§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКИЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

§ 2. Характеристики знаково-символических средств

§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКИЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Поскольку знаковыхсистем очень много, в литературе неизбежно поднимается вопрос об их разграни-

21

чении, требующемвыделения критериев, что в свою очередьопределяется общей концепцией знаковыхсистем. Э. Бенвенист 40] описывает четыреаспекта, по-которым нужно характеризоватьлюбую семиотическую систему, чтобывыразить ее специфику: 1) способ воздействия(на слух, зрение и др.

); 2) сферу действия,область, в которой система функционирует(прагматическая функция знаково-символическихсредств); 3) природу и число знаков(рассматриваемых как производные отспособа и сферы действия); 4) типфункционирования— отношение, соединяющеезнаки внутри системы и придающее имразличную функцию (симультанное илипоследовательное предъявление знакови др.).

Правомерностьвыделения описанных критериев какразличительных характеристик знаковыхсистем Э. Бенвенист демонстрирует напримерах дорожных световых сигналов,музыки и изобразительного искусства.Э.

Бенвенист подчеркивал, что значениезнака определяется той системой, вкоторую он включен (красный цвет вдорожной сигнализации и красный цветфлага). «Надсистемных знаков не бывает»,«все семиотические подсистемы внутриобщества будут системами, интерпретируемымиязыком» [10, с. 78], т. е.

в семиотическихсистемах существует фундаментальнаяасимметрия — особое положение естественного языка.

Основную задачусемиотического анализа Э. Бенвениствидел в установлении отношений междусистемами. Он выделил между ними тритипа отношений: порождения (естественныйязык порождает формализованные языки),гомологии (разные типы корреляции) иинтерпретирования.

Язык —единственнаяуниверсальная знаковая система,семиотическая как по формальнойструктуре, так и по функционированию.

В отличие от естественного языка, гдеозначивание протекает в двух измерениях,во всех других знаковых системах, поБенвенисту, означивание одномерно: оноимеет либо семиотический характер(жесты вежливости) без семантики, либосемантический (художественные способывыражения) без семиотики.

В литературе,посвященной живописи, подчеркивается,что существование каких бы то ни былоединиц проблематично, их выбор, как испособы соединения, сугубо индивидуальны.Однако следует указать, что в

22

некоторых работахуказывается на наличие определенногоалфавита и способов соединения, хотя идопускается большая вариабельность ввыборе того и другого.

Так, в средневековомискусстве выделяется определенныйсловарь — набор иконических знаков,соответствующих тем или иным религиознымтемам, правилам «синтаксиса» (фигурызанимают символические места) (10, 33, 98 идр.].

Принципы своеобразной морфологиии синтаксиса формулируются и длялитературных произведений, особеннотаких, как сказки, мифы (В. Пропп, К.Леви-Стросс).

Мы присоединяемсяк тем исследователям, которые утверждаютдвуплановый характер всехзнаково-сим-волических средств, хотя вразных системах эти планы выступают сразной степенью четкости и полноты ихсвязи с реальностью.

Принципы и критерииоценки знаковых систем 3. Бенвенистапредставляют большой интерес и могутбыть продуктивными в анализе спецификиусвоения разных знаково-символическихсредств в онтогенезе.

Описанные импризнаки позволяют произвести ихдифференцирование, хотя некоторыеаспекты, особенно «природа» знаков итип функционирования, требуют дальнейшеготеоретического анализа.

Необходим такжеанализ теоретически возможных иэмпирически реализуемых классификацийв соответствии с выделенными критериями,который 1'роводится как советскими, таки зарубежными учеными.

В психологическойлитературе один из критериев знака естьудвоение, дублирование реальности (Ж.Пиаже, А. Валлон и др.), что проявляетсяв дву-плановости знака: означаемое —означающее.

В данной работеоснованием для выделения критерия знакапринято наличие знаковой ситуации; вней нами рассматриваются два типаотношений. В первом из них (объективнаяреальность — значение — знак) важнатакая характеристика знаково-символическихсредств, как трехплановость (реальность— ее отражение в значениях — объективацияэтого значения в знаке) ', которая невсегда может быть эсплицирова-

1Некоторые авторы в знаке выделяют вкачестве отдельного компонентаэмоционально-оценочное отношение,которое мы не рассматриваем отдельно,а включаем в содержание знака.

23

на для использующегознаково-символическое средство.

Вонтогенетическом развитии этот типотношений предстает по-разному вразличные периоды освоения знаковыхсистем: от неразделенностизнаково-символических средств иреальности, рассмотрения их как однойиз частейреальности к разделению, выделению всехсоставляющих знаковую ситуацию свозможностью движения в формализованныхсистемах, оперированию* знаково-символическимисредствами без установления прямойсвязи с денотатами. Все это позволяетсчитать трехкомпонентность (трехплановость)знаково-символических средств в качествепервого важнейшего их критерия.

Двуплановостьзнака (означаемое — означающее) — лишьчастный тип отношения (реальность —значение — знак). В «означающем» следуетразличать форму и представленное в немсодержание. В «означаемом» (содержаниезнака) представлены два плана: предмети то значение, которое приписываетсязнаково-символическо-му средству.

Трехкомпонентность — первый, нонедостаточный критерий отнесениячего-либо к знаково-симво-лическомусредству. Из другого типа отношений взнаковой ситуации (отправитель —получатель) мы выделяем второй критерийзнаково-символических средств —интенциональность, т. е намеренноесоздание знаковой ситуации.

Семиотическиесистемы — это системы объективизациидуховного содержания (С. Раппопорт).

Каковы признакизнаково-символических средств? Отметим,что в разных работах различаются нетолько состав и число характеристикзнака, но и их понимание. Это относитсяк таким основным признакам, как«кон-венционалыюсть», «произвольность», «системность».

Исходя из структурызнаковой ситуации характеристики,значимые для знаково-символическихсредств (с точки зрения возможностиреализации ими тех или иных функций),могут иметь как каждый структурныйкомпонент знаковой ситуации, так иотношения между ними.

В соответствии сэтим (знаковой ситуацией, ее компонентами,отношениями между ними) рассмотримнаиболее значимые для функционированиязнаково-символических средств признаки,касающиеся их формы(атрибутивныехарактеристики, дискретно-непрерывные,тип функционирования), функцииформы знаково-символическихсредств по отношению к содержа-

24

нию, характеристикиобъекта(конкретноеявление — сущность), характеристикиотношенийкомпонентовзнаковой ситуации: 1) знакобъект,знак объектзначение(произвольность— мотивированность, системность); 2)отправитель— получатель(конвенцио-нальность, различная степеньэксплицированности конвенции, относящейсяк структурным компонентам знаковойситуации и их отношениям «знак — объект— значение», устойчивости и др.).

Поскольку бытьзнаком — функциональное свойствообъекта, приписываемое ему в силу рядапричин (результат конвенции междуотправителем — получателем), то мыначнем с анализа последней из перечисленныхвыше характеристик знаковой ситуации:отношения «отправитель — получатель».

В качестве знако-во-символическихсредств выбираются объекты, обладающиенабором атрибутивных свойств, влияющихна функционирование и усвоение знаковыхсистем. Кроме того, между формой знакаи содержанием, которое она несет, котороеей приписано, существуют разные отношения(произвольность — мотивированность идр.).

Выделенные характеристикипсихологически значимы, влияют наформирование, освоение, становлениеразличных знаковых систем у детей.Рассмотрим характеристики отношения «отправитель — получатель».

Конвенциональностьзнака —говоря о ней имеют в виду условность, всоответствии с которой устанавливаетсясвязь между обозначающим и обозначаемым,что «выражается в том, что структуракакой-либо области предметовдействительности может быть обозначенав различныхизоморфныхдруг другу знаковых системах, которыевсе так или иначе детерминированыструктурой данной области и теряюткакое бы то ни было значение вне связис ней» [83, с. 15].

Противоположнымконвенциональности понятием выступаеттермин «естественный» (во французскомсоп-ventionnel— naturel),естественная связь (причинно-следственнаяи др.).

В литературе подчеркивается, чтоконвенциональность является всеобщейхарактеристикой знаково-символическихсредств независимо от их природы, хотяотмечается, что чем меньше сходствазнаков с обозначаемым, тем сильнеедолжна быть конвенция.

При этом степеньконвенциональностиможет различаться: быть более или менеесильной, принимае-

25

мой всеми иличастично, т. е. быть более или менеепринудительной, устойчивой, более илименее эксплицированной [135]. Чем шире иточней конвенция, тем более устойчивымиявляются знаки; чем конвенция свободнее,тем больше вариативность значения знакав различных случаях его употребления.

На этих различиях в степени и характереконвенциональное™ основаны различиялогических знаков и символическихсредств, используемых в науке, с однойстороны, а с другой — в поэзии, искусстве,где конвенция очень слаба. Например,портрет может быть выполнен в реалистическойи в абстрактной манере с использованиемсамых разных знаково-символическихсредств.

Для научных знаков характернавысокая степень конвенцион-альности,эксплицированности, что делает иходнозначными, отличая от многозначностикак знаков естественного языка, так изнаково-символических средств,используемых в искусстве.

Высокаястепень эксплицированности конвенции,всеобщности, обязательности характерадля дорожных знаков, знаков, используемыхв трудовой, практической деятельности,знаков вежливости, социального отличия.

Характеристикиотношения «реальность значение знак».Произвольность —значение данного термина широкообсуждается в литературе и не имеетоднозначного содержания. Он введен Ф.

Соссюром в качестве определяющегоприроду языкового знака и основополагающегопринципа для всех систем, и прежде всегодля языка. Ф.

Соссюр понимал подпроизвольностью отсутствие необходимойсвязи «обозначающего» с «обозначаемым».

Обстоятельныйанализ понимания этого термина проведенв нашей литературе Ю. С. Степановым [88],В. С. Солнцевым [91]. Ю. С. Степанов указывает,что у Ф. Соссюра этот термин формулируетсявесьма противоречиво.

При уточнениизначения он рекомендует исходить не измногозначности русского и французскогоего понимания, а из более однозначныхантонимов, которые он находит вофранцузском языке: 1) l'arbit-raireпротивопоставляется lenecessaire(«необходимость»), и в силу обратногоотношения под термином «произвольность»следует понимать «случайность»(естественнонаучный аспект); 2) lenecessaireпонимается и как обязательность, итогда в силу антони-

26

мии «произвольность»рассматривается как «произвол, действиеиндивидуальной свободы воли»(социологический аспект) (Ю. С.

Степановуказывает, что это значение слова«произвольность» во французском языкеявляется главным); 3) l'arbitraire— lemotive(мотивированность, объяснимость), исходяиз которого значение «произвольность»сводится к необъяснимости, немотивированности(индивидуально-психологический -аспект).

В нашей работе«произвольность» используется в третьемзначении, противопоставленном«мотивированности», что достаточношироко используется в научной литературе.Если «произвольность» — отсутствиеобоснованной связи «обозначаемого» и«обозначающего», то «мотивированность»— объяснимость связи.

Чаще всегохарактеристика «мотивированный»приравнивается к признаку «иконическии»,т. е. сходству «обозначаемого» и«обозначающего»; в таком случае знакхарактеризуется как произвольный, асимвол — как мотивированный (иконическии).

Для психологического исследованиягенезиса и путей усвоения знаково-символическихсредств представляется важной идея отом, что «произвольность материальнойстороны каждого знака не означает, чтоструктура всей совокупности материальныхсторон знаково-символических системникак не обусловлена характером тойобъективной действительности, в отношениикоторой эта совокупность функционируеткак знаковая система» [71, с. 56].

Существенной дляпонимания «произвольности» являетсявыделенная Ч. Пирсом и развернутая Р.Якобсоном относительность этойхарактеристики. Р.

Якобсон пишет, чтоодной из важнейших черт семиотическойклассификации Пирса является осознаниетого, что различие трех основных классовзнаков — иконические, индексы и символы— это лишь различие в отношении иерархии.

В основе этого разделения лежит неналичие или отсутствие подобия илисмежности между «обозначающим» и«обозначаемым», равно как и не исключительнофактический или исключительно условный,привычный характер связи между двумясоставляющими, а лишь преобладаниеодного изних.

Предметом дискуссиив литературе является проблема отношениярассмотренных характеристик(кон-венциональность и произвольность) только к «обозна-

27

чающему», знаковойформе или знаку как единству «обозначаемого»и «обозначающего» или к связи«обозначающего» с «обозначаемым».

«Еслисогласиться с тем, что язык есть единствозвучания и значения, то следует отказатьсяот таких характеристик знаков, какусловность(знак естьусловный указатель) и произвольность(знак несвязан необходимой связью с тем, что онобозначает)» [91, с.

114], поскольку словосвязано через свое значение какотражательной категории обязательнойсвязью с тем или иным предметом, явлением.

В языке свойствомусловности и произвольности обладаюттолько звучание слова, но не значениеи не слово в целом. «Значение как идеальноеотражение выражается в знаке, или, какговорят, в знаковой форме» [91, с. 114]. Втаком понимании знака его характеристикамиявляются лишь условность и произвольностьформы знака по отношению к обозначающемусодержанию.

В нашей работеисходным является положение, развиваемоев литературе (Л. О. Резников, Ветров А.А. и др.), что знака без значения несуществует. Выше уже указывалось: бытьзнаком — функциональное свойствопредметов, явлений, и, выделяя что-либов качестве знака, это «что-либо» наделяетсязначением, тем самым делается его знаком.

В этом единстве разделяется форма изначение, отсюда деление знаков на«произвольные» (у них нет необходимыхсвязей между формой и значением) и«мотивированные», «ико-нические» (формамотивирована), причем чаще всего связьформы и значения основывается насходстве, хотя сходство может бытьвыделено по разным направлениям:свойствам, структуре и др.

Системность —общее ее понимание предполагает наличиеединиц синтаксиса, иерархическуюструктуру, уровни (семантический,синтаксический, прагматический).

Огромнаяпродуктивность языка, способностьпроизводить и понимать бесконечноечисло новых предложений возможны потому,что речь строится по определеннымправилам грамматики, а не на основезаучивания множества сочетаний слов[89].

Это относится ко всем сложнымзнаково-символическим системам, включаянаучные, искусство и литературу. Системыесть всюду, и задача семиотики —установить существование

28

систем в случаяхсигнификации несистемного вида. Однако«системность» существенно разнокачественна,соответственно по-разному проявляетсяв текстах, составленных на разных языках.

Есть системы, которые могут быть сложнопостроенными по типу естественногоязыка (многоуровневое построение) ипросто — как по числу знаков, так исинтаксису (дорожная сигнализация).

Различают асинтаксическиесистемы, гдезначение знака не зависит от другихзнаков, и синтаксические,в которых(системы счисления) значение знакаопределяется правилами отношений междуними, занимаемым местом в тексте. Приэтом знаково-симво-лические системыразличаются степенью формализации, т.е.

возможностью выделить алфавит, атакже четкостью синтаксиса, егоэксплицированностью.

Системы различаютсяустойчивостью — постоянные или временные(используемые в отдельной ситуации),принимаемые или вырабатываемые индивидом(индивидуальные средства), небольшимколлективом или носящие более широкийхарактер (коллективные знако-во-символическиесредства).

Так, организация учебнойдеятельности требует с самого началаобучения ребенка в школе введенияразличных знаково-символических средств,например поднятия руки, означающегожелание сказать что-то, если речь идетоб уроке; поднятия руки как согласия скем-то, т. е. выражения точки зрения,ритуала вставания как приветствияучителя; знаков отличия (командирзвездочки и др.), одни из которых являютсятолько атрибутами школы, другие имеютширокое социальное применение в различныхсферах деятельности. Системы отличаются«открытостью» — «закрытостью». Так,шахматы — строго кодифицированнаясистема («закрытая»), внесение измененияв элементы (их число) и правила соединенияпрактически исключены.

В ряде работ посемиотике указывается в качествесущественной характеристики знаковвозможность их вербального декодирования.Различаются знаки, неде-кодируемыевербально (музыка и др.) и декодируемые(те же дорожные знаки).

Функция формы.Знаково-символическиесредства существенно различаются междусобой содержанием, которое онирепрезентируют. Наиболее широкопредставленное деление знаков основанона различении их

29

отношения кобозначаемому: обозначают ли ониобъект-ты, явления, свойства (логическиезнаки) или выражают отношение к ним(эстетические субъективные знаки, знакиискусства), предназначенные не толькопередавать информацию о том или иномобъекте или явлении, но и вызыватьопределенное оценочное, эмоциональноеотношение к изображаемому. Кроме того,существует деление знаков на дискурсивныеи недискурсивные.

Проведенный намианализ показал, что функции формызнаково-символических средств поотношению могут бытьсведены к следующим видам: обозначает,изображает, раскрывает определенныепредметы, явления и т. п. или выражаетотношение кним наряду с раскрытием содержания обозначаемого.

Атрибутивныехарактеристики формы:различаются временные (естественнаяречь, музыка), пространственные(изобразительное искусство, визуальныезнаки, дорожные знаки и т. д.) и смешанные(танец, кино, театр) знаково-символическиесредства. Их дальнейшая конкретизацияможет быть осуществлена следующимобразом:

субстратно-субстанциональныехарактеристики (например, форма, типодежды, знаки различия, моды, несущиеопределенную информацию об эпохе,профессии, стране и др.);

действие(регулирование движения на дорогах,ритуалы, игры как системы значащихдействий);

условная символика(карты, схемы, указатели всякого рода,символические обозначения), используемаяв разных функциях в практической жизни,искусстве, науке.

Существеннымихарактеристиками знаков являются такжедискретностьи неоднородностьединиц,которые могут иметь разные степенивыраженности и давать возможностьразличать семиотические системы. Так,научный язык характеризуется высокойстепенью выраженности этих характеристик.

В языке дискретность определяетвозможности комбинирования элементовмежду собой как в плане парадигматики,так и в плане синтагматики.

Неоднородностьотносится к таким системам, функционированиекоторых состоит в образовании бесконечногомножества конкретных систем иосуществляется за счет комбинирования эле-

30

ментов системы.Если дискретные элементы не отличаютсядруг от друга, нельзя образовать классызнаков. Искусство, графика, литератураиспользуют знаково-символическиесредства, элементы которых не стольопределенны как в языке.

В литературе,музыке, изобразительном искусстве смыслвыражается не столько в отдельныхэлементах, сколько в произведении вцелом, в них очень велика роль контекста.Отсюда сложность восприятия, интерпретациипроизведения, многозначность ихпонимания, «вариантная множественность»,присущая искусству в целом.

Когда человеквстречается со знаково-символическимисистемами, где дискретность не являетсяведущим основанием для выявления смысла,то попытка разделить, выделить элементыиз общего текста и через это выделениепонять смысл приводит к разрушениюцелого, потере смысла. С.

Раппопортприводит в качестве примера условностиязыка китайскую оперу, где, даже знаязначения составляющих ее элементов(твердо зафиксированных знаков эмоций),трудно испытать настроения и чувства,переживаемые «опытными» потребителямиэтого искусства.

Так же сложновыделить стабильные дискретные инеоднородные элементы в схеме, графике,диаграмме » их комбинациях, хотя подобныепопытки в архитектуре, графическомдизайне имеются. Единицы конкретныхпостроений в большой степени определяютсяпредметно-специфическим материалом, вконтексте которого они функционируют.

Знаково-символическиесредства могут различаться по степениабстрактности-конкретностии тем,используются ли они в присутствииреферента (индексы)или являются самостоятельными носителямиинформации.

Типы функционирования.В качественаиболее существенных свойств языковыхзнаков наряду с произвольностью Ф.

Соссюр выделил линейность, под которойон понимал протяженность во времени,имеющую только одно измерение — линию:элементы, следуя один за другим, образуютцепи. На проблему линейности существуютразные точки зрения.

Одни авторыдоказывают нелинейный характер речи,линейность рассматривается ими какчастный случай отношений в языковых системах. Другие утверждают, что «линей-

31

ность есть формасуществования всех элементов языка иформа функционирования языка» [91].

Для нас психологическиважным является существование в знаковыхсистемах разного типа функционирования:линейного, т. е.

последовательноговведения знаков, который распространяетсяна речь, музыку (здесь возможно инелинейное введение знаковых средств),действие (пантомима), некоторые визуальныезнаковые средства (дорожная сигнализация,для которой характерен принцип альтерациии др.

), и нелинейного, одновременноговвода разных знаково-символи-ческихсредств (изобразительное искусство,графика и др.), что обеспечиваетсимультанность восприятия. Театр, киноиспользуют комплекс средств: действие,музыка, предметно-графический план.

Линейность поотношению к речи мы понимаем только какхарактеристику «протяженности вовремени», не включая в нее одномерностьв качестве свойства речи (что делает Ф.Соссюр).

Помимо временных характеристикречь, как и письмо, имеет набор качеств,делающих возможным ее индивидуализацию.Следовательно, речь, как и другиезнаково-символиче-ские средства,многомерна.

В рассматриваемом аспектеважно не просто выделение различий, алишь семантически значимых различийзнаково-символичес-ких средств.

Источник: https://studfile.net/preview/4466250/page:2/

1.4.2. Структурно-функциональные характеристики знаково-символических

§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКИЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
В онтогенезе знаково-символическими системами человек овладевает в следующей последовательности:

' естественные знаковые системы, где базисными знаками выступают жесты, предметы, слова; •

системы записи, где базисными знаками могут выступать изображения, символы (иконы, иероглифы), знаки (бук вы); •

знаково-символические системы, состоящие из произ вольно вводимых формализованных знаков, символов, моделей, обеспечивающие решение различных задач.

Именно последнюю группу знаково-символических средств и используют в развитых научных системах для мак-

42

симально однозначного фиксирования знаний. Абсолютная однозначность в интерпретации разными людьми и разными учеными знаково-символических последовательностей в текстах невозможна.

Но стремление к такой однозначности в науке постоянно присутствует.

При этом максимальная однозначность в фиксировании и интерпретации некоторых разделов естественно-научных знаний достигается посредством использования логико-математических средств, заимствуемых из «точных» наук (Соломоник, 1995).

Когда говорят о средствах обмена сообщениями между людьми, то часто встает вопрос о разведении признаков, которые характеризуют знаки и символы как особые средства человеческой деятельности. Символы противопоставляются знакам по ряду оснований. Вслед за Ф. Соссюром большинство авторов противопоставляют три основных типа семиотических функций: •

индексы — это обозначающие, неотделимые материально, пространственно, во времени оттого, что они обозначают; •

символы — это обозначающие, которые отличаются от того, что они обозначают, но имеющие определенное сход ство с обозначаемым; •

знаки — это обозначающие, которые отличаются от того, что они обозначают, носят условный характер и могут вво диться произвольно.

Если знак обозначает нечто отличное от него (значение), то символ либо частично изображает определенное содержание, либо выражает эмоционально-ценностное отношение к какому-либо содержанию (Салмина, 1988). В качестве символа может выступать изображение, иконическая графика, конвенциональная схема и т. д. Символы различаются и по степени конкретности — абстрактности.

В отличие от знака, символ может представлять собой информационно-коммуникативное средство, адекватная интерпретация и использование которого одновременно опираются на изображения, внекодовые (иконические) средства информационной связи, а также на разноуровневые систе-

43

т

мы кодов знакового и сигнально-индексального уровня (Чертов, 1993). Например, лингвистическая символичность основана на взаимодействии фонетического, лексического и грамматического уровней (подкодов) языка.

Какие структурно-функциональные отношения и связи характеризуют знаково-символические средства ?

Знаки и символы характеризуются системой отношений, которые часто называют «знаковой ситуацией». Среди таких отношений чаще всего указываются (Салмина, 1988; Чертов, 1993): •

наличие материальной формы знака (звук, изображение, жест), что обеспечивает возможность для его зрительного или слухового восприятия; •

наличие обозначаемого содержания, которое складывается из двух компонентов:

предметной отнесенности — того, что словом обозна чается и замещается: объекты, процессы и предметы, их свойства, признаки, связи и отношения, а также способы их преобразования; —

значения — системы устойчивых обобщений (представ лений, понятий), которые актуализируются в сознании субъекта при использовании знака. Субъект должен овладеть такими представлениями и понятиями, чтобы иметь возможность активно и самостоятельно пользо ваться знаком в различных видах деятельности;

• наличие смысла, который может извлекаться субъектом из сообщения: —

ситуативного (контекстуального) смысла — извлече ние человеком из системы стоящих за словом обобще ний только тех, которые имеют отношение к данному моменту, к данному контексту, к данной ситуации; —

личностного смысла — индивидуальных, субъектив ных эмоционально-мотивационных отношений чело-

44

века к обозначаемому в слове содержанию, ситуации и т. д.

Анализируя знаковую ситуацию, разные авторы могут включать в ее состав и множество других типов отношений (Чертов, 1993).

Чем характеризуются знаково-символические системы, используемые в науке?

Существует ряд признаков, которыми характеризуются развитые формы знаково-символических средств и терминов в науке. •

Наличие базисных знаков и правил образования состав ных и производных знаков (морфология). •

Грамматическая соотнесенность с другими знаками — син таксические правила, на основе которых из базовых знаков строятся более сложные знаковые последовательности в форме «высказываний» и моделей. •

Система фиксирования знаков, система записи или изоб ражения. •

Метаязык системы — использование другой знако- во-символической системы (обычно естественного язы ка) с целью описания: а) базисных знаков; б) правил их трансформации в более сложные единицы — морфологи ческие и синтаксические правила. •

Наличие ряда «логик знаковой системы»: а) логики соот ветствия знаковой системы отражаемой действительности (логики предметной отнесенности); б) логики внутрисис темных операций со знаками (логики допустимых преоб разований знаковых моделей); в) логики приложения зна- ково-символической системы к решению различных прак- тико-прикладных и научно-теоретических задач (Лурия, 1979, Соломоник, 1995).

Например, такими характеристиками обладают: математические знаково-символические системы; структурные формулы, фиксирующие химические вещества и реакции;

45

. — — .

формализованные (выражаемые через условные буквенные переменные) физические понятия, законы и физические модели.

На какие виды знаково-символических (семиотических) действий опирается человек?

В течение индивидуальной жизни каждый человек необходимо вынужден овладевать разными знаково-символиче-скими системами.

Это значит, что субъект овладевает способами использования знаково-символических средств, которые обеспечивают решение разнообразных задач и организацию выполнения различных действий.

Такие способы использования знаков и символов в психологии фиксируются термином «знаково-символические (семиотические) действия» (Салмина, 1988; Глотова, 1990). •

Указание (индексация) — единичные знаково-символиче ские средства используются в присутствии объекта дейст вия (обозначаемого) с целью его выделения, фиксирова ния. •

Замещение — единичные знаково-символические средства используются в отсутствии предмета действия (обозначае мого) для замещения ситуаций, объектов, действий без раскрытия их содержания. •

Кодирование-декодирование — в отсутствии обозначаемых предметов или явлений используются системные знако во-символические средства с целью передачи сложных со общений, позволяющие раскрыть структуру, элементы и связи, которые характеризуют замещаемое содержание. •

Схематизация — операции и действия, обеспечивающие установление иерархической категоризации различных понятий, формирование схем мышления, на основе кото рых осуществляется ориентировка в сложных структури рованных отношениях и связях, характерных для опреде ленных предметных ситуаций и областей. •

Моделирование — знаково-символические средства ста новятся объектом действий, в результате которых субъект

46

получает новые знания о замещаемом содержании.

Модели могут быть: а) материально-предметными (например, уменьшенные материальные копии каких-либо объектов); б) буквенно-цифровыми (например, логико-математические расчеты на основе формализованных физических законов); в) пространственно-графическими (например, пространственно-структурные формулы молекул химических соединений, а также их преобразований).

Источник: https://bookucheba.com/obschaya-psihologiya-knigi/142-strukturno-funktsionalnyie-harakteristiki-15089.html

Знак и символ в обучении

§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКИЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Н. Г.Салмина

ЗНАК и СИМВОЛ В ОБУЧЕНИИ

Издательство Московского университета 1988

Рецензенты:

В. В. Давыдов, доктор психологических наук, профессор, Н. Ф. Талызина, доктор психологических наук, профессор

Печатается по постановлению

Редакционно-издательского Совета

Московского университета

Знаки и символы повсюду окружают человека. Ребенок, рождаясь, попадает не только в мир реальности, но и в мир условностей. Он должен научиться понимать и оперировать знаками всякого рода. Обучение в школе, трудовая, профессиональная деятельность широко используют знаки и символы и требуют развития семиотической функции.

Книга посвящена описанию различных знаковых систем, особенностям их усвоения детьми, диагностике готовности ребенка к школе, формированию умений оперировать знаковыми системами.

ББК 88.4

© Издательство Московского университета, 1988

ISBN 5—211—00024—2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение      …………..        3

Глава 1. ЗНАКОВО-СИМ.ВОЛИЧЕСКИЕ      СРЕДСТВА,     ИХ

СВОЙСТВА    И   КЛАССИФИКАЦИЯ      ….        9

§ 1. Анализ основных понятий…….          9

§ 2. Характеристики    знаково-символических средств             21

§ 3. Классификация знаково-символических     средств             32

Глава 2. ВИДЫ ЗНЛКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ       …………46

§ 1. Проблема деятельности со знаково-символическими средствами в психолого-педагогической литературе        46

§ 2. Основные критерии для различения видов деятельности со знаково-символическими средствами      .     .       73

§ 3. Характеристика отдельных видов знаково-символической деятельности       ……..       84

§ 4. Зиаково-символические виды деятельности как система      ………….100

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ      107

§ 1. Развитие семиотической функции в разных видах деятельности       ……….      107

§ 2. Особенности осознания семиотических закономерностей       ………….150

Глава 4. СЕМИОТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ…..169

§ 1. Показатели    готовности   детей   к школе      .     .     .      169

§ 2. Семиотическая функция и интеллектуальное развитие       …………178

§ 3. Основные принципы подбора диагностических методик       ………….188

§ 4. Основные направления и принципы формирования и коррекционной работы       ……..      193

Глава 5. ПУТИ    ФОРМИРОВАНИЯ    ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…….211

§ 1. Проблема      формирования     знаково-символической деятельности     ………..     211

§ 2. Формирование деятельности графического моделирования в логике освоения его как одного из видов знаково-символической деятельности       .      .     .     215

§ 3. Осознание семиотических      закономерностей — путь овладения моделированием     …….     232

§ 4. Обучение языку    графических построений на основе семиотических знании……           .     244

§ 5. Обучение языку графических построений при работе с ЭВМ…………252

Глава 6. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НИМИ И ПРОБЛЕМА УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ……….258

§ 1. Существующие подходы к анализу учебных средств      258

§ 2. Критерии    выбора   учебных   средств      ….     266-

Заключение………….      272

Литература…………       280

ВВЕДЕНИЕ

Занимаясь проблемой материализации действия в рамках теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, т. е.

организацией материального этапа как необходимого звена в формировании принципиально новых знаний, автор натолкнулся на известные трудности у учащихся, связанные с применением знаково-символических средств в учебной деятельности: неумением кодировать (декодировать) информацию, представленную знаково-символическими средствами, идентифицировать изображение с реальностью, наличиствующей в нем, выделять в моделях закономерности, зафиксированные в них, оперировать моделями, знаково-символическими средствами. Дальнейший анализ показал, что эти умения представляют собой различные виды знаково-символической деятельности, которые начинают складываться задолго до школы и являются необходимыми при переходе к систематическому обучению, основанному на использовании различных знаково-символических средств.

Объектом нашего исследования является знаково-символическая деятельность, содержание которой составляет использование и преобразование системы знаково-символических средств. Оказалось, что оперирование знаково-символическими средствами в разных видах деятельности (игровой, учебной и др.

) имеет общую структуру и способ функционирования, что позволяет подвести его под категорию особой «знаково-символической» деятельности (в отличие от обычно употребляемого термина «действие»).

Это ставит проблему выделения содержания оперирования знаково-символическими средствами, его структурно-функциональных характеристик и специфических видов.

В своей предыдущей работе «Виды и функции материализации в обучении» [86], где основное внимание уделено психолого-педагогическим проблемам учебных средств (выделению видов материализации; последовательности, в которой они должны вводиться, исходя из психологических закономерностей; разведению понятий «наглядность», «моделирование», «материализация»), мы касались проблемы видов знаково-символи-ческой деятельности на примере одного из них—моделирования.

Деятельность со знаково-символическими средствами не ограничивается содержанием, определенным понятием «моделирование», поэтому возникает необходимость выделения других способов оперирования знаково-символическими средствами и обсуждения ряда связанных с этим вопросов.

Так, поскольку оперирование знаково-символическими средствами специфицируется в зависимости от них самих, их генезис характеризуется определенными закономерностями, то необходимой частью работы стал анализ знаково-символических средств с целью выделения психологически значимых характеристик, построение классификации и описание генезиса. В литературе существуют различные подходы к определению знака и символа и их соотношению, в контексте которых термины «знак» и «символ» принимают разные значения. Это семиотический (Ю. М. Лот-ман, К. Леви-Стросс, Р. Барт), герменевтический (Х.-Р. Яусс, Х.-Г. Гадамер и др.) подходы. Особую позицию занимает Э. Кассирер.

Мы исходим из следующего различия между этими понятиями: знак обозначает содержание, символ раскрывает его (изображает, выражает отношение к нему). Функциональное существование символа, согласно Э. В. Ильенкову, заключается в том, что он выступает средством, орудием выявления сути других чувственно-воспринимаемых вещей, т. е. всеобщего.

В данном исследовании эти различия не существенны. Мы используем термин «знаково-символические средства», объединяющий все множество знаков и символов. Согласна выделенной Ю. С.

Степановым классификации объектов семиотики (язык, литература; знаковые явления других родов; коммуникация животных), мы ограничиваем свое исследование анализом преимущественно второго класса     объектов —невербальных      знаково-символических средств и среди них прежде всего средств, обслуживающих познание, — визуальных.

Тем самым из рассмотрения в данной работе исключается огромная область знаково-символических средств, связанных с эмоционально-оценочным отношением к действительности в живописи, музыке и др.

Разработка психологических исследований всегда осуществляется на основе методологических установок, в качестве которых выступают философские концепции и психологические теории.

В зарубежной литературе широкое распространение имели философские принципы, разработанные Кассирером, согласно которым человека характеризует новый способ адаптации к среде, трансформирующий его жизнь, — символический.

Кас-сирер рассматривает символические системы не как расширение реальности, а в качестве ее нового измерения: человек живет не только в чисто материальном мире, но и в символическом.

Язык, миф, искусство, религия — элементы этого мира, и человек так плотно окружен лингвистическими формами, художественными образами, мифическими символами, религиозными обрядами, что ничего не воспринимает без этих искусственных средств. Он живет ими в сфере практической и теоретической. Человек — это «animal symbolicum» (символическое животное) [123].

Критический анализ идеалистической концепции Кассирера и его чрезмерно широкого понимания символизма, в результате которого многоаспектная и разнообразная человеческая деятельность сводится к символической, достаточно представлен в философской литературе.

Согласно диалектико-материалистическому подходу предметно-практическая деятельность детерминирует генезис и структуру человеческой психики, в том числе освоение знаково-символических систем. Знаково-симво-лическая деятельность зарождается в предметно-практической, выявляется и фиксируется в исторически сложившихся формах духовной культуры и, развиваясь, приобретает разные виды.

Для чтения полного текста, перейдите по ссылке для скачивания файла:

Знак и символ в обучении

Источник: http://www.soul.dn.ua/article/470

Как знаково-символические средства включаются в жизнедеятельность людей?

§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКИЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

1. Знаково-символические средства: а) меняют внутреннюю структуру психической деятельности человека; б) позволяют на основе межсубъектной коммуникации генерировать, фиксировать и транслировать надындивидуальный общественно-исторический опыт в культуре.

При этом знаково-символические (как и орудийные) средства амбивалентны: а) могут становиться особым культурным средством (функциональным органом субъекта), обеспечивающим получение определенного результата; б) могут противополагаться субъекту как особый объект деятельности.

2. В системе человеческой деятельности знаки, символы и орудия занимают место средств одновременно в двух системах отношений: субъектно-объектных и межсубъектных.

Использование знаково-символических средств во внешнем межсубъектном плане обеспечивает развитие культуры как системы принятых обществом способов организации действий и деятельностей.

Использование знаково-символических средств для актуализации представлений и действий с представлениями в умственном психическом плане обеспечивает формирование опосредованного культурой индивидуального сознания и рефлексивного образа мира.

3. Исходное подчинение поведения и жизнедеятельности законам природы по мере развития человеческого общества преобразуется в деятельность, организуемую и осознаваемую в соответствие с культурными образцами и нормами.

· Знаковые воздействия, направленные от коллектива к субъекту, преобразуют систему психической организации субъекта в отношениях с другими людьми и с объектами окружающего мира.

· Знаковые воздействия, направленные от субъекта к коллективу позволяют переносить индивидуальный опыт в культурную память коллектива.

4. Если знаки и символы есть внешние средства организации действий и деятельностей, то значение знаково-символических средств есть способы выполнения тех идеальных (умственных) действий и операций, которые необходимо осуществить для интерпретации этих знаков.

· Значение знаков есть семантические единицы, пользуясь которыми человек может строить (репрезентировать) в образе мира разнообразные модели предметного мира.

· Различные способы использования знаково-символических средств выступают в качестве схем, направляющих умственные операции и действия у всех субъектов, владеющих значением.

· Такими способами использования знаково-символических средств и умственными способами деятельности человек должен овладеть в процессе культурного развития.

5. Следует разводить: а) схемы действий в индивидуальном сознании как индивидуально-психологическую категорию; б) схемы действий как единицы общественного сознания.

Схема действий: а) первично является внешним по отношению к субъекту способом преобразования объектов, который выступает для субъекта в качестве предмета освоения; б) вторично выступает в качестве репрезентации (представления) присвоенного способа преобразования объектов, актуализирующегося в индивидуальном сознании субъекта.

6. Знаки и символы включаются в деятельность человека в качестве особых инструментальных средств, совмещая две основные функции: а) посредников между субъектом и объектом, обеспечивая процессы познания; б) посредников между субъектами, обеспечивая процессы коммуникации (Л.С. Выготский: «единство общения и обобщения»).

Особенность информационных связей в человеческой деятельности, которые обеспечиваются знаково-символическими средствами, заключается в разведении и интеграции:

· Субъектно-объектных отношений, в которых: а) источником информации выступает предмет; б) средствами выступают иконические и сигнально-индексальные типы информационной связи; в) результатом выступает знание об объекте.

· Субъектно-субъектных отношений, в которых: а) источниками и приемниками информации выступают субъекты с их способностью к репрезентации опыта; б) средствами выступают знаково-символические типы информационной связи; в) результатом выступают процессы понимания мыслей и чувств одного субъекта другим.

7. В субъектно-объектных и межсубъектных отношениях знаково-символические средства выступают в трех основных аспектах, обеспечивая три типа информационных процессов:

Праксиологический аспект – процессы перенесения информации от субъекта к объекту в актах «опредмечивания» идеального образа.

Благодаря отделению мотива деятельности от целей текущих действий на место биологических программ, управляющих поведением животных, приходят культурные программы сознательных целенаправленных человеческих действий (А.Н. Леонтьев).

Индивидуальные цели действий в образе мира субъекта имеют не природное, а культурно-историческое происхождение. Выраженная знаковыми средствами цель приобретает в праксиологических знаковых процессах характер начальной причины действий (телеологичность).

Выполняя праксиологическую функцию, знаки актуализируют репрезентацию отсутствующих предметных ситуаций в сознании субъектов, а также репрезентацию определенных действий, которые возможно выполнить по отношению к предметам и явлениям.

Гносеологический аспект – процессы «построения информации» субъектом в процессах познания объекта. Благодаря абстрагированности от конкретных предметных ситуаций обобщенных и унифицированных признаков, знаки и символы обеспечивают возможность понятийного познания.

Выполняя гносеологическую функцию знаки, как правило, фиксируют объективные свойства предметов и явлений.

Аксиологический аспект – процессы соотнесения двух указанных направлений информационных потоков в актах совместной оценки: согласование программ поведения, деятельности между субъектами (целей, планов) с представлениями и понятиями, полученными в результате познания объектов.

Выполняя аксиологическую функцию знаки, выражают результаты оценки путем присвоения предметам и явлениям ценностных, эмоционально-оценочных характеристик и свойств.

Использование знаковых средств обеспечивает фиксирование и трансляцию общественных (социокультурных) ценностных ориентаций, а также возможность выражать индивидуальные ценностные ориентации (Чертов, 1993).

Каковы отношения между психическим образом и знаково-символическими средствами?

1. При анализе опосредствованных знаками информационных процессов наблюдается смешение гносеологической проблематики с семиотической проблематикой. Это проявляется:

· В смешении или сведении друг к другу: а) семантических связей между знаком и его значением; б) гносеологических отношений между психическим образом объекта и самим объектом. (Ошибочное рассмотрение ощущений, образов, представлений в качестве знаков.)

· В смешении: а) вопросов об адекватности результатов познания свойствам познаваемого объекта; б) с вопросами об использовании орудийных и знаковых средств для получения таких результатов. (Неверное приписывание знакам значений «истинности» и «ложности», которые могут быть приписаны только действиям, представлениям, понятиям, но не знакам. При этом возможно неверное использование знаков.)

2. Знаки не могут рассматриваться в качестве самостоятельной формы познания, альтернативной образам и представлениям. Образы и представления не могут в семиотическом плане быть альтернативой знакам, которые используются в качестве средств коммуникации и средств познания.

Предметный образ это результат сложных перцептивных операций субъекта, которые обычно скрыты от сознания субъекта.

Образы существуют для субъекта в качестве: а) результатов непосредственных перцептивных действий (исходно) и интерпретации знаково-символических информационных связей субъекта с миром (производно); б) источника актуализации новых взаимодействий с миром и порождения новых знаковых сообщений.

Умственные действиячеловека (представления, умственные формы мышления) выступают результатом интериоризации предметных действий, планирование и ориентировка которых отделяется от их предметно-практической реализации. При этом знаки (внешняя и внутренняя речь) используются как средства актуализации представлений и организации интериоризированных предметных действий.

Категоризация предметов и явлений с помощью знаков опирается на выработанный в культуре предметный код, который ставит в соответствие друг другу: а) устойчиво повторяющиеся воспринимаемые признаки различной модальности; б) «значение» предметов, роль которого исполняет сложившееся в культуре представление об их функциях и способах использования.

3. В обыденном сознании наблюдается слитность, нерасчлененность познавательных и оценочных характеристик объекта, а также психологических характеристик субъекта, фиксируемых, актуализируемых и выражаемых с помощью знаков, поскольку одни и те же грамматические формы выполняют разные функции:

· С помощью знаков могут фиксироваться, актуализироваться и выражаться: а) объективные свойства предметного мира (…кирпичный дом, …светло в этом доме); б) субъективные оценки объективных свойств предметного мира (…мне хорошо в этом доме), а также результаты обобщенной оценки, путем приписывания особых свойств самому предмету (хороший дом).

· С помощью знаков могут фиксироваться, актуализироваться и выражаться психические состояния и процессы субъекта: а) в словах могут фиксироваться и репрезентироваться субъективные и эмоциональные состояния говорящего (…мне весело); б) в словах могут фиксироваться и репрезентироваться акты мышления говорящего (…предполагаю, что…).

По мере овладения способами использования знаково-символических средств формируется производная метаязыковая функция знаков в деятельности человека: знаки направляются на фиксирование, анализ и согласование используемых в ходе общения и познания окружающего мира различных знаково-символических средств (Чертов, 1993).

В чем заключаются основные виды знаково-символических (семиотических) действий?

С момента рождения ребенок включается во взаимодействия с людьми и предметами человеческой культуры, в которых последовательно овладевает способами использования знаково-символических средств. Формируются знаково-символические действия (Салмина, 1981, 1988):

Указание (индексация) – единичные знаково-символические средства используются в присутствии самого объекта действия (обозначаемого) с целью его выделения или фиксирования.

Замещение – единичные знаково-символические средства используются в отсутствии объекта действия (обозначаемого) для замещения ситуаций, объектов, действий без раскрытия их содержания.

Кодирование-декодирование (передача сообщений) – в отсутствии обозначаемых объектов используются системные знаково-символические средства, позволяющие раскрыть структуру, элементы и связи замещаемого содержания. Действия и операции при передаче сообщений с помощью языка и жестов, с последующим формированием внутреннего плана действий.

Установления понятийной иерархической категоризации, ведет к формированию операций и действий схематизации, на основе которых осуществляется ориентировка в сложных структурированных отношениях и связях, характерных для определенных предметных ситуаций.

Моделирование – знаково-символические средства становятся объектом действий, в результате которых субъект получает новые знания о замещаемом содержании. Модели и отношения между моделями могут опираться на два принципа:

Параллельно с развитием различных типов знаково-символической деятельности, развиваются присущие им внутренние операциональные компоненты:

· Различение двух планов – обозначаемого предметно-семантического содержания и обозначающих средств.

· Определение типа связей между двумя планами деятельности.

· Освоение алфавитом знаковых систем и правил работы с ними.

· Овладение правилами перевода взаимодействий субъекта с реальностью на знаково-символический язык.

· Овладение правилами оперирования и правилами преобразования знаково-символических средств.

· Овладение операциями порождения знаково-символических средств.

5.2.3. Включение знаково-символических средств в состав действий человека в онтогенезе

(Глотова Г.А., 1990)

1. Полезно выделять три основных типа знаково-символических действий:

Знаково-символические действия в самом широком значении – это реальные акты взаимодействий человека со всей окружающей действительностью, в которых он приобретает механизмы своей собственной индивидуальной жизнедеятельности.

Это взаимодействия с другими людьми, использование орудий труда, предметов потребления и т.д.

Освоение механизмов знаково-символических действий первого типа опирается на жизнедеятельность организма – механизмы дыхания, пищеварения, опорно-двигательную систему и т.д.

Знаково-символические действия в промежуточном значении – это такие свойства других людей и предметов, которые формируют механизмы анализаторно-ориентационной деятельности человека на основе естественных анатомо-физиологических образований человеческого тела (естественная речь, мимика, жесты, зрительные образы, запахи, эмоциональные переживания и т.д.). Освоение механизмов знаково-символических действий второго типа опирается на анализаторный уровень жизнедеятельности.

Знаково-символические действия в узком (собственном) значении – это специально выделенные внешние по отношению к телу человека предметы (знаково-символические средства) максимально приспособленные к выполнению и повышению эффективности ориентировочно-исследовательских функций и имеющие лишь одно применение – отражать собой нечто качественно иное (письменность, математические, химические и другие знаково-символические системы). Освоение механизмов знаково-символических действий третьего типа основывается на включении человека в активные формы общения и деятельности с другими людьми.

Историческое развитие языков и знаков, а также их освоение человеком в онтогенезе идет в направлении от знаков в широком значении через знаки в промежуточном значении к знакам в узком значении.

2. Человек, как материальный носитель способов и механизмов человеческой жизнедеятельности является генетически первичным «знаком» для младенца. Во взаимодействии с другими людьми каждый человек реализует четыре взаимосвязанные семиотические функции, которые могут быть неосознанными или сознаваемыми:

· Быть знаком для другого человека – образцы поведения, саморегуляции, образа жизни.

· Быть знаком для самого себя – ориентировка в механизмах собственной психики и поведения.

· Воспринимать другого человека в качестве знака.

· Относиться к себе и воспринимать себя в качестве знака.

3. Используемые знаково-символические средства начинают представлять определенный единый класс познаваемых объектов: знак, фиксирует и актуализирует определенный способ ориентировки и организации действий. Это и позволяет использовать знаково-символические средства для познания всех других объектов данного класса.

В каждый исторический момент за каждым знаковым образованием стоят механизмы наилучших и наиболее эффективных способов действий с определенными объектами, которые и выступают в качестве значений. Такие способы действий могут быть интериоризированы субъектом в разных формах:

· В формах схем организации практических действий с объектами.

· В формах схем действий с образами и представлениями объектов и предметов.

· В формах схем действий с внешними знаковыми образованиями.

· В формах схем действий с образами и представлениями знаковых образований.

4. Овладение различными схемами действий (механизм интериоризации) предполагает:

· Переход от коллективных форм деятельности к индивидуальным: формирование устойчивых внутренних индивидуальных механизмов осуществления внешней практической деятельности в процессе реализации такой деятельности совместно с другими людьми.

· Переход от материальных форм действий к идеальным: от действий с объектами к действиям с образами и представлениями, а также к действиям с заместителями таких действий и образов – знаками и символами.

При этом различные схемы действий могут быть усвоены человеком а) на уровне их воспроизведения и функционирования; б) на уровне их творческого использования, развития и совершенствования.

Стадии стихийного освоения знаково-символических действий (речевых, игровых, изобразительных) дошкольниками

(Глотова Г.А., 1990)

1. Под влиянием взаимодействий с взрослыми у детей происходит связывание звуков, действий, графических каракулей с какими-либо объектами (предметами, явлениями). Появляется способность с использованием знаков указывать на данные объекты, а позднее и замещать их.

· В развитии речи (от 9 месяцев до 1,5 лет) – слова, обозначают целые ситуации.

· В развитии игры (с 1 года до 2 лет) – перенос освоенных действий с одних предметов на другие, одноактные действия с предметами-заместителями.

· В развитии рисования (с 2 до 3 лет) – появление каракулей, которые называются ребенком, но не имеют никакого сходства с обозначаемым содержанием.

2. На смену изолированным заместителям начинают приходить их системы – заместители становятся расчлененными по определенным правилам.

· В развитии речи (от 1,5 до 2лет) – переход к многословным предложениям при отсутствии четкой синтаксической согласованности.

· В развитии игры (от 2 до 3 лет) – соединение одноактных действий в последовательности из действий без их четкой логической сюжетной связности и взаимной подчиненности.

· В развитии рисования (от 3 до 4 лет) – от изображений отдельных изолированных частей предметов к построению сюжетов без соблюдения пропорций и перспективы. Часто наблюдается «прозрачность рисунка» – изображение невидимых частей предметов.

3. Уточнение и корректировка используемых семиотических систем, их согласование с задаваемыми взрослыми образцами и эталонами, а также осознание некоторых семиотических закономерностей.

· В развитии речи (с 2 лет) – исчезают ошибки в согласовании слов, появляется словообразовательное творчество.

· В развитии игры (с 3 лет) – всестороннее совершенствование сюжетно-ролевой игры.

· В развитии рисования (с 4 лет) – от рисования схем к правдоподобным изображениям.

Иерархическая организация познавательного опыта с помощью знаково-символических средств

(Щедровицкий Г.П., 1995)

1. Определенный способ воздействия человека (человечества) на объект выделяет какое-либо свойство объекта (предмет), которое в качестве предмета фиксируется и объективируется с помощью знаково-символических средств. Знаково-символические средства становятся материальными (онтологическими) носителями определенного предметного содержания – знаний.

2. Фиксированный с помощью знаково-символических средств опыт может включать несколько «плоскостей замещения»:

· Определенный способ оперирования с каким-либо диапазоном объектов ведет к результатам, которые фиксируются с помощью знаков. Образуется первая плоскость замещения.

· Знаки, фиксирующие результаты оперирования с объектами, могут организовываться в самостоятельные оперативные системы и употребляться в соответствии со специальными правилами, образуя вторую плоскость замещения.

· Далее эта вторая плоскость замещения может становиться объектом последующей деятельности – деятельности со знаками и значениями. Результаты такой деятельности могут фиксироваться с помощью других знаково-символических средств, которые так же могут организовываться в формальные оперативные системы и начинают составлять третью плоскость замещения; и т.д.

Внутри каждой из плоскостей могут гипотетически конструироваться теоретические объекты в форме всевозможных схем, изображений моделей и т.п.

3. Значение знака (понятие) есть вся цепь соотнесений знака с его объективным содержанием. Связь между значением и знаком становится полноценным понятием, если человеком усвоено: 1) назначение предмета (что и для чего?) и 2) способ использования предмета (как?).

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/15_134394_kak-znakovo-simvolicheskie-sredstva-vklyuchayutsya-v-zhiznedeyatelnost-lyudey.html

Формирование у детей умения использовать знаково-символические средства

§ 2. ХАРАКТЕРИСТИКИЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Дарья Левина
Формирование у детей умения использовать знаково-символические средства

Формирование у детей умения использовать знаково-символические средства.

Ребенок, когда рождается, попадает не только в реальный, вещно определенный мир, в котором каждый элемент является именно этим, а не каким-либо другим, но одновременно и в мир условностей, знаков, символов.

Будучи втянутым активным освоением мира в обе эти действительности, ребенок поставлен перед объективной необходимостью в разных формах своей жизнедеятельности строить средства их познания.

В совместном бытии со взрослым ребенок учится понимать знаки, оперировать знаковыми системами, использовать их в собственной деятельности, и эта специфическая активность является существенным фактором развития, «очеловечивания» психики ребенка.

Выбор в качестве объекта поучения детей З-6 лет связан с тем, что именно в этом возрасте нагляднее всего видны основные «узлы» формирования знаково-символической функции (ЗСФ): появляются внутренний план деятельности и наглядно-образное мышление, элементы воображения, первые формы креативности и попытки создания и реализации замысла и т. д. Сам дошкольный возраст может рассматриваться как модель, иллюстрирующая эволюцию ЗСД. В старших возрастах мы будем иметь дело с уже «ставшей» функцией и не застанем ни отправных точек формирования отдельных знаковых процессов, ни начальных фаз образования 3СД как системы.

Современная культyра представлена большим многообразием знаково-символических систем (наука, литератyра, живопись, музыка, театр, кино, телевидение и пр.). У каждой системы свой язык, который необходимо усвоить и понимать и взрослому и ребенку.

Проблемой знака занимается и психология. В отечественной психологии первым ученым, который обратил внимание на проблему роли знака в психогенезе и развитии семиотической функции был Л. С.

Выготский. Л. С. Выготский считал, что овладение новыми средствами (т. е. знаками, символами) переводит детей на более высокий уровень интеллектуального развития.

Оперирование знаково-символическими средствами начинается задолго до школы. Жест, по Л. С. Выготскому, — это генетически исходная форма, лежащая в основе других символических форм: словесной речи, символической игры, детского рисунка. С помощью них происходит развитие на становление письменной речи.

Л. С. Выготский определил ступени символического развития ребенка.

Рисунки — символика первой ступени, когда ребенок изображает предметы, а не слова. Это графическая речь ребенка. Роль игры в рисунок можно рассматривать как предысторию появления письменного знака.

Роль знаково-символической системы в нашей современной жизни вообще и в процессе учебы в школе и в вузе, в частности, все возрастает. От этого никуда не уйти. И ребенок должен быть подготовлен к пониманию основ семиотики, должен уметь оперировать моделированием и другими видами знаково-символической деятельности.

Итак, информация может быть представлена не только в устной и письменной форме естественного языка, но и в условных формах: схемах, диаграммах, графиках, картах, чертежах. В каждой науке есть своя научная символика. И детей нужно научить переводить информацию, выраженную в одной знаково-символической системе в другие.

Фрагменты занятий по формированию умения использовать знаково-

символические средства

Фрагменты занятий первого этапа

Задание 1.1

Воспитатель показывает детям различные знаки и задает вопросы:

• Перед вами различные знаки. Какие из них вам приходилось

• видеть раньше?

• Где вы их встречали?

• Как вы думаете, зачем они нужны?

«Прочитайте»знаки.

• Что помогло вам понять, о чем они говорят вам?

(Рисунок 1)

Задание 1.2

Воспитатель показывает дорожные знаки и задает вопросы:

• Как вы думаете, кто с кем говорит с их помощью?

• Для чего они нужны?

• Попытайтесь понять, что обозначает каждый знак, учитывая то, что красные контуры говорят о запрещении или ограничении, а синие – разрешают и сообщают.

Задание 1.3

Детям предлагается «записывать» свои наблюдения за погодой при помощи общепринятых знаков (облачко, тучка, солнышко, капли дождя, снежинки) и придумывать свои обозначения (радуга — семицветный мост, град – белый горошек, гроза — зигзаг молнии и барабан).

Задание 1.4

Проводится игра «Ритмические узоры». Сначала создается узор. Его нужно придумать и нарисовать. Например, маленьким треугольником обозначить тихий хлопок. В таком случае, воспитатель спрашивает:

• Как тогда будет выглядеть на бумаге громкий хлопок?

• Как обозначить череду громких и тихих хлопков, исполненную воспитателем: громкий, громкий, тихий хлопок?

• Как обозначить прыжки, приседания, повороты, пропеваемые детьми звуки и другие компоненты узора?

Дети придумывают и озвучивают самые разные узоры, учатся продолжать узор по образцу, искать ошибки в них путем озвучивания и т. д.

Фрагменты занятий второго этапа

3адание 2.1

Вниманию детей предлагается для игры в «Страну наоборот». Заполняется только первая строчка. Ребенку нужно придумать действия и символы, антонимичные данным.

(Рисунок 2)

3адание 2.2

Махаону II — царю бабочек — необходимо знать, сколько цветков распустилось на растении каждого вида. На участке или в группе выбирается несколько растений, цветки которых заметно отличаются по внешнему виду.

3адача детей — придумать, как схематично изобразить цветки (это требует внимания к форме и числу лепестков, их взаимному расположению, и указать их число цифрамlи или соответствующим числом точек).

Фрагменты занятий третьего этапа

Задание З. 1

Детям предлагается подсказка, с помощью которой они смогут актуализировать свои представления. Например:

Рассмотрите рисунок. О чем может рассказать нам небо? (Можно узнать о времени суток, о погоде, раньше люди пользовались лунным календарем и ориентировались по звездам).

(Рисунок 3)

Задание З. 2

Пользуясь подсказкой своего гостя — Капризного Утра, ребятам нужно рассказать, как правильно чистить зубы. (Движения «пружина» (вверх-вниз, «маятник» (влево-вправо, «пчела» (по спирали, «за дверью»(очищается внугренняя поверхность зубов).)

(Рисунок 4)

Задание З. 3

Согласно сюжету занятия или в рамках игры детям предлагается «прочитать» символьное письмо, инструкцию или разгадать загадку.

(Рисунок 5)

Фрагменты занятия четвертого этапа

Задание 4.1

По результатам беседы детям предлагается придумать и нарисовать знаки-рекомендации тем, кто отправляется на прогулку в осенний парк.

Ребята «пишут» о том, что необходимые для проведения задуманного опыта веточки не нужно срывать, их можно подобрать на земле; нельзя брать в руки незнакомые грибы и ягоды; не стоит без необходимости рвать ягоды, которыми питаются птицы и другие животные.

(Рисунок 6)

Задание 4.2

Познакомив детей с народными приметами, связанными с ясной погодой, воспитатель предлагает ребятам найти рисунки, соответствующие каждой из них: ветер у земли и облака движутся в разных направлениях; дым из труб поднимается вверх, птицы поют в дождь, лепестки фиалки раскрыты, ветви ели подняты вверх. Старшим дошкольникам можно предложить подумать, как будут звучать аналогичные приметы, предвещающие дождь. Пользуясь образцом, нужно нарисовать «угаданные» приметы.

(Рисунок 7)

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-u-detei-umenija-ispolzovat-znakovo-simvolicheskie-sredstva.html

Book for ucheba
Добавить комментарий