§ 7. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТНОМ ПЛАНЕ

§ 7. Изучение личности в возрастном плане

§ 7. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТНОМ ПЛАНЕ

Изучение личности в возрастном планеопределяется теми об­стоятельствами,что ее структура складывается постепенно,входя­щие в нее составляющие в большоймере определяют успехи и трудностиребенка в обучении, особенности егоповедения.

Так, ус­пехи ребенка вшколе, в игре и других ситуациях помогаютему создавать адекватное представлениео самом себе, что, в свою оче­редь,влияет на последующее выполнение имдеятельности, реали­зацию своихпотенциальных возможностей.

В этомсмысле пред­ставление о себе естьразновидность индивидуальноосуществляю­щегося предсказания,которое прямо влияет на зону ближайшегоразвития ребенка.

Получить представление о специфике ипричинах трудностей ученика в обучениичаще всего сегодня можно от учителя илишкольного психолога. Пока школа у насв стране по всем своим па­раметрамопределялась государственныминормативными актами и партийнойидеологией, потребность в разработкеи применении в школе личностныхдиагностических методик не возникала.

Вместе с тем в психолого-педагогическойпрактике Америки и других стран личностноетестирование развито очень широко. Вэтой практике наработаны многочисленныеподходы и приемы личностного тести­рования.Принципиальный поворот нашего обществак реалиям ры­ночной экономики снеизбежностью поставил вопрос оприменении личностного тестированияк учащимся.

Эта потребность чаще всеговозникает при отборе детей в школыразной категории (гимназии, лицеи,частные и другие специальные школы),при отборе абитури­ентов в высшие,средние и специальные учебные заведения,при решении задач профориентации ипрофотбора.

Можно с полной уверенностьюпредполагать, что потребность в изученииличност­ных особенностей и личностногоразвития в возрастном плане будет у насв стране с каждым годом возрастать.Почти все типы сущест­вующих тестов,разработанных для взрослых, имеют своианалоги для детей разных возрастныхгрупп и активно используются в обра­зованиимногих стран.

Тесты интеллекта, умственныхспособностей, комплексные батареиспособностей и личностные — это тетесты, которыми обычно пользуютсяконсультанты по вопросам образова­нияи школьные психологи в таких странах,как Америка, Англия, Франция, Япония идругие.

Уже сама готовность ребенка кобучению в школе означает, в сущности,не только владение им определеннымизнаниями и уме­ниями, но и наличие унего способностей к обучению,познаватель­ной мотивации и рядадругих поведенческих и личностныххаракте­ристик, необходимых дляоптимального освоения школьной программы.Это осознается сейчас и в нашемотечественном образовании.

Что же означает личностное тестированиеребенка, и так ли оно не­обходимоучителю, школьному психологу, родителю?При диагностике умственной сферыребенка, школьника или его психофизиологическихособенностей и анализе получаемых приэтом количественных показа­телейисследователь, школьный психолог,учитель могут этим и огра­ничить сферусвоего интереса. Но как только ониобращаются к каче­ственному анализуполученных при обследовании интеллектаили спо­собностей данных или оказываютсявынужденными решать задачу вы­явленияпричин трудностей ребенка в обучении,поведении, так с не­избежностьюоказываются вынужденными обратитьсяк личностной сфере ученика и искатьответы в ее особенностях.

Рассмотрим некоторые опросники итесты, которые чаще всего применяютсядля изучения личностных особенностейи личностного развития в возрастномплане. Обратим вни­мание, на выявлениекакой психической реальности на­правленыданные тесты и опросники.

Одним из примеров современноголичностного опросника, актив­ноприменяемого в образовании, является«Контрольный пере­ченьпроблем» Myни. Он предназначенглавным образом для оп­ределенияпроблем при групповом обсуждении илипри индивиду­альном консультировании.

Эта методика сформирована на основеанализа письменных изложений проблемпочти 4000 старшекласс­ников, историйболезней, бесед при консультированиии других ис­точников. Методика имеетчетыре формы, предназначенныесоот­ветственно для учеников среднихклассов, старшеклассников, сту­дентовколледжей и взрослых.

В формы длястаршеклассников и студентов колледжейвключены такие проблемы, как здоровьеи физическое развитие, доходы и условияжизни, общественная дея­тельность изанятость, социально-психологическиеи личностные отношения, развлечения,ухаживание, секс, женитьба, дом, семья,мораль и религия, отношение к учебе вшколе, будущее (работа или продолжениеобразования), программы занятий иметодика обуче­ния. Опубликованныеданные о результатах использованияэтой ме­тодики говорят об ееэффективности. Эти данные показывают,что с помощью этой методики удаетсявыявить от ,20 до 30 проблем, яв­ляющихсяпричинами, источниками затруднений уучащихся в обу­чении и поведении.

Еще одним опросникомтакого типа, пригодным для ди­агностикишкольников 9—11 классов, являетсяконтроль­ный перечень проблем школьнойслужбы тестирования США. Онсостоит из 167 заданий, которые сгруппированыв сле­дующие разделы: а) моя школа; б)после окончания школы; в) о се­бе; г)хорошие отношения с другими людьми; д)общие темы.

В опроснике использован интересныйприем фиксации ответов: каж­дый ответснабжен различной величины квадратами,размер которых соответствует степенизначимости данной проблемы дляиспытуемого.

Каждое высказывание (например, «Хотелбы я знать, как лучше учиться» или «Вобщественных делах я не люблю быть напервом месте») заканчивается тремяквадратами и кружком, которые могутпоказать, как вы относитесь к утверждаемому.

Если вы рассматриваете его как одну изсамых серьезных ваших проблем, отметьтебольшой квадрат.

Если вы рассматриваете его как важнуюдля вас проблему, от­метьте среднийквадрат.

Если вы рассматриваете его какнезначительную для вас, случай­нуюпроблему, отметьте маленький квадрат.

Если вы считаете, что высказывание неимеет к вам никакого от­ношения,отметьте кружок.

По каждому из пяти разделов в руководствек опроснику приво­дятся эквивалентыпроцентилей общего веса контрольныхпроблем, по которым может быть составлениндивидуальный профиль показа­телейучащихся.

Еще одной методикой,применяемой при психодиагностическомоб­следовании детей школьного возраста,является уже упоминавшийся выше (в § 4)калифорнийский психологический опросник(CPI).

На основе факторныхисследований Р. Кеттелла и его коллегсоздан ряд личностных опросников, изкоторых наиболее известен 16-факторныйличностный опросник (16 PF).

Варианты этогоопросника были разработаны для школьниковот 12 до 18 лет (личностный опросник длясредних и старших клас­сов), от 8 до 12лет (личностный опросник для начальнойшколы).

Исходная форма этого опросникадает 16 показателей таких свойствличности, как замкнутость и открытость,скромность и самоуверен­ность, робостьи предприимчивость, доверчивость иподозритель­ность.

В личностной области, пожалуй, самымсильным стимулом раз­работкиспецифического тестирования, наиболееадекватного для применения в народномобразовании, стали методики, обозначаемыекак «социальное научение», «терапияповедения», «модификация пове­дения».Можнопривести здесь тесты исследованийвоспитания характе­ра.

Эти тестысначала разрабатывались какисследовательская ме­тодика, но затембыли приспособлены и для практическойпсиходи­агностики. В методиках этоготипа используются знакомые детям обычныеситуации повседневной жизни школьников.

Тесты могут проводиться в виде регулярнозадаваемых контрольных работ, как частьдомашнего задания ученикам, в ходезанятий физкультурой или в групповыхиграх. Тесты предназначаются дляизмерения та­ких поведенческиххарактеристик, как честность, самообладаниеи альтруизм.

Большинство тестов СП, какоказалось, обладают хоро­шейразличительной способностью, широкимдиапазоном индивиду­альных различийв показателях. Их надежность вполнеудовлетво­рительна.

Столь же активно, как личностныеопросники, в образовании ис­пользуютсяи проективные методики, напримерэкспрессивная ме­тодика. Широкая ирасплывчатая категория проективныхметодик включает в себя довольно многоформ относительно свободногоса­мовыражения.

Считается, что благодаряполученной возможности выразить себяребенок не только обнаруживает своиучебные, пове­денческие или эмоциональныезатруднения, но также и освобожда­етсяот них.

В этих случаях чаще всегоприменяются рисование и театральноепредставление при помощи игрушек.

Примером еще одного подходав возрастной психодиагностике явля­етсяТест мотивациидостижений «Различение животных»,ориентированный наситуацию обучения в школе. Тест «Различениеживотных» (названный авторами «объективнойпроективной мето­дикой» состоит иззаданий, в каждом из которых представленапара идентичных животных.

Ребенкуговорится, что у него есть живот­ное,которое он любит, и это животное любити делает все то, что любит и делает самребенок. Затем экспериментатор поочереди указывает на каждую паруживотных, описывая их поведение, и проситребенка сказать, какое из животныхпринадлежит ему. Вы­полнение заданийне требует вербальных ответов.

Ребенокили указы­вает на одно из двух животных(индивидуальное предъявление), илизачеркивает соответствующий кружочек(групповое предъявление).

Методика состоит из 60 заданий, по 12 дляизмерения каждого из следующих пятикомпонентов, ориентированных надостижения в школьном поведении.

1. Удовольствие от обучения в школе:ребенок ждет приятных переживаний отуспехов в школе.

2. Самонадеянность: ребенок видит себякак единственного, кто может успеватьв школе.

3. Целеустремленность: ребенок можетставить себе цели и зада­чи ируководствоваться ими в своем поведении.

4. Орудийная деятельность: ребенок знает,как добиться этих це­лей, овладеваясоответствующими средствами.

5. Самооценка: ребенок может оценитьсвою работу в школе. Хо­тя тест построенпо типу вынужденного выбора из двухальтерна­тив, составные показателине носят личностного характера, по­сколькуспаренные ответы по каждому заданиюотносятся к одной и той же черте характера.

Процентильные нормы для детей из детскогосада и первоклас­сников были полученына репрезентативной выборке, состоявшейиз более 5000 детей. Полученные нормы даютвыраженное отрица­тельное смещениев распределении показателей, особеннодля вы­борок первоклассников, чтозаставляет предположить неадекват­ностьпотолочных значений показателей теста.

В данном виде тест, по-видимому, большепригоден для детей с низкой мотивацией.Раз­личение дошкольников, для которыхтест первоначально и предна­значался,по всему диапазону показателей явнолучше. Надежность теста, вычисленнаяпо формуле Кьюдера—Ричардсона, равна0,90 для теста в целом, но колеблется от0,69 до 0,92 для отдельных по­казателей.

Источник: https://studfile.net/preview/5248170/page:38/

Психологическая диагностика детей и подростков

§ 7. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТНОМ ПЛАНЕ

ГЛАВА I. ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

§ 1. Истоки психодиагностики

§ 2. Возникновение тестирования  

§ 3. Возникновение группового тестирования  

§ 4. Тесты специальных способностей и достижений  

§ 5. Другие виды диагностических методик

§ 6. Отечественные работы в области психологической диагностики  

ГЛАВА II. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

§ 1. Типы диагностических методик

§ 2. Методики высокого уровня формализации

§ 3. Малоформализованные методики

ГЛАВА III. ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ МЕТОДИК

§ 2. Надежность и валидность

ГЛАВА IV. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ

§ 1. Умственное развитие и интеллект

§ 2. Диагностика интеллектуального уровня

§ 4. Неязыковые тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты

§ 5. Теоретические вопросы тестирования интеллекта

§ 6. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе

§ 7. Изучение креативности в зарубежной психологии

§ 8. Диагностика креативности

§ 9. Проблемы отечественной психодиагностики умственного развития

§ 10. Изучение и диагностика креативности в отечественной психологии

ГЛАВА V. ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ

§ 1. Что такое способности

§ 2. Диагностика специальных способностей

§ 3. Диагностика профессиональной пригодности

§ 4. Тесты специальных способностей и профконсультации

ГЛАВА VI. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ

§ 1. Диагностика учебных достижений

§ 2. Диагностика профессиональных достижений

ГЛАВА VII. ДИАГНОСТИКА ПРИРОДНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА

§ 1. Понятие о природных особенностях человека  

§ 2. Методика диагностики индивидуальных психофизиологических, особенностей человека.

§ 3. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности .

ГЛАВА VIII. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ПАРАМЕТРОВ ЛИЧНОСТИ

§ 1. К проблеме диагностики параметров личности

§ 2. Психологические принципы и методы диагностики мотивации

§ 3. Принципы и методы диагностики самосознания

§ 4. Принципы и методы диагностики межличностных отношений

§ 5. Изучение морально-психологического статуса

§ 6. Опросники и проективные методики

§ 7. Изучение личности в возрастном плане

§ 8. Новое направление в разработке личностных методик

ГЛАВА IX. ПСИХОДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦЕВ И ДОШКОЛЬНИКОВ

§. 1. Диагностика развития младенцев

§ 2. Диагностика развития дошкольников

ГЛАВА X. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В КЛИНИКО-КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ РАБОТЕ

§ 1. Из истории возникновения клинической психодиагностики

§ 2. Методы клинической диагностики

ГЛАВА XI. КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ (КОРТ)

§ 1. Разработка методик КОРТ, диагностирующих математическое мышление

§ 2. Диагностика развития естественнонаучного мышления

§ 3. Критериально-ориентированные тесты для диагностики сформированности естественнонаучного мышления

ГЛАВА XII. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ  

ГЛАВА XIII. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ПСИХОЛОГА-ДИАГНОСТА

ГЛАВА XIV. ПРОСТЕЙШИЕ МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ I. Этические стандарты психологов

ПРИЛОЖЕНИЕ II. Статистические таблицы значимости

Одно из значений термина «диагноз» в переводе с греческого языка — «распознание». Диагностика понимается как распознание чего-либо (например, болезни в медицине, отклонения от нормы в дефектологии, неисправности в работе какого-либо технического средства и т. д.).

Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики.

Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека.

Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой.

Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др.).

К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации получаемых результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются, главным образом, запросами психологической практики.

В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, медицина, профотбор и т, д.).

В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, разработка требований, которым они должны удовлетворять как измерительные инструменты, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов. Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза.

Во-первых, диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае получаемые при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся, например с нормой (при определении патологии развития), или с каким-то критерием.

Во-вторых, диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континиума» по выраженности тех или иных качеств.

Для этого требуется проведение сравнений получаемых при диагностировании данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введения показателя высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей путем соотношения с критерием (например, социально-психологическим нормативом). Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

В зависимости от целей диагностической работы судьба поставленного психологом диагноза может быть различной. Этот диагноз может быть передан другому специалисту (например, учителю, врачу и др.), который сам принимает решение о его использовании в своей работе.

Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, дефектологам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым и их родителям.

Вместе с тем, на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).

Таким образом, диагностика предполагает обязательное сравнение, сопоставление получаемых данных, на основе которого и может быть сформулировано заключение об отдельном испытуемом или группе лиц, по поводу выраженности тех или иных индивидуально-психологических или индивидуально-психофизиологических особенностей.

Повышение интереса к проблемам психодиагностики в нашей стране в последние годы во многом связано с развитием психологической службы и появлением новой профессии — практический психолог.

Эти специалисты появились в школах и дошкольных учреждениях, пунктах профконсультаций, в медицинских учреждениях и на предприятиях.

Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностической работы.

Во-первых, психодиагностика интенсивно применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания.

С ее помощью может решаться целый ряд задач, стоящих перед работниками образовательно-воспитательных учреждений — от детских садов и школ до интернатов разного типа.

Так, например, это определение готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личной сфере, дифференциация обучения, профориентация, реализация индивидуального подхода и др.

Во-вторых, проведение диагностики является важной составляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которая ведется в специальных пунктах профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях. Эта работа призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую профессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом.

Третьей областью практического применения результатов психодиагностических испытаний является клинико-консультационная и психотерапевтическая работа.

В данном случае важной задачей психодиагностики является поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т. д.

) и выбор способов и приемов, способствующих их разрешению.

И наконец — судебная практика, в которой все больше внимания уделяется проведению судебно-психологической экспертизы. В зависимости от конкретного вопроса психодиагност проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологических особенностях и т. д.

Психологическая диагностика — современная, быстро развивающаяся, нужная обществу научная дисциплина и область практики. Данное учебное пособие предназначено, в первую очередь, практическим психологам и представляет собой достаточно систематичное и полное изложение основных проблем психодиагностики.

В книге представлены сведения об истории возникновения психологической диагностики, этапах ее становления, новых направлениях и тенденциях развития. Подробно обсуждаются основные классы методик (тесты, опросники, проективные и психофизиологические методы), общие требования к ним, их достоинства и недостатки, возможности и ограничения, особенности интерпретации, вопросы этики психодиагноста.

Авторы пособия попытались показать, как за последние 2—3 десятилетия в психодиагностике, считавшейся наукой о ранжировании и классификации людей по измеряемым признакам произошло заметное смешение акцента в сторону ее гуманизации. Это нашло отражение в введении новых критериев оценки результатов (взамен статистической нормы), реализация принципа коррекционности, поисков развивающегося и психотерапевтического эффектов психодиагностических методик и т. д.

Психологическая диагностика — одно из важнейших звеньев работы практического психолога.

Коллектив авторов пособия надеется, что оно поможет специалисту овладеть системой основных понятий психодиагностики, ознакомиться с теорией и практикой психодиагностических обследований, сформировать адекватные Представления о роли и месте соответствующих методик в системе психологической работы с детьми и взрослыми, оценить их возможности и ограничения. Одной из целей данной книги было не только ознакомить читателя с наиболее известными методами психодиагностики, правилами проведения обследований, способами обработки и интерпретации данных, но и обеспечить усвоение этических норм психодиагноста, способствовать развитию гуманистического отношения к испытуемым при проведении обследования и предъявлении результатов. Представляется, что изучение основ психодиагностики поможет практическому психологу квалифицированно и качественно проводить диагностическую работу и адекватно использовать ее результаты в своей профессиональной деятельности.

Авторами пособия являются: Введение — Е. М. Борисова; гл. I — М. К. Акимова; гл. II — М. К. Акимова, А. Т. Козлова, Н. А. Ференс; гл. III — В. Т. Козлова; гл. IV — М. К. Акимова; гл. V — Е. М. Борисова; гл. VI — Е. М. Борисова; гл. VII — В. Т. Козлова; Гл.

VIII — А. М. Раевский; гл. IX — Е. М. Борисова, Г. П. Логинова; гл. X — Г. П. Логинова; гл. XI — Г. А. Берулава,. Е. И. Горбачева; гл. XII — Е. М. Борисова; гл. XIII — М. К. Акимова, А. М. Раевский; гл. XIV — К. М. Гуревич; приложение — перевод с англ. М. К.

Акимовой.

Источник: http://childpsy.ru/lib/books/id/8452.php

Возрастные этапы развития личности — психология

§ 7. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТНОМ ПЛАНЕ

Этапы развития личности — одна из наиболее интересных и загадочных тем. Всем очень хочется узнать больше о себе, возможностях своего развития, совершенствовать навыки и доводить себя до состояния идеала. Философы и психологи рассматривают эти вопросы с разных точек зрения, поэтому формирование единого мнения в данном аспекте невозможно.

В этой статье вы познакомитесь с такими понятиями как формирование и этапы развития личности, сможете выработать свою собственную точку зрения на социальный вопрос взросления и некоторые методы самопознания.

Важно знать! Снижение зрения приводит к слепоте!Для коррекции и восстановления зрения без операции наши читатели используют  ИЗРАИЛЬСКИЙ OPTIVISION — лучшее средство для ваших глаз всего за 99 руб!
Тщательно ознакомившись с ним, мы решили предложить его и вашему вниманию… Читать подробнее..

Этапы развития личности по возрасту

Чаще всего используют возрастную градацию — развитие личности по Фрейду и развитие личности по Эриксону, которые предполагают изменение сознания человека по мере его взросления. Есть и концепция эволюции личности по её социальному и духовному уровню восприятия жизни.

Начнем рассматривать этапы развития личности по возрастному критерию, так как эта теория пользуется наибольшей популярностью и распространена повсеместно.

Младенчество

Этот период выделяют Эриксон и Фрейд («Оральная стадия»). На данном этапе закладываются основы личности и отношение к окружающему миру — доверие или недоверие, уверенность или её отсутствие.

Конечно, важную роль в жизни ребёнка играет его мама, которая представляет для младенца целый мир. Ему необходима материнская забота, которая позволяет чувствовать последовательность, узнаваемость в переживаниях. Дальнейшее развитие личности во многом зависит от первых дней жизни.

При наличии доверия ребёнок воспринимает мир в позитивном ключе, как надёжный, предсказуемый, спокойно переносит трудности, даже временное отсутствие матери рядом. При отсутствии материнской заботы в должной мере возникает чувство недоверия, страха и подозрительности. Таким образом, в основе первого периода лежит соотношение: «доверие-недоверие».

Раннее детство

Период от 1-го до 3-х лет, соответствует «Анальной стадии» по Фрейду, ребёнок овладевает способностью контролировать свои выделительные функции. Кроме того, малыш становится более крепким физически и может выполнять более сложные действия — ходить, карабкаться, умываться.

Очень часто проявляются призывы к самостоятельности «Я сам», важным моментом является помощь родителей в самостоятельных действиях. Необходимо предоставить возможность для развития личности, становления автономии ребёнка. Если его постоянно опекают и всё за него делают, то это идёт во вред развитию, наравне с необоснованной требовательностью.

Подобные вещи вызывают в дальнейшем неуверенность, слабоволие. При положительном развитии развивается воля и самоконтроль.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст, 3-6 лет, ещё называют «Возраст игры», по Фрейду — «Фаллическая стадия», период осознания различия полов. Этот период характерен увеличением социальных взаимодействий — игры, общение со сверстниками и взрослыми, интерес к трудовым делам.

Саморазвитие проявляется в умении брать ответственность за тех, кто меньше или слабее, забота о животных. Основной лозунг: «Я то, что я буду. Сейчас формируется Супер — Эго, в результате понимания социальных ограничений. Возможно обучение и воспитание ребёнка, есть все предпосылки для этого.

Дети испытывают радость от самостоятельных действий, начинают ассоциировать себя с особыми, важными людьми, начинают ставить перед собой цели. К тому же, проявляют фантазию в выборе игр и создании собственных развлечений. Стоит поощрять самостоятельные действия ребёнка, что будет основой для развития инициативности, независимости и помогать в развитии творческих способностей.

Школьный возраст

Школьный возраст (6-12 лет), если обратиться к теории развития личности по Фрейду — «Латентный период». Наблюдается успокоение в психике, на первом месте сейчас освоение и изучение внешнего мира, создание контактов.

Основой всего является стремление к освоению новых знаний, всему, что важно в пределах общества, где растёт ребёнок.
Главный девиз: «Я то, чему могу научиться». Детям прививается дисциплина и участие в решении различных задач. Есть стремление в проявлении творчества.

Дети нуждаются в поддержке взрослых для развития личности. В негативном развитии могут наблюдаться сомнения в себе и собственной компетенции.

Юность

Юность (12-19 лет), идентичность личности и самоопределение. Важный период для становления и развития личности. Этап поиска и самоопределения. Подросток старается определить своё место в этой жизни и выбрать роль, которая подходит для него. Происходит переосмысление жизни и ценностей.

На данном этапе часто всплывают ошибки прошлых периодов, которые были допущены в воспитании ранее. В результате может возникнуть негативная самоидентификация — принадлежность к неформальным группам и более того — наркомания, алкоголизм, нарушение закона.

Наблюдается также тенденция создания кумиров и стремления походить на них.

При положительном развитии событий наблюдается саморазвитие таких качеств, как верность и способность к самостоятельным решениям, определению жизненного пути.

Молодость

Молодость (20-25 лет), начало взрослой жизни. Это период возникновения любви, привязанностей, создания семьи и самостоятельной жизни. В этот период возникает потребность в интимной близости, причём всесторонней, не только на физическом уровне.

Важно наличие взаимных чувств и уважения в отношениях, научиться сливаться с любимым человеком без потери своей идентичности. Человек учится построению межличностных отношений. Если не удаётся обрести этот баланс в отношениях с противоположным полом, то появляется чувство одиночества.

Большое значение в данном периоде оказывает на человека чувство — любовь, которое рассматривается, как доверие к партнёру, верность при любых обстоятельствах, забота о ближнем. Все этапы развития личности необходимо пройти вовремя — «Блажен, кто смолоду был молод…» (А.С. Пушкин), хотя бывает, что развитие идёт с опозданием, и это вполне нормально.

Зрелость

Зрелость (26-64 лет), развитие личности проявляется в заботе о подрастающем поколении. Причём, даже при отсутствии детей, при нормальном стечении обстоятельств, больше концентрируют внимание на внешнем мире и помощи другим. В обратном случае возникает «кризис среднего возраста», появляется чувство бессмысленности жизни.

Как правило, к этому времени человек уже достиг определённых результатов в жизни и имеет потребность передавать знания и умения другим, помогать своим детям, внукам. Наблюдается и профессиональное развитие личности в достаточной степени.

Старость

Старость (от 65 лет), последняя стадия развития личности. Происходит очередное переосмысление жизни, человек всё чаще вспоминает прожитые годы и осознаёт правильность или ошибочность своих поступков и решений. Часто говорят: старость — это мудрость. Для тех, кто прошёл долгий жизненный путь и произвёл анализ своей жизни — так и есть.

Данный этап развития личности приходит, когда уже много всего в жизни удалось пройти, покорить наивысшие вершины. И очень важно быть удовлетворённым, находить радостные моменты в прожитой жизни. Тогда старость будет спокойной и уверенной, а приближение смерти уже не будет страшить, ведь жизнь продолжается в потомках и творениях человека.

Если человек не может обрести спокойствие, то его ждут лишь печали по упущенным возможностям и мучения совести. Поэтому на протяжении жизни нужно стараться жить так, чтобы спустя годы, радоваться своим достижениям и свершениям, писать мемуары и рассказывать внукам о своей жизни.

Вот и произвели мы анализ развития личности на протяжении жизни. Однако, это в идеале, к старости приходит мудрость, а в детстве мы живём импульсами и желаниями. Всё зависит от человека и его желания развиваться, а ещё пережитого опыта и осмысления уроков жизни и ошибок на пути.

В зрелом возрасте выделяют также этапы развития личности, которые основаны на уровне развития разума и духовного наполнения сущности человека. Конечно, мы можем и сознательно влиять на эти процессы, применяя саморазвитие.

6 стадий развития взрослой личности

Этапы взросления описаны с чисто биологической точки зрения и если учитывать мнение Фрейда в этом вопросе, то мы прийдем к извечному вопросу о сексуальности, но так ли все однозначно? Многие согласятся с тем, что теория знаменитого ученого и психотерапевта совершенна и несет в себе структурированную подачу информации о человеке. Но для того, чтобы составить собственное мнение, недостаточно знаний всего одной книге по психоаналитике.

Рассмотрим этапы развития личности человека в другой градации.

1. Этап первобытного человека

Наиболее низкий уровень развития человеческой личности — этап первобытного человека. Поведение человека приближается к животному миру — в основе удовлетворение животных инстинктов. Причём на этой стадии человека мало интересуют социальные вопросы и ограничения.

Если личность застрянет на этом этапе, то это может негативно сказываться на близких людях и окружающих, да и сам человек не может быть счастлив при отсутствии контроля над своими желаниями и потребностями. Всё это ведёт к преступности, нарушению законов общества. Причём сдерживают «человека» лишь уголовный кодекс и в меньшей степени моральные принципы.

У человека этого этапа может возникнуть интерес к другим этапам. Для саморазвития и перехода с этого уровня на следующий необходимо осознание потребности и принятие мысли, что всё возвращается, и негативное отношение к жизни и людям также. Необходимо искоренить насилие на уровне мыслей, подсознательных процессов.

2. Уровень обывателя

Второй уровень — уровень обывателя, который мало думает самостоятельно о жизни, большую часть информации черпает из телепрограмм, журналов и СМИ. При этом не подвергает информацию критическому анализу. Здесь уже есть понимание, что нужно избегать насилия в жизни. И это связывают с кармическим опытом либо воспитанием и более высокоразвитым сознанием человека.

При этом человек в обществе ведёт себя вполне нормально, согласно существующим правилам, а на более тонком уровне, в мыслях, позволяет оскорблять, обвинять, обманывать. Основа этого этапа — потребность в удовольствиях, часто встречаются любители выпить, курильщики или просто чревоугодие.

Если мы вспомним развитие личности по Фрейду, то он говорил о возможности развития таких последствий, регрессии в саморазвитии. Человек может быть вполне адекватным, и при этом в сложных ситуациях или в периоды стресса, скатываться до этого уровня, — начинать поглощать сладости в большом количестве, употреблять спиртное и т.д.

Люди пытаются обрести душевное равновесие путём получения удовольствий.
Первоистоки заложены в детстве, часто люди данной категории недополучали любви и внимания в раннем возрасте или родители были слишком требовательны, поэтому «балуют» себя во взрослой жизни.

Регрессия возникает, когда человек не может справиться со следующими этапами личностного развития.

Для дальнейшего роста нужно произвести глубокий анализ основ своего поведения, понять и отработать психоэмоциональные причины ранних периодов или вырабатывать навыки преодоления жизненных трудностей другим образом. Во втором случае лечится следствие, в первом — причины этого явления (регрессии).

3. Уровень «начальника»

Следующий этап развития личности — уровень «начальника». При этом не имеют в виду начальника в плане карьерном, хотя профессиональное развитие личности может наблюдаться. В первую очередь человек становится хозяином своих чувств и требует порядка от окружающих его людей. Физиологические потребности уже не являются основными в поведении.

В основе поведения — желание владеть, управлять, подчинять. В отношениях это проявляется в желании завоевать внимание представителя противоположного пола, после чего интерес часто угасает. Только встреча человека более высокого уровня может задержать человека на время. Ведь всегда интересно познание нового, а люди тонкого уровня — очень чуткие и иначе воспринимают жизнь, реагируют на неё.

На подсознательном уровне ищем человека на один уровень выше нашего для дальнейшего развития. Интересно, что человек третьего уровня может общаться с людьми более низкого уровня по необходимости или, если не прошёл все уроки прошлых периодов, возникает регрессия, жизнь отправляет нас на повторное изучение.

Условно первые три периода — это развитие личности в социальном плане, а следующие три этапа — духовное совершенствование, саморазвитие.

Источник: https://obu4ayka.ru/stati/__trashed-398.html

Жизнь прожить – не поле перейти: развитие личности на разных возрастных этапах

§ 7. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТНОМ ПЛАНЕ

Возрастные особенности развития личности в психологии описываются поэтапно, от рождения до смерти человека.

Перемены, связанные с формированием психики, особенно очевидны в детском и подростковом возрасте, хотя на самом деле они продолжаются в течение всей жизни.

Стремительное развитие в детстве и юности послужило причиной возникновения различных теорий деления жизненного пути на периоды.

Позднее стали возникать концепции, которые охватывали этапы взрослости и поздней зрелости. Смысл задач, которые ставит каждый этап развития перед человеком, хорошо иллюстрирует цитата немецкого писателя Германа Гессе:

У каждого из нас есть только одно истинное призвание — найти путь к самому себе. ©

В этой статье будут описаны главные стадии развития личности, их особенности, основные возрастные кризисы. Мы расскажем, какие признаки имеет зрелая личность, а какие свойственны детям в оболочке взрослого. Также будут рассмотрены основные пути преодоления возрастных кризисов.

Детство и подростковый возраст

В возрасте от рождения до года ребенок проделывает огромный путь развития. Он осваивает новые движения, учится сидеть, стоять. Первый год жизни – это время, когда ребенок овладевает умением обращаться с вещами, начинает понимать речь взрослых.

  • В раннем возрасте (1-3 года) малыш наиболее интенсивно развивается физически и психологически. Меняется восприятие, поведение. Быстрыми темпами растет мозг. Трехлетние дети очень общительны. Когда взрослые читают или рассказывают сказки, они с удовольствием слушают их речь, эмоции, интонацию. деятельность ребенка состоит в получении информации, познании окружающего мира. На развитие личности в раннем возрасте больше всего влияет общение с матерью или тем лицом, которое ее заменяет.
  • Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) – также характеризуется физическим ростом, ребенок становится более крепким. Ведущая деятельность на этом этапе – ролевая игра. Известный отечественный педагог-психолог А.Макаренко был убежден, что для ребенка в этом возрасте сюжетно-ролевая игра так же важна, как и для взрослого – производительный труд. В детской игре отображается взрослая жизнь, ребенок учится отыгрывать разные ситуации.
  • Главной деятельностью для младшего школьного возраста (от 6-7 до 11-12 лет) является обучение. Возрастные особенности развития личности на данном этапе связаны с изменением социальной ситуации развития – ребенок идет в школу. Ребенок теперь вступает во взаимодействие с обществом. Он наделяется обязанностями, за которые получает общественную оценку.
  • Подростковый возраст (13-16 лет для мальчиков и 11-15 лет для девочек) – один из самых важных и сложных этапов для формирования психики. Возрастное развитие личности характеризуется поиском «своей» социальной роли – общаясь со сверстниками, подросток примеряет на себя разные модели поведения и отсекает неподходящие. Ему особенно необходимы друзья. С ними можно поделиться переживаниями, о которых невозможно рассказать взрослым.

Юность и ранняя взрослость

Юность имеет условные возрастные границы. Большинство ученых придерживаются мнения, что юность, предшествующая ранней взрослости, длится до 22-25 лет. В это время ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. Организм завершает физическое развитие, рост замедляется.

Главной психологической задачей этого возраста является поиск своего места в мире. Зарубежные психологи, например, Э.Эриксон, называют этот процесс поиском идентичности. Отечественные исследования называют его самоопределением, самопознанием.

Этот процесс должен получить свое завершение к 21-25 годам, чтобы человек мог приступить к решению других жизненных задач.

Ранняя взрослость, или молодость – это период от 21-23 до 30 лет. Главными особенностями этого возраста является быстрое когнитивное развитие на фоне все большего замедления физического роста.

Человек учится быть независимым, брать на себя ответственность. Другим признаком взрослости является появление новых черт характера – твердости, решимости, надежности. Молодость – это время создания семьи.

Оно наиболее оптимально для выбора спутника жизни и рождения детей.

Возрастные особенности развития личности в период старости

Старость связана со многими жизненными переменами негативного характера. Ухудшается здоровье, физические возможности ограничиваются, человек теряет социальный статус. Возрастные особенности развития личности этого периода изучает наука под названием геронтология. Ученые выделяют несколько особенностей, свойственных социальной ситуации позднего возраста:

  • Контакты с коллегами по работе могут сохраняться некоторое время после выхода на пенсию, но затем утрачиваются;
  • Пенсионеры обзаводятся новыми друзьями – чаще также преклонного возраста, но могут быть и более молодые люди;
  • Другие члены семьи, уверенные, что «у него и так много времени», любят оставлять с бабушками и дедушками детей, поэтому общение с внуками также является важным элементом этого возраста;
  • Большая часть социальных контактов происходит внутри семьи, поэтому близким людям нужно быть особенно тактичными с теми пенсионерами, которые «еще не набрались опыта».

В древности и даже в средние века очень небольшое количество людей достигало старости. До 17 века только 1% доживал до 65 лет. Сейчас средняя продолжительность жизни варьируется в зависимости от общества.

Наглядно это демонстрирует так называемый «эффект Розето». Он заключался в следующем.

Жители небольшого американского городка Розето, выходцы из Италии, в два раза реже, чем в других городах, умирали от сердечно-сосудистых заболеваний.

Однажды врач из Розето встретился со своим приятелем-коллегой, работавшим в большом городе, и они поделились опытом. Выяснилось, что такая низкая смертность связана с образом жизни переселенцев. В домах этого городка жили сразу по три поколения. Семьи много времени проводили вместе за обеденным столом, активно включали в общественную жизнь стариков.

Несмотря на тяжелый труд и традиционную итальянскую еду, которую жители готовили на свином сале, за счет каждодневного общения заболеваемость и смертность в старшем поколении имела низкие показатели.

Возрастные кризисы

Без переломных моментов – кризисов – невозможно стать взрослым. Возрастные особенности развития личности для каждого из кризисов свои: юности свойственен кризис одиночества, в 30 лет – ощущение бессмысленности жизни. В 40 лет человек осознает свою свободу, подводит промежуточные итоги жизни, возвращается к подлинному «Я». 60-70 лет – это «время собирать камни».

В подростковом возрасте человек решает задачу сепарации от родителей. Он либо делает шаг в самостоятельную жизнь и находит себе пару, либо остается в одиночестве и зависимости.

Но общество обычно делает акцент не на психологическом отделении от родительской семьи, а на выборе профессии. Хорошее решение для выхода из кризиса – начать самостоятельно зарабатывать деньги, уехать за рубеж на учебу.

Метафорой подросткового возраста может послужить образ созревшего яблока, падающего с яблони.

Кризис 30 лет характеризуется тем, что человеку перестает приносить радость все, что раньше было ее источником – работа, семья, хобби. Человек может страдать от тяжелых депрессий. Он имеет последний шанс отделиться от родителей, если это не было сделано прежде.

задача – понять, подходит ли выбранный ранее путь. Метафорой может послужить Сизиф, катящий камень в гору. Человек задумывается: есть ли разница в том, как прожить жизнь, если все равны перед вратами вечности.

Но через какое-то время он осознает, что смысл жизни – в получении собственного уникального опыта, проживании подлинной жизни.

Кризисы второй половины жизни

«Божественная комедия» была написана Данте, когда тому было 33 года – священный возраст во многих религиях и мифах. Автобиографический герой поэмы оказывается в темном лесу, метафорически обозначающем середину жизни.

Так как продолжительность жизни увеличилась, то теперь этот кризис называют «кризисом 40 лет». Это самый продолжительный и мощный психологический кризис. Его энергии хватит, чтобы разрушить жизнь испытывающего перед кризисом страх.

Хватит ее и для созидания – но только для того, кто не боится перемен и готов встретить их лицом к лицу.

Возрастное развитие личности этого периода лучше всего отображает образ шута, или дурака. В руке он держит розу – она обозначает чистоту мыслей.

За спиной у него узелок с пожитками – все, что можно было взять из прошлой жизни. На картах таро шут часто изображается занесшим ногу над пропастью, а позади у него предзакатное солнце. Внизу находится море.

Образ шута символизирует возможность начать все сначала.

Самый тяжелый для осознания – кризис постпенсионного возраста, или 60-70 лет. Если раньше можно было прятаться от мыслей о конечности жизни, то теперь смерть, образно выражаясь, «смотрит в глаза». Если раньше можно было попросить о помощи других людей, теперь с кризисом придется столкнуться самостоятельно – никто из живых «на том свете» не бывал.

Легче приходится верующим, так как для них существует Царствие небесное, вечная жизнь. Материалистам сложнее. идея кризиса – «все люди смертны». В современном мире люди стараются не придавать значения этому страху.

Они держатся подальше от того, что каким-либо образом связано со смертью – это ритуалы, предметы, связанные похоронами, тела усопших. Все, что несет неизвестность, страшит. Страх смерти прорывается в повседневную жизнь лишь в виде фобий, страхов, ночных кошмаров.

Смерть стремятся либо отрицать, либо стремятся к ней. Однако один лишь Танатос Фрейда не может полностью ее объяснить.

Многие в этот период жизни становятся более религиозными. Некоторые выбирают для себя веру в новое рождение после смерти, реинкарнацию. Об этом говорит «Тибетская книга мертвых».

Зрелая личность

Возрастное развитие личности, несмотря на свою универсальность, не всегда предполагает достижения психологической зрелости. Личностная зрелость – это способность решать возникающие перед ним проблемы, а если этой возможности нет – просить о помощи других. Взрослый человек ставит и достигает конкретных целей. Каковы признаки того, что личность действительно достигла этапа зрелости?

  • Взрослый человек имеет ясное понимание того, что его жизнь напрямую зависит от совершенных ошибок. При этом он не прячется от них, не перестает действовать. Сделав ошибку, он делает соответствующие выводы;
  • Он понимает, что его жизнь – это уникальный путь. Он делает карьеру, достигает намеченных целей. Совершает те поступки, что сам считает верными, а не те, что навязаны другими. Иногда желания взрослого могут совпадать с желаниями окружающих, иногда – нет. Но он поступает в соответствии с собственной системой ценностей;
  • Зрелый человек обладает терпением. Он понимает, что его желания не могут исполняться сиюминутно. Он также не требует от других, чтобы они удовлетворяли его потребности вместо него;
  • Взрослый понимает, что взаимопонимание всегда зависит от двоих людей. Он способен четко выражать свои мысли для того, чтобы добиться диалога с собеседником. Нередко это представляет трудность для супружеских пар. Многие из них наивно полагают, что супруг может магическим образом «прочитать» их мысли. Когда этого почему-то не происходит, они испытывают разочарование и отправляются на поиски нового партнера. Вместо того, чтобы обратить внимание на собственную незрелость, они уверены, что просто ошиблись с выбором партнера.

Психологический инфантилизм

Но бывает и так, что по паспорту человеку исполняется 30 (40, 50) лет, а он так и остается недоразвитым психологически. В эту категорию входят те, кто постоянно слышат в свой адрес: «Когда же ты, наконец, повзрослеешь?». Некоторые из них даже гордятся тем, что не хотят принимать ответственность взрослой жизни. Инфантильному взрослому в мире, полном проблем, приходится очень тяжело.

Для того, чтобы повзрослеть, необходимо пройти через все возрастные этапы развития, которые психологи называют «кризисами». При этом кризис – это не только обстоятельства.

Он является платформой, на которой человеческая душа имеет возможность научиться решать определенные проблемы, получая за это свои «бонусы». В три года ребенок учится самостоятельности. Это время называется «кризисом 3 лет», когда маленький человек все чаще говорит «Я сам».

Но если он находит поддержку со стороны взрослых в своих действиях, у него появляется ощущение «Я могу». Инфантильные взрослые нередко вырастают из семей с гиперопекой.

Возрастное развитие личности также представляет масштабный кризис для подростков. При этом возраст 12-18 лет – довольно плодородная почва, чтобы у человека сформировалась инфантильность. Именно в подростковом возрасте он решает, оставаться ли ему ребенком, или повзрослеть.

Какие признаки имеет инфантильная личность, или ребенок, носящий оболочку взрослого?

  1. Он не умеет контролировать эмоции. Часто выражает гнев, капризы, обвиняет окружающих;
  2. Не обладает хорошо развитой системой ценностей. Ориентируется на то, «как нужно, как принято». Всегда пытается скопировать окружающих в том, что думать, говорить, как одеваться;
  3. Относится к миру потребительски. Много берет и мало отдает. Образ жизни паразита, который инфантильная личность ведет в семье, продолжается в браке. Он просто переходит от одного опекуна к другому;
  4. Испытывает страх перед ответственностью и принятием собственных решений;
  5. Живет в «ожидании чуда», что к нему придет кто-то более сильный и решит его проблемы.

Делаем вывод

Многие интересуются, можно ли предотвратить возрастные кризисы, каким-то образом их обогнуть? Каждый период имеет свои возрастные особенности развития личности, и, к счастью, этих этапов не избежать никому.

Наличие кризиса говорит о переходе на новую ступень – развитие личности на разных возрастных этапах толкает человека на новый уровень.

Этапы развития проходят у каждого по-своему и в свое время – наука не привязывает их к определенному возрасту, все даты условны.

Источник: https://salid.ru/stati/razvitie-lichnosti-na-raznyh-vozrastnyh-ehtapah

Гуревич К.М., Борисова Е.М. ( ред.) Психологическая диагностика — файл n1.rtf

§ 7. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТНОМ ПЛАНЕ
Гуревич К.М., Борисова Е.М. ( ред.) Психологическая диагностика
Скачать все файлы (5573 kb.)Доступные файлы (1):

n1.rtf16242kb.06.03.2010 01:34скачать

1   …   31   32   33   34   35   36   37   38   …

  55 Изучение личности в возрастном плане определяется теми об­стоятельствами, что ее структура складывается постепенно, входя­щие в нее составляющие в большой мере определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения.

Так, ус­пехи ребенка в школе, в игре и других ситуациях помогают ему создавать адекватное представление о самом себе, что, в свою оче­редь, влияет на последующее выполнение им деятельности, реали­зацию своих потенциальных возможностей.

В этом смысле пред­ставление о себе есть разновидность индивидуально осуществляю­щегося предсказания, которое прямо влияет на зону ближайшего развития ребенка. Получить представление о специфике и причинах трудностей ученика в обучении чаще всего сегодня можно от учителя или школьного психолога.

Пока школа у нас в стране по всем своим па­раметрам определялась государственными нормативными актами и партийной идеологией, потребность в разработке и применении в школе личностных диагностических методик не возникала. Вместе с тем в психолого-педагогической практике Америки и других стран личностное тестирование развито очень широко.

В этой практике наработаны многочисленные подходы и приемы личностного тести­рования. Принципиальный поворот нашего общества к реалиям ры­ночной экономики с неизбежностью поставил вопрос о применении личностного тестирования к учащимся.

Эта потребность чаще всего возникает при отборе детей в школы разной категории (гимназии, лицеи, частные и другие специальные школы), при отборе абитури­ентов в высшие, средние и специальные учебные заведения, при решении задач профориентации и профотбора.

Можно с полной уверенностью предполагать, что потребность в изучении личност­ных особенностей и личностного развития в возрастном плане будет у нас в стране с каждым годом возрастать. Почти все типы сущест­вующих тестов, разработанных для взрослых, имеют свои аналоги для детей разных возрастных групп и активно используются в обра­зовании многих стран.

Тесты интеллекта, умственных способностей, комплексные батареи способностей и личностные — это те тесты, которыми обычно пользуются консультанты по вопросам образова­ния и школьные психологи в таких странах, как Америка, Англия, Франция, Япония и другие.

Уже сама готовность ребенка к обучению в школе означает, в сущности, не только владение им определенными знаниями и уме­ниями, но и наличие у него способностей к обучению, познаватель­ной мотивации и ряда других поведенческих и личностных характе­ристик, необходимых для оптимального освоения школьной программы. Это осознается сейчас и в нашем отечественном образовании.

Что же означает личностное тестирование ребенка, и так ли оно не­обходимо учителю, школьному психологу, родителю? При диагностике умственной сферы ребенка, школьника или его психофизиологических особенностей и анализе получаемых при этом количественных показа­телей исследователь, школьный психолог, учитель могут этим и огра­ничить сферу своего интереса. Но как только они обращаются к каче­ственному анализу полученных при обследовании интеллекта или спо­собностей данных или оказываются вынужденными решать задачу вы­явления причин трудностей ребенка в обучении, поведении, так с не­избежностью оказываются вынужденными обратиться к личностной сфере ученика и искать ответы в ее особенностях.

Рассмотрим некоторые опросники и тесты, которые чаще всего применяются для изучения личностных особенностей и личностного развития в возрастном плане. Обратим вни­мание, на выявление какой психической реальности на­правлены данные тесты и опросники.

Одним из примеров современного личностного опросника, актив­но применяемого в образовании, является «Контрольный пере­чень проблем» My ни. Он предназначен главным образом для оп­ределения проблем при групповом обсуждении или при индивиду­альном консультировании.

Эта методика сформирована на основе анализа письменных изложений проблем почти 4000 старшекласс­ников, историй болезней, бесед при консультировании и других ис­точников. Методика имеет четыре формы, предназначенные соот­ветственно для учеников средних классов, старшеклассников, сту­дентов колледжей и взрослых.

В формы для старшеклассников и студентов колледжей включены такие проблемы, как здоровье и физическое развитие, доходы и условия жизни, общественная дея­тельность и занятость, социально-психологические и личностные отношения, развлечения, ухаживание, секс, женитьба, дом, семья, мораль и религия, отношение к учебе в школе, будущее (работа или продолжение образования), программы занятий и методика обуче­ния. Опубликованные данные о результатах использования этой ме­тодики говорят об ее эффективности. Эти данные показывают, что с помощью этой методики удается выявить от ,20 до 30 проблем, яв­ляющихся причинами, источниками затруднений у учащихся в обу­чении и поведении.

Еще одним опросником такого типа, пригодным для ди­агностики школьников 9—11 классов, является контроль­ный перечень проблем школьной службы тестирования США. Он состоит из 167 заданий, которые сгруппированы в сле­дующие разделы: а) моя школа; б) после окончания школы; в) о се­бе; г) хорошие отношения с другими людьми; д) общие темы.

В опроснике использован интересный прием фиксации ответов: каж­дый ответ снабжен различной величины квадратами, размер которых соответствует степени значимости данной проблемы для испытуемого. Каждое высказывание (например, «Хотел бы я знать, как лучше учиться» или «В общественных делах я не люблю быть на первом месте») заканчивается тремя квадратами и кружком, которые могут показать, как вы относитесь к утверждаемому. Если вы рассматриваете его как одну из самых серьезных ваших проблем, отметьте большой квадрат. Если вы рассматриваете его как важную для вас проблему, от­метьте средний квадрат. Если вы рассматриваете его как незначительную для вас, случай­ную проблему, отметьте маленький квадрат. Если вы считаете, что высказывание не имеет к вам никакого от­ношения, отметьте кружок. По каждому из пяти разделов в руководстве к опроснику приво­дятся эквиваленты процентилей общего веса контрольных проблем, по которым может быть составлен индивидуальный профиль показа­телей учащихся. Еще одной методикой, применяемой при психодиагностическом об­следовании детей школьного возраста, является уже упоминавшийся выше (в § 4) калифорнийский психологический опросник (CPI).

На основе факторных исследований Р. Кеттелла и его коллег создан ряд личностных опросников, из которых наиболее известен 16-факторный личностный опросник (16 PF).

Варианты этого опросника были разработаны для школьников от 12 до 18 лет (личностный опросник для средних и старших клас­сов), от 8 до 12 лет (личностный опросник для начальной школы).

Исходная форма этого опросника дает 16 показателей таких свойств личности, как замкнутость и открытость, скромность и самоуверен­ность, робость и предприимчивость, доверчивость и подозритель­ность.

В личностной области, пожалуй, самым сильным стимулом раз­работки специфического тестирования, наиболее адекватного для применения в народном образовании, стали методики, обозначаемые как «социальное научение», «терапия поведения», «модификация пове­дения».Можно привести здесь тесты исследований воспитания характе­ра. Эти тесты сначала разрабатывались как исследовательская ме­тодика, но затем были приспособлены и для практической психоди­агностики. В методиках этого типа используются знакомые детям обычные ситуации повседневной жизни школьников. Тесты могут проводиться в виде регулярно задаваемых контрольных работ, как часть домашнего задания ученикам, в ходе занятий физкультурой или в групповых играх. Тесты предназначаются для измерения та­ких поведенческих характеристик, как честность, самообладание и альтруизм. Большинство тестов СП, как оказалось, обладают хоро­шей различительной способностью, широким диапазоном индивиду­альных различий в показателях. Их надежность вполне удовлетво­рительна. Столь же активно, как личностные опросники, в образовании ис­пользуются и проективные методики, например экспрессивная ме­тодика. Широкая и расплывчатая категория проективных методик включает в себя довольно много форм относительно свободного са­мовыражения. Считается, что благодаря полученной возможности выразить себя ребенок не только обнаруживает свои учебные, пове­денческие или эмоциональные затруднения, но также и освобожда­ется от них. В этих случаях чаще всего применяются рисование и театральное представление при помощи игрушек.

Примером еще одного подхода в возрастной психодиагностике явля­ется Тест мотивации достижений «Различение животных», ориентированный на ситуацию обучения в школе.

Тест «Различение животных» (названный авторами «объективной проективной мето­дикой» состоит из заданий, в каждом из которых представлена пара идентичных животных.

Ребенку говорится, что у него есть живот­ное, которое он любит, и это животное любит и делает все то, что любит и делает сам ребенок.

Затем экспериментатор по очереди указывает на каждую пару животных, описывая их поведение, и просит ребенка сказать, какое из животных принадлежит ему. Вы­полнение заданий не требует вербальных ответов. Ребенок или указы­вает на одно из двух животных (индивидуальное предъявление), или зачеркивает соответствующий кружочек (групповое предъявление).

Методика состоит из 60 заданий, по 12 для измерения каждого из следующих пяти компонентов, ориентированных на достижения в школьном поведении. 1. Удовольствие от обучения в школе: ребенок ждет приятных переживаний от успехов в школе. 2. Самонадеянность: ребенок видит себя как единственного, кто может успевать в школе. 3. Целеустремленность: ребенок может ставить себе цели и зада­чи и руководствоваться ими в своем поведении. 4. Орудийная деятельность: ребенок знает, как добиться этих це­лей, овладевая соответствующими средствами. 5. Самооценка: ребенок может оценить свою работу в школе. Хо­тя тест построен по типу вынужденного выбора из двух альтерна­тив, составные показатели не носят личностного характера, по­скольку спаренные ответы по каждому заданию относятся к одной и той же черте характера. Процентильные нормы для детей из детского сада и первоклас­сников были получены на репрезентативной выборке, состоявшей из более 5000 детей. Полученные нормы дают выраженное отрица­тельное смещение в распределении показателей, особенно для вы­борок первоклассников, что заставляет предположить неадекват­ность потолочных значений показателей теста. В данном виде тест, по-видимому, больше пригоден для детей с низкой мотивацией. Раз­личение дошкольников, для которых тест первоначально и предна­значался, по всему диапазону показателей явно лучше. Надежность теста, вычисленная по формуле Кьюдера—Ричардсона, равна 0,90 для теста в целом, но колеблется от 0,69 до 0,92 для отдельных по­казателей.1   …   31   32   33   34   35   36   37   38   …   55

Источник: http://perviydoc.ru/v21679/%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87_%D0%BA.%D0%BC.,_%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%B5.%D0%BC.__%D1%80%D0%B5%D0%B4._%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0?page=35

Изучение личности в возрастном плане

§ 7. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТНОМ ПЛАНЕ

Изучение личности в возрастном плане определяется теми обстоятельствами, что ее структура складывается постепенно, входящие в нее составляющие в большой мере определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения.

Так, успехи ребенка в школе, в игре и других ситуациях помогают ему создавать адекватное представление о самом себе, что, в свою очередь, влияет на последующее выполнение им деятельности, реализацию своих потенциальных возможностей.

В этом смысле представление о себе есть разновидность индивидуально осуществляющегося предсказания, которое прямо влияет на зону ближайшего развития ребенка.

Получить представление о специфике и причинах трудностей ученика в обучении чаще всего сегодня можно от учителя или школьного психолога. Наиболее корректный ответ на эти вопросы может быть получен на основе личностного тестирования дошкольника и школьника.

Почти все типы существующих тестов, разработанных для подростков и взрослых, имеют свои аналоги и для детей младших возрастных групп.

Эти детские варианты тестов активно используются в образовательной практике многих стран.

Тесты умственных способностей, личностные тесты и опросники — это те методики, которыми обычно пользуются консультанты по вопросам образования и школьные психологи во многих странах.

Готовность ребенка к обучению в школе означает, в сущности, не только владение им определенными знаниями и умениями, но и наличие у него способностей к обучению, познавательной мотивациии ряда других поведенческих и личностных характеристик, необходимых для освоения школьной программы.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста диагностическими методами удается выявить различные виды мотивов. Их условно можно объединить в две категории:

1.
Ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения: игра, гуляние, занятия художественно-физкультурно-трудового цикла, школьная форма, ранец и т. п. Такая ориентация свидетельствует о том, что у ребенка еще не сформирована готовность к школьному обучению.

Ориентация ребенка на различные виды и условия учебной деятельности, включая содержательные стороны обучения: учеба с целью получения знаний, хорошие отметки, похвала родителей, применение знаний в будущем, чтобы заниматься интересным делом, и т. д.

Такая ориентация свидетельствует о сформированности у ребенка учебной, познавательной или широкой социальной мотивации. В настоящее время выработан целый ряд диагностических методик и приемов изучения мотивационной сферы ребенка.

Рисуночные пробы как средство психологической диагностики развития личности ребенка Чаще всего в психодиагностических целях по отношению к детям дошкольного и младшего школьного возраста используются следующие рисуночные пробы, объединяемые как методики изучения продуктов творчества ребенка.

«Нарисуй себя»

С помощью этой методики осуществляется диагностика эмоционально-личностного отношения к себе детей 5-9 лет (Прихожан А. — М., 1995). Для проведения методики ребенку даются цветные карандаши, бумага и ластик. Взрослый читает инструкции к каждому выполняемому ребенком рисунку.

Темы выполняемых рисунков следующие: «Хороший мальчик/девочка» (в зависимости от пола обследуемого ребенка); «Плохой мальчик/девочка», «Я».

Важное значение имеют такие особенности рисунка, как наличие всех основных деталей, степень украшенности «автопортрета», статичность или динамичность изображенного, дополнительные детали, размер изображенных фигур и частей, размещение рисунка на листе бумаги, поправки, перечеркивания, процесс рисования, спонтанные высказывания и т. п.

Окончательный вывод об особенностях эмоционально-личностного отношения ребенка к себе целесообразно делать только на основании сопоставления качественных характеристик рисунков и данных бесед.
«Дом, дерево, человек»

Эта рисуночная проба применяется для изучения представлений ребенка о себе через представление о своем физическом «Я». Представление о себе, самооценка ребенка изучается также при помощи рисунка несуществующего животного.

Информативными формальными признаками рисунка здесь считаются расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, выбор цвета, сила нажима карандаша, стирание рисунка и его отдельных частей, выделение деталей.

Содержательные аспекты анализа включают в себя особенности нарисованного объекта, динамичность или статичность фигур, построение объекта, его символика. Для качественного анализа рисунков используются три аспекта оценки: а) детали рисунков; б) их пропорции; в) перспектива рисунков.

Источник: https://studopedia.su/18_2433_izuchenie-lichnosti-v-vozrastnom-plane.html

Book for ucheba
Добавить комментарий