§ 3. Предмет психодиагностики и ее структура

Структура психодиагностики. Семиотический, технический, деонтологический и логический компоненты психодиагностики

§ 3. Предмет психодиагностики и ее структура

Критериями выделения диагноза, прогноза, коррекции и профилактики как видов деятельности выступает норма, понимаемая как желаемое состояние объекта:

— диагноз определяет настоящее состояния с точки зрения нормы;

— прогноз — его будущее состояние;

коррекция — психологическое воздействие, обеспечивающее возвращение в нормальное состояние объекта, находящегося в состоянии отклонения;

— профилактика — как воздействие на объект, находящийся в нормальном состоянии с целью предупреждения возможных отклонений.

При таком понимании диагноз и прогноз отражает состояние обследуемого, образуют познавательную часть практической деятельности психолога, а коррекция и профилактикаобеспечивают изменение его реального состояния, ее практическую часть.

Предмет психодиагностики. В психологической литературе относительно предмета психодиагностики высказываются различные точки зрения.

Выпускники вузов со специальным психологическим образованием, успешно освоившие курсы общей, возрастной и педагогической психологии, нуждаются в специальной психодиагностической подготовке (И.В. Дубровина).

На предмет психодиагностики необходимо подойти с 2 точек зрения: по критериям отклонение-норма и средство-объект обследования.

Предмет психодиагностики по критерию отклонение-норма. Диагноз в узком смысле понимается как ситуация уже возникшего отклонения системы управления, а в широком — контроль нормально функционирующей системы.

В.И. Войтко и Ю.З. Гильбух исходят из узкого понимания психодиагностики, утверждая, что психологический диагноз всегда предполагает выявление причины «обнаружившегося неблагополучия».

Выходя в понимании нормы за пределы психопатологии и дефектологии, авторы указывают, что «психодиагностика не просто имеет дело с отдельным индивидом — она занимается лишь теми людьми, о поведении, деятельности, психическом состоянии которых заранее известно, что они характеризуются определенными отклонениями, недостатками и т. п.».

Эту точку зрения критикует К.М. Гуревич. Он считает, что когда внимание сосредоточивается только на отклонениях и когда исключается диагноз благополучия, то произвольно сужается область психодиагностики. Б.С.

Круглов при обсуждении вопроса о контингенте учащихся, которые должны находиться под наблюдением психолога в рамках школьной психологической службы («трудные» или обычные дети), также исходит из широкого понимания психодиагностики.

Поскольку потенциально «трудным» может быть практически любой ученик, считает он, объектом деятельности школьного психолога должны быть по возможности все учащиеся, а главной его задачей должна стать не коррекция имеющихся отклонений, а «контроль за ходом психического развития ребенка с целью профилактики возможных в нем отклонений».

Благодаря этому психолог вместе с учителем может своевременно определять особенности психического развития ребенка, способствующие проявлению отрицательных черт психики в его поведении, и применять соответствующие педагогические воздействия.

Предмет психодиагностики по критерию средство-объект обследования.

Ряд исследователей полагают, что предметом психодиагностики как науки являются средства психодиагностической деятельности, в числе которых диагностические методики и инструменты. Поэтому К.М.

Гуревич психодиагностику характеризует как «дисциплину о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам», изучающую принципы конструирования психодиагностических методик, требования к ним и правила их применения, получаемых выводов. Такое же понимание предмета психодиагностики вытекает из определения ее как науки, разрабатывающей «методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей», установление «наличия или отсутствия признака».

Другие считают, что психодиагностика изучает различия в психических свойствах человека или индивидуальное.

Третьи предполагают изучение не индивидуального, а индивидуальности, которая рассматривается не только как определенное сочетание психических свойств конкретного человека, а как сочетание психических свойств в конкретных условиях, задаваемых требованиями окружающей среды.

Структура психодиагностики.

1. Семиотический компонент — знание о психологической симптоматологии (поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, анализ и описание закономерных связей между отклонениями в самих психических функциях и свойствах).

В патопсихологической диагностике семиотическая сторона как раздел психодиагностической теории наиболее разработана по сравнению с другими видами частных психодиагностик и представлена на уровне конкретных методических разработок. В работах Блейхер В.М., Крук И.В. Зейгарник Б.В.

дается подробное описание психологических симптомов психических заболеваний.

2. Деонтологический компонент — эффективность школьной психодиагностики зависит не только от профессиональной квалификации, но и от личности самого диагноста как результат личного взаимодействия психолога со школьником, зависит от отношений, складывающихся между обследуемым и диагностом.

В работах отмечается, что установление контакта между диагностом и обследуемым затруднено наличием социально желательных черт личности, стремлением обследуемого выглядеть в более благоприятном свете, включением механизмов психологической защиты, боязнью проникновения диагностом в интимные стороны личности, многообразием факторов, влияющих на его установление, среди которых особенности личности обследуемого, его психическое состояние, отношение к процедуре диагностики, особенности личности диагноста и т. п. Важно создание обстановки доброжелательности, доверия, сопереживания, внимательности, деликатности, терпение, находчивость, умение контролировать свое поведение, способность вызвать у ребенка к себе положительное отношение, чувство симпатии и доверия.

3. Технический компонент — наличие достаточно разработанной теории психологических измерений, и в частности теории тестов как измерительных инструментов психодиагностики.

Ее содержание составляет описание процесса разработки, стандартизации и применения тестовых методик, принципы построения измерительных шкал, отбора, формулировки и анализа тестовых задач и вопросов, обработки и интерпретации результатов испытаний, требования к процедуре их проведения, рекомендации по оценке надежности и валидности тестов, статистические принципы их построения.

4. Логический компонент – логическое диагностические мышление практического психолога, интуиция, «психодиагностическое мышление педагога». Постановка психологического диагноза является сложным процессом. Он проходит несколько этапов и обладает значительной степенью неопределенности. Сложность диагностического процесса состоит также в том, что он:

— обладает значительной вариативностью, благодаря чему сохраняется возможность решения психодиагностических задач различными способами;

— сопровождается возникновением диагностических ошибок, причинами которых могут быть неправомерно широкое обобщение фактов диагностом, инерция его сложившихся представлений, влияние социальных стереотипов и т. п.;

— требует специальных знаний и высокой культуры мыслительной деятельности педагога.

В соответствии с изложенным можно сказать, что психодиагностика как научная дисциплина, рассматриваемая с точки зрения познавательногорезультата или итога развития, представляет собой совокупность четырех взаимосвязанных теорий: 1) объекта психодиагностики и его диагностических признаков (То); 2) разработки психодиагностических методик (Тм); 3) взаимодействия диагноста с обследуемым (Тв); 4) решения психодиагностических задач (Тр). Психологическая диагностика может быть представлена в следующем виде:

ПД = То + Тм + Тв + Тр

Логический компонент непосредственно регулирует процесс постановки психологического диагноза и является наиболее важным. Этот компонент предъявляет ко всем остальным ряд требований, необходимость выполнения которых определяет их подчиненное значение.

К семиотическому компоненту он предъявляет требование полноты описания структуры объекта диагностики и видов отклонений в его состоянии на феноменологическом уровне и на уровне причинных оснований, к техническому — портативности (удобность) применяемых психодиагностических методик, надежности и точности измерения, к деонтологическому — получения необходимой для постановки диагноза информации без нанесения ущерба обследуемому и при соблюдении этических норм. В свою очередь, к логическому компоненту практическая психодиагностическая деятельность предъявляет требования эффективности и экономичности применяемых средств описания психодиагностического процесса.

Наибольшее развитие в настоящее время получил технический компонент, связанный с разработкой методик измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей личности, при фактическом отсутствии, например, в психолого-педагогической диагностике систематического описания отклонений в поведении, психическом развитии, трудностей в обучении, приемов постановки психологического диагноза, общения школьного психолога или педагога с учениками.

Проведенный анализ предмета и структуры психодиагностики, опирающийся на методологические положения общей теории диагноза, позволяет построить следующее ее определение: психодиагностика как научная дисциплина представляет собой (1) часть практической психологии, (2) включающую семиотический, технический, деонтологический и логический компоненты и (3) выступающую в качестве непосредственной теоретической основы практической диагностической деятельности психолога.



Источник: https://infopedia.su/20x569f.html

3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики

§ 3. Предмет психодиагностики и ее структура

Психодиагностика– это область психологической науки,разрабатывающая теорию, принципы иинструменты оценки и измеренияиндивидуально-психологическихособенностей личности» (Л.Д.Бурлачук).

Цели психодиагностики:

1. Фиксация иописание в упорядоченном видепсихологических различиях между людьмии группами людей, объединенных покаким-либо признакам. Наука изучаетособенности влияния психологическихзаконов на индивидуальные различия.

2. Конструированиепсиходиагностических методик. Не толькоразработка, но и уточнение требований:это определение границ выводов,совершенствование интерпретацийрезультатов диагностических методики т.д.

Объектпсиходиагностики-этоконкретный человек, являющийся носителем(обладателем) различных индивидуальныхпсихических свойств.

Несмотря на то,что психодиагностика существуетдостаточно давно, предметееопределяется неоднозначно. Так А.А.Бодалев и В.В. Столин выделяют в качествепредмета:

— методологические,теоретические и конкретно-методическиепринципы построения психодиагностическихинструментов и формулированияпсиходиагностических заключений;

— методы и конкретныеметодики психодиагностики наиболееуниверсальных объектов психодиагностическихисследований;

— дифференциальнуюпсихометрику как методологию обнаруженияразличий;

— нормативныетребования к методикам, их разработчиками пользователям.

К.М. Гуревич и Г.А.Берулава говорят о предмете, как итеоретико -операциональных принципахконструирования методик, правилах ипрактике их применения, процедурахпроведения диагностических испытаний,правилах обработки и истолкованияполученных результатов.

Некоторыеисследователи рассматриваютпсиходиагностику как постановкудиагноза, определяя его как конечныйрезультат деятельности психолога,направленный на описание и выяснениесущности индивидуально-психологическихособенностей личности.

Целью являетсяоценка актуального состояния человека,прогноз дальнейшего развития и разработкарекомендаций. Важнейший элемент диагноза- необходимость выяснения в каждомотдельном случае того, почему данныепроявления обнаруживаются в поведенииобследуемого, каковы их причины иследствия.

Согласно Л.С. Выготскому,различают три уровня диагностики:

— Симптоматический- устанавливаются те или иные особенностиисследуемого, не указывая на их причиныи место в структуре личности.

— Этиологический- определяются причины обнаруженногоявления.

— Типологический- определяется место и значение полученныхданных в целостной динамической картинеличности.

Г. Вицлак рассматриваетпсихическое как диагностическирелевантное в системах отношений:

— интраиндивидуальных(взаимосвязи психических свойствличности);

— интериндивидуальныхвариациях (установление различий междуиндивидом и другими людьми);

— субъект-объектныхи субъект-субъектных (отношения человекак окружающей среде и требованиямобщества).

Такой подходобусловливает комплексностьпсиходиагностического исследования.

Таким образом,трактовка предмета определяетпсиходиагностику как теоретическуюдисциплину, включающую содержаниепсихических явлений и практику ихизучения: выделение соответствующихдиагностических переменных иконструирование методов их измерения.

Историявозникновения психодиагностики какнауки.

Терминпсиходиагностика появился в 1921 г. ипринадлежит швейцарскому психологуГерману Роршаху (1874-1922).

Психологическаядиагностика выделилась из психологиии начала складываться на рубеже XX векепод воздействием требований практики.Ее возникновение было подготовленонесколькими направлениями в развитиипсихологии.

Первым ее источникомстала экспериментальнаяпсихология,поскольку экспериментальный методлежит в основе психодиагностическихметодик, разработка которых и составляетодну из задач психодиагностики.Психодиагностика выросла изэкспериментальной психологии.

А еевозникновение в 50-70-е годах XIX века,связано с возросшим влиянием естествознанияна область психических явлений, спроцессом «физиологизации»психологии, состоявшим в переводеизучения психических фактов в руслоэксперимента и точных методов естественныхнаук.

Первыми экспериментальнымиметодами психологию снабдили другиенауки, главным образом физиология.

Началом возникновенияэкспериментальной психологии условносчитается 1879 году, так как именно в этомгоду В. Вундт основал в Германии первуюлабораторию экспериментальной психологии.В. Вундт (1832-1920), намечая перспективыпостроения психологии как цельнойнауки, предполагал разработку в нейдвух непересекающихся направлений:

1) естественно-научного,опирающегося на эксперимент;

2) культурно-исторического,в котором главную роль призваны игратьпсихологические методы изучения культуры(«психология народов»).

По его теорииестественнонаучные экспериментальныеметоды можно было применять только кэлементарному, низшему уровню психики.Экспериментальному исследованиюподлежит не сама душа, а только ее внешниепроявления.

Поэтому в его лабораториив основном изучались ощущения (зрительные,слуховые, цветоощущения, тактильные) ивызываемые ими двигательные акты-реакции,а также чувство времени, объем ираспределение внимания. По образцулаборатории В.

Вундта стали создаватьсяподобные экспериментальные лабораториии кабинеты не только в Германии, но и вдругих странах, таких как Франции,Голландии, Англии, Швеции, Америке.

Развивающаясяэкспериментальная психология вплотнуюподошла к изучению более сложныхпсихических процессов, таких, как речевыеассоциации. Английский антрополог Ф.Гальтон в 1879 году опубликовал результатысвоих ассоциативных экспериментов.

Составив список из 75 слов, он открывалих по одному и включал секундомер. Кактолько испытуемый отвечал наслово-раздражитель словесной ассоциацией,секундомер останавливался.

Так впервыехронометрия была использована дляисследования умственной деятельности.

В. Вундт сразу жепосле публикации Ф. Гальтона использовалассоциативную методику в своейлаборатории, хотя и считал высшие функциине подлежащими эксперименту.

Получаемые в опытахиндивидуальные различия во времениреакции объяснялись характеромассоциаций, а не индивидуальнымиособенностями испытуемых.

Автором, создавшимпервый собственно психологическийэкспериментальный метод, был Г.

Эббингауз(1850-1909гда), изучавший законы памяти,используя для этого наборы бессмысленныхслогов (искусственных сенсомоторныхэлементов речи, не имеющих конкретногозначения).

Он полагал, что полученныеим результаты не зависели от сознанияиспытуемого, интроспекции и, следовательно,в большей степени удовлетворялитребованию объективности. Этим методомГ. Эббингауз открыл путь экспериментальномуизучению навыков.

Американскийпсихолог Дж. Кеттелл (1860-1944) исследовалобъем внимания и навыки чтения.

С помощьютахистоскопа (прибора, позволяющегопредъявлять испытуемому зрительныестимулы на краткие отрезки времени) онопределял время, необходимое для того,чтобы воспринять и назвать различныеобъекты — формы, буквы, слова и так далее.

Объем внимания в его опытах составлялвеличину порядка пяти объектов. Проводяэксперименты с чтением букв и слов навращающемся барабане, Дж. Кеттеллзафиксировал феномен антиципации(«забегания» восприятия вперед).

Так на рубеже XXвека в психологии утвердился объективныйэкспериментальный метод, который началопределять характер психологическойнауки в целом. С внедрением в психологиюэксперимента и появлением благодаряэтому новых критериев научности еепредставлений создались предпосылкидля зарождения знаний об индивидуальныхразличиях между людьми.

Дифференциальнаяпсихология сталаеще одним источником психодиагностики.Вне представлений об индивидуально-психологическихособенностях, которые изучаетдифференциальная психология, невозможнобыло бы возникновение психодиагностикикак науки о методах их измерения.

Но возникновениепсиходиагностики не было итогом простогологического развитияэкспериментально-психологического идифференциально-психологическогоизучения человека. Она складываласьпод воздействием запросов практики,сначала медицинской и педагогической,а затем и индустриальной.

Одной изосновных причин, обусловившей зарождениепсиходиагностики, нужно считатьвыдвинутую врачебной практикойпотребность в диагностике и леченииумственно отсталых и душевнобольныхлюдей. Работы французских врачей Ж.Е.Д.Эскироля и Э.

Сегена, занимавшихсяпроблемами умственной отсталости детей,внесли определенный вклад в разработкуметодов, помогавших определить умственнуюотсталость.

В практикепсиходиагностики задачи определяютсяорганизацией исследования и связаны сраспределением ответственности за егорезультат:

1. Исследование вситуации клиента предполагает, чтополученные данные будут использоватьсяобратившимся. Его варианты:

— результатиспользуется самим клиентом, напримердля саморазвития, коррекции поведения.Диагност при этом ответственен закорректность данных, этические аспектыдиагноза, а клиент — за пути их использования;

— результатиспользуется самим психологом-диагностомдля постановки диагноза и определенияпутей психологического воздействия.Ответственность за технологию полученияи использования данных лежит на психологе,а обратившийся за помощью имеет другиецели и, следовательно, ответственен заих исполнение.

2. Исследование вситуации экспертизы связано с оценкой,причем о ее присутствии известно идиагносту и испытуемому.

В этом случаеобследование затруднено тем, чтовозникает проблема доверия в отношенияхдиагност-испытуемый, и необходимоуделять этому внимание.

Важным моментомситуации является и возрастаниеответственности диагноста, связаннойс организацией обследования ииспользованием его результатов.

Можно выделитьдва варианта ситуаций:

— результатыдиагностики используются администрациейучреждения в целях вынесения сужденияо соответствии-несоответствии должностидля обследуемого;

— результатиспользуется специалистом, находящимсяна одном статусном уровне с диагностом.В этом случае целью является комплексноевоздействие.

Задачи:

1. Фиксировать иописывать в упорядоченном видепсихологические различия между людьмии группами людей, объединенных покаким-либо признакам. Психодиагностикаизучает,как психологические законы влияют наиндивидуальные различия.

2. Конструированиепсиходиагностических методик. Не толькоразработка, но и уточнение требований,которые методики должны удовлетворять,это определение границ выводов,совершенствование интерпретацийрезультатов диагностических методик.

Психодиагностикавключает в себя также и областьпсихологической практики, работупсихолога по выявлению разнообразныхкачеств, психических и психофизиологическихособенностей, черт личности.

Психодиагностикакак психологическая дисциплина служитсоединительным звеном междуобщепсихологическими исследованиямии практикой.

Теоретическиеосновы психодиагностики базируются насоответствующих областях психологическойнауки (общая, дифференциальная, возрастная,медицинская). К методическим средствампсиходиагностики относятся конкретныеприёмы изучения индивидуально-психологическихособенностей, способы обработки иинтерпретации полученных результатов.

В компетенциюпсиходиагностики входят:

— конструированиеи апробация методик;

— выработка правилпроведения обследования;

— способы обработкии интерпретации результатов, обсуждениевозможностей и ограничений тех или иныхметодов.

Психодиагностикапредполагает, что полученные с её помощьюрезультаты будут соотноситься с какой либо точкойотсчета,либо сравниваться между собой.

Таким образом,можно сказать, что в компетенциюпсиходиагностики входят конструированиеи апробация методик, разработка принципови требований, которым они должныудовлетворять, выработка правилпроведения обследований, способовобработки и интерпретации результатов,выбор и теоретическое обоснованиекритериев сопоставления результатов,разработка приемов, способствующихбыстрому и правильному принятию решенийпо постановке диагноза.

Общая психодиагностикав известной степени отвлекается отспецифических диагностических задач,возникающих в различных частных областяхпсиходиагностики. Однако психолог-психодиагностдолжен представлять себе эти задачи,поскольку они существенно определяютограничения в использовании методов.

Источник: https://studfile.net/preview/1742201/page:31/

iHerb

§ 3. Предмет психодиагностики и ее структура

2.2. Предмет и структура психодиагностики

Как уже отмечалось в главе 1, в бывшем СССР направление исследований, получившее название «психологическая диагностика», появляется в конце 1960-х гг. во многом благодаря усилиям Б. Г. Ананьева, в то время главы Ленинградской психологической школы.

Сейчас очень сложно ответить на вопрос о том, почему вместо термина «психологическое тестирование» был избран термин «психодиагностика». Вероятно, свою роль сыграло продолжавшееся долгое время гонение на тесты.

Естественно, что новое направление психологии, которое виделось советским ученым противостоящим западному тестированию, нуждалось в определении предмета, а также разработке принципов исследования.

Первые шаги в этом направлении были сделаны Ананьевым, который полагал, что психологическую диагностику следует рассматривать как направление исследований, имеющих целью «определение уровней развития психофизиологических функций, процессов, состояний и свойств личности… установление структурных особенностей каждого из них и их констелляций, образующих сложные синдромы поведения… распознание состояний человека при действии различных стимуляторов, стрессоров, фрустраторов и сложных ситуаций „…“, определение потенциалов человеческого развития (работоспособности, одаренности, специальных способностей и т. д.)» (Ананьев, 1968).

Нетрудно заметить, что данное Ананьевым определение цели психодиагностики достаточно широко и охватывает едва ли не весь спектр психологических и психофизиологических исследований человека.

К тому же собственно специфика психодиагностических исследований остается неясной, поскольку, например, распознание состояний человека при действии разного рода стимуляторов может осуществляться разными путями.

Становление советской психодиагностики в конце 1960-х – начале 1970-х гг. происходило в достаточно сложных условиях сохраняющегося неприятия тестов официальной академической наукой.

Именно поэтому в первую очередь психологические тесты (подчеркнем, что речь идет о зарубежных тестах, поскольку отечественных просто не было) начинают использовать в условиях клиники психических заболеваний, которая являлась своего рода «нейтральной территорией» и была значительно в меньшей степени пронизана господствующей идеологией, нежели сферы образования, воспитания, профессионального отбора и др. Вероятно, по этим причинам предмет психодиагностики пытались увязать с разного рода аномалиями. Такая позиция была представлена в работах В. И. Войтко и Ю. 3. Гильбуха (1976): «Во-первых, психодиагностическое исследование всегда имеет своим предметом отдельную личность… Во-вторых, психодиагностика не просто имеет дело с отдельным индивидом, – она занимается лишь теми людьми, о поведении, деятельности которых заранее (выделено мной. – Л. Б.) известно, что они характеризуются определенными отклонениями, недостатками и т. п.». Впрочем, такое понимание предмета психодиагностики не было чем-то новым, поскольку, как уже отмечалось, аналогичные мнения высказывали и некоторые зарубежные психологи.

В одной из первых отечественных монографий по психодиагностике указывалось на то, что «психологическую диагностику можно охарактеризовать как дисциплину о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам» (Гуревич, 1981, с. 23). Цель психодиагностики виделась в том, чтобы «фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-нибудь (не всегда относящимся к психологии) признакам» (там же, с. 5)[41].

По мнению автора этого определения К. М. Гуревича, такое толкование психодиагностики позволяет рассматривать в ее рамках всевозможные психологические и психофизиологические методики, претендующие на то, чтобы отличать одного человека от других или одну группу от всей совокупности. С таким пониманием предмета психологической диагностики трудно согласиться.

Получается, что психодиагностика представляет собой некую бессистемную совокупность методик, причем не только психологических, но также статистических и психофизиологических. Разумеется, что классификация и ранжирование людей невозможны без статистических процедур, которые образуют измерительный фундамент психодиагностики – психометрию (психометрику).

Однако психодиагностика имеет дело с психологическими различиями, которые не могут быть определены с помощью психофизиологических методик.

Включение последних в методики психодиагностики – это дань укоренившемуся в сознании многих советских психологов старшего поколения мнению о том, что любой психологический феномен имеет свое представительство на физиологическом (психофизиологическом) уровне[42].

Из определения, предложенного Гуревичем, следует узкоприкладная направленность психодиагностики, сводящаяся к методам классификации и ранжирования, чем и ограничивается возможность получения нового знания в этой области психологии. Непонятно также, на чем основывается разработка методов, откуда они появляются.

Заметим, что стремление акцентировать прикладной характер психодиагностики характерно для многих психологов, так или иначе признавших необходимость ее развития в рамках советской психологии. Так, Е. А.

Климов (1982), рецензируя вышеупомянутую монографию, определяет психодиагностику как «науку о методах и средствах обеспечения практики работы с людьми оперативной психологической (и психофизиологической) информацией».

Постепенное «врастание» тестов в разные сферы психологической практики во второй половине 80-х гг. прошлого века приводит и к новым формулировкам ее предмета советскими психологами. Например, «Краткий психологический словарь» (1985) указывает на то, что это «область психологии, разрабатывающая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности».

Целью психодиагностики является «разработка эффективной системы диагностических методик, позволяющих решать задачи, которые ставит перед психологией социалистическое общество». Указание на разработку методов выявления индивидуальных особенностей личности – шаг вперед по сравнению с классификацией и ранжированием людей, что ранее понималось в качестве предмета психодиагностики.

В первом советском учебном пособии по психодиагностике, вышедшем под редакцией А. А. Бодалева и В. В. Столина (1987), пишется о том, что данная отрасль психологии – «это наука и практика постановки психологического диагноза».

Действительно, понятие психологического диагноза центральное в психодиагностике, однако такое определение сродни определению психологии как науки о психике.

И в том и в другом случае определения остаются своего рода загадкой: что такое психологический диагноз, что есть психика?[43]

В «Основах психодиагностики» под редакцией А. Г. Шмелева (1996) встречаем определение предмета психодиагностики, в котором сделан акцент на уже известную нам связь этой о науки с «разработкой и использованием разнообразных методов распознания индивидуальных психологических особенностей человека».

Таким образом, большинство исследователей признают то, что психодиагностика как область психологического знания направлена на разработку методов распознания индивидуально-психологических особенностей безотносительно к тому, являются ли они показателями неблагополучия или отсутствия такового.

При этом психодиагностика имеет дело не только с тестами (стандартизированными мерилами индивидуально-психологических особенностей), но также с качественными (нестандартизированными) оценками личности. Важно также учитывать и то, что психодиагностика не вспомогательная, обслуживающая дисциплина, своего рода технология, но полноправная наука, изучающая природу индивидуальных различий.

Учитывая разные трактовки психодиагностики, мы предлагаем определить ее следующим образом:

Психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, а также переменных социального окружения, в котором осуществляется жизнедеятельность личности.

В течение более чем векового развития психодиагностики сложились основные сферы применения психологических методик, которые могут быть обозначены как отрасли общей психодиагностики.

Первыми интерес к методикам исследования личности и интеллекта, еще на этапе формирования науки об индивидуально-психологических различиях, проявили образование и медицина, что и определило появление соответствующих областей психодиагностики – образовательной и клинической.

Образовательная психодиагностика[44] не только широко использует разнообразные психологические методики, к этой области должны быть отнесены те тесты, которые создаются в соответствии с психометрическими требованиями, но предназначены не для оценки способностей или черт личности, а для измерения успешности усвоения учебного материала (тесты успешности). Клиническая психодиагностика направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей больного (структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической защиты и т. д.), оказывающих существенное влияние на возникновение, течение и исход как психического, так и соматического заболевания. Как образовательная, так и клиническая психодиагностика – те области общей психодиагностики, в которых сегодня выполнен наиболее значительный объем исследований.

Помимо названных областей следует выделить профессиональную психодиагностику, поскольку профориентация и профотбор невозможны без использования и развития диагностических методик.

В последнее время все более активно разрабатываются вопросы, связанные с оценкой окружающей среды, а следовательно, в числе областей необходимо назвать и психодиагностику окружающей среды, которая направлена на оценку таких сфер жизнедеятельности личности, как семья, работа и учеба (подробнее см. в разделе 2.8.3).

Каждая из областей не только заимствует принципы и методики исследования общей психодиагностики, но и оказывает на нее развивающее воздействие.

Психодиагностика – область психологической науки, а поэтому в той или иной мере связана со всеми ее отраслями. В известном смысле, несмотря на самостоятельность, психодиагностика зависит от развития общепсихологической теории.

Однако существуют направления исследований, с которыми психодиагностика связана наиболее тесно, вплоть до того, что, как уже упоминалось ранее, в зарубежной и отечественной литературе допускается синонимичность этого понятия другим.

Об этом и пойдет речь в этом разделе.

Генерация: 1.820. Запросов К БД/Cache: 3 / 1

Источник: https://med-tutorial.ru/m-lib/b/book/1222081478/25

Предмет психодиагностики. Её структура и виды

§ 3. Предмет психодиагностики и ее структура

Психодиагностическоеисследование всегда имеет своим предметомотдельную личность. Так же технологическиеприемы получения этих первичных данныхи логические правила их синтеза вдиагностические категории – главныйпредмет и одновременно продукт развитиянаучной психодиагностики.

В течениеболее чем векового развития психодиагностикисложились основ­ные сферы примененияпсихологических методик, которые могутбыть обозначены как отрасли общейпсиходиагностики.

Первыми интерес кметодикам иссле­дования личности иинтеллекта, еще на этапе формированиянауки об индивидуально-психологическихразличиях, проявили образование имедицина, что и определило появлениесоответствующих областей психодиагностики- образовательной и клинической.

Образовательнаяпсиходиагностика не только широкоиспользует разнооб­разные психологическиеметодики, к этой области должны бытьотнесены те те­сты, которые создаютсяв соответствии с психометрическимитребованиями, но предназначены не дляоценки способностей или черт личности,а для измерения успешности усвоенияучебного материала (тесты успешности).Клиническая пси­ходиагностиканаправлена на изучениеиндивидуально-психологическихособен­ностей больного(структурно-динамические особенностиличности, отношение к болезни, механизмыпсихологической защиты и т. д.), оказывающихсуществен­ное влияние на возникновение,течение и исход как психического, таки сома­тического заболевания. Какобразовательная, так и клиническаяпсиходиагностика — те области общейпсиходиагностики, в которых сегоднявыполнен наибо­лее значительный объемисследований.

Помимоназванных областей следует выделитьпрофессиональную психоди­агностику,поскольку профориентация и профотборневозможны без использова­ния иразвития диагностических методик.

Впоследнее время все более активноразрабатываются вопросы, связанные соценкой окружающей среды, а следова­тельно,в числе областей необходимо назвать ипсиходиагностику окружающей среды,которая направлена на оценку таких сфержизнедеятельности личности, как семья,работа и учеба.

Каждая из областей нетолько заимствует принципы и методикиисследования общей психодиагности­ки,но и оказывает на нее развивающеевоздействие.

Полинии психологической науки психодиагностика(ПД) тесно связана с дифференциальнойпсихологией – теорией межиндивидуальныхпсихологических различий – различиймежду людьми, в их психических свойства(способностях, чертах, состояниях,мотивации и т.п.).

Эти связи носят двоякийхарактер: а) некоторые ПД-методы получаютсмысл и обоснование только в рамкахопределенные дифференциально-психологическихтеорий (концепций) и их результаты немогут быть проинтерпретированы внепонимания этих теорий; б) однако, некоторыедифференциально-психологическиеконцепции оказывались не первичными,а вторичными по отношению к определеннымПД-методикам – они возникали на основеанализа результатов, полученных пометодикам, созданным еще до всякихтеорий – просто путем многочисленныхобследований самых разных людей. Второйпсихологической наукой, которая тестосвязана с ПД, является психометрика –математизированная теория психологическихизмерений. Но в отличие от общейпсихометрики, которая строит количественныемодели и зависимости для общих психическихзакономерностей, характерных практическидля всех людей (например, психофизическаякривая зависимости интенсивностиощущения от силы определенного стимульноговоздействия), в ПД используется особаядифференциальная психометрика –количественные модели, описывающиеразличия между людьми.

Полинии используемого в ПД математическогоаппарата ПД тесно связана с общенаучнойтеорией измерения (с метрологией),методами и алгоритмами распознаванияобразов (отраслью кибернетики) и общейтеорией тестов (тестологией).

По этойлинии есть определенная родство междупсиходиагностическими тестами и тестами,которые используются не только впедагогике или медицине (там тожетестируют человека, но не психическиеего свойства, а другие свойства), но и вобласти техники (где тестируют исправностьопределенных технических устройств ипрограммных средств).

Полинии психологической практикипсиходиагностика тесно связана сразличными видами практическойдеятельности психолога, так как являетсяинформационной основой для проведенияпсихологического консультирования(чтобы дать клиенту полезный совет, надознать его психологические особенности),оказания психологической помощи(психотерапии), для проведенияпсихологического тренинга (еще дотренинга необходимо выяснить, не нанесетли данному человеку вред данный видтренинга), для выдвижения и внедренияопределенного инженерно-психологическогопроекта (в области систем «человек-машина»), или проекта в области организационнойпсихологии (новые организационныесхемы, модели деловой коммуникациибудут лучше работать, если они учитываютиндивидуальные свойства общающихсялюдей).

Источник: https://studfile.net/preview/3284905/page:5/

Предмет и структура психодиагностики

§ 3. Предмет психодиагностики и ее структура

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Как уже отмечалось в главе 1, в бывшем СССР направление исследований, полу­чившее название «психологическая диагностика», появляется в конце 1960-х гг. во многом благодаря усилиям Б. Г. Ананьева, в то время главы Ленинградской психологической школы.

Сейчас очень сложно ответить на вопрос о том, почему вместо термина «психологическое тестирование» был избран термин «психоди­агностика». Вероятно, свою роль сыграло продолжавшееся долгое время гонение на тесты.

Естественно, что новое направление психологии, которое виделось со­ветским ученым противостоящим западному тестированию, нуждалось в опреде­лении предмета, а также разработке принципов исследования.

Первые шаги в этом направлении были сделаны Ананьевым, который полагал, что психологическую Диагностику следует рассматривать как направление исследований, имеющих Целью «определение уровней развития психофизиологических функций, процес­сов, состояний и свойств личности… установление структурных особенностей каждого из них и их констелляций, образующих сложные синдромы поведения… Распознание состояний человека при действии различных стимуляторов, стрес-

соров, фрустраторов и сложных ситуаций , определение потенциалов чело­веческого развития (работоспособности, одаренности, специальных способностей и т. д.)» (Ананьев, 1968).

Нетрудно заметить, что данное Ананьевым определение цели психодиагности­ки достаточно широко и охватывает едва ли не весь спектр психологических и психофизиологических исследований человека.

К тому же собственно специфи­ка психодиагностических исследований остается неясной, поскольку, например, распознание состояний человека при действии разного рода стимуляторов может осуществляться разными путями.

Становление советской психодиагностики в конце 1960-х — начале 1970-х гг. происходило в достаточно сложных условиях сохраняющегося неприятия тестов официальной академической наукой.

Именно поэтому в первую очередь психоло­гические тесты (подчеркнем, что речь идет о зарубежных тестах, поскольку отече­ственных просто не было) начинают использовать в условиях клиники психиче­ских заболеваний, которая являлась своего рода «нейтральной территорией» и бы­ла значительно в меньшей степени пронизана господствующей идеологией, нежели сферы образования, воспитания, профессионального отбора и др. Вероятно, по этим причинам предмет психодиагностики пытались увязать с разного рода аномали­ями. Такая позиция была представлена в работах В. И. Войтко и Ю. 3. Гильбуха (1976): «Во-первых, психодиагностическое исследование всегда имеет своим пред­метом отдельную личность… Во-вторых, психодиагностика не просто имеет дело с отдельным индивидом, — она занимается лишь теми людьми, о поведении, деятель­ности которых заранее (выделено мной. —Л. Б.) известно, что они характеризуют­ся определенными отклонениями, недостатками и т. п.». Впрочем, такое понима­ние предмета психодиагностики не было чем-то новым, поскольку, как уже отме­чалось, аналогичные мнения высказывали и некоторые зарубежные психологи.

В одной из первых отечественных монографий по психодиагностике указыва­лось на то, что «психологическую диагностикуможно охарактеризовать как дис­циплину о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам»(Гуревич, 1981, с. 23). Цель психодиагно­стики виделась в том, чтобы «фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объ­единенных по каким-нибудь (не всегда относящимся к психологии) признакам» (Там же, с. 5)1.

По мнению автора этого определения, К. М. Гуревичадакое толкование психо­диагностики позволяет рассматривать в ее рамках всевозможные психологиче­ские и психофизиологические методики, претендующие на то, чтобы отличать од­ного человека от других или одну группу от всей совокупности. С таким понима­нием предмета психологической диагностики трудно согласиться. Получается, что

1 В опубликованном много позднее учебном пособии (Психологическая диагностика: Учебное посо­бие / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 2000) определение психоди­агностики, ранее предложенное К. М. Гуревичем, подверглось некоторой корректировке.

Психоди­агностика определяется «как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенно­стей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики».

психодиагностика представляет собой некую бессистемную совокупность мето­дик, причем не только психологических, но также статистических и психофизио­логических. Разумеется, что классификация и ранжирование людей невозможны без статистических процедур, которые образуют измерительный фундамент пси­ходиагностики — психометрию (психометрику).

Однако психодиагностика име­ет дело с психологическими различиями, которые не могут быть определены с помощью психофизиологических методик.

Включение последних в методики пси­ходиагностики — это дань укоренившемуся в сознании многих советских психо­логов старшего поколения мнению о том, что любой психологический феномен имеет свое представительство на физиологическом (психофизиологическом) уровне1.

Из определения, предложенного Гуревичем, следует узкоприкладная направленность психодиагностики, сводящаяся к методам классификации и ран­жирования, чем и ограничивается возможность получения нового знания в этой области психологии. Непонятно также, на чем основывается разработка методов, откуда они появляются.

Заметим, что стремление акцентировать прикладной характер психодиагностики характерно для многих психологов, так или иначе признавших необходимость ее развития в рамках советской психологии. Так, Е. А. Климов (1982), рецензируя вышеупомянутую монографию, определяет пси­ходиагностику как «науку о методах и средствах обеспечения практики работы с людьми оперативной психологической (и психофизиологической) информацией».

Постепенное «врастание» тестов в разные сферы психологической практики во второй половине 80-х гг. прошлого века приводит и к новым формулировкам ее предмета советскими психологами. Например, «Краткий психологический сло­варь» (1985) указывает на то, что это «область психологии, разрабатывающая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития лично­сти».

Целью психодиагностики является «разработка эффективной системы ди­агностических методик, позволяющих решать задачи, которые ставит перед пси­хологией социалистическое общество».

Указание на разработку методов выявле­ния индивидуальных особенностей личности — шаг вперед по сравнению с классификацией и ранжированием людей, что ранее понималось в качестве пред­мета психодиагностики.

В первом советском учебном пособии по психодиагностике, вышедшем под редакцией А. А. Бодалева и В. В. Столина (1987), пишется о том, что данная от­расль психологии — «это наука и практика постановки психологического диагно­за».

Действительно, понятие психологического диагноза центральное в психодиаг­ностике, однако такое определение сродни определению психологии как науки о психике.

И в том и в другом случае определения остаются своего рода загадкой: что такое психологический диагноз, что есть психика?2

Здесь не место для обсуждения разнообразных форм физиологического редукционизма, с большим тРУДом изживаемого в отечественной психологии. О некоторых из них упомянуто в главе, посвя­щенной истории психодиагностики (см. раздел 1.5).

Определение психодиагностики как науки и практики постановки психологического диагноза, но уже с дополнением, в котором указывается на то, что это означает выяснение наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков, встречаем и во втором изда­нии «Психологического словаря (1996).

В «Основах психодиагностики» под редакцией А. Г. Шмелева (1996) встреча­ем определение предмета психодиагностики, в котором сделан акцент на уже из­вестную нам связь этой о науки с «разработкой и использованием разнообразных методов распознания индивидуальных психологических особенностей человека».

Таким образом, большинство исследователей признают то, что психодиагно­стика как область психологического знания направлена на разработку методов рас­познания индивидуально-психологических особенностей безотносительно к тому, являются ли они показателями неблагополучия или отсутствия такового.

При этом психодиагностика имеет дело не только с тестами (стандартизированными мери­лами индивидуально-психологических особенностей), но также с качественными (нестандартизированными) оценками личности. Важно также учитывать и то, что психодиагностика не вспомогательная, обслуживающая дисциплина, своего рода технология, но полноправная наука, изучающая природу индивидуальных разли­чий.

Учитывая разные трактовки психодиагностики, мы предлагаем определить ее следующим образом:

Психодиагностика— это область психологической науки, разрабатывающая теорию, прин­ципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

В течение более чем векового развития психодиагностики сложились основ­ные сферы применения психологических методик, которые могут быть обозначе­ны как отрасли общей психодиагностики.

Первыми интерес к методикам иссле­дования личности и интеллекта, еще на этапе формирования науки об индивиду­ально-психологических различиях, проявили образование и медицина, что и определило появление соответствующих областей психодиагностики — образова­тельной и клинической.

Образовательная психодиагностика2не только широко использует разнооб­разные психологические методики, к этой области должны быть отнесены те тес­ты, которые создаются в соответствии с психометрическими требованиями, но предназначены не для оценки способностей или черт личности, а для измерения успешности усвоения учебного материала (тесты успешности). Клиническая пси­ходиагностиканаправлена на изучение индивидуально-психологических особен­ностей больного (структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической защиты и т. д.), оказывающих существен­ное влияние на возникновение, течение и исход как психического, так и сомати­ческого заболевания. Как образовательная, так и клиническая психодиагности­ка — те области общей психодиагностики, в которых сегодня выполнен наиболее значительный объем исследований.

Помимо названных областей следует выделить профессиональную психоди­агностику,поскольку профориентация и профотбор невозможны без использова­ния и развития диагностических методик. Каждая из областей не только заимству­ет принципы и методики исследования общей психодиагностики, но и оказывает на нее развивающее воздействие.

В русскоязычной литературе принят термин «школьная психодиагностика», однако сфера образо­вания, нуждающаяся в диагностических инструментах, не ограничивается школой.

2.3. Психодиагностика и смежные направления исследований

Психодиагностика — область психологической науки, а поэтому в той или иной мере связана со всеми ее отраслями. В известном смысле, несмотря на самостоя­тельность, психодиагностика зависит от развития общепсихологической теории.

Однако существуют направления исследований, с которыми психодиагностика связана наиболее тесно, вплоть до того, что, как уже упоминалось ранее, в зару­бежной и отечественной литературе допускается синонимичность этого понятия другим.

Об этом и пойдет речь в этом разделе.

2.3.1. Психодиагностика и дифференциальная психология

Нередко в зарубежной и отечественной литературе высказывается мнение о том, что проблема теории индивидуальных различий — прерогатива особой области исследований — дифференциальной психологии.На рубеже XIX и XX вв.

выда­ющийся немецкий психолог Вильям Штерн ввел это понятие для обозначения науки «о существенных различиях в психических функциях и свойствах»1. Со времен В.

Штерна не многое изменилось в понимании дифференциальной психо­логии, она и поныне определяется как направление, которое «в целом занимается изучением поведения и свойств личности, имеющих значительный разброс»2.

Когда речь заходит об истоках дифференциальной психологии, фактически все исследователи единодушны в ссылках на Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, А. Бине и других ученых, известных в то же время как основоположники тестирования (Allport 1949; Anastasi, 1958; и др).

Предметные области исследований психоди­агностики и дифференциальной психологии совпадают,а разделить их пытают­ся по тому признаку, что первая ориентирована на измерениеиндивидуальных различий, а для второй характерно познание,проникновение в сущность причин и следствий этих различий. Психодиагностика рассматривается как «мост между наукой и практикой: наукой об индивидуальных психологических различиях (дифференциальная психология) и практикой постановки психологического ди­агноза» (А. Г. Шмелев, 1996). Тем самым психодиагностика как область исследо­ваний сводится к организации процесса измерения тех явлений, психологическая припода которых изучена (изучается) другой наукой.

Вряд ли есть необходимость говорить о том, что психодиагностика, отделен­ная от психологической теории, обречена на кризис. История психодиагностики тому яркое подтверждение.

Успехи диагностики (измерения и оценки) определя­ются прежде всего степенью разработанности теории измеряемого явления. Это хорошо видно на примере измерения интеллекта.

Для появления эффективных тестов потребовалась смена теоретических представлений о его природе. В свою

Stem W. Uber Psychologie der Individuellen Differenzen. Ideen zu einer Differentiellen Psychologie. — Leipzig Barth, 1900. 2 HofctatterP. R. Differetielle Psychologie. — Stuttgard, 1971. — S. 34.

очередь создание более эффективных тестов порождает новое знание о тех явле­ниях, которые измеряются.

Отрывая психодиагностику (понятую как практику тестирования) от диффе­ренциальной психологии (понятую как теория, объясняющая индивидуально-психологические различия), эту область исследований лишают теоретического фундамента, а тем самым статуса науки.

Показательно, что видные (обычно при­числяемые к таковым в области дифференциальной психологии) зарубежные специалисты не склонны рассматривать психодиагностику в качестве самостоя­тельной области, полагая ее лишь как «приближение к пониманию поведения» (Anastasi, 1958).

Разделение психодиагностики и дифференциальной психологии носит искусственный характер, в действительности они органично дополняют друг друга, образуя единое целое.

Итак, исследования в той области, которую В. Штерн назвал дифференциаль­ной психологией, ко времени приобретения этого названия уже шли полным хо­дом во многих странах мира.

По существу, он предложил иное (и, на наш взгляд, более удачное) название психологическому тестированию.

Таким образом, Штер­ну ошибочно приписывается роль основоположника науки об индивидуальных различиях, однако это не умаляет его вклада в ее развитие.

2.3.2. Психодиагностика и психометрия

Психометрия— понятие, с которым часто сталкиваемся, как только речь заходит о психологических тестах, тестировании. Уже было отмечено, что понятие это вве­дено Вольфом (1734), указавшим на возможность измерения в психологии.

Од­ним из первых измерений в экспериментальной психологии было измерение вре­мени реакции. Поэтому первоначально под психометрией понималось измерение временных характеристик психических процессов.

Впоследствии к психометрии начинают относить все то, что связано с количественным определением психиче­ских явлений (разумеется, существуют и другие, менее распространенные опреде­ления психометрии. Достаточно вспомнить Ф. Гальтона, считавшего таковой изме­рение ума. Этот термин, наконец, используется в парапсихологии).

Показателен «Словарь XX века»1 определяющий ее как «область психологии, имеющую дело с изменяемыми факторами». При таком подходе психометрия включает в себя весь спектр психологических измерений — от психофизических до личностных.

Известно, что создание любого психологического инструмента измерения тре­бует неукоснительного соблюдения определенных требований (см. об этом гл. 3). Эти требования касаются точности, достоверности и адекватности методики из­мерения, сопоставимости получаемых с ее помощью результатов.

Соответствие им устанавливается путем применения математико-статистических процедур. Совер­шенствование математико-статистического аппарата, его разработка в свою оче­редь связаны с конструированием все новых и новых тестов, решением задачи обеспечения их эффективности2.

Психометрическое направление, таким образом,

1 Chambers Twentieth Century Dictionary. Edinburgh Chambers, 1972.

2 Впечатляют успехи в разработке математико-статистических процедур в психологическом тести­
ровании. От гальтоно-пирсонского коэффициента корреляции до факторного анализа (подчеркнем,

2.3. Психодиагностика и смежные направления исследований 107

получает свое преимущественное развитие в психологическом тестировании. Отсюда неудивительно, что в ряде случаев психологическое тестирование (пси­ходиагностика) и психометрия отождествляются.

Подтверждает сказанное широ­ко употребляемый термин «психометрическиетесты», под которыми понимают­ся стандартизированные методики, относительно которых известна валидность и надежность, методики, удовлетворяющие принципам измерения.

Это, в частности, является основанием отделять психометрические тесты от проективных методик, так как применительно к последним классические требования, задаваемые теори­ей измерения, зачастую не могут быть удовлетворены.

Благодаря развитию психологического тестирования, уже в 1920-1930-е гг. формируется особая область психометрии, которая имеет дело с индивидуальны­ми различиями, определяя и обосновывая требования к их измерению.

Исходя из вышесказанного очевидна целесообразность использования, наряду с поняти­ем психометрии, понятия более узкого, определяющего не всю область психоло­гических и психофизиологических измерений, а только ту, которая связана с из­мерением, осуществляемым с помощью тестов. В качестве такового в ряде работ используется понятие «дифференциальная психометрия».

Хотя этот термин можно признать не совсем удачным, сегодня было бы излишне введение нового, так как он может стать причиной путаницы в складывающейся системе понятий психодиагностики.

2.3.3. Психодиагностика и психологическая оценка

В 1970-е гг. в области индивидуальных различий все более употребительным ста­новится термин, который к настоящему времени во многих странах Западной Европы и США почти полностью вытеснил термин «психологическое тестирова­ние». Это — «психологическая оценка»{psychological assessment).

Термин «психологическая оценка» использовался во время Второй мировой войны группой американских психологов и психиатров, занятых отбором «рыца­рей плаща и кинжала».

Первое употребление этого термина в психологической литературе — название книги, описывающей эту весьма специфическую програм­му отбора — The Assessment of Men (Office of Strategic Services, 1942). В 1953 г.

в«Ежегодном психологическом обозрении» (США) появился раздел «Теория и техники оценки». После этого термин «оценка» начинает использоваться психо­логами все чаще.

Этот термин получил в последнее время достаточно широкое распространение, приобрел официальный статус, подтверждением чему служат многочисленные Руководства, различные журналы, посвященные проблемам психологической оценки.

«Краткая психологическая энциклопедия» раскрывает содержание этого понятия через цель, которая заключается в изучении (оценивании) индивидуаль­ности применительно к возникающим в ее жизнедеятельности проблемам (пси­хическое здоровье, сложности взаимодействия с окружающими, неспособность к обучению и т. д.). В вышеупомянутой энциклопедии указывается на то, что нуж-

зародившегося в психологических исследованиях) — такой путь проходит психометрия с конца Х1Х в. до 20-х гг. XX в.

но проводить различия между психологической оценкой и тестированием. Оцен­ка — это сбор и интеграция данных, которые могут быть получены различными путями, например с помощью интервью, наблюдения за поведением, психологи­ческих тестов, физиологических или психофизиологических измерений, специ­альной аппаратуры и т. п.

Тестирование — это измерение психологических харак­теристик с помощью процедур, основанных на воспроизведении неких поведен­ческих реалий. При этом отмечается, что психологическая оценка имеет более дав­ние исторические прецеденты (ссылаются на уже известные читателю из истории психодиагностики системы отбора чиновников в Древнем Китае и т. п.).

Таким образом, психологическая оценка — понятие более широкое, чем психологическое тестирование. Оценка производится с помощью не только тестов.

В то же время, если проанализировать содержание руководств и журналов по психологической оценке, то легко убедиться, что это понятие чаще всего выступает в качестве сино­нима психологическому тестированию, охватывающему весь спектр психологиче­ских измерений: от психических функций до личности.

Тем не менее появление и распространение термина «психологическая оценка» — это следствие осознания исследователями того факта, что познание индивидуально-психологических раз­личий, столь тесно связанное с тестами, ими не ограничивается. Помимо тестов (стандартизированных процедур) развивается внетестовая диагностика, связан­ная с качественными оценками. В этом смысле понятие психологической оценки близко ранее предложенному нами предмету психологической диагностики.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Дата добавления: 2016-10-30; просмотров: 941 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/8-26288.html

Book for ucheba
Добавить комментарий