интервалом около одного года.

Проективные тесты представляют собой задания, смысл которых скрыт от опрашиваемого (например, вымышленный сюжет, рисунок, ситуация). Результаты тестирования должен интерпретировать специалист, что позволяет повысить достоверность тестирования. Основными проективными методиками являются:

• цветовой тест М. Люшера;

• рисуночно-фрустрационный тест Р. Розенцвейга;

• тест «чернильные пятна» Г. Роршаха;

• тест «дом — дерево — человек» Дж. Бука;

• тематический апперцептивный тест (ТАТ) К. Моргана и Г. Мюррея и др.

Наиболее популярен в данной группе цветовой тест М. Люшера, который впервые был применен в Базельском университете (Швейцария). Это наиболее простая и доступная проективная методика оценки персонала.

Тестирование основано на связи цветов с отдельными явлениями (день, ночь, трава, кровь и т.д.), причем в зависимости от свойств личности одни явления вызывают поло­жительные эмоции, другие — отрицательные.

Цвета нумеруются и разделяются на основные (1 — темно-синий, 2 — сине-зеленый, 3 — оранжево-красный и 4 — светло-желтый) и дополнительные, среди которых выделяются ахроматические (7 — черный и 0 — серый) и смешанные (5 — фиолетовый и 6 — коричневый).

Процедура тестирования заключается в следующем. Испытуемый должен выбрать из восьми цветов один цвет наиболее приятный на вид без соотнесения с явлениями (мода, сезон, привычки и др.).

Затем идет выбор из семи оставшихся и далее, таким образом цвета ранжируются по степени приятности. При этом ведется запись числового кода выбора. Как правило, процедура повторяется дважды.

Для диагностики профпригодности анализу подвергается только второй выбор.

Выбранные цвета распределяются на четыре группы. Первые два цвета составляют группу явного предпочтения: они информируют о положении, к которому стремится испытуемый.

Третий и четвертый цвета составляют группу простого предпочтения: они отражают истинное положение вещей, ситуацию и об­раз действий, соответствующие текущей ситуации.

Пятый и шестой цвета — это группа безразличия: она указывает на невостребованные резервы, индифферентную зону или бездействующие способности личности.

Седьмой и восьмой цвета составляют группу неприятия: они свидетельствуют о подавленных или отвергаемых потребностях.

В каждой группе цвет, находящийся на первой позиции, характеризует способ деятельности, на второй — цель деятельности.

Для расшифровки результатов теста важно знать, что основные цвета символизируют основные психологические потребности, которые М. Люшер обозначил как потребность в удовлетворении и привязанности (синий), потребность в самоутверждении (зеленый), потребность «действовать и добиваться успеха» (красный) и потребность «смотреть вперед и надеяться» (желтый).

В связи с этим они в норме и при полной уравновешенности находятся на первых позициях.

Дополнительным цветам не придают значения, соотносимого со сферой потребностей, они не являются психологическими «первоэлементами» и используются главным образом для расширения сферы действия основных цветов, их более свободного перемещения на ту или иную позицию цветового ряда.

В целом исследование социально-психологической структуры личности должно обеспечивать надежную диагностику профес­сионально значимых качеств работника.

Задача менеджера — подобрать работнику наиболее предпочтительную сферу профессиональной деятельности, которая позволила бы наиболее полно реализовать индивидуально-личностный потенциал, что способствовало бы росту индивидуальной и организационной эффективности.

Тестирование как метод исследования индивидуально-психологических свойств личности имеет свои достоинства и недостатки. Как показывает практика, вследствие неоднозначного восприятия данного метода учитывается только 10—20% информации, полученной в результате тестирования.

Однако, по мнению специалистов, надежность валидных тестов составляет от 20 до 70% в зависимости от используемых методик и квалификации интерпретатора.

Надежность результатов повышается при условии использования батареи (набора) тестов, подходящих для решения соответствующих задач.

В целом выявление личностных качеств работников должно быть основано на комплексном применении разных методик диагностики профессиональной пригодности персонала, а также на проведении этих исследований в динамике на регулярной основе.

Ï Чтобы проверить, насколько хорошо вы усвоили тему «Индивидуально-типологические свойства личности»,выполните тест

Источник: https://studopedia.su/5_47926_diagnostika-svoystv-lichnosti.html

Проблема диагностики параметров личности

§ 1 К ПРОБЛЕМЕ ДИАГНОСТИКИ ПАРАМЕТРОВ ЛИЧНОСТИ

2.1.     Проблема диагностики параметров личности

Развитие человека и использование им своих способностей зависит от особенностей его мотивационной сферы, уровня эмоциональной регуляции, характера межличностных отношений, в которые включен человек, и сформировавшегося у него представления о самом себе — его самосознания.

В представлениях индивида о себе особенно ярко проявляется взаимное влияние способностей и его личностных качеств. Психологическая диагностика и обеспечение оптимальных условий для развития индивида, определение наиболее эффективных путей успешного функционирования личности невозможны без знания структуры личности и закономерностей ее становления.

Поэтому психологическая диагностика личностных параметров представляет важную составную часть общей психодиагностики.

Подавляющее большинство психодиагностических методов, применяемых на практике, используют по отношению к человеку язык описания, аналогичный принятому в естественных науках.

В различных ситуациях, предъявляющих разные требования к индивиду, активизируются разные черты: ситуации, требующие особой тщательности и внимания, вызывают проявление черт «внимательный — невнимательный», «аккуратный — небрежный», ситуации встречи или знакомства людей друг с другом вызывают проявление черт «общительный — замкнутый», «отзывчивый — черствый» и т.п.

Чтобы получить возможность прогнозировать поведение человека в максимально широком классе возможных ситуаций, психологи стремятся измерить так называемые универсальные, базовые или системообразующие черты.

Понятие «личность» определяют по-разному Олпорт (1949), например, приводит 50 различных определений личности. Под термином «личность» чаще всего понимают совокупность психологических качеств, которая характеризует каждого отдельного человека и определяется как природными данными, так и социальными условиями жизни и развития. Об это говорилось в главе 1.

Многочисленные и всегда разные проявления личности обусловлены ее структурой. Эта структура является чрезвычайно богатой и сложной и имеет множество качественно различных проявлений.

2.2.     Изучение личности в возрастном плане

Изучение личности в возрастном плане определяется входящими в нее составляющими, которые в большой мере определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения.

Так, успехи ребенка в школе, в игре и других ситуациях помогают ему создавать адекватное представление о самом себе, что, в свою очередь, влияет на последующее выполнение им деятельности, реализацию своих потенциальных возможностей.

В этом смысле представление о себе есть разновидность индивидуально осуществляющегося предсказания, которое прямо влияет на зону ближайшего развития ребенка.

Получить представление о специфике и причинах трудностей ученика в обучении чаще всего сегодня можно от учителя или школьного психолога. Потребность в изучении личностных особенностей и личностного развития в возрастном плане с каждым годом возрастает.

Почти все типы существующих тестов, разработанных для взрослых, имеют свои аналоги для детей разных возрастных групп и активно используются.

Тесты интеллекта, умственных способностей, комплексные батареи способностей и личностные — это те тесты, которыми обычно пользуются консультанты по вопросам образования и школьные психологи.

На основе факторных исследований Р. Кеттелла и его коллег создан ряд личностных опросников, из которых наиболее известен 16-факторный личностный опросник (16 PF).

Варианты этого опросника были разработаны для школьников от 12 до 18 лет (личностный опросник для средних и старших классов), от 8 до 12 лет (личностный опросник для начальной школы).

Исходная форма этого опросника дает 16 показателей таких свойств личности, как замкнутость и открытость, скромность и самоуверенность, робость и предприимчивость, доверчивость и подозрительность.

В личностной области, пожалуй, самым сильным стимулом разработки специфического тестирования, наиболее адекватного для применения в народном образовании, стали методики, обозначаемые как «социальное научение», «терапия поведения», «модификация поведения».

Можно использовать тесты исследований воспитания характера. Эти тесты сначала разрабатывались как исследовательская методика, но затем были приспособлены и для практической психодиагностики. В методиках этого типа используются знакомые детям обычные ситуации повседневной жизни школьников.

Тесты могут проводиться в виде регулярно задаваемых контрольных работ, как часть домашнего задания ученикам, в ходе занятий физкультурой или в групповых играх. Тесты предназначаются для измерения таких поведенческих характеристик, как честность, самообладание и альтруизм.

Большинство тестов CFI, обладают хорошей различительной способностью, широким диапазоном индивидуальных различий в показателях.

Столь же активно, как личностные опросники, в образовании используются и проективные методики, например экспрессивная методика. Широкая и расплывчатая категория проективных методик включает в себя довольно много форм относительно свободного самовыражения.

Считается, что благодаря полученной возможности выразить себя ребенок не только обнаруживает свои учебные, поведенческие или эмоциональные затруднения, но также и освобождается от них.

В этих случаях чаще всего применяются рисование и театральное представление при помощи игрушек.

на уроке Оцените свою работу на уроке. Почему вы поставили себе такую оценку.       2 ГЛАВА. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ   2.1 Планирование и организация исследования   Задачей практической части нашего исследования является изучение развития рефлексии в …

исследовано понятие развития памяти с учётом возрастных особенностей младших школьников; ·           определены методы, способствующие развитию памяти в учебной деятельности; ·           выявлено, что обучение продуктивному запоминанию является основой развития памяти в младшем школьном возрасте Раздел I Теоретический анализ проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте   1.1 Общее …

детей младшего школьного возраста, а также то, что в этом возрасте наблюдается переход от простых приемов к более сложным. Заключение При проведении исследования, мы изучили особенности развития памяти в младшем школьном возрасте и выявили приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного материала. А.А.

Смирнов отмечает, что как и все психические процессы, память в младшем …

в том, что одним из эффективных методов воспитания яв­ляется принуждение детей подчиняться предъявляемым им требованиям, и непонимание того, что нравствен­ное формирование личности невозможно путем при­нуждения. 4. Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста в коллективе. Большие изменения происходят в младшем школьном возрасте в отношениях детей друг к другу. В этот период у …

Источник: https://www.KazEdu.kz/referat/140364/3

Психологическая диагностика детей и подростков

§ 1 К ПРОБЛЕМЕ ДИАГНОСТИКИ ПАРАМЕТРОВ ЛИЧНОСТИ

ГЛАВА I. ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

§ 1. Истоки психодиагностики

§ 2. Возникновение тестирования  

§ 3. Возникновение группового тестирования  

§ 4. Тесты специальных способностей и достижений  

§ 5. Другие виды диагностических методик

§ 6. Отечественные работы в области психологической диагностики  

ГЛАВА II. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

§ 1. Типы диагностических методик

§ 2. Методики высокого уровня формализации

§ 3. Малоформализованные методики

ГЛАВА III. ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ МЕТОДИК

§ 2. Надежность и валидность

ГЛАВА IV. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ

§ 1. Умственное развитие и интеллект

§ 2. Диагностика интеллектуального уровня

§ 4. Неязыковые тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты

§ 5. Теоретические вопросы тестирования интеллекта

§ 6. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе

§ 7. Изучение креативности в зарубежной психологии

§ 8. Диагностика креативности

§ 9. Проблемы отечественной психодиагностики умственного развития

§ 10. Изучение и диагностика креативности в отечественной психологии

ГЛАВА V. ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ

§ 1. Что такое способности

§ 2. Диагностика специальных способностей

§ 3. Диагностика профессиональной пригодности

§ 4. Тесты специальных способностей и профконсультации

ГЛАВА VI. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ

§ 1. Диагностика учебных достижений

§ 2. Диагностика профессиональных достижений

ГЛАВА VII. ДИАГНОСТИКА ПРИРОДНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА

§ 1. Понятие о природных особенностях человека  

§ 2. Методика диагностики индивидуальных психофизиологических, особенностей человека.

§ 3. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности .

ГЛАВА VIII. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ПАРАМЕТРОВ ЛИЧНОСТИ

§ 1. К проблеме диагностики параметров личности

§ 2. Психологические принципы и методы диагностики мотивации

§ 3. Принципы и методы диагностики самосознания

§ 4. Принципы и методы диагностики межличностных отношений

§ 5. Изучение морально-психологического статуса

§ 6. Опросники и проективные методики

§ 7. Изучение личности в возрастном плане

§ 8. Новое направление в разработке личностных методик

ГЛАВА IX. ПСИХОДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦЕВ И ДОШКОЛЬНИКОВ

§. 1. Диагностика развития младенцев

§ 2. Диагностика развития дошкольников

ГЛАВА X. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В КЛИНИКО-КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ РАБОТЕ

§ 1. Из истории возникновения клинической психодиагностики

§ 2. Методы клинической диагностики

ГЛАВА XI. КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ (КОРТ)

§ 1. Разработка методик КОРТ, диагностирующих математическое мышление

§ 2. Диагностика развития естественнонаучного мышления

§ 3. Критериально-ориентированные тесты для диагностики сформированности естественнонаучного мышления

ГЛАВА XII. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ  

ГЛАВА XIII. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ПСИХОЛОГА-ДИАГНОСТА

ГЛАВА XIV. ПРОСТЕЙШИЕ МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ I. Этические стандарты психологов

ПРИЛОЖЕНИЕ II. Статистические таблицы значимости

Одно из значений термина «диагноз» в переводе с греческого языка — «распознание». Диагностика понимается как распознание чего-либо (например, болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т. д.).

Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики.

Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека.

Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.

Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др.).

К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации получаемых результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются, главным образом, запросами психологической практики.

В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, медицина, профотбор и т, д.).

В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, разработка требований, которым они должны удовлетворять как измерительные инструменты, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов. Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза.

Во-первых, диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае получаемые при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся, например с нормой (при определении патологии развития), или с каким-то критерием.

Во-вторых, диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континиума» по выраженности тех или иных качеств.

Для этого требуется проведение сравнений получаемых при диагностировании данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введения показателя высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей путем соотношения с критерием (например, социально-психологическим нормативом). Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

В зависимости от целей диагностической работы судьба поставленного психологом диагноза может быть различной. Этот диагноз может быть передан другому специалисту (например, учителю, врачу и др.), который сам принимает решение о его использовании в своей работе.

Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, дефектологам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым и их родителям.

Вместе с тем, на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).

Таким образом, диагностика предполагает обязательное сравнение, сопоставление получаемых данных, на основе которого и может быть сформулировано заключение об отдельном испытуемом или группе лиц, по поводу выраженности тех или иных индивидуально-психологических или индивидуально-психофизиологических особенностей.

Повышение интереса к проблемам психодиагностики в нашей стране в последние годы во многом связано с развитием психологической службы и появлением новой профессии — практический психолог.

Эти специалисты появились в школах и дошкольных учреждениях, пунктах профконсультаций, в медицинских учреждениях и на предприятиях.

Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностической работы.

Во-первых, психодиагностика интенсивно применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания.

С ее помощью может решаться целый ряд задач, стоящих перед работниками образовательно-воспитательных учреждений — от детских садов и школ до интернатов разного типа.

Так, например, это определение готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личной сфере, дифференциация обучения, профориентация, реализация индивидуального подхода и др.

Во-вторых, проведение диагностики является важной составляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которая ведется в специальных пунктах профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях. Эта работа призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую профессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом.

Третьей областью практического применения результатов психодиагностических испытаний является клинико-консультационная и психотерапевтическая работа.

В данном случае важной задачей психодиагностики является поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т. д.

) и выбор способов и приемов, способствующих их разрешению.

И наконец — судебная практика, в которой все больше внимания уделяется проведению судебно-психологической экспертизы. В зависимости от конкретного вопроса психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологических особенностях и т. д.

Психологическая диагностика — современная, быстро развивающаяся, нужная обществу научная дисциплина и область практики. Данное учебное пособие предназначено, в первую очередь, практическим психологам и представляет собой достаточно систематичное и полное изложение основных проблем психодиагностики.

В книге представлены сведения об истории возникновения психологической диагностики, этапах ее становления, новых направлениях и тенденциях развития. Подробно обсуждаются основные классы методик (тесты, опросники, проективные и психофизиологические методы), общие требования к ним, их достоинства и недостатки, возможности и ограничения, особенности интерпретации, вопросы этики психодиагноста.

Авторы пособия попытались показать, как за последние 2—3 десятилетия в психодиагностике, считавшейся наукой о ранжировании и классификации людей по измеряемым признакам произошло заметное смешение акцента в сторону ее гуманизации. Это нашло отражение в введении новых критериев оценки результатов (взамен статистической нормы), реализация принципа коррекционности, поисков развивающегося и психотерапевтического эффектов психодиагностических методик и т. д.

Психологическая диагностика — одно из важнейших звеньев работы практического психолога.

Коллектив авторов пособия надеется, что оно поможет специалисту овладеть системой основных понятий психодиагностики, ознакомиться с теорией и практикой психодиагностических обследований, сформировать адекватные Представления о роли и месте соответствующих методик в системе психологической работы с детьми и взрослыми, оценить их возможности и ограничения. Одной из целей данной книги было не только ознакомить читателя с наиболее известными методами психодиагностики, правилами проведения обследований, способами обработки и интерпретации данных, но и обеспечить усвоение этических норм психодиагноста, способствовать развитию гуманистического отношения к испытуемым при проведении обследования и предъявлении результатов. Представляется, что изучение основ психодиагностики поможет практическому психологу квалифицированно и качественно проводить диагностическую работу и адекватно использовать ее результаты в своей профессиональной деятельности.

Авторами пособия являются: Введение — Е. М. Борисова; гл. I — М. К. Акимова; гл. II — М. К. Акимова, А. Т. Козлова, Н. А. Ференс; гл. III — В. Т. Козлова; гл. IV — М. К. Акимова; гл. V — Е. М. Борисова; гл. VI — Е. М. Борисова; гл. VII — В. Т. Козлова; Гл.

VIII — А. М. Раевский; гл. IX — Е. М. Борисова, Г. П. Логинова; гл. X — Г. П. Логинова; гл. XI — Г. А. Берулава,. Е. И. Горбачева; гл. XII — Е. М. Борисова; гл. XIII — М. К. Акимова, А. М. Раевский; гл. XIV — К. М. Гуревич; приложение — перевод с англ. М. К.

Акимовой.

Источник: http://childpsy.ru/lib/books/id/8452.php

Book for ucheba
Добавить комментарий