§ 2 ДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Психодиагностика способностей

§ 2 ДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

3.1. Понятие и психодиагностика общих способностей (интеллект, креативность, обучаемость)3.2. Диагностика специальных способностей и профориентация.
3.1.

Понятие и психодиагностика общих способностей (интеллект, креативность, обучаемость)Понятие способностей в психологии. Характеристика общих способностей.


Способности— индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого-только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей-способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения

Способности общие — способности, обеспечивающие успешность ряда основных, ведущих форм человеческой деятельности

Структура общих познавательных способностей:

ИНТЕЛЛЕКТ — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности.

Интеллект — Способность к применению знаний — Мотивация достижений- Адаптивное поведение

КРЕАТИВНОСТЬ — способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Креативность — Способность к изменению знаний — Мотивация самоактуализации — Творческая активность

ОБУЧАЕМОСТЬ — способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности).

Обучаемость — Способность к приобретению знаний — Познавательная мотивация — Познавательная активность
Тесты интеллекта — общий класс тестов, направленных на измерение и оценку общего уровня когнитивного развития индивидов при решении ими широкого круга мыслительных задач.

1) Тест Р.Амтхауэра TSI Рудольф Амтхауэр — Тест структуры интеллекта

1953г, последняя редакция 1973г.Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 60 лет.Тест предназначался для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для проф.отбора.При создании теста Р.Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как стурктурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятелньости. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» — речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и др.Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий он руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий.Всего в тесте предлагается 176 заданий, общее время обследования 90 минут.Включает в себя 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта:1. Логический отбор — дополнение предложений — исследует возникновение рассуждения, здравый смысл, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления. Исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов.2. Определение общих черт — исключение слова — оценивает чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений. Исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается 5 слов, из которых 4 объединены определенной смысловой связью, а одно-лишнее. Это слово и следует выделить в овтете.3. Аналогии — направлен на исследование способности комбинировать, подвижности мышления, понимания отношений, обстоятельности мышления. Анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагается 3 слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию варианов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.4. Классификация — обобщение — оценивает способность к абстракции, образованию понятий, умственную образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей. Оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить 2 слова общим понятием.5. Задания на счет — арифметические задачи — исследует практическое  и математическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы. Состоит из 20 арифметических задач.6. Числовые ряды — оценивает теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, способности оперировать с числами, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его.7. Выбор фигур — пространственное воображение — исследует умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление. Исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части.8. Задания с кубиками — пространственное обобщение — оценивает умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения, развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей. В каждом из 20 заданий приведен куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать куб с одним из обозначенных буквами.9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное — память — направлен на исследование способности к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению, сосредоточенности внимания. Предлагается запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, например цветы или животные. Всего предлагается запомнить 25 слов.Показатели ретестовой надежности теста (при повторном обследовании через 1 год): 0.83-0.9надежность параллельных форм — 0.95корреляция с учебной успеваемостью, по данным Амтхауэра — 0.46с экспертными оценками уровня интеллекта — 0.62

онлайн прохождение теста: http://www.amtxauer.ru/

2) Тест Д.Векслера

Шкалы измерения интеллекта Векслера — группа наиболее известных и широко используемых тестов интеллекта. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития. Разработаны Дэвидом Векслером.Первой была предложена в 1939 г. Векслер — Белльвью шкала.

Шкала стандартизирована на выборке испытуемых в возрасте от 7 до 69 лет.

Наибольшую известность получил модифицированный вариант этой шкалы, опубликованый в 1955 г. под названием «Векслера интеллекта взрослых шкала» (WAIS), последняя редакция,или WAIS-R, опубликована в 1981 г.

WAIS предназначена для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет.

В 1949 г. была предложена «Векслера интеллекта шкала для детей» (WISC; последняя редакция, WISC-R, опубликована в 1974 г.), предназначенная для обследования детей в возрасте от 5 лет до 15 лет 11 мес. (для WISC-R стандартизация осуществлялась в возрастном диапазоне от 6,5 до 16,5 года).
В 1963 г.
была опубликована «Векслера интеллекта шкала для дошкольников и младших школьников» (WPPSI), предназначенная для детей в возрасте от 4 до 6,5 лет.Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллекты.Включает 11 субтестов, составляющих вербальную и невербальную (действия) шкалы.

Шкала вербальная.

1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка – 1 балл за правильное решение каждого вопроса.2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих предполагаемых действиях в описанной ситуации. Предлагаются 14 вопросов, оценка в зависимости от точности ответа: 0, 1, 2 балла.3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Дается оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени.4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьируется от 0 до 2 баллов в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального. В субтесте предлагаются 13 пар понятий.5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке. Задания аналогичны соответствующему субтесту шкалы памяти.6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10 – весьма распространенные, повседневного употребления; следующие 20 – средней сложности; третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка – от 0 до 2 баллов.

Шкала невербальная.

7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ. Время выполнения лимитировано.8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали.Испытуемому предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие.9. Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения.10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом, в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решения.11. Субтест составления фигур. Направленность субтеста аналогична субтесту 9. Испытуемому предлагают в определенной последовательности детали четырех фигур («человек», «профиль», «рука», «слон») без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. В оценке учитывается время и правильность решения.

3) Тест Дж.Равена (тест прогрессивные матрицы) — Дж.Равен, Л.Пенроуз — 1936 г.

для измерения уровня развития общего интеллектадети и подростки 8-14 летвзрослые 20-65 летцветной вариант:дети 5-11 или лица старше 65 летТест состоит из 5 серий (ABCDE) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности

4) Тест Гудинаф-Харриса (Гудинаф «Нарисуй человека» тест. В 1963 пересмотрен Д.Харрисом — «Гудинаф-Харриса рисования тест») — Гудинаф Флоренс Лаура — 1926

измерение уровня интеллектуального развития детей и подростковот 3 до 13 летребенка просят как можно лучше нарисовать человека. В варианте, предложенном Д.

Харрисом после завершения рисунка мужчины обследуемому предлагают изобразить женщину, а затем нарисовать свой портрет.

5) Школьный тест умственного развития (ШТУР) — К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.

Борисова, В.Г. Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова — 1990

Согласно этой концепции психическое развитие происходит под воздействием системы требований, которые предъявляет общество к каждому своему члену. Комплекс этих требований, называемый социально психологическим нормативом, может выступать критерием оценки индивидуального и возрастного развития.

В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественнонаучного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Предназначен для диагностики умственного развития подростков – учащихся 7-9 классов

Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении таких задач, как:

1) анализ успешности развития по мере перехода из класса в класс; 2) сравнение групп учащихся, отобранных в соот1) анализ успешности развития по мере перехода из класса в класс2) сравнение групп учащихся, отобранных в соответствии с какими-либо целями3) сравнение эффективности различных программ и методов обучения4) отбор в спецклассы и спецшколы5) диагноз причин школьной неуспеваемости6) отбор учащихся, нуждающихся коррекции умственного развития7) оценка эффективности работы разных педагогов и педагогических коллективов8) выявление учащихся, нуждающихся в индивидуальных программах обучения;9) профориентационная работа с учащимисяШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый – логические классификации, пятый — логические обобщения, шестой – нахождение правила построения числового ряда.Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.Особенности, отличающие ШТУР от традиционных тестов:1) особое содержание, которое было в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обязательные для усвоения). 2) иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и использование в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степень приближения к социально-психологическому нормативу).3) коррекционность методики, возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.2. Диагностика креативности:Тесты креативности — тесты, направленные на выявление некоторых факторов творческих достижений, относящиеся к таким параметрам мышления, как гибкость, беглость, оригинальность, изобретательность.1) Концепция креативности Дж.ГилфордаКреативность — универсальная познавательная творческая способность2 типа мыслительных операций:-конвергентное мышление-дивергентное мышление

Параметры креативности:

-способность к обнаружению и постановке проблем-способность к генерированию большого числа идей-гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи-оригинальность — способность отвечать на раздражители нестандартно-способность усовершенствовать объект, добавляя детали-способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу

Программа исследования способностей (ARP) Гилфорда

10 субтестов на вербальную креативность4 субтеста на невербальную креативностьдиагностика дивергентной продуктивностистаршеклассники и люди с более высоким уровнем образования2) Концепция креативности Э.П.ТорренсаКреативность — способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т.д.

Этапы творческого акта:

-восприятие проблемы-поиск решения-возникновение и формулировка гипотез-проверка гипотез-модификация гипотез-нахождение результата

Батарея Торренса для исследования креативности

от дошкольников до взрослых12 тестов, сгруппированных в три серии:вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление3) Концепция креативности С. МедникаКреативность — способность преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и широта поля ассоциаций.

Тест С.Медника (адаптированный)

тест вербальной креативности (тест отдаленных ассоциаций)диагностика вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуациишкольники старших классов, взрослые 23-35 лет

испытуемым предлагают словесные триады, элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание.

3. Диагностика обучаемости
Краткий отборочный тест (КОТ)(краткий ориентировочный тест) тест на уровень интеллектаЭ.Ф.Вандерлик (конец 40х гг ХХв), адаптация В.Н.Бузина (1989)определение интегрального показателя общих способностей, прогноз обучаемости и деловых качеств человека.медианные нормы рассчитаны с 6-го классанадежность теста Вандерлика варьирует в пределах 0.70-0.94. Проверка валидности ограничена корреляциями с теста Отиса (конструктная валидность)

Характеристики общих способностей, выявляемые с помощью теста Вандерлика,  следующие:

— способность обобщения и анализа материала – при выполнении заданий на пословицы необходимо абстрагироваться от конкретной фразы, переходить в область интерпретации смыслов, а затем возвращаться к конкретным фразам;- гибкость мышления – обнаруживается при выполнении заданий на ассоциации. Неправильное выполнение заданий этого типа говорит о том, что ассоциации носят хаотический характер, не оттормаживаются;- инертность мышления (слабая переключаемость) – само расположение заданий предусматривают способность быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертным типом нервной системы. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, медленно переключаются с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные способности мало подвижны, темп работы замедлен, качество умственной продукции невысокое;- эмоциональные компоненты мышления, отвлекаемость – в процессе выполнения заданий у некоторых испытуемых проявляется тенденция к эмоциональной деструкции мыслительных процессов. Такие испытуемые начинают улыбаться, обращаются к экспериментатору с вопросами, импульсивно реагируют на неуспех в решении задач;- скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания —  задания№8 и № 13 являются заданиями на так называемые конторские способности, требующие от испытуемого скорости и точности восприятия и концентрации внимания. Эти качества необходимы для высококвалифицированного специалиста, работающего с массой различных документов, которые необходимо обработать в сжатые сроки;- грамотность, употребление языка – часть заданий показывает умение правильно пользоваться родным и иностранным языком (знание алфавита);- выбор оптимальной стратегии выполнения заданий – согласно инструкции тест допускает решение задач в любой последовательности. Некоторые испытуемые, которым легче даются либо числовые, либо вербальные задания, отрефлексировав этот акт, просматривают все задания и решают для себя сначала простые, а затем переходят к другому типу заданий;- пространственное воображение – в тексте представлены четыре вида заданий с операциями в двухмерном пространстве.Интегральный показатель теста (ПТ) является комплексным многопараметрическим показателем общих способностей человека.В основу теста заложена иерархическая модель способности к обучению П.Вернона. Интегральный показатель теста связан с обучаемостью. Обучаемость отражает общие способности человека, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Обучаемость — это важная черта, необходимая для овладения любой специальностью.3.2. Диагностика специальных способностей и профориентацияПонятие специальных способностей. Виды специальных способностей.
Методики диагностики специальных способностей.
Специальные способности — индивидуально психологические особенности, обеспечивающие успешность выполнения отдельных конкретных видов деятельности (музыкальной, математической, организаторской и т.д.)Специальные способности:-сенсорные-моторные-технические-профессионализированные

Тесты специальных способностей — тесты, напарвленные на измерение уровня успешности решения задач конкретного типа и в конкретных областях деятельности.

Основные тесты для измерения специальных способностей:

Сенсорные способности

Тесты сенсорных способностей — тесты, предназначенные для измерения и оценки особенностей сенсорной сферы психики (ощущений и восприятия)
Измеряемые показатели: Острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение.Острота слуха (или измерение абсолютных порогов), выделение сигналов из шумового фона, различение громкости, высоты, тембра звуков

Тесты: Таблица Снеллена, Метод Орто–Рейтера, Тест проверки зрения, Тест зрительного восприятия, Тест музыкальной одаренности Сишора

Моторные способности

Тесты моторных способностей — тесты, предназначенные для измерения и оценки моторных характеристик, таких как точность и скорость движений, ловкость движений, координация и темп двигательных реакций, точность распределения мышечного усилия при решении двигательных задач.
Измеряемые показатели: Скорость, темп и точность движений, зрительно-моторная координация, ловкость движений пальцев и рук, тремор, точность мышечного усилия
Тесты: Тест Линкольна–Озерецкого, Тест ловкости пальцев О'Коннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье, Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда

Технические способности

Тесты технических способностей — тесты, направленные на измерение и оценку психологических особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. Чаще всего под этими особенностями подразумеваются техническое мышление и техническая осведомленность.
Измеряемые показатели: Общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой, пространственные представления и техническое понимание.
Тесты: Тест Беннета на техническое понимание, Тест технического понимания Пурдье, Миннесотский тест на восприятие пространства, Тест пространственных взаимосвязей

Профессионализированные способности

Тесты профессионализированных способностей — тесты, выявляющие индивидуально-психологические особенности, способствующие успешному выполнению определенных видов деятельности (художественной, музыкальной, канцелярской и пр.)
Измеряемые показатели: Способности, необходимые в разных видах труда (художественные, музыкальные, артистические, конторские и пр.)
Тесты: DAT, GATB, Тест суждений об искусстве Мейера, Опросник художественных способностей Хорна

Все темы психодиагностика

Источник:

Пальм Г.А. Психодиагностика. — Днепропетровск 2010Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.

Психологическая диагностика. Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО

Источник: https://anchiktigra.livejournal.com/618123.html

Тесты специальных способностей

§ 2 ДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Тесты специальных способностей — разработаны для получения данных о развитии особенностей человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих интеллектуальное развитие.

От специальных способностей зависят возможности выполнения отдельных видов деятельности.

Сферы использования тестов специальных способностей в профотборе и профессиональном консультировании:

  • рациональная расстановка кадров,
  • выявление слабых мест, неэффективных работников,
  • анализ причин травматизма, брака, несчастных случаев на производстве,
  • правильный выбор специальности,
  • профессиональное самоопределение личности, осознание и реализация своего призвания.

Группы специальных способностей важные для практических целей:

  • моторные;
  • сенсорные;
  • технические;
  • профессионализированные.

Первые три группы — не соотнесены с определенными профессиями, хотя некоторые из них чаще обнаруживают себя в одних видах деятельности, нежели в других.

Последняя группа прямо связана с конкретными профессиями, что отражено в их названиях.

Тесты на моторные способности — для диагностики моторных (психомоторных или сенсомоторных) способностей и находят широкое практическое применение в профотборе и спорте.

Роль моторики в успешности овладения разнообразными видами деятельности — Ф.Гальтон, Э.Крепелин и другими.

Моторные тесты направлены на изучение:

  • точности движений,
  • силы движений,
  • темпа движений,
  • ритма движений,
  • скорости движений,
  • точности движений.
  • зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации,
  • ловкости движений пальцев и рук,
  • твердость руки,
  • скорость движения запястья и пальцев (скорость передачи сигналов рукой на телеграфном аппарате).
  • тремора,
  • ответной ориентация (способность находить правильный двигательный ответ на стимулы при высокой скорости предъявления),
  • оценка контроля (умение сохранять контроль за изменяющимися по скорости и направлению объектами),
  • координация точности мышечного усилия и др.

Для этого применяются разнообразные аппараты (динамометр, эргограф, термометр и др.).

Тестовые задания — нанизывание бус, завязывание узлов, обводка сложных фигур, выгибание из проволоки фигур по заданным образцам) — проверяется ловкость, техническая сноровка, аккуратность и некоторые другие качества.

В 1923 г. Н.И.Озерецким в СССР разработан Двигательный тест для диагностики моторного развития детей от 4 до 16 лет.

Психомоторные тесты:

  • тест ловкости пальцев О'Коннора,
  • тест ловкости Стромберга,
  • тест ручной ловкости Пурдье,
  • Миннесотский тест скорости манипулирования,
  • тест ловкости манипулирования Крауфорда.

Методы диагностики сенсорных способностей применяются в клиническом тестировании для выявления дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций.

Наиболее широкое применение эти методы нашли в отборе военного и промышленного персонала, в частности водителей разнообразных транспортных средств.

Хотя психологическое изучение сенсорных способностей распространяется на все модальности, стандартизованные методы созданы главным образом для изучения зрения и слуха.

Тесты визуальных и слуховых способностей

При изучении визуальных способностей применяются тесты на измерение:

  • остроты зрения,
  • различительной чувствительности,
  • цветоразличения,
  • восприятия глубины,
  • мышечного баланса глаз.

Отличительной чертой тестов зрительного восприятия, разработанных и используемых отечественными психотехниками, была их ориентированность на специфические требования профессий.

Наиболее популярные методы диагностики визуальных и слуховых способностей:

  • таблицу Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине,
  • Тест Орто-Рейтера,
  • Тест «Проверка зрения»,
  • «Зрительный тест»,
  • таблицы Штиллинга — диагностика цветоощущения, состоят из множества цветных точек.

Для измерения глазомера использовались специальные аппараты (Геллера, Меде и др.), позволявшие сравнивать длину предметов, размеры углов, оценку глубины и пр.

Тест Рыбакова — в фигурах различной формы в ограниченное время следовало правильно провести линию таким образом, чтобы из полученных двух частей можно было сложить квадрат.

Тесты изучения слухового восприятия:

  • диагностики остроты слуха,
  • выделения сигналов из шумового фона,
  • адекватной реакции на громкие звуки,
  • различения характеристик звуков.

Чаще всего испытанию подвергается острота слуха (измерение абсолютных порогов).

В качестве раздражителя используется:

  • чистый звук,
  • человеческий голос, произносящий цифры, слова или предложения,

Во многих областях деятельности именно различение речи приобретает первостепенное значение.

Массачусетский тест слухового восприятия – широко распространен.

Технические способности рассматриваются как общие умственные способности. Существуют независимые факторы технических способностей:

  • пространственные представления,
  • техническое понимание.

Тесты технических способностей — диагностика способностей, проявляющиеся в работе с оборудованием или его частями.

Такая работа требует особых умственных способностей, хорошего развития сенсорных функций, а также определенных моторных качеств: координации, ловкости, физической силы.

Тесты технических способностей направлены на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым. Они не позволяют судить о способах их приобретения:

  • Тест Беннета — тест изучения технического понимания, использует серию картинок с короткими вопросами. Для ответа на вопросы необходимо понимать общие, технические принципы, из обыденных ситуаций.
  • Тест пространственного мышления (ТПМ) И.С.Якиманской, В.Г.Зархиным и Х.-М.X.Кадаяса.
  • способности
  • Психодиагностика
  • специальные способности

Оцените публикацию

Источник: https://hr-portal.ru/article/testy-specialnyh-sposobnostey

Гуревич. Психологическая диагностика. Учебное пособие >> u0015 2 ДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Можно констатировать, что в отечественной психологии разработан прочный теоретико — методологический фундам..

§ 2 ДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

u0015 2 ДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Можно констатировать, что в отечественной психологии разработан прочный теоретико — методологический фундамент исследования способностей, получен богатый фактический материал, дана его содержательная интерпретация. Несколько менее интенсивно разрабатываются собственно диагностические методики.

Выделяют несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей. Среди них — результативность деятельности, скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками, оригинальность и самобытность выполнения работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий среды.

Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приемы — наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов Как правило, по формальным критериям эти методы не доведены до уровня требований, предъявляемых к методам психодиагностики Необходимость же в таких методах ощущается все более остро в связи с возросшими потребностями использования психологических знаний в различных областях практики, в частности в работе психологической службы в школе и на производстве Поскольку наиболее разработанной проблема диагностики специальных способностей является в зарубежных исследованиях, мы воспользуемся и принятой там классификацией способностей к разным видам деятельности Выделяются четыре большие группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные, т е соответствующие той или иной профессии — конторские, артистические, художественные и др Как видим, классификация эта не является безукоризненной, поскольку выделение групп способностей проводится по двум основаниям: во — первых, по видам психических функций (моторные, сенсорные), во — вторых, по видам деятельности Однако такое деление используется наиболее часто психологами при обсуждении методов диагностики специальных способностей. Рассмотрим конкретные методы изучения моторных способностей или, как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, двигательных) Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии, отбора спортсменов Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно — моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и т д Роль психомоторики в успешности овладения разнообразными видами деятельности изучается в психологии давно, в частности, простейшие диагностические приемы использовались еще Ф Галь — тоном, Э Крепелином В нашей стране в 30 — е гг. была опубликована фундаментальная работа М И Гуревича и Н И Озерецкого Во — второй части своей книги «Психомоторика» авторы подробно обсуждают наиболее известные тесты как апробированнные, так и находящиеся в стадии разработки для изучения координации, скорости, темпа движений и т п Авторами предлагается повозрастная шкала тестов по аналогии со шкалами Бине Так, например, ими были предложены 5 групп тестов для диагностики двигательных способностей детей 1 Статическая координация (способность стоять в течение 15 с с закрытыми глазами поочередно на правой, левой ноге, носках и т. д. ). 2 Динамическая координация и соразмерность движений (прыжки, передвижения прыжками, вырезание фигурок из бумаги и т д ). 3 Скорость движений (укладывание монет в коробку, прокалывание бумаги с нанесенными на ней кружками, связывание шнурков и т д). 4 Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов и тд. ) 5 Сопровождение движений (наморщивание лба, движение кистей рук и т. д. ) За каждый правильно выполненный тест начисляется 1 балл Время выполнения каждого задания ограничено В целом процедура длится 40 — 60 мин Разработана таблица норм возрастного развития (по аналогии с шкалами Вине) В 1955 г в США появилась высокостандартизованная шкала диагностики моторного развития детей, которая получила название теста Линкольна — Озерецкого. Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются быстрой тренировке и уровень из развития на разных стадиях овладения профессией неодинаков. Особенностью моторных способностей является отсутствие некоего общего фактора, общей моторной одаренности. Об этом свидетельствуют эмпирические данные диагностики моторики: результаты, получаемые по разным тестам, чрезвычайно мало связаны между собой Многочисленные исследования моторных способностей приводят психологов к необходимости выделять целый ряд самостоятельных факторов, таких, как точность выполнения движений, ответная ориентация (способность находить правильный ответ на разнообразные стимулы в условиях высокой скорости их предъявления), координация, время реакции, скорость движения руки, оценка контроля (умение контролировать изменение скорости и направления движения объектов), ручная ловкость, пальцевая мото — рика, твердость руки, скорость движения запястья и пальцев (например, при работе на телеграфной аппаратуре). При этом разработки все новых диагностических приемов изучения психомоторики приводят к «открытию» новых моторных способностей Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые методики По данным многих авторов, между результатами этих типов тестов отмечаются очень низкие корреляции, часто такая связь вовсе отсутствует.

Наиболее распространенными тестами, судя по зарубежным публикациям, являются следующие: Тест ловкости пальцев 0'Коннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье, Минне — сотский тест скорости манипулирования, Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда. Рассмотрим последний из перечисленных.

Для выполнения теста требуется деревянная доска, состоящая из двух секций. Каждая секция содержит по 48 отверстий, причем в одной из секций отверстия имеют резьбу.

Кроме того, материалом для выполнения теста служат цилиндрические стержни небольшого размера, металлические колечки, шурупы, пинцет и отвертка Вначале испытуемый с помощью пинцета помещает стержни в отверстия доски, а затем на каждый цилиндрик надевает колечко Во второй части теста испытуемому необходимо поместить небольшие шурупы в отверстия с резьбой и завинтить их с помощью отвертки.

Обычно при подсчете результатов учитывается время выполнения теста и число ошибок (пропусков).

Иногда же на выполнение теста отводится определенное время и учитываются, какую часть работы успевает выполнить испытуемый за этот период Задания подобного типа чрезвычайно распространены в тестировании моторики Так, например, подобные методики исследования моторики включены в популярную батарею тестов для определения общих способностей ГАТБ (подробнее о ней будет сказано ниже) Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются быстрой тренировке и уровень их развития на разных стадиях овладения профессией неодинаков. Высокая тренируемость моторики и специфичность моторных функций усложняют создание высоконадежных тестов Увеличение объема теста не повышает его надежность, поскольку введение новых заданий приводит к охвату иных моторных качеств, а при введении большого числа идентичных заданий сказывается фактор тренировки Поэтому надежность моторных тестов обычно колеблется от 0,70 до 0,80 Что касается валидности, то она невелика Например, приводятся корреляции между успешностью выполнения теста ловкости Пурдье и экспертными оценками профессиональной эффективности упаковщиков Эти коэффициенты для разных заданий теста колеблются от 0,19 до 0,47, а для Миннесотского теста скорости манипулирования они несколько ниже — до 0,40 Авторы делают отсюда вывод о том, что при установлении валидности моторных тестов особенно важно выбрать релевантные критерии, которые могут включать лишь отдельные элементы профессионального труда В отечественной психологии проблема диагностики моторных способностей наиболее интенсивно разрабатывалась в 20 — 30 — е гг психотехниками Для проверки психомоторики испытуемым предлагалось в быстром темпе завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить обеими руками сложные фигуры, изображенные на листе бумаги, проставлять карандашом черточки в специальных бланках, разлинованных определенным образом, и т д В настоящее время разработка тестов вновь вызывает интерес многих исследователей в связи с задачами отбора в определенные профессии, а также для отбора спортсменов. Можно назвать работы Н А Розе, Е П Ильина и др Методы диагностики другой группы способностей — сенсорных «выросли» из экспериментальных исследований восприятия, которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одной из областей применения сенсорных тестов является клиническое тестирование, направленное на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций Однако наибольшее распространение эти методы получили при проведении психологического отбора на профессии в промышленности и военном ведомстве Хотя психологическое изучение сенсорных способностей распространяется на все модальности, стандартизированные методы созданы главным образом для изучения особенностей слуха и зрения. Изучается, например, зависимость эффективности и качества деятельности от уровня развития сенсорных способностей, данные об их развитии привлекаются к анализу причин травматизма, несчастных случаев и т. д.

Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в зависимости от того, какие характеристики восприятия они измеряют.

Наиболее важные визуальные способности — острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине Более «строгий» тест, в котором обеспечивается соблюдение стандартных условий проведения тестирования (уровень освещения, направление взора и др ), называется методом Орто — Рейтера Аналогичными двум вышеприведенным являются Тест проверки зрения, Тест зрительного восприятия Для измерения способностей слухового восприятия используются методы диагностики остроты слуха (или измерение абсолютных порогов), выделения сигналов из шумового фона, а также тесты на различение громкости, высоты, тембра звуков. В качестве раздражителей используются не только чистый звук, но и разнообразные шумы, человеческий голос, произносящий цифры, слова, смысловые куски текста и т д Одним из самых популярных тестов является тест музыкальной одаренности Сишора, используемый не только для обследования музыкантов, но и для профотбора на профессии, в которых хороший слух входит в состав комплекса профессионально важных качеств. Тест состоит из серии заданий на изучение восприятия силы звука, интенсивности, тембра Обратимся к рассмотрению диагностики технических способностей Считается, что это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями При этом учитывается, что такая работа требует особых умственных способностей, а также высокого уровня развития сенсомоторных способностей, ловкости, физической силы. Л. Терстон рассматривает технические способности как общие умственные. Показано, что наряду с некоторой общей способностью, которая может рассматриваться как общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой, существуют независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под пространственными представлениями имеют в виду способность оперировать зрительными образами, например, при восприятии геометрических фигур Техническое понимание — это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их с друг другом, узнавать одинаковые и находить разные. В соответствии с таким разделением на два фактора создаются и типы тестов Самые первые создатели тестов технических способностей требовали от испытуемых умения собирать технические приспособления из отдельных деталей. В настоящее время большинство таких тестов созданы в виде бланковых методик

Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

   RSS    azps@azps.ru 

Источник: http://azps.ru/hrest/27/6865625.html

Тема: диагностика специальных способностей

§ 2 ДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Отечественная теория способностей создавалась трудами многих видных психологов, среди которых должны быть упомянуты имена Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г.

 Ананьева, В. А. Крутецкого, Э. А. Голубевой. Так, Б. М.

Теплов, определяя содержание понятия «способность», сформулировалтриеё признака, которые лежат в основе многих работ по изучению способностей.

Во-первых, «под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого».

Во-вторых, они «имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей».

В-третьих, способности «не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям», но «могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков».

Поскольку способности — это психологические особенности человека, они не могут быть врожденными, а представляют собой продукт развития и формирования в процессе какой-либо теоретической или практической деятельности, выполняемой человеком. Но в их основе лежат врожденные анатомо-физиологические особенности, называемые задатками.

Соотношение способностей и задатков рассматривается следующим образом: хотя способности развиваются на основе задатков, они все же не являются их функцией; задатки — это предпосылки развития способностей, но они не являются неразвитыми, потенциальными способностями.

Задатки рассматриваются как неспецифичные особенности нервной системы и организма в целом; следовательно, отрицается существование для каждой способности своего специально предуготовленного задатка. На базе разных задатков могут развиваться у разных людей способности, одинаково проявляющиеся в результатах деятельности.

Возможна компенсация одних индивидуальных особенностей, в том числе и природных, за счет других.

Вместе с тем на основе одинаковых задатков у разных людей могут сформироваться разные способности. Как писал С. Л. Рубинштейн, «задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях». Например, звуковысотная чувствительность лежит и в основе музыкальных способностей, и в основе слуха настройщика музыкальных инструментов.

Способности и задатки

способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей как вне деятельности, так и вне задатков.

Но способность есть функция не задатка, а развития. Задатки … т.д. Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей.

Различают способности разного уровня — учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением …

Следовательно, между способностями и задатками нет взаимно-однозначного соответствия, соотношение между ними сложно опосредствовано.

Решающим для отечественной теории способностей является тезис о неразрывной связи способностей с деятельностью. Так, С. Л. Рубинштейн писал о том, что способности квалифицируют личность как субъекта деятельности, а Б. Г. Ананьев рассматривал способности как интеграцию свойств субъектного уровня (т.е. свойств, характеризующих человека как субъекта деятельности).

Взаимосвязь способностей и деятельности проявляется прежде всего в том, что развитие способностей всегда происходит в деятельности и представляет собой активный со стороны человека процесс. Так, формирование учебных способностей невозможно вне учебной деятельности, а развитие профессиональных способностей — вне профессиональной.

От способностей зависят возможность осуществления и степень успешности деятельности. Так, музыкальные способности реализуются в деятельности композитора, дирижера, певца, исполнителя на различных музыкальных инструментах, и по успехам человека в этих видах деятельности оценивают его музыкальные способности.

Одним из основных принципов отечественной психологии является личностный подход к пониманию способностей. Главный тезис, отражающий существо этого подхода, таков:нельзя сужать содержание понятия «способность» до характеристик отдельных психических процессов.

Проблема способностей реально возникает при рассмотрении личности как субъекта деятельности. Носителем способностей выступает личность со всеми присущими ей свойствами.

Естественно поэтому, что способности и свойства личности взаимосвязаны друг с другом, а не остаются ортогональными характеристиками человека. С. Л.

Рубинштейн одним из первых провозгласил необходимость личностного подхода к любому психическому явлению, суть которого в том, что личность следует трактовать как «воедино связанную совокупность внутренних условий», опосредующих все внешние воздействия.

Задатки и способности человека

требований. Различие требований, предъявляемых деятельностями к личности, нашло отражение в классификации способностей человека.

Кроме уровней, следует выделить уровни способностей по их направленности, или специализации … художника, и наконец высокоразвитая образная память.

К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения. Благодаря им улавливается существенное и характерное в …

Большой вклад в понимание единства способностей и качеств личности сделан Б. Г. Ананьевым, который рассматривал способности как интеграцию свойств субъектного уровня (свойств человека как субъекта деятельности).

В его теории структура свойств человека имеет три уровня — индивидный (природный), субъектный и личностный. К индивидным относятся половые, конституциональные и нейродинамические особенности; их высшим проявлением являются задатки.

Субъектные свойства характеризуют человека как субъекта труда, общения и познания и включают особенности внимания, памяти, восприятия и др. Интеграцией этих свойств выступают способности. Личностные свойства характеризуют человека как социальное существо и связаны с социальными ролями, социальным статусом и структурой ценностей.

Высший уровень в иерархии личностных свойств представлен характером и склонностями человека.

Таким образом, по Ананьеву, способности являются свойствами более высокого уровня по сравнению с индивидными, по расположенными ниже, чем личностные. Способности не включают личностные особенности, но испытывают их организующее воздействие.

Сходное с предложенным Ананьевым понимание места способностей в структуре индивидуальности встречаем у Э. А. Голубевой.

Осуществляя целостный подход к изучению способностей, она разводит и анализирует два взаимосвязанных уровня их проявления — уровень природных предпосылок, с одной стороны, и уровень их реализации — с другой.

Эти два уровня Э. А. Голубева обозначает как «организм» и «личность».

Чаще всего рассматриваются взаимоотношения направленности личности и ее способностей. Известно, что интересы, склонности, потребности человека побуждают его к активной деятельности, в которой формируются и развиваются соответствующие способности. Как писал С. Л.

Рубинштейн, для формирования любой способности нужно создать жизненную потребность в соответствующей деятельности. Успешное же выполнение деятельности, связанное с развитыми способностями, благоприятно отражается на формировании положительной мотивации к этой деятельности.

Негативное отношение личности к труду, напротив, может быть вызвано несоответствием ее способностей выполняемому виду деятельности. Основные жизненные отношения личности (к труду, окружающим и др.

) регулируют то, как она реализует себя в каждой деятельности, в каждой решаемой задаче в отдельности.

Формирование и развитие личности

разрешение профессиональных трудностей приводит к дальнейшему совершенствованию деятельности и профессиональному развитию личности. 4.

Любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а … развития, кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

 Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека …

Работа Н. С. Лейтеса по изучению нескольких высокоспособных учащихся привела его к выводу о том, что основным компонентом их одаренности была склонность к труду, понимаемая как тяга, потребность в деятельности, особая умственная активность.

Позднее, занимаясь изучением возрастных предпосылок умственного развития, Н. С Лейтес отметил «настойчивую энергию» и широту склонностей в качестве предпосылок умственных способностей учащихся среднего школьного возраста.

Вместе с тем он обратил внимание и на известное расхождение между личностными и собственно интеллектуальными особенностями отдельных учащихся: это означает, что связь между склонностями и способностями неоднозначна. Встречаются индивиды, у которых несомненные способности к какому-либо виду деятельности не сочетаются со склонностями к ней.

В то же время известно, что на основании явно выраженных склонностей нельзя делать вывод о наличии соответствующих способностей. Причины такой неоднозначной связи склонностей и способностей могут быть разнообразными, индивидуальными в каждом конкретном случае.

Но нельзя отрицать несомненное влияние на их взаимоотношения социальных условий развития личности, таких как престиж отдельных профессий и видов трудовой деятельности, их социальная значимость в данный период времени, влияние семейных традиций, социального окружения и проч.

Специфика деятельности социального педагога по развитию одаренности у детей в условиях образовательного учреждения

о таланте как просто высокой степени развития способностей к определенному виду (видам) деятельности, в то время как под « …

этом практически все задания, включенные в его тестовые «батареи», были, как было определено впоследствии, «конвергентного» типа … Г.Дж. Айзенка; тест творческого мышления П. Торренса; тесты креативности Д.Б.

Богоявленской; Школьный Тест умственного развития, разработанный М.К. …

Велико влияние характерологических черт личности на формирование и уровень развития ее способностей. «Для понимания явлений и сущности таланта необходимо сочетание двух психологических теорий — теории способностей и теории характера, т. е. целостного учения о психических свойствах личности».

Исследователи отмечают и другие характерологические черты, свойственные одаренным людям — инициативность, критичность, высокую самооценку.

Несомненно, влияние разных черт характера на развитие и проявление способностей неодинаково. Помимо этого, обычно подчеркивается, что проявление характерологических черт может быть избирательным, т. е.

не во всех видах деятельности они обнаруживаются одинаково.

Принцип личностного подхода к рассмотрению способностей, их анализа через призму личностных качеств позволяет избежать односторонности в познании способностей, помогает глубже проникнуть в их сущность и рассмотреть без отрыва от общей единой структуры психического и личностного.

Итак, на современном этапе способности стали трактоваться какиндивидуально-психологические особенности, не сводимые к знаниям и умениям, но имеющие отношение к успешному выполнению деятельности и формирующиеся в ней. Понимание способности как наследственно обусловленной характеристики человека, не зависящей от условий окружающей среды, ушло в прошлое.

ТЕСТ _ПСИХОДИАГНОСТИКА

Тесты способностей – это * группа тестов, направленных на выявление определенных групп качеств, которые в качестве профессионально важных определяют успешность выполнения конкретного вида деятельности группа тестов … методик на практике постановка психологического диагноза Под комплектованием психодиагностических батарей подразумевается * объединение нескольких психодиагностических методик в одну …

Понятие общих и специальных возможностей

Когда мы говорим о способностях, то имеем в виду способности к чему-либо определенному. Любая способность есть способность к какой-либо деятельности. Вместе с тем есть такие способности, которые проявляются только в связи с определенным видом деятельности. Поэтому способности человека можно разделить на специальные и общие.

Специальные способности— это способности, проявляющиеся только в отдельных видах деятельности (художественные, музыкальные, математические и т. д.).

Общими способностяминазывают такие, которые проявляются во всех видах деятельности человека (умственные способности, развитая ручная моторика, память и т. д.).

Общие способности —это благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. К их числу относятся: общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.

Специальные (профессиональные) способности— это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т. д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.

Каждая способность, создающая для человека лишь предпосылки для определенной деятельности, требует для своего высокого развития организации целой системы способов, приемов и операций. По некоторым профессиям подготовка должна начинаться в 6−7 лет.

Помимо использования отдельных тестов специальных способностей, на Западе широко применяются батареи тестов, т.е.

группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности.

С помощью батарей можно получать профили тестовых показателей по относительно независимым существенным характеристикам, выявленным посредством факторно-аналитических исследований.

Понятие тест, тестирование

педагогические тесты выступают в качестве предикторов успешности профессиональной деятельности или нацелены на проверку логического мышления и творческих способностей … XX в. Тогда же в Америке появилась батарея тестов SAT, разработанных по инициативе Совета колледжей и … 40-х гг. XX в.

, были созданы батареи тестов достижений, реализующие идеи многомерных измерений и обеспечивающие сопоставимость …

Первым опытом создания таких комплексных батарей способностей были Чикагские тесты основных умственных способностей. Они основывались на концепции Л. Терстоуна о существовании 12 независимых первичных умственных способностей, лежащих в основе успешности учебной деятельности. Впервые опубликованные в 1941 г.

, они предназначались для учащихся старших классов и колледжей. Позднее эта батарея была усовершенствована, в нее включили тесты для младших возрастов.

Однако из-за наличия ряда существенных недостатков (низких надежности и валидности, неадекватности норм, необоснованности ряда показателей, чрезмерной зависимости результатов от скорости) в настоящее время она была вытеснена более современными методиками того же типа.

Одной из них является комплексная батарея Тестов различных способностей. Эта батарея предназначена для консультирования учащихся 8—12-х классов в процессе их обучения и профессиональной ориентации.

Она применяется в двух эквивалентных формах S и Т, каждая из которых включает восемь субтестов. Признано, что эта батарея неплохо оценивает возможности индивидов в учебной деятельности общего характера.

Однако учебный критерий далеко не всегда позволяет прогнозировать профессиональные достижения, а данных по профессиональным критериям недостаточно.

Поэтому в целях профессионального консультирования используются другие методики. Одной из наиболее признанных является Батарея тестов общих способностей.

Она разработана Службой занятости США специально для применения в деятельности консультантов в государственных учреждениях. Посредством этой батареи измеряются девять факторов, в нее входят 12 тестов.

В этом тесте представлены следующие факторы:

1) общие способности к обучению (оцениваются по суммарному показателю трех тестов — словарного, математического мышления и восприятия трехмерного пространства);

2) вербальные способности (измеряются словарным тестом, в котором испытуемый должен указать, какое из двух слов в каждом наборе имеет то же или противоположное значение);

3) числовые способности (оцениваются тестами на вычисление и математическое мышление);

4) пространственные способности (измеряются тестом восприятия трехмерного пространства, включающим задания на понимание отражения трехмерных объектов в двухмерном пространстве и на умения представлять результат движения в трех измерениях);

5) восприятие формы (измеряется двумя тестами, в которых испытуемый сопоставляет чертежи деталей и геометрические формы);

6) мысленное восприятие (тесты аналогичны тем, что используют для оценки восприятия формы, но сопоставляются названия, а не чертежи и формы);

7) двигательная координация (измеряется простым тестом, в котором испытуемый делает в сериях квадратов определенные пометки карандашом);

8) пальцевая моторика (измеряется двумя тестами, в которых испытуемый соединяет и разъединяет соответственно заклепки и шайбы);

9) ручная моторика (оценивается с помощью двух тестов, в которых испытуемый перемещает и переворачивает фишки на доске).

При консультировании профиль показателей индивида сопоставляется с нормативными показателями профессий.

Было обнаружено, что тестовые профили высоко успешных представителей одной профессии могут различаться.

Следовательно, при сопоставлении индивидуальных профилей с нормативами для тех или иных профессий далеко не всегда можно констатировать наличие профессиональной пригодности индивида.

Это связано с тем, что возможна широкая компенсация одних особенностей, недостающих для успешного выполнения деятельности, за счет других.

Чтобы облегчить использование показателей этой батареи для консультирования, профессии, выполнение которых требует сходных особенностей, в 70-е гг. XX в. были объединены в относительно небольшие по числу типы. Таких типов было выделено не многим более 60.

Для каждого типа нормативные показатели устанавливались по трем наиболее важным характеристикам.

Окончательная система показателей была названа системой Паттернов профессиональной пригодности, охватывающих тысячи конкретных профессий и специальностей.

Для работы с учащимися старших классов, а также со всеми, кто проявил интерес к армейским специальностям, используется Батарея профессиональной пригодности Вооруженных сил, включающая 10 тестов, диагностирующих такие, например, параметры, как общие естественнонаучные знания, понимание параграфов инструкций, знания математики, техническое понимание, осведомленность в электронике и автотехнике и др.

Для отбора и распределения новобранцев в армии США используется Квалификационный тест вооруженных сил. Помимо этого, каждая из армейских служб (военно-воздушные силы, сухопутные войска и др.), используя субтесты Квалификационного теста, разрабатывает свои методики и комбинированные показатели по ним для отбора и распределения персонала в соответствии со своими критериями.

Служба занятости США для облегчения процедуры тестирования и поступления на работу малограмотных и культурно неразвитых людей разрабатывает специальные батареи, в которых используются особые процедуры, помогающие сориентироваться в тесте, правильно понять его задачи и характер. В эти батареи включаются материалы и планы бесед для снятия тревожности. Для этих категорий испытуемых издаются специальные брошюры, объясняющие, что значит хорошо выполнить тест. К таким батареям, разработанным для особых категорий населения, относятся Тесты элементарной профессиональной грамотности, включающие тесты словарный, на понимание прочитанного, арифметических вычислений и математического мышления. Показатели этой батареи оцениваются в соответствии с требованиями, предъявляемыми разными группами профессий, а не школьным обучением.

Области применения тестов специальных способностей

Возникновение тестов специаль­ных способностей связано с практикой профессионального консультирования и профессионального отбора, требовавшей давать прогноз в выполнении отдельных видов профессиональной деятельности. Для практических целей за рубежом выделяют следующие группы ин­дивидуальных особенностей, называемых специальными способно­стями:

♦ сенсорные;

♦ моторные;

♦ технические;

♦ профессионализированные.

Первые три группы не соотнесены с определенными профессиями, хотя некоторые из них чаще обнаруживают себя в одних видах де­ятельности, нежели в других. Последняя группа прямо связана с конкретными профессиями, что отражено в их названиях — музыкальные, художественные и пр.

Помимо использования отдельных тестов специальных способно­стей на западе широко применяются батареи тестов, т. е. группы те­стов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению опреде­ленной деятельности.

В нашей стране тестирование специ­альных способностей практически отсутствует. В 20−30-е гг. XX в.

отечественные специалисты в области психотехники, разрабатывая методики, подобные зарубежным тестам специальных способностей, признавали, что они предназначены для диагностики знаний, навыков, некоторых качеств сенсорики и моторики, а также качеств личности.

Вместо термина «способность» при интерпретации результатов этих методик использовались понятия «особенности», «профессионально важные признаки», «психические функции» и не­которые другие. Причем психотехники считали проблему терминоло­гии принципиальной и чрезвычайно важной.

Ими признавалось, что использование тестов в профотборе и про­фессиональном консультировании имеет важное практическое зна­чение, они способствуют рациональной расстановке кадров, выявле­нию слабых мест неэффективных работников, а также анализу причин травматизма, несчастных случаев на производстве. Кроме то­го, подчеркивалось, что правильный выбор специальности необхо­дим самому индивиду, так как предотвращает бесполезную трату сил на неподходящую человеку работу, способствует профессионально­му самоопределению личности, осознанию и реализации своего при­звания.

В настоящее время профессиональная диагностика у нас в стране пока еще далека от решения своих проблем. Ее отличает незначитель­ное число тестов, отвечающих требованиям психометрики.

Тестиро­вание профессионально важных признаков сенсорной, моторной и интеллектуальной сфер психики(это те особенности, которые услов­но по общепринятой классификации можно отнести к специальным способностям) используется для ограниченного круга профессий.

На практике в отношении ряда профессий используются либо те­сты достижений, либо методы диагностики личностных черт(волевых качеств, добросовестности, организованности, коммуникабельности, лидерских черт и др.) и психических состояний (тревожности, фрустрированности и пр.).

2

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Источник: https://forpsy.ru/works/individualnaya/tema-diagnostika-spetsialnyih-sposobnostey/

Методы диагностики специальных способностей

§ 2 ДИАГНОСТИКА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Специальные способности классифицируются на 4 группы:

— сенсорые;

— моторные;

— технические;

— профессонализированные.

К сенсорным способностям относят: слух, зрение, осязание, обоняние, вкус. Стандартизированные методы разработаны для изучения слуха и зрения.

Строгий тест, в котором соблюдаются стандартизированные условия тестирования зрения, называется тест Орто-Рейтера.

Кроме этого, используется специальная аппаратура для восприятия зрительных стимулов для изучения скорости простой сенсорно-моторной или сложно-моторной реакции и др.

Для изучения слухового анализатора человека используют методы и тесты направленные на различение громкости, высоты, тембра звука, выделение сигналов из шумового фона и др.

Для этой цели используют раздражители: чистый звук, шумы, человеческий голос, произносящий цифры, слова, фразы.

Например, тест Сингора – тест музыкальной одарённости, включает серию заданий на изучение восприятия силы звука, его интенсивности, тембра.

Моторные способности диагностируются при профотборе, особенно в спорте. Изучается скорость, темп, точность движения, зрительно-моторная координация, ловкость движений пальцев рук, тремор, точность мышечных усилий и т. д.

Для определения моторных способностей детей 4 – 16 лет применяется тест Озерецкого – двигательный тест, разработанный в 1921 г. Задания в данном тесте расположены по возрастным уровням и предназначены для изучения моторных способностей разного типа (стпмульный материал – нитки, иголки, катушки, мячи, бумага)

Особенностями моторных способностей является отсутствие некоего общего фактора, общей моторной одарённости.

Для выполнения большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые методики.

Высокая тренированность моторики и специфических моторных функций усложняет создание высоконадёжных тестов (надёжность таких тестов примерно 0,7 – 0,8, а валидность – менее 0,7 – 0,8, т. е. невелика).

Технические способности – проявляются в работе с оборудованием или его частями. Доказано, что наряду с некой общей способностью, которая может рассматриваться как общая техническая одарённость, существуют независимые факторы: пространственное представление и техническое понимание.

Пространственное представление – способность оперировать зрительными образами, например – при восприятии геометрических фигур.

Техническое понимание – способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать, находить общее и различия.

В соответствии с таким разделением создаются различные типы тестов для выявления технических способностей. Например: для первых тестов использовался стимульный материал – отдельные детали; из них необходимо было собрать что-либо (принцип детского конструктора). Тесты таких типов направлены на выявление знаний, опыта накопленного испытуемым.

Профессионализированные способности. К ним относят музыкальные, художественные, артистические, конторские способности и другие. Для каждой профессиональной группы создаются свои тесты.

Художественные способности диагностируются с помощью экспертных оценок (метод экспертных оценок), выставляемых специалистами высокого уровня, например членами отборочной комиссии образовательного учреждения.

Для некоторых видов этих способностей разработаны стандартизированные тесты. Тесты художественных способностей включают задания на понимание искусства и его продуктивность, т. е. технику и мастерство исполнения.

В тестах на понимание искусства испытуемому необходимо выбрать правильный ответ или предпочтительный (из 2-х и более вариантов).

Варианты изображения в тестах – картины известных художников или сюжеты, отобранные группой экспертов, эталонное изображение даётся на фоне одного или нескольких искажений, где нарушены критерии, принципы искусства.

В настоящее время, для диагностики художественных способностей используется тест суждений в искусстве Мейера, опросник художественных способностей Хорна и др.

Уровень достижений в учебной деятельности диагностируется с использованием тестов успешности или достижений, так называемых критериально-ориентированных тестов. Тесты успешности или достижений позволяют определить успешность овладения знаниями, умениями и навыками по конкретной предметной области и отличаются целями применения.

Подробнее: Психологическая диагностика. Учебное пособие./Под рад. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. — М,: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 368 с.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/2_29774_metodi-diagnostiki-spetsialnih-sposobnostey.html

Book for ucheba
Добавить комментарий