§ 3. БЛАНКОВЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛАБИЛЬНОСТИ И СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В МЫСЛИТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности

§ 3. БЛАНКОВЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛАБИЛЬНОСТИ И СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В МЫСЛИТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Переход к диагностике проявления СНС в мыслительно-речевой деятельности требует постановки таких задач, которые бы стимулировали, актуализировали мыслительно-речевые процессы, оперировали бы вербальным материалом. Главное в таких методикахуравнять для испытуемых содержательную сторону методики, что достигается: а) использованием простого, доступного для понимания материала; б) более строгим подходом к выборке (однородность должна присутствовать по уровню образования и по профессиональной деятельности (гуманитарной, технической и т.д.). При соблюдении этих требований можно рассчитывать, что количественные показатели выполнения заданий отразят природные, нейрофизиологические особенности испытуемых. Такие методики не похожи на традиционные тесты, так как они служат способами обнаружения индивидуальных различий по формально-динамическим характеристикам мыслительно-речевой деятельности.

Под лабильностью нервной системы принято понимать скорость возникновения и исчезновения нервных процессов в коре головного мозга в ответ на внешний раздражитель.

Проявление лабильности-инертности нервной системы находят свое выражение в скоростных, темповых показателях выполнения разнообразных видов деятельности (например, в динамике речевого выражения мысли; в скорости актуализации имеющихся знаний; в скорости реагирования на внешние раздражители; в продуктивности деятельности в ситуации, связанной с лимитом времени; в легкости приспособления к новым видам деятельности и т.д.).

Разработано две методики: “�сполнение инструкций” и “Код“.

Они показывают, насколько быстро включается испытуемый в деятельность после сообщения ему инструкции, т.е.

требуют определенной быстроты возникновения мыслительно-речевого процесса.

Ученые предполагают, что показатель лабильности одинаков для всех при эксперименте, а значит, испытуемые не могут изменить его по своему усмотрению. Эти методики рассчитаны на любой возраст, начиная с 14 лет.

Методика “�сполнения инструкций”. Эта методика представляет собой модификацию американского теста, известного под названием “Альфа” (тип “карандаш-бумага”).

Он не направлен на анализ какого-то определенного логического вида мыслительной операции. Успешность здесь зависит от быстрого и правильного выполнения простых указаний.

Специфика выполнения теста заключается в быстром и точном их схватывании и последующей реализации, предельно простой по смыслу и осуществляющейся несколькими движениями карандаша на бланке или карточке.

Процедура проведения теста следующая: испытуемому (диагностирование проводится индивидуально) последовательно предъявляются карточки, РЅР° которых изображены цифры, Р±СѓРєРІС‹, геометрические фигуры Рё С‚.Рї. (бывают Рё пустые карточки). Р�спытуемые должны выполнять РЅР° РЅРёС… задание Р·Р° ограниченное время. Р�сследователь РіРѕРІРѕСЂРёС‚: “Начали”; “Стоп”. Если РЅРµ уложились РІРѕ времени, задание считается невыполненным. Общее время выполнения теста — 7 РјРёРЅ. РќР° каждое задание отводится 2-5 сек. Показателем служит СЃСѓРјРјР° неправильно выполненных заданий Рё РІРѕРІСЃРµ невыполненных заданий.

ПР�МЕР. Карточка №28. Даны цифры: 1 3 2 4 5 7 4 8. Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила над четными цифрами и под нечетными. Начали! Время выполнения-4 сек.

Карточка №35. Над линией поставьте стрелку, направленную вниз, а под линией стрелку, направленную вправо. Начали! Время выполнения-2 сек.

Методика “Код”. Это модификация теста Л. Терстоуна. В этом тесте от испытуемого требуется заменить условные обозначения цифрами (т.е.

диагностируется умение точно и быстро выполнять операции декодирования).

Методика состоит в следующем: испытуемый получает бланк, на котором написаны последовательно цифры от 0 до 9; под каждой цифрой стоит ее условное обозначение (в виде точек и тире).

Затем испытуемому предъявляются карточки на которых изображены только условные обозначения и предлагается как можно быстрее написать рядом соответствующие цифры. Бланк с цифрами и условными обозначениями лежит перед испытуемым.

Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 491 | Нарушение авторских прав

Появление группового тестирования | Возникновение тестов специальных способностей и достижений | Разработка внетестовых диагностических методик | Основные диагностические подходы | Классификация диагностических методик | Параметры эффективности тестов | Критериально-ориентированные тесты | Компьютеризация психодиагностических методик | Психология индивидуальности | Методы изучения психофизиологических особенностей |

mybiblioteka.su — 2015-2020 РіРѕРґ. (0.005 сек.)

Источник: https://mybiblioteka.su/tom2/1-32028.html

§ 3. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности

§ 3. БЛАНКОВЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛАБИЛЬНОСТИ И СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В МЫСЛИТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Применениеаппаратурных методик на производствеили в школе вызывает большиесложности, а иногда их использованиевообще не представляется возможным.Поэтому возникла необходимость создатьтакие диагностические средства, которые,удовлетворяястрогим научным критериям, могли быбыть использованы в нелабораторныхусловиях и были пригодны для массовогообследования Под руководствомК М.

Гуревича, соратника и последователяБ М Ten-лова,были разработаныбланковые методики, диагностирующиепроявления основных свойств нервнойсистемы в мыслительно-речевой деятельности(В.А. Данилов, 1973; В.Т. Козлова,1981). Но такая работа могла быть начаталишь после того, как в результатедеятельностиБ.М. Теплова, В.Д.

Небылицына и ихсотрудников были выяснены вопросы,касающиеся физиологического содержаниякаждого свойства, и разработаны методики,однозначные по своей сути, обладающиевысокой надежностью, стабильностьюи валидностью. Сопоставив новые методикис теми, которые в школе Б МTen-лова—ВД.

Небылицына названы основными,референтными методиками определенияосновных свойств нервной системы,удалось отобрать наиболее удачныедиагностическиепробы проявления СНС на уровнемыслительно-речевой деятельности

Остановимсяна рассмотрении этих методик болееподробно.

Переходк диагностике проявлений СНС вмыслительно-речевой деятельноститребуеттаких методических приемов, которыебыли бы адекватны поставленной задаче,а именно: стимулировали, актуализировалимыслительно-речевые процессы. Этой целисоответствуютметодики, в которых испытуемый оперируетвербальным материалом.

Некоторыедиагностические приемы, разработанныетестологами, после соответствующихмодификаций оказалось возможнымприменить как пробы диагностикипроявлений свойств нервной системы вмыслительно-речевой деятельности

Для того чтобы из общего результата по тесту можно было выявить такие

особенностимыслительно-речевой деятельности,которые обусловлены СНС, необходимоуравнять для испытуемых содержательнуюсторону методики. Этого можно добиться,если, во-первых, использовать материал,который является достаточно простым,элементарным, доступным для пониманиявсеми, кто владеет знаниями хотя быв объеме неполной средней школы.

Во-вторых, если более строго подходитьк составувыборки, к тому, чтобы она была относительнооднородна по уровню образованияиспытуемых и по их профессиональнойдеятельности (гуманитарной, техническойи т п ) Почему важно учитывать составвыборки при диагностике проявленийСНС в мыслительно-речевой деятельности?Хотя вербальные методики затрагиваютсамый минимальный уровень знаний,которым должны обладать все лица после6—7 лет обучения, и в этом смысле ониимеют равные возможности для успешноговыполнения заданий, не следует забывать,что навык выполнять даже самые простыемыслительные операции не может быть увсех одинаков Так, различия могутпроявляться между теми, кто по родусвоей деятельности имеет большуютренировку в мыслительно-речевыхоперациях, и теми, чья трудовая деятельностьне предполагает длительногои регулярного оперирования словеснымматериалом Поэтому нужно стремитьсяк тому, чтобы выборка включала в себяиспытуемых, близких по сфере деятельностии уровню образования Можно предположить,что люди, имеющие тренировкув выполнении мыслительно-речевыхопераций, будут более успешно справлятьсяс вербальными методиками по сравнениюс теми, у которых подобная практикаотсутствует. При правильно подобранныхвыборках в каждой из них можно выделитьгруппы испытуемых, резко различающихсяпо СНС (например, сильные— слабые),хотя формальный количественный критерий,с помощью которого можно судитьо степени выраженности диагностируемогосвойства, возможно, будет в каждойвыборке свой

Присоблюдении таких требований можнорассчитывать, что количественныепоказателивыполнения заданий отразят природные,нейрофизиологические особенностииспытуемых Построенные таким образомметодики уже нельзя отождествлятьс традиционными тестами Они являютсяспособами обнаружения индивидуальныхразличий по формально-динамическимхарактеристикам мыслительно-речевойдеятельности, обусловленных СНС

Былиразработаны бланковые методики,диагностирующие проявления вмыслительно-речевойдеятельности таких основных СНС, каклабильность (В Т Козлова, 1981) и сила (ВА. Данилов, 1973)

МЕТОДИКИДИАГНОСТИКИ ПРОЯВЛЕНИЙ ЛАБИЛЬНОСТИНЕРВНОЙ СИСТЕМЫВ МЫСЛИТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подлабильностью нервной системы принятопонимать скорость возникновения иисчезновениянервных процессов в коре головногомозга в ответ на внешний раздражитель

Проявлениялабильности—инертности нервной системынаходят свое выражение в скоростных,темповых показателях выполненияразнообразных видов деятельности(например, в динамике речевого выражениямыслей, в скорости актуализации знаний,в скорости реагирования на внешниераздражители, в продуктивностидеятельности в ситуации, связанной слимитом времени, в легкости приспособленияк новым видам деятельностии т д)

Разработаныдве методики' «Исполнение инструкций»и «Код» Они требуют от испытуемогобыстрого включения в деятельность послесообщения ему инструкции, т е определеннойбыстроты возникновения мыслительно-речевогопроцесса, немедленный же переход квыполнению другого задания предполагаетпрекращение предыдущего процесса ивозникновение сменяющего его новогопроцесса Следовательно, методикиадресуются к той динамическойхарактеристике мыслительно-речевойдеятельности, котораядетерминируется скоростью возникновенияи исчезновения нервного процесса и,таким образом, прямо связывается слабильностью нервной системы, являясьпри прочихравных условиях ее функцией

Позамыслу исследования, основнымипоказателями проявления лабильностидолжны быть быстрота и четкость восприятияи выполнения элементарных мыслительно-речевыхопераций, причем темп работы испытуемыхзаранее предопределени для всех лиц одинаков, испытуемые немогут изменить его по своему усмотрениюПсиходиагностические пробы являютсякратковременными и не вызывают уиспытуемых состояния утомления.

Методикирассчитаны на любой возраст начиная с14 лет

МЕТОДИКА»ИСПОЛНЕНИЕ ИНСТРУКЦИЙ»

Методикапредставляет собой модификациюамериканского теста, взятого из серии,известнойпод названием «Альфа». Этот тесттипа «карандаш и бумага» Он неактуализируеткакой-то определенный логический видмыслительных операций.

Успешностьзависит от быстрого и правильноговыполнения простых указаний.

Спецификаисполнения теста заключается в быстроми точном их схватывании и последующейреализации, предельно простой по смыслуи осуществляющейся несколькимидвижениями карандаша на карточке илибланке.

Вметодике использовался главным образомпринцип составления заданий теста изсерии»Альфа», но процедура проведенияопыта была существенно изменена.

Во-первых,на выполнение каждого задания отводилсяболее короткий промежуток времени,чем в серии «Альфа», во-вторых,интервалы между заданиями были строгофиксированнымии минимальными.

Как только истекаловремя, отведенное на исполнениезадания, тотчас следовала инструкциядля выполнения следующего

Процедурапроведения опыта состоит в следующем'испытуемому (диагностированиепроводится индивидуально) последовательнопредъявляют карточки, накоторых изображены цифры, буквы,геометрические фигуры и т.п. Могут бытьи пустыекарточки Перед началом опыта ему даетсяобщая инструкция: «Вам будут говорить,что вы должны на каждой карточке делать.

Слушайте очень внимательно, так какуказания повторяться не будут. Кактолько вам скажут: «Начали», выприступаете к работе. Как только вамскажут: «Стоп» — прекращаете работу,откладываете данную карточкуи берете следующую. На каждое заданиеотводится мало времени. Если вы в этовремя не укладываетесь, считается, чтозадание не выполнено.

Будьте внимательныи работайтес максимальной быстротой». Далее сиспытуемым проводятся пробные упражнения.Как только он подтверждает, что условияэксперимента усвоены, начинаетсяосновной опыт. Время на выполнениекаждого задания фиксируется посекундомеру.Оно варьируется в зависимости отхарактера заданий от 2 до 5 с.

Испытуемыйне знает, сколько времени отводится наисполнение задания. Эксперимент

проводитсяв высоком темпе: сразу же после командыстоп зачитывается следующее задание.Время эксперимента — 7 мин. Показателемслужит сумма неправильно выполненныхзаданий и заданий, не выполненных вовсе

Примеры-Карточка 28

13245748

I

Проведителинию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы онапроходила над четными цифрамии под нечетными. Начали! На выполнениедается 4 секунды.

Карточка35.

Надлинией поставьте стрелку, направленнуювниз, а под линией — стрелку, направленнуювправо. Начали' На работу отводится 2секунды.

МЕТОДИКА»КОД»

Методикапредставляет собой модификацию теста,опубликованного в книге Л. Терстона.В этом тесте от испытуемого требуетсязаменить условные обозначения цифрами,т.е. диагностируется умение точно ибыстро выполнять операции декодирования.В разработанном варианте методикасостоит в следующем:

испытуемыйполучает бланк, на котором написаныпоследовательно цифры от 0 до 9; подкаждой цифрой стоит ее условноеобозначение (в виде точек и тире). Затемиспытуемомупредъявляются карточки, на которыхизображены только условные обозначения,и предлагается как можно быстрее написатьрядом соответствующие цифры.Бланк с цифрами и условными обозначениямилежит перед испытуемым.

Емудается следующая инструкция: «Передвами ряд цифр, каждой цифре соответствуетсвое условное обозначение. Этот бланкбудет лежать перед вами в течение всегоопыта. Заучивать обозначения вам ненадо. Вы получите карточки, на каждойиз которых написаны по 4 ряда условныхобозначений.

Вы должны будете этиусловные обозначениякак можно быстрее расшифровать, написаврядом соответствующие цифры. Кактолько вам скажут: «Начали», выприступаете к работе. Как только вамскажут: «Стоп»,вы прекращаете работу, откладываетеданную карточку и берете следующую. Навыполнениезадания отводится мало времени.

Есливы в это время не укладываетесь, считается,что задание не сделали. Работайте какможно быстрей и безошибочно».

Послепроведения пробных упражнений начинаетсяосновной опыт.

Всего предъявляется10 карточек, на каждой из которых почетыре ряда условных обозначений (каждыйряд состоит из трех условных обозначений),таким образом, в течение экспериментаиспытуемый должен расшифровать 40 рядовусловных обозначений.

Времявыполнения одинаково для всех карточеки равняется 11с.Испытуемому это время неизвестно. Весьэксперимент длится 2 мин. Показателемслужит количество ошибок:неправильно расшифрованные и пропущенныеобозначения.

МЕТОДИКИДИАГНОСТИКИ ПРОЯВЛЕНИЙ СИЛЫ НЕРВНОЙСИСТЕМЫ В МЫСЛИТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Однойиз основных характеристик силы нервнойсистемы является способность нервныхклеток больших полушарий выдерживатьболее или менее длительное и

концентрированноевозбуждение, не переходя в тормозноесостояние. Эта способность и былаиспользована в качестве индикаторасилы в мыслительно-речевой деятельности.Были использованы известные тесты»Исключение», «Образованиеаналогий», вариант «Ассоциативногоэксперимента», модифицированные всоответствии с задачей исследования.

Исследователя,изучавшего с помощью тестов проявлениесилы нервной системы, интересовалне сам по себе уровень сформированное™у испытуемых умения совершать подобныемыслительные операции, а динамика ихработоспособности во время решенияэтихзаданий. Мыслительные операции выполнялироль интеллектуальной нагрузки иактивизироваливторосигнальную деятельность. Методикирассчитаны на любой возраст начинаяс 14 лет.

МЕТОДИКА»ИСКЛЮЧЕНИЕ»

Вариантразработанной методики представляетнабор заданий, каждое из которых состоитиз 5 слов. Испытуемому дается следующаяинструкция: «Четыре из пяти слов вкаждомзадании являются однородными понятиямии могут быть объединены по одному общемупризнаку, а одно слово «лишнее»,т.е. выпадает из этой классификации. Выдолжныназвать его.

После этого вам следуетнемедленно приступить к решениюследующегозадания. Время на решение каждого заданияограничено, и, если вы не успеваетеотыскать «лишнее» слово, вы покоманде экспериментатора: «Дальше»,должнытут же приступить к решению следующегозадания, не задерживаясь на нерешенном.Старайтесь не терять времени.

Читайтеслова в заданиях «про себя», а вслухназывайте только «лишнее» слово».

Преждечем приступить к выполнению заданий,испытуемый решал по 10 заданий совместнос экспериментатором, который давал принеобходимости дополнительные объяснения.Затем испытуемому предлагалось этитренировочные серии выполнить в темпе,соответствующем основному эксперименту.

Время,отведенное на решение каждого задания,равно 10 с. Все задания напечатанына 5 последовательно предъявляемыхбланках, по 35 заданий на каждом. Показателемдинамики работоспособности служитотношение времени выполнения заданийна последнем бланке ко времени выполнениязаданий на первом бланке.

Примеры:

Лошадь,петух, баран, корова, коза.

Слива,яблоня, клен, крыжовник, смородина.

МЕТОДИКА»ОБРАЗОВАНИЕ АНАЛОГИЙ»

Вариантметодики представляет набор заданий,каждое из которых состоит из трех слов.Слева располагаются пары слов-образцов,а справа дается одно слово, к которомуиспытуемыйсамостоятельно должен подобрать пару.Ему дается следующая инструкция:»Вам предлагается три слова.

Междусловами, стоящими в левой половинебланка, существует определенная связь.Вы должны к слову, стоящему в правойчасти бланка,подобрать такое, где существовала быаналогичная связь. Вы должны назватьего. Послеэтого вам следует немедленно приступитьк решению следующего задания.

Времяна решение каждого задания ограничено,и, если вы не успеваете подобрать

нужноеслово, вы по команде экспериментатора:»Дальше», тут же должны приступитьк решениюследующего задания, не задерживаясь нанерешенном. Старайтесь не терять времени.Читайте слова в заданиях «про себя»,а вслух называйте только искомое слово».

Время,отведенное на решение каждого задания,равно 5 с. Все задания напечатаны на 5последовательно предъявляемых бланках,по 40 заданий в каждом.

Ив этом случае, прежде чем приступить квыполнению заданий, испытуемый решалпо10 заданий совместно с экспериментатором,получая при необходимости дополнительныеобъяснения. Затем испытуемый эти заданиявыполнял в темпе, соответствующемосновному эксперименту.

Показателемдинамики работоспособности служитотношение времени выполнения заданийна последнем бланке ко времени выполнениязаданий на первом бланке.

Примеры:

  1. птица — летать змея —

  2. платье — портной туфли —»АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ»

Вэтой методике был использован приеммногократного повторения через 5—7″фоновыхслов» одного и того же условногораздражителя — «тестового» слова.Экспериментбыл построен на том, что слово при егомногократном повторении будет постепеннозатормаживаться как второсигнальныйраздражитель.

Это скажется на соблюдениисвязей данного слова с другими словами.Показателем такого ослабления связейдолжно быть увеличение латентноговремени ассоциаций. Однако такоеослаблениесвязей не у всех людей происходит содинаковой скоростью, что зависит отсилы нервныхпроцессов.

Увеличение времени ассоциацийс числом предъявлении тест-слова идолжно характеризовать силу нервныхпроцессов.

Испытуемомудается следующая инструкция' «Вамбудут говорить слова На каждое слово,произнесенное экспериментатором, выдолжны как можно быстрей отвечать однимсловом, первым, которое приходит вголову.

Нельзя произносить слова, ужеиспользованныевами при ответе на одно из предыдущихслов экспериментатора. Называтьможно только нарицательные существительные(глаголы, прилагательные, именасобственные употреблять нельзя).

Итак,не повторяться, говорить толькосуществительные,работать как можно быстрее».

Затемиспытуемому зачитывается ряд из 30 слов,не включенных в основной опыт, чтобыпроверить, насколько им усвоенаинструкция. При необходимости даютсядополнительныеразъяснения.

Предварительноглаза испытуемого закрываются легкойповязкой:

темсамым исключается возможность использоватьпредметы окружающей среды в качествеопоры при поиске слов-ответов. Словаэкспериментатора и ответы испытуемыхзаписываются на магнитофонную пленку.Очередное слово экспериментаторпроизносит сразуже после ответа испытуемого на предыдущееслово. Фиксируются латентные периодыответов на первые 8 и последние 8предъявлении тест-слов.

Показателемдинамики работоспособности в течениеэксперимента служило отношениеусредненной суммы 8 латентных периодовответов на «тестовое» слово в

концеи начале опыта.

СПОСОБЫПРОВЕРКИ МЕТОДИК

Былапроведена тщательная проверкаразработанных методик на надежность ивалвдность.Надежность устанавливалась двумяспособами.

1. Вычислялсякоэффициент надежности, отражающийоднородность методик. Дляэтого был применен способ «расщепления» на четные и нечетные задания.Коэффициенты надежностиимеют следующие величины (при/>

Источник: https://studfile.net/preview/2901892/page:29/

Психодиагностика

§ 3. БЛАНКОВЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛАБИЛЬНОСТИ И СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В МЫСЛИТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Аппаратурные методики являются надежными и точными способами измерения. Они наиболее ясны по своему содержанию, однозначны, и большая часть таких методик считается основным референтным приемом определения свойств нервной системы.

Применение аппаратурных методик на производстве или в школе вызывает большие сложности, а иногда их использование вообще не представляется возможным. Поэтому возникла необходимость создать такие диагностические средства, которые, удовлетворяя строгим научным критериям, могли бы быть использованы внелабораторных условиях и были пригодны для массового обследования.

Под руководством К М. Гуревича, соратника и последователя Б. М. Tenлова, были разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления основных свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности. Но такая работа могла быть начата лишь после того, как в результате деятельности Б.М. Теплова, В.Д.

Небылицына и их сотрудников были выяснены вопросы, касающиеся физиологического содержания каждого свойства, и разработаны методики, однозначные по своей сути, обладающие высокой надежностью, стабильностью и валидностью.

Переход к диагностике проявлений свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности требует таких методических приемов, которые были бы адекватны поставленной задаче, а именно: стимулировали, актуализировали мыслительно-речевые процессы. Этой цели соответствуют методики, в которых испытуемый оперирует вербальным материалом.

    Для  того  чтобы  из  общего  результата  по  тесту  можно   было  выявить  такие особенности мыслительно-речевой деятельности, которые обусловлены свойствам нервной системы, необходимо уравнять для испытуемых содержательную сторону методики.

Этого можно добиться, если, во-первых, использовать материал, который является достаточно простым, элементарным, доступным для понимания всеми, кто владеет знаниями хотя бы в объеме неполной средней школы.

Во-вторых, если более строго подходить к составу выборки, к тому, чтобы она была относительно однородна по уровню образования испытуемых и по их профессиональной деятельности.

Важно учитывать состав выборки при диагностике проявлений свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности. Нужно стремиться к тому, чтобы выборка включала в себя испытуемых, близких по сфере деятельности и уровню образования.

    При соблюдении таких требований можно рассчитывать, что количественные показатели выполнения заданий отразят природные, нейрофизиологические особенности испытуемых.

    Была проведена тщательная проверка разработанных методик на надежность и валидность. Приведенные показатели говорят о том, что надежность разработанных методик является удовлетворительной. Полученные данные позволяют сделать вывод о теоретической и прагматической валидности новых методик.

    Были разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления в мыслительно-речевой деятельности таких основных свойств нервной системы, как лабильность (В Т Козлова, 1981) и сила (В А. Данилов, 1973).

Под лабильностью нервной системы принято понимать скорость возникновения и исчезновения нервных процессов в коре головного мозга в ответ на внешний раздражитель.

Проявления лабильности—инертности нервной системы находят свое выражение в скоростных, темповых показателях выполнения разнообразных видов деятельности.

    Разработаны две методики «Исполнение инструкций» (тест типа «карандаш и бумага») и «Код». Они требуют от испытуемого быстрого включения в деятельность после сообщения ему инструкции, т. е. определенной быстроты возникновения мыслительно-речевого процесса.

Следовательно, методики адресуются к той динамической характеристике мыслительно-речевой деятельности, которая детерминируется скоростью возникновения и исчезновения нервного процесса и, таким образом, прямо связывается с лабильностью нервной системы, являясь при прочих равных условиях ее функцией. По замыслу исследования, основными показателями проявления лабильности должны быть быстрота и четкость восприятия и выполнения элементарных мыслительно-речевых операций, причем темп работы испытуемых заранее предопределен и для всех лиц одинаков.

    Методика «Исполнение инструкций» представляет собой модификацию американского теста, взятого из серии, известной под названием «Альфа». Он не актуализирует какой-то определенный логический вид мыслительных операций. Успешность зависит от быстрого и правильного выполнения простых указаний.

Специфика исполнения теста заключается в быстром и точном их схватывании и последующей реализации, предельно простой по смыслу и осуществляющейся несколькими движениями карандаша на карточке или бланке. Испытуемому последовательно предъявляют карточки, на которых изображены цифры, буквы, геометрические фигуры и т.

п. Могут быть и пустые карточки. Перед началом опыта ему дается общая инструкция,с испытуемым проводятся пробные упражнения и начинается основной опыт. Время на выполнение каждого задания фиксируется по секундомеру. Время эксперимента — 7 мин.

Показателем служит сумма неправильно выполненных заданий и заданий, не выполненных вовсе.

    Методика «Код» представляет собой модификацию теста, опубликованного в книге Л. Терстона. В этом тесте от испытуемого требуется заменить условные обозначения цифрами, т.е. диагностируется умение точно и быстро выполнять операции декодирования.

Испытуемый получает бланк, на котором написаны последовательно цифры от 0 до 9; под каждой цифрой стоит ее условное обозначение. Затем испытуемому предъявляются карточки, на которых изображены только условные обозначения, и предлагается как можно быстрее написать рядом соответствующие цифры.

Всего предъявляется 10 карточек, на каждой из которых по четыре ряда условных обозначений, таким образом, в течение эксперимента испытуемый должен расшифровать 40 рядов условных обозначений. Время выполнения одинаково для всех карточек и равняется 11с. Весь эксперимент длится 2 мин.

Показателем служит количество ошибок: неправильно расшифрованные и пропущенные обозначения.

    Одной из основных характеристик силы нервной системы является способность нервных клеток больших полушарий выдерживать более или менее длительное и концентрированное возбуждение, не переходя в тормозное состояние.

Эта способность и была использована в качестве индикатора силы в мыслительно-речевой деятельности. Были использованы известные тесты «Исключение», «Образование аналогий», вариант «Ассоциативного эксперимента», модифицированные в соответствии с задачей исследования.

Исследователя, изучавшего с помощью тестов проявление силы нервной системы, интересовала динамика их работоспособности во время решения этих заданий. Мыслительные операции выполняли роль интеллектуальной нагрузки и активизировали второсигнальную деятельность.

Методики рассчитаны на любой возраст начиная с 14 лет.

    Методика «Исключения» представляет набор заданий, каждое из которых состоит из 5 слов. Четыре из пяти слов в каждом задании являются однородными понятиями и могут быть объединены по одному общему признаку, а одно слово «лишнее». Необходимо назвать его.

Время, отведенное на решение каждого задания, равно 10 с. Все задания напечатаны на 5 последовательно предъявляемых бланках, по 35 заданий на каждом.

Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.

    Методика «Образование аналогий» представляет набор заданий, каждое из которых состоит из трех слов. Слева располагаются пары слов-образцов, а справа дается одно слово, к которому испытуемый самостоятельно должен подобрать пару. Между словами, стоящими в левой половине бланка, существует определенная связь.

Нужно к слову, стоящему в правой части бланка, подобрать такое, где существовала бы аналогичная связь. Время, отведенное на решение каждого задания, равно 5 с. Все задания напечатаны на 5 последовательно предъявляемых бланках, по 40 заданий в каждом.

Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.

    В методике «Ассоциативный эксперимент» был использован прием многократного повторения через 5—7 «фоновых слов» одного и того же условного раздражителя — «тестового» слова. Эксперимент был построен на том, что слово при его многократном повторении будет постепенно затормаживаться как второсигнальный раздражитель.

Это скажется на соблюдении связей данного слова с другими словами. Показателем такого ослабления связей должно быть увеличение латентного времени ассоциаций. Однако такое ослабление связей не у всех людей происходит с одинаковой скоростью, что зависит от силы нервных процессов.

Увеличение времени ассоциаций с числом предъявлении тест-слова и должно характеризовать силу нервных процессов.Предварительно глаза испытуемого закрываются легкой повязкой: тем самым исключается возможность использовать предметы окружающей среды в качестве опоры при поиске слов-ответов.

Слова экспериментатора и ответы испытуемых записываются на магнитофонную пленку. Очередное слово экспериментатор произносит сразу же после ответа испытуемого на предыдущее слово. Фиксируются латентные периоды ответов на первые 8 и последние 8 предъявлении тест-слов.

Показателем динамики работоспособности в течение эксперимента служило отношение усредненной суммы 8 латентных периодов ответов на «тестовое» слово в конце и начале опыта.

    Помимо высокоформализованных методик диагностики проявлений свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии, не утратил своего значения и другой метод — наблюдение за поведением человека в различных жизненных ситуациях, в которых достаточно отчетливо могут проявляться его индивидуальные особенности. Однако было бы ошибкой считать этот способ определения свойств нервной системы легким, простым и быстрым.

    Наблюдение должно быть длительным, систематическим, а не случайным и эпизодическим.   Исследователь должен наблюдать  за  индивидом в разнообразных ситуациях, уметь подмечать характерные, постоянно встречающиеся черточки в его поведении.

Именно постоянство индивидуального поведения в определенных ситуациях —  признак  того, что  в основе его лежат не   случайные   факторы,   а природные особенности — свойства нервной  системы.

  Необходимо рассматривать результативную и процессуальную стороны проявлений свойств нервной системы вместе, без отрыва друг от друга.

    Исследователями разработана схема наблюдений за поведением человека в ситуациях, в которых наиболее отчетливо проявляются индивидуальные особенности, обусловленные силой, лабильностью и подвижностью нервной системы (М К. Акимова, В.Т. Козлова). В схему наблюдений включены в основном ситуации учебной деятельности.

Наблюдения за поведением учащихся в предложенных ситуациях могут осуществляться на всем протяжении школьного обучения.

Особенно актуально применение этого метода для учащихся начальных классов, так как для этого возрастного уровня, кроме исследований с применением специального лабораторного оборудования (электроэнцефалографа, нейрохронометра и т.п.).

    Схема наблюдений включает в себя около 70 показателей. Используя ее, можно выделить как крайние полюса проявлений свойств нервной системы, так и промежуточные, в средней степени выраженные проявления. Каждый показатель оценивается по пятибалльной системе. По аналогичной шкале дается оценка проявлений подвижной и лабильной нервных систем.

    Чтобы повысить вероятность того, что подмеченные особенности не случайны, можно наблюдения дополнить другим неэкспериментальным методом — анкетой, предназначенной для оценки проявлений свойств нервной системы в жизненных ситуациях как самим респондентом, так и теми, кто его хорошо знает.

    Разработаны две анкеты, в одной из которых ставятся вопросы, касающиеся проявлений силы нервной системы (Я. Стреляу), а в другой — лабильности и подвижности нервной системы (В.Т. Козлова). Отвечающий должен из 5 приведенных ответов выбрать тот, который, по его мнению, соответствует реальности.

    Нужно обратить внимание на такой момент: не следует для диагностики проявлений свойств нервной системы пользоваться только анкетами. Анкеты следует использовать только в сочетании с другими методами как дополнительный способ познания индивидуальных психофизиологических особенностей человека.                                        

    Существует достаточно много разновидностей объективных методик, которые объединяют в несколько групп: I. Тесты личности (особенности интеллекта: 1). Тесты действия (целевые личностные тесты): а). тесты структуры интеллекта Р. Амтхауэра (метода исследования особенностей мышления); б).прогрессивные матрицы Дж. Равена; в).

тесты Выготского-Сахарова (формирование понятий у детей и взрослых); г).шкала памяти Векслера; д).тесты памяти Мейли (зрительная, слуховая память); е). шкала оценки Н. И. Озерецкого (оценка двигательных умений и отдельных компонентов моторики); ж). тест «Спираль» (оценка двигательных функций); з).

количественные отношения (логико-математические способности); и).установление закономерностей (внимание, память, логическое мышление); к).тест «Узоры» (воображение); л).тест «Фигуры» (образная память); м).красно-чёрные таблицы (переключение внимания); н).тест «Сенсорно-моторная координация»; 2).

Тесты ситуационные (принятие решения в ситуации): а).тест «Информационный поиск» (кратковременная память, внимание); б).тест «Умозаключения» (оценка логического мышления); в).тест «Компасы» (пространственное воображение); г).метод последовательной динамической оценки (Б.Я. Шведин); д).

методика «Дилемма выбора» (описание двенадцати житейских ситуаций: выбор стратегии поведения – прогноз стиля принятия решений) (Н. Коган, М. Уоллэлч). II. Тесты интеллекта (уровень развития интеллекта): 1). Тесты способностей: а).шкала измерения интеллекта Д. Векслера; б).

тест возрастающей трудности (оценка уровня интеллекта – модель теста Равена) (К. Поляков, А. Глушко); в).тест культурно-свободного интеллекта (Р. Кеттелл); г).шкала умственного развития Станфорд-Бине (Л.М. Термен); д).батарея тестов общих способностей (оценка интеллекта при ориентации на профессиональные критерии); 2).Тесты достижений: а).

тест «Арифметический счёт» (арифметические способности); б).тест «Шкалы приборов» (ориентация в показаниях приборов); в).тест «Координаты» (профессиональные способности); 3).Критериально-ориентировочные тесты: а).

тест изучения интеллектуальных способностей (четыре субтеста: «Анализ рельефа местности», «Анализ эмоционального состояния по мимике лица», «Анализ газетных политических текстов», «Овладение порядком и правилами отдачи приказаний») (И.Д. Жильников); б).тест «Определение способностей к обучению» (И.Н. Носс); в).тест «Адекватной характеристики объекта» (И.Н. Носс).

Источник: https://www.turboreferat.ru/psychology/psihodiagnostika/19346-99271-page5.html

Материал для изучения студентами

§ 3. БЛАНКОВЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛАБИЛЬНОСТИ И СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В МЫСЛИТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Что следует оценивать – тип темперамента или свойства, которые могут быть скомбинированы очень разнообразно даже в рамках одного типа темперамента? По мнению Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина следует сосредотачиваться не на изучении типов темперамента, как предлагал И.П. Павлов, а на исследовании отдельных свойств темперамента.

Нельзя не согласиться с рациональностью данного подхода. Разделим людей на 4 типа темперамента и рассмотрим, например, группу флегматиков.

Флегматичный тип обозначим как медлительный, но ведь даже среди медлительных людей один более медлителен, чем второй. Насколько первый медлительнее второго? Насколько один сенситивнее, реактивнее, интровертированнее….

? Ответы на эти вопросы можем дать, только измерив и оценив свойства темперамента.

С.Л. Рубинштейн к свойствам темперамента относил импульсивность и впечатлительность. В.Д. Небылицын относил к темпераменту общую психическую активность, моторику и эмоциональность. У В.М.

Русалова темперамент рассматривался как совокупность формально-динамических характеристик – это эргичность, скорость, пластичность и эмоциональность. В работах Г.

Айзенка выделялись такие свойства темперамента как экстраверсия-интроверсия и нейротизм.

Есть авторы, которые в свойства темперамента включают характеристики общих способностей, например, В.С. Мерлин относит к ним свойство возбудимости внимания или свойства характера (активность волевой деятельности).

В настоящее время нет общепризнанного перечня свойств темперамента. Большинство ученых считают темперамент совокупностью динамических характеристик и в большинстве современных концепций представлены такие свойства темперамента как характеристика нервной системы, активность, реактивность, эмоциональность, сенситивность, ригидность (пластичность), интроверсия (экстраверсия) и т.д.

Остановимся на проблемах измерения некоторых, наиболее изученных свойств темперамента.

Диагностика свойств нервной системы.В структуре свойств темперамента важное место отводится свойствам нервной системы, отражающим особенности протекания процессов возбуждения и торможения.

Большинство методик, применяемых для оценки свойств нервной системы, требуют специальной аппаратуры и особого помещения.

Так с помощью электроэнцефалографа записываются биотоки мозга, и по рисунку электроэнцефалограммы определяется степень выраженности того или иного свойства нервной системы у человека.

Кроме электроэнцефалографических часто используются двигательные методики. Это различные варианты измерения времени реакции человека на внешний раздражитель (свет, звук). Аппаратурные методики являются надежными и точными способами измерения.

Однако, применение аппаратурных методик в конкретной организации (вуз, школа, фирма и т.п.) вызывает большие сложности – они трудоемки и требуют специальных условий проведения и аппаратуры.

Поэтому были разработаны бланковые методики, а также используется метод наблюдения.

Во внелабораторных условиях чаще всего используют методику экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (теппинг-тест), которая позволяет определить тип нервной системы. Данный тест позволяет выявить устойчивость и выносливость личности к разнообразным продолжительным раздражителям.

Для диагностики силы нервной системы в мыслительной деятельности применяются бланковые методики, где стимульным материалом выступает ряд слов (или отдельные слова), а задачей испытуемых является установление ассоциативного соответствия либо отыскание отношений между ними.

Исследователя в данном случае интересуют не сами мыслительные операции, а динамика работоспособности во время решения этих заданий. Мыслительные операции выполняют роль интеллектуальной нагрузки и активизируют второсигнальную деятельность. Методики рассчитаны на любой возраст, начиная с 14 лет.

Примером подобных методик могут быть методики «Исключение» и «Образование аналогий».

Методика «Исключение» представляет набор заданий, каждое из которых состоит из 5 слов. Испытуемому, после некоторой тренировки, предлагается из пяти предъявленных на карточке слов, назвать лишнее, не объединенное с остальными по общему признаку. Пример: 1. Лошадь, петух, баран, корова, коза.

Время, отведенное на решение каждого задания, равно 10 сек. Все задания напечатаны на 5 последовательно предъявляемых бланках, по 35 заданий на каждом бланке.

Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.

Для оценки силы нервной системы также применяются методики, учитывающие тормозящее действие посторонних раздражителей на зрительную и световую чувствительность. Например, сравниваются зрительные пороги в тишине и при стуке метронома или слуховые пороги в темноте и при действии пульсирующего света.

Ряд методик основан на учете «закона силы», в соответствии с которым более интенсивный раздражитель вызывает большую ответную реакцию. Соответствие закону силы более характерно для лиц с сильной нервной системой.

Так, для диагностики силы нервной системы используется предложенная В.Д. Небылицыным методика измерения времени реакции на раздражитель разной громкости.

Время реакции измеряется с помощью специального прибора — нейрохронометра.

Динамичность нервной системы определяется как легкость и быстрота формирования возбудительных и тормозных условных рефлексов.

Для оценки динамичности нервной системы относительно возбуждения используются показатели образования положительных условных рефлексов: фотохимических, электрокорковых, кожно-гальванических.

Динамичность торможения измеряется скоростью формирования дифференцировок и угасания условных реакций.

Диагностика лабильности нервной системы. Под лабильностью принято понимать скорость возникновения и исчезновения нервных процессов в коре головного мозга в ответ на внешний раздражитель.

Лабильность (инертность) нервной системы выражается в скоростных, темповых показателях выполнения разнообразных видов деятельности (например, в динамике речевого выражения мыслей, в скорости актуализации знаний, в скорости реагирования на внешние раздражители, в продуктивности деятельности в ситуации, связанной с лимитом времени, в легкости приспособления к новым видам деятельности и т.д.). Для оценки лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности часто используют методики: «Исполнение инструкций» и «Код». Они требуют от испытуемого быстрого включения в деятельность после сообщения ему инструкции, т.е. определенной быстроты возникновения мыслительно-речевого процесса; немедленный же переход к выполнению другого задания предполагает прекращение предыдущего процесса и возникновение сменяющего его нового процесса.

В методике «Исполнение инструкций» испытуемому последовательно предъявляют карточки, на которых изображены цифры, буквы, геометрические фигуры и т.п. Могут быть и пустые карточки, Время на выполнение каждого задания фиксируется по секундомеру (от 2 до 5 секунд).

Эксперимент проводится в высоком темпе: сразу же после команды «стоп» зачитывается следующее задание. Показателем служит сумма неправильно выполненных заданий и заданий, не выполненных вовсе. Примеры: Карточка 28. 1 3 2 4 5 7 4 8.

Задание испытуемому: Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила над четными цифрами и под нечетными. Начали! На выполнение дается 4 секунды. Карточка 35.

Задание: Над линией поставьте стрелку, направленную вниз, а под линией — стрелку, направленную вправо. Начали! На работу отводится 2 секунды.

Оценка экстра-интроверсии.Эти свойства темпераментаоцениваются с помощью различных методических приемов. Так, опросник СМИЛ содержит шкалу социальной интроверсии (Si), по которой оценивается тенденция к уклонению от социальных контактов.

Фактор Q2 в 16-факторном личностном опроснике Р. Кэттелла предназначен для измерения социабельности. Под социабельностью понимают степень общительности и степень учета в поведении человека мнения группы.

В 16-факторном личностном опроснике точнее экстра-интроверсия может быть оценена по совокупности значений факторов А, Е, F, Н и Q2.

Диагностика активности. Активность является условием и мерой взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, показателем энергетического потенциала личности. Активность как интегральный показатель оценивается по шкале «Ма» СМИЛ, фактору «F» 16ФЛО.

Активность включает, по крайней мере, три независимых фактора — скоростной (скорость протекания отдельных поведенческих актов), эргический (мера потребности в деятельности) и вариационный (стремление к разнообразию и новизне). Эти факторы являются различными независимыми аспектами общей активности личности.

Для оценки скорости умственной активности используют показатели скорости выполнения различных интеллектуальных тестов: невербальных логических задач, методики «Перепутанные линии», корректурной пробы и др. Показателем скорости в психомоторной сфере будет являться предпочитаемая частота теппинга, время реакции, скорость письма и др.

Эргический аспект активности т.е.

мера потребности в деятельности изучается в умственной и психомоторной деятельности, в частности, в заданиях, которые предусматривают оценку выносливости, терпеливости испытуемого к утомлению, скуке, болевым ощущениям и т. п.

Эргичность в умственной сфере оценивается по времени поиска решения неразрешимой задачи, выполнения однотипных заданий, заданий возрастающей трудности или заданий, выполняемых при действии различных помех.

Показатели эргичности в психомоторной сфере – это частота максимального теппинга, степень нарастания максимального теппинга в непрерывном режиме, количество реакций на стимул, ответ на который по инструкции не был обязательным.

Показателями «физической» эргичности могут быть — выносливость к мышечному усилию, максимальная продолжительность задержки дыхания, максимально выдерживаемая интенсивность электрического тока и т. п.

Умственная и психомоторная эргичность не коррелируют между собой, входят в различные факторы.

Вариационный аспект активности (стремление к разнообразию и новизне) оценивается по вариабельности способов выполнения интеллектуальных тестов и стремлению к новым заданиям, новой информации.

Диагностика эмоциональности. Эмоциональность наряду с активностью называется большинством исследователей основной составляющей темперамента.

Под эмоциональностью понимается способность к эмоциональному переживанию.

В эмоциональности могут быть выделены следующие аспекты: модальность или качество преобладающей эмоции, эмоциональная возбудимость, сила (интенсивность) эмоциональных переживаний, эмоциональная устойчивость.

Об эмоциональной устойчивости судят по тем изменениям, которые наступают в сформировавшейся деятельности под влиянием эмоциогенных факторов. Е.А.

Милерян разработал методику, где с помощью «эмо-координометра» оценивают эмоциональную устойчивость по координации движений в условиях воздействия эмоциогенных факторов – это удары электротока при ошибочных движениях и жесткий лимит времени, отведенный на выполнение заданий.

Эмоциональная возбудимость определяется минимальной интенсивностью стимулов, вызывающих эмоциональные реакции. К показателям эмоциональной возбудимости относятся: количество смысловых единиц с эмоциональным значением в рассказах по ТАТ, порог фрустрации (степень неудовлетворения мотива, при которой наступает дезорганизация деятельности).

Оценку общей эмоциональности и определение преобладающих эмоциональных переживаний можно провести с помощью проективных методик (Роршаха, ТАТ, теста Люшера и др.).

Показатель нейротизма (эмоциональная возбудимость-стабильность), которая оценивается по опроснику Айзенка, также указывает на эмоциональность личности.

Лица с высокими значениями по этому фактору отличаются эмоциональной лабильностью, гиперреактивностью и медленным возвратом к исходному состоянию после эмоциональных переживаний. Для них характерно преобладание отрицательных эмоций беспокойства, тревоги и др.

Предполагается, что высокий нейротизм является предпосылкой невротических расстройств, хотя высокие значения по фактору не обязательно сопряжены с неврозом. Об эмоциональной возбудимости также можно судить по фактору «С» 16ФЛО.

Диагностика ригидности. Ригидность указывает на инертность, консервативность, неподатливость к изменениям и трудность переключения с одного вида деятельности на другой.

Описано несколько видов ригидности: сенсорная (пролонгирование ощущения после прекращения действия стимула), моторная (трудность перестройки привычных движений или двигательных навыков), эмоциональная (продолжение эмоционального ощущения после прекращения действия эмоциогенных стимулов), ригидность в сфере мышления (инерция суждений, установок, способов решения задач).

Психомоторная ригидность оценивается с помощью методик, в которых изучается процесс перестройки привычных движений или вновь образованных двигательных стереотипов.

Например, дается задание писать букву S сначала в обычном начертании, а затем ее зеркальное изображение; писать фразу сначала обычно, а потом прописными буквами; скопировать фигуру, глядя на нее, а затем, глядя на ее изображение в зеркале, и т. д.

Ригидность измеряется и по соотношению производительности при обычном и усложненном порядке выполнения задания.

Ригидность мышления оценивается по стойкости установок и способов решения задач, например, испытуемому предлагается 10 однотипных задач: имея три сосуда разного объема, налить в большой сосуд требуемое количество воды.

Первые пять задач решаются только одним способом, шестая, седьмая и девятая задачи могут быть решены двумя способами (старым и новым — более кратким), восьмая — только новым способом.

По решению шестой и последующих задач оценивается степень ригидности (способности к изменению стереотипа решения).

Показателем сенсорной ригидности является время темновой адаптации, влияние болевых воздействий на величину порогов ощущения и др.

Оценка темперамента при помощи наблюдения. В тех случаях, когда трудно провести диагностику с использованием специального оборудования, можно использовать метод наблюдения.

При планировании наблюдения важно выделить признаки, которые могут быть объективно зафиксированы, например, перепады в интонации, длительность высказываний, частота обращения к партнеру, легкость вступления в разговор, громкость голоса, паузы-остановки, эмоциональные характеристики и т.п.

Оценка темперамента при помощи тестов.В западной литературе, в практике, психологических и медицинских исследований для определения темперамента используются тесты Г. Айзенка и К.

Леонгарда.

Согласно Айзенку, тип темперамента представляет собой один из четырех квадратов при пересечении двух шкал: 1) экстраверсия-интроверсия и 2) эмоциональная стабильность-лабильность (или нейротизм).

В клинической практике довольно распространенным является описательный метод оценки темперамента по К. Леонгарду. Согласно Леонгарду, существуют четыре основных типа темперамента:

1) гипертимический темперамент, характеризующийся усиленной жаждой деятельности, наличием оптимистических черт в поведении, инициативой, повышенной речевой активностью, живостью и веселостью;

2) дистимический темперамент характеризует индивида как пассивного субъекта с пониженной речевой активностью и замедленностью действий;

3) аффективно-лабильный тип темперамента характеризует индивидов с резкой сменой гипертимических и дистимических состояний;

4) аффективно-экзальтированный тип темперамента характерен для людей, которые легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

Описательная типология темперамента К. Леонгарда является эмпирически найденной типологией, предназначенной для клинических целей, не может быть прямо использована для характеристики темперамента нормальных, здоровых людей. Для этого она должна быть значительно усовершенствована.

Широкую известность получил «Личностный опросник» Яна Стреляу, который предназначен для диагностики основных свойств нервной системы – силы процесса возбуждения/торможения и подвижности.

В основе теста лежит концепция И. П. Павлова о трех основных свойствах нервной системы: силе слабости, уравновешенности неуравновешенности, подвижности – инертности.

Комбинации этих свойств нервной системы определяет тип высшей нервной деятельности.

В России для оценки свойств темперамента традиционно используют «Опросник структуры темперамента (ОСТ)» и его модификацию – «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (ОФДСИ) В.М. Русалова.

В каждом опроснике рассматриваются проявления четырех формально-динамических свойств: эргичности, пластичности, скорости и эмоциональности. ОСТ имеет 105 вопросов. Существуют две формы этого опросника: рассчитанный на взрослых от 18 до 55 лет (В-ОСТ), и подростков от 13 до 17 лет (Д-ОСТ).

Испытание может проводиться как на индивидуальной, так и на групповой основе. Разработана и компьютерная версия теста.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/12_141674_material-dlya-izucheniya-studentami.html

Методики диагностики проявлений подвижности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности

§ 3. БЛАНКОВЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛАБИЛЬНОСТИ И СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В МЫСЛИТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время представления о подвижности нервных процессов связываются в основном с механизмами обеспечения скорости движения и скорости смены нервных процессов.

Методики, диагностирующие подвижность, строились с учетом этих представлений о физиологическом содержании данного свойства: диагностировались скорость протекания мыслительно-речевого процесса и скорость его смены при переходе на новый способ реагирования.

Разработаны две вербальные методики: «Цифровые ассоциации» (фон и переделка) и «Мыслительно-речевой стереотип».
«Цифровые ассоциации» (фон). Экспериментатор произносит в случайной для испытуемого последовательности цифры от 2 до 9.

Испытуемый должен четные цифры умножить в уме на два и сообщить произведение, а услышав нечетные цифры, отвечать «нет». Например: 2 — ответ «четыре»; 7 — ответ «нет»; 5 — «нет»; 6 — «двенадцать»; 4 — «восемь» и т.д.

Всего предъявляется 70 цифр, поровну четных и нечетных. Скорость предъявления стимулов очень высока: 70 цифр произносятся в одном темпе за 1,5 мин. Показателем подвижности или индивидуального темпа протекания мыслительно-речевой деятельности служит число ошибок, которое делают испытуемые (неправильные ответы или пропуски).

«Цифровые ассоциации» (переделка). На базе той же методики проводится переделка сигнальных значений стимулов: на четные цифры испытуемый теперь говорит «нет», а нечетные умножает в уме на два и сообщает результат умножения. Показатель подвижности или быстроты перехода на новый способ реагирования — количество допущенных ошибок и пропусков.

Цифры в обеих частях опыта предъявляются в магнитофонной записи, поэтому темп подачи раздражителей для всех испытуемых постоянный — через 2 с.
«Мыслительно-речевой стереотип». Это одна из разновидностей ассоциативного эксперимента.

Испытуемому предъявляются слова, обозначающие только две категории понятий: живые существа и растения (всего 300 названий).

На слова, обозначающие растения, испытуемому нужно отвечать первой пришедшей в голову ассоциацией (он должен использовать только нарицательные существительные); на слова, обозначающие живые существа, испытуемый тоже отвечает любой ассоциацией, но когда третий раз называется живое существо, он должен отвечать «нет».

Порядок чередования слов, обозначающих живые существа и растения, для каждой части эксперимента строго определен. Всего дается четыре последовательности чередования понятий, каждая из которых воспроизводится по 15 раз. Тест-слово в каждой части эксперимента имеет свое определенное порядковое место.

Так, в первой части эксперимента такое слово 15 раз стоит на пятом по счету месте, а во второй части его порядковое место уже четвертое и т.д. Сущность методики заключается в изменении порядка следования тест-слова; предположительно большая или меньшая подвижность нервной системы должна сказаться на скорости привыкания к изменяющимся условиям, т.е.

к изменению порядка предъявления тест-слова. Показателем подвижности служит количество ошибок, допущенных при ответе на тест-слово. Разработанные бланковые методики тщательно проверялись на надежность и валидность. Надежность устанавливалась по коэффициенту надежности, отражающему однородность методик, и по коэффициенту стабильности исследуемых психофизиологических свойств. Полученные показатели говорят о том, что надежность методик удовлетворительная.

Валидизация методик проводилась по двум направлениям.

1. Выявлялась их теоретическая валидность путем сопоставления новых показателей с результатами референтных методик, имеющих тот же типологический смысл. При использовании техники корреляций и факторного анализа было установлено, что новые показатели образуют одну группу (один фактор) с референтными методиками определения этих свойств, т. е. в рамках каждого свойства составляют единый конструктивный комплекс (конвергентная валидность). Кроме того, была доказана дискриминантная валидность новых методик, т. е. отсутствие значимых связей с методиками, имеющими другой типологический смысл. Таким образом, была доказана теоретическая валидность новых методик.

2. Определялась прагматическая валидность путем сопоставления результатов методик с внешними критериями.

В качестве внешних критериев рассматривались субъективный критерий (оценка испытуемым самого себя по специально разработанной анкете) и критерий исполнения (некоторые индивидуальные способы и приемы игры в шахматы и учебной деятельности). Прагматическая валидность новых методик была также доказана.

Источник:Акимова Маргарита Константиновна Козлова Валентина Тихоновна Психофизиологические особенности индивидуальности школьников Учет и коррекция Учебное пособие

Издательский центр «Академия»

Источник: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/69-diagnosis-emotional-and-the-personal-sphere/1667-metodiki-diagnostiki-proyavlenij-podvizhnosti-nervnoj-sistemy-v-myslitelno-rechevoj-deyatelnosti

Особенностей человека

§ 3. БЛАНКОВЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛАБИЛЬНОСТИ И СИЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В МЫСЛИТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 3. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельностиПрименение аппаратурных методик на производстве или в школе вызывает большие сложности, а иногда их использование вообще не представляется возможным.

Поэтому возникла необходимость создать такие диаг­ностические средства, которые, удовлетворяя строгим научным критериям, могли бы быть использованы в нелабораторных условиях и были пригодны для мас­сового обследования. Под руководством К. М. Гуревича были разработаны бланковые методики, диагности­рующие проявления основных свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности (В. А.

Данилов, 1973; В. Т. Козлова, 1981). Но такая работа могла быть начата лишь после того, как работами Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына и их сотрудников были выяснены * вопросы, касающиеся физиологического содержания каждого свойства, и разработаны методики, однознач­ные по своей сути, обладающие высокой надежностью, стабильностью и валидностью.

Сопоставляя новые ме­тодики с теми, которые в школе Б. М. Теплова— В. Д. Небылицына названы основными, референтными методиками определения основных свойств нервной си­стемы, удалось отобрать наиболее удачные диагности­ческие пробы проявления СНС на уровне мыслительно-речевой деятельности.Остановимся на рассмотрении этих методик более подробно.

Переход к диагностике проявлений СНС в мыслительно-речевой деятельности требует таких мето­дических приемов, которые были бы адекватны постав­ленной задаче, а именно: стимулировали, актуализиро­вали мыслительно-речевые процессы. Этой цели соответствуют методики, в которых испытуемый оперирует вербальным материалом.

Некоторые диагностические приемы, разработан­ные тестологами, после соответствующих модификаций оказалось возможным применить как пробы диагности­ки проявлений свойств нервной системы в мыслитель­но-речевой деятельности.

Для того чтобы из общего результата по тесту можно было выявить такие особенности мыслительно-речевой деятельности, которые обусловлены СНС, не­обходимо уравнять для испытуемых содержательную сторону методики. Этого можно добиться, если, во-пер-.

вых, использовать материал, который является доста­точно простым, элементарным, доступным для понима­ния всеми, кто владеет знаниями хотя бы в объеме не­полной средней школы. Во-вторых, если более строго подходить к составу выборки, к тому, чтобы она была бы относительно однородна по уровню образования ис­пытуемых и по их профессиональной деятельности (гу­манитарной, технической и т. п.).

Почему важно учи­тывать состав выборки при диагностике проявлений СНС в мыслительно-речевой деятельности? Хотя- вер­бальные методики затрагивают самый минимальный уровень знаний, которым должны обладать все лица 6—7 лет обучения, и в этом смысле они имеют равные возможности для успешного выполнения заданий, не следует забывать, что навык выполнять даже самые простые мыслительные операции не может быть у всех одинаков. Так, различия могут проявляться между те­ми, кто по роду своей деятельности имеют большую тренировку в мыслительно-речевых операциях, и теми, чья трудовая деятельность не предполагает длитель­ного и регулярного оперирования словесным материа­лом. Поэтому нужно стремиться к тому, чтобы выбор­ка включала в себя испытуемых, близких по сфере деятельности и уровню образования. Можно предполо­жить, что люди, имеющие тренировку в выполнении мыслительно-речевых операциях, будут более успешно справляться с вербальными методиками по сравнению с теми, у которых подобная практика отсутствует. При правильно подобранных выборках в каждой из них можно выделить группы испытуемых, резко различающихся по СНС (например, сильные—слабые), хотя формальный количественный критерий, с помощью ко­торого можно судить о степени выраженности диагностируемого свойства, возможно будет в каждой выбор­ке свой.При соблюдении таких требований можно рассчи­тывать, что количественные показатели выполнения за­даний отразят природные, нейрофизиологические осо­бенности испытуемых. Построенные таким образом ме­тодики уже нельзя отождествлять с традиционными тестами, Они являются способами обнаружения инди­видуальных различий по формально-динамическим ха­рактеристикам мыслительно-речевой деятельности, обус­ловленных СНС.Были разработаны бланковые методики, диагности­рующие проявления в мыслительно-речевой деятельно­сти таких основных СНС, как лабильность (В. Т. Коз­лова, 1981) и сила (В. А. Данилов, 1973).

Под лабильностью нервной системы принято пони­мать скорость возникновения и исчезновения нервных процессов в коре головного мозга в ответ на внешний раздражитель.Проявления лабильности-инертности нервной систе­мы находят свое выражение в скоростных, темповых показателях выполнения разнообразных видов деятель­ности (например, в динамике речевого выражения мыс­лей, в скорости актуализации имеющихся знаний, в скорости реагирования на внешние раздражители, в продуктивности деятельности в ситуации, связанной с лимитом времени, в легкости приспособления к новым видам деятельности и т. д.).Разработаны две методики: «Исполнение инструкций» и «Код». Они требуют от испытуемого быстрого включения в деятельность после сообщения ему ин­струкции, т. е. определенной быстроты возникновения мыслительно-речевого процесса: немедленный же переход к выполнению другого задания предполагает пре­кращение предыдущего процесса и возникновение сме­няющего его нового процесса. Следовательно, методи­ки адресуются к той динамической характеристике мыс­лительно-речевой деятельности, которая детерминиру­ется скоростью возникновения и исчезновения нервногопроцесса и, таким образом, прямо связывается с лабильностью нервной системы, являясь при прочих рав­ных условиях ее функцией.По замыслу исследования основным показателем проявления лабильности должна быть быстрота и чет­кость восприятия и выполнения элементарных мысли­тельно-речевых операций, причем темп работы испыту­емых заранее предопределен и для всех лиц одинаков; испытуемые не могут изменить его по своему усмотре­нию. Психодиагностические пробы являются кратковре­менными и не вызывают у испытуемых состояния утом­ления.Методики рассчитаны на любой возраст, начиная с 14 лет.Методика «исполнение инструкций»Методика представляет собой модификацию амери­канского теста, взятого из серии, известной под назва­нием «Альфа» (С. Hull, 1928). Этот тест типа «каран­даш и бумага». Он не актуализирует какого-то опреде­ленного логического вида мыслительных операции. Ус­пешность зависит от быстрого и правильного выполне­ния простых указаний. Специфика исполнения теста за­ключается в быстром и точном их схватывании и по­следующей реализации, предельно простой по смыслу и осуществляющейся несколькими движениями каран­даша на карточке или бланке.В методике использовался главным образом прин­цип составления заданий теста из серии «Альфа», но процедура проведения опыта была существенно изме­нена. Во-первых, на выполнение каждого задания от­водился более короткий промежуток времени, чем в се­рии «Альфа», во-вторых, интервалы между заданиями были строго фиксированными и минимальными. Как только истекало время, отведенное на исполнение зада­ния, тотчас следовала инструкция для выполнения сле­дующего.Процедура проведения опытаОна состоит в следующем: испытуемому (диагности­рование проводится индивидуально) последовательно предъявляют карточки, на которых изображены цифры, буквы, геометрические фигуры и т. п. Могут быть и пустые карточки. Перед началом опыта ему дается об­щая инструкция: «Вам будут говорить, что вы должны на каждой карточке делать. Слушайте очень внима­тельно, т. к. указания повторяться не будут. Как толь­ко вам скажут «начали», вы приступаете к работе. Как только вам скажут «Стоп» — прекращаете работу, от­кладываете данную карточку и берете следующую. На каждое задание отводится мало времени. Если вы в это время не укладываетесь, считается, что задание не выполнено. Будьте внимательны и работайте с макси­мальной быстротой». Далее с испытуемым проводятся пробные упражнения. Как только он подтверждает, что условия эксперимента усвоены, начинается основной опыт. Время на выполнение каждого задания фикси­руется по секундомеру. Оно варьируется в зависимости от характера заданий от 2 до 5 секунд. Испытуемый знает, сколько времени отводится на исполнение зада­ния. Эксперимент проводится в высоком темпе: сразу же после команды «стоп» зачитывается следующее за­дание. Время эксперимента 7 минут. Показателем слу­жит сумма неправильно выполненных заданий и зада­ний, не выполненных вовсе.Примеры: Карточка 28.13 2 4 5 7 4 8«Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила над четными цифрами и под нечетными. Начали!». На выполнение дается 4 секунды.Карточка 35.«Над линией поставьте стрелку, направленную вниз, а под линией — стрелку, направленную вправо. Нача­ли!». На работу отводится 2 секунды.Методика «Код»Методика представляет модификацию теста, опубли­кованного в книге Л. Терстона (L. Thurstone, 1957). В этом тесте от испытуемого требуется заменить услов­ные обозначения цифрами, т. е. диагностируется умение точно и быстро выполнять операции декодирования.В разработанном варианте методика состоит в следую­щем: испытуемый получает бланк, на котором написа­ны последовательно цифры от 0 до 9; под каждой циф­рой стоит ее условное обозначение (в виде точек и ти­ре). Затем испытуемому предъявляются карточки, на которых изображены только условные изображения, и предлагается как можно быстрее написать рядом со­ответствующие цифры. Бланк с цифрами и условными, обозначениями лежит перед испытуемым.Ему дается следующая инструкция: «Перед вами ряд цифр, каждой цифре соответствует свое условное обозначение. Этот бланк будет лежать перед вами в течение всего опыта. Заучивать обозначения вам не на­до. Вы получите карточки, на каждой из которых на­писаны по 4 ряда условных обозначений. Вы должны будете эти условные обозначения как можно быстрее расшифровать, написав рядом соответствующие цифры. Как только вам скажут: «Начали», вы приступаете к работе. Как только вам окажут: «Стоп», вы прекра­щаете работу, откладываете данную карточку и берете следующую. На выполнение задания отводится мало времени. Если вы в это время не укладываетесь, вчита­ется, что задание не сделали. Работайте как можно быстрей и безошибочно».После проведения пробных упражнений начинает­ся основной опыт. Всего предъявляется 10 карточек, на каждой из которых по четыре ряда условных обозначе­ний (каждый ряд состоит из трех условных обозначе­ний), таким образом, в течение эксперимента испытуе­мый должен расшифровать 40 рядов условных обозна­чений. Время выполнения одинаково для всех карточек и равняется 11 секундам. Испытуемому это время не­известно. Весь эксперимент длится 2 минуты. Показа­телем служит количество ошибок: неправильно рас­шифрованные и пропущенные обозначения.

Одной из основных характеристик силы нервной си­стемы является способность нервных клеток больших полушарий выдерживать более или менее длительное и концентрированное возбуждение, не переходя в тор­мозное состояние. Эта способность и была использована в качестве индикатора силы в мыслительно-рече­вой деятельности. Были использованы известные тесты «Исключение», «Образование аналогий», вариант «Ас­социативного эксперимента», модифицированные в со­ответствии с задачей исследования.Исследователя, изучавшего с помощью тестов про­явление силы нервной системы, интересовал не сам по себе уровень сформированное™ у испытуемых умения совершать подобные мыслительные операции, а дина­мика их работоспособности во время решения этих за­даний. Мыслительные операции выполняли роль интел­лектуальной нагрузки и активизировали второсигналь-ную деятельность. Методики рассчитаны на любой воз­раст, начиная с 14 лет.Методика «Исключение»Вариант разработанной методики представляет на­бор заданий, каждое из которых состоит из 5 слов. Испытуемому дается следующая инструкция: «Четыре из пяти слов в каждом задании являются однородными понятиями и могут быть объединены по одному обще­му признаку, а одно слово «лишнее», т. е. выпадает из этой классификации. Вы должны назвать его. После этого вам следует немедленно приступить к решению следующего задания. Время на решение каждого зада­ния ограничено, и, если вы не успеваете отыскать «лиш­нее» слово, вы по команде экспериментатора: «Даль­ше», — должны тут же приступить к решению следую­щего задания, не задерживаясь на нерешенном. Ста­райтесь не терять времени. Читайте слова в заданиях «про себя», а вслух называйте только «лишнее» слово».Прежде чем приступить к выполнению заданий, ис­пытуемый решал по 10 заданий совместно с экспери­ментатором, который давал при необходимости допол­нительные объяснения. Затем испытуемому предлага­лось эти тренировочные серии выполнить в темпе, со­ответствующем основному эксперименту.Время, отведенное на решение каждого задания, равно 10 секундам. Все задания напечатаны на 5 по­следовательно предъявляемых бланках, по 35 заданий на каждом. Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.Примеры:Лошадь, петух, баран, корова, коза.Слива, яблоня, клен, крыжовник, смородина.Методика «Образование аналогий»Вариант методики представляет набор заданий, каж­дое из которых состоит из трех слов. Слева располага­ются пары слов-образцов, а справа дается одно сло­во, к которому испытуемый самостоятельно должен подобрать пару. Ему дается следующая инструкция: «Вам предлагается три слова. Между словами, стоя­щими в левой половине бланка существует определен­ная связь. Вы должны к слову, стоящему в правой части бланка, подобрать такое, где существовала бы аналогичная, та же самая связь. Вы должны назвать его. После этого вам следует немедленно приступить к решению следующего задания. Время на решение каж­дого задания ограничено, и, если вы не успеваете по­добрать нужное слово, вы по команде эксперимента­тора: «Дальше», — тут же должны приступить к реше­нию следующего задания, не задерживаясь на нерешен­ном. Старайтесь не терять времени. Читайте слова в заданиях «про себя», а вслух называйте только иско­мое слово».Время, отведенное на решение каждого задания, равно 5 секундам. Все задания напечатаны на 5 после­довательно предъявляемых бланках, по 40 заданий в каждом.И в этом случае прежде, чем приступить к выполне­нию заданий, испытуемый решал по 10 заданий сов­местно с экспериментатором, получая при необходимос­ти дополнительные объяснения. Затем испытуемый эти задания выполнял в темпе, соответствующем основно­му эксперименту.Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.Примеры:

  1. Птица — летать Змея —
  2. Платье — портной Туфли —

Методика «Ассоциативный эксперимент»В этой методике был использован прием много­кратного повторения через 5—7 «фоновых слов» одного и того же условного раздражителя — «тестового» сло­ва. Эксперимент был построен на том, что слово при его многократном повторении будет, постепенно затор­маживаться как второсигнальный раздражитель. Это скажется на соблюдении данного слова с другими сло­вами. Показателем такого ослабления связей должно быть увеличение латентного времени ассоциаций. Од­нако такое ослабление связей не у всех людей происхо­дит с одинаковой скоростью, что зависит от силы нерв­ных процессов. Увеличение времени ассоциаций с чис­лом предъявлений тест-слова и должно характеризо­вать силу нервных процессов.Испытуемому дается следующая инструкция: «Вам будут говорить слова. На каждое слово, произнесен­ное экспериментатором, вы должны как можно быстрей отвечать одним словом, первым, которое приходит в голову. Нельзя произносить слова, уже использованные вами при ответе на одно из предыдущих слов экспери­ментатора. Использовать можно только нарицательные существительные (глаголы, прилагательные, имена соб­ственные и т. д. использовать нельзя). Итак, не пов­торяться, говорить только существительные, работать как можно быстрее».Затем испытуемому зачитывается ряд из 30 слов, не используемых в основном опыте, чтобы проверить, на­сколько им усвоена инструкция. При необходимости даются дополнительные разъяснения.Предварительно глаза испытуемого закрываются лепкой повязкой: тем самым исключалась возможность использовать предметы окружающей среды в качестве опоры при поиске слов-ответов. Слова эксперимента­тора и ответы испытуемых записываются на магнито­фонную пленку. Очередное слово экспериментатор про­износит сразу же после ответа испытуемого на преды­дущее слово. Фиксируются латентные периоды ответов на первые 8 и последние 8 предъявлений тест-слов.Показателем динамики работоспособности в течение эксперимента служило отношение усредненной суммы 8 латентных периодов ответов на «тестовое» слово в конце и начале опыта.Способы проверки методик. Была проведена тщательная проверка разработанных методик на надеж­ность и валидность. Надежность устанавливалась 2-мя способами:1. Вычислялся коэффициент надежности, отражаю­щий однородность методик.. Для этого был применен способ «расщепления» на четные и нечетные задания. Коэффициенты надежности имеют следующие величины:«Исполнительная инструкция» —0,86 р≤0,001«Код» —0,89 »«Исключение» — 0,88 »

«Образование аналогий» — 0,87 »

«Ассоциативный эксперимент» — 0,61 »2. Вычислялся коэффициент стабильности исследуе­мых психофизических свойств. Получены следующие результаты:«Исполнительная инструкция» —0,92 р≤0,001«Код» —0,70 »«Исключение» —0,61 р≤0,005«Образование аналогий» —0,60 »«Ассоциативный эксперимент» —0,60 »Приведенные показатели говорят о том, что надеж­ность разработанных методик является удовлетворительной.Валидизация методик проводилась также по 2-м на­правлениям.

  1. Выявлялась теоретическая валидность методик путем сопоставления новых методик с результатами ре­ферентных индикаторов, имеющих тот же типологиче­ский смысл.
  2. Определялась прагматическая валидность путем сопоставления результатов методик с внешними крите­риями. Исследовался прием, который ближе всего к валидности «по одновременности». В одном случае в ка­честве внешнего критерия был использован субъектив­ный критерий оценки — оценка испытуемым самого се­бя по специально разработанной анкете. В другом слу­чае внешним критерием являлись некоторые индивиду­альные способы и приемы игры в шахматы, зависящиеот лабильности и силы нервной системы.

Полученные данные позволяют сделать вывод о пра­гматической валидности новых методик.

Источник: https://vbibl.ru/geografiya/116714/index.html?page=2

Book for ucheba
Добавить комментарий