§ 9. ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

§ 9. Проблемы отечественной психодиагностики умственного развития

§ 9. ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Интерес к вопросам психологическойдиагностики в отечествен­ной наукерезко возрос в 60—70-е гг. Практическоеприменение психологических знанийтребовало надежных объективных методовоценки психических функций и состояний.Работы в поисках таких методов ведутсядвумя принципиально разными способами.

Один подход состоит в применениитрадиционных зарубежных тестовыхсистем. При этом заимствование иностранноготеста озна­чает не просто его перевод,но и тщательное его адаптирование,проверку надежности и валидности,разработку норм. Этим путем идут, вчастности, петербургские психологи.

В Психологическом институте РАО группойсотрудников под ру­ководством докторапсихологических наук К.М. Гуревича вначале 80-х гг. также была проведенаработа, направленная на перевод иадаптацию двух интеллектуальных тестов— Группового теста Дж. Ваны (для учащихся10—12 лет) и теста Р. Амтхауэра (дляподростков).

Оба эти теста были апробированына больших отече­ственных выборках(порядка 500 человек).

Были полученыдоста­точно высокие показатели ихнадежности и валидности, однако отразработки норм авторы переводаотказались, использовав при ин­терпретацииполученных данных новый критерий —социально-психологический норматив, очем будет подробнее сказано ниже.

Тест Амтхауэра описан выше. Дадим краткуюхарактеристику Груп­пового теста Дж.Ваны (ГИТ). Он разработан словацкимпсихологом и известен как надежный,валидный, хорошо зарекомендовавшийсебя в практике школы.

Тест содержит 7субтестов: 1 — исполнение инст­рукций(направлен на выявление скоростипонимания простых указа­ний и ихосуществления); 2 — арифметическиезадачи (диагностирует сформированностьматематических знаний и действий,которые усваиваются школьниками впроцессе обучения); 3 — дополнениепредло­жений (оценивает пониманиесмысла отдельных предложений, разви­тиеязыковых навыков, умение оперироватьграмматическими структу­рами); 4 —определение сходства и различия понятий(проверяет уме­ние анализироватьпонятия, сравнивать их на основе выделениясуще­ственных признаков); 5 — числовыеряды (выявляет умение находить логическиезакономерности построения математическойинформации); 6 — установление аналогий(диагностирует умение мыслить поанало­гии); 7 — символы (проверяетскоростные возможности выполненияпростой умственной работы).

ГИТ разработан в двух формах, которыепроверены на взаимоза­меняемость. Навыполнение каждого субтеста отводитсяограничен­ное время (от 1,5 до 6 мин).

Для оценки индивидуальных результатовтеста используется по­нятие эмпирическивыделенной возрастной нормы, показателигра­ниц нормы для каждогообразовательно-возрастного уровня 1,3, 5 и 6 классов средней школы полученына выборках российских школь­ников.

Помимо общего балла по тесту авторыотечественной моди­фикации ГИТапредлагают способы оценки гуманитарнойи матема­тической направленностиучащихся, сформированности отдельныхвербально-логических операций, скоростныххарактеристик умст­венной работы инекоторые другие линии анализа.

ГИТ рекомендуется использовать длядиагностики уровня умст­венногоразвития учащихся 3—6 классов. ТестАмтхауэра хорошо показал себя в качествеметодики оценки умственного развитияучащихся 8—11 классов.

Основные цели, для достижения которыхмогут применяться на­званные тесты,таковы:

а) контроль за эффективностью школьногообучения;

б) выявление неблагополучных в планеумственного развития учащихся, нуждающихсяв коррекции умственного развития;

в) определение индивидуальных направленийкоррекционной ра­боты с учащимися;

г) определение причин школьнойнеуспеваемости;

д) отбор учащихся в спецклассы и спецшколы;

е) выявление учащихся, способных обучатьсяпо индивидуальной программе;

ж) сравнение эффективности разных системи методов преподава­ния, оценка работыотдельных учебных заведений, разныхпедагогов.

В чем несовершенство подхода к диагностике,основанного на пе­реводе и адаптациииностранных тестов?

Как показывают многочисленныеисследования, тесты выявляют степеньприобщенности испытуемого к той культуре,которая пред­ставлена в тесте. К.М.

Гуревич по этому вопросу писал: «Автортес-та, обычно опытный психолог-эмпирик,он подбирает интуитивно те слова иобозначаемые ими понятия и в техлогико-функциональных от­ношениях,которые характерны для данной культуры.Меру приоб­щенности к ней и обнаруживаеттестирование» (ГуревичКМ.

Пси­ходиагностикаи школа. Таллин, 1980. С. 22).

Поэтому дажесовер­шенные переводы и адаптациятеста не изменят того важногооб­стоятельства, что он является«чужим» инструментом, созданным длядругих социально-культурных групп и всоответствии с харак­терными дляданной культуры требованиями к умственномуразви­тию их представителей. Припереносе теста в новую социально-культурнуюсреду он всегда будет в определеннойстепени «неспра­ведливым» по отношениюк ее членам.

Все сказанное определило появлениедругого подхода к тестирова­нию,заключающегося в разработке отечественныхдиагностических методик, которыесоответствовали бы современнымтеоретическим ус­тановкам. Одним изнаучных коллективов, первым взявшимсяза эту задачу, была руководимая Л.А.

Венгером лаборатория психологии де­тейдошкольного возраста НИИ дошкольноговоспитания АПН СССР. Результатом ихмноголетней деятельности стали комплексыметодик, направленных на оценку уровняумственного развития детей в возрастеот 3 до 7 лет и уровня подготовленностидошкольников шестилетнего возраста кшкольному обучению.

Основные принципы,которыми руко­водствовались психологипри их создании, состояли в следующем:

1) возрастные нормы развития устанавливалисьс учетом воспи­тания и условий жизнидетей; поэтому они были не одинаковымидля детей одного календарного возраста,а выводились для детей, воспитывающихсяв определенной возрастной группедетского сада;

2) основными показателями умственногоразвития были характери­стикипознавательных действий (перцептивныхи интеллектуальных);

3) выявление уровня умственного развитиясочетало качествен­ную характеристикуспособов решения диагностических задачи ко­личественную оценку, отражающуюрезультат их решения;

4) диагностические задачи для детейкаждой возрастной группы были представленыв доступной форме, включены в характерныевиды детской деятельности.

Диагностические.методики, разработанныена основе указанных вы­ше принципов,были стандартизированы и многократнопроверены.

Другой научный коллектив (под руководством.В.И. Лубовского) разрабатываетдиагностические методики для выявлениязадержки и нарушений умственногоразвития детей.

Цель, поставленная этимколлективом, состоит в создании системыдиагностических методик, построенныхс учетом специфических и общихзакономерностей аномального развитияпсихики.

Такими особенностями являютсяструктура дефекта, динамическиехарактеристики психической деятельностии потенциальные возможности познавательной«деятель­ности.

Предоставляемая спомощью этих методик комплексная, какбы «трехмерная» характеристикапсихической деятельности позво­ляетдифференцировать задержку психическогоразвития от легкой степени умственнойотсталости, с одной стороны, и отпедагогиче­ской запущенности принормальном психическом развитии ребенка— с другой. Помимо этого, практическаяважность применения таких методикопределяется возможностями построенияна их материале коррекционной работыс детьми.

Проблемы, которые еще предстоит решитьв связи с созданием таких методик,касаются их стандартизации исовершенствования критериев оценкииндивидуальных показателей. Что жекасается теоретической обоснованностидиагностической системы, то оназа­служивает самой высокой оценки.

В последнее десятилетие в Психологическоминституте РАО коллек­тив, руководимыйК.М. Гуревичем, занялся созданиемотечественных диагностических методик,направленных на оценку уровня умственногоразвития учащихся. В рамках разрабатываемойКМ. Гуревичем кон­цепциисоциально-психологического нормативабыл сделан Школь­ный тест умственногоразвития (ШТУР), предназначенный дляучащихся 7—9 классов.

Согласно этой концепции психическоеразвитие происходит под воздействиемсистемы требований, которые предъявляетобщество к каждому своему члену. Комплексэтих требований, называемыйсо­циально-психологическим нормативом,может выступать критерием оценкииндивидуального и возрастного развития.

Воплощенный, в частности, в школьныхобразовательных программах, он можетстать источником содержания тестаумственного развития (т.е. оп­ределитьсостав слов и понятий, а также логическиедействия с ни­ми). В задания ШТУР быливключены понятия, подлежащие обяза­тельномуусвоению в учебных предметах трехциклов: математиче­ского, гуманитарногои естественнонаучного.

Помимо этого,опре­делялась осведомленность внекоторых понятиях общественно-политическогои научно-культурного содержания.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 — наобщую осведомленность, 3 — на установлениеаналогий, 4 — на классификацию, 5 — наобобщение и 6 — на установлениезакономерностей в числовых ря­дах.(Подробнее о ШТУР см.: Психологическаякоррекция умствен­ного развитияучащихся. М., 1990).

В этой главе мы остановимся лишь нанескольких принципиаль­ных особенностях,отличающих ШТУР от традиционных тестов.Первое отличие — особое содержание,которое было в заданиях (не житейские,а школьные понятия, обязательные дляусвоения).

Вто­рое отличие — иныеспособы репрезентации и обработкидиагно-стических результатов (отказ отстатистической нормы и использо­ваниев качестве критерия оценки индивидуальныхрезультатов степень приближения ксоциально-психологическому нормативу).

Третье отличие — коррекционностьметодики, возможность преду­сматриватьна ее основе специальные способыисправления заме­ченных дефектовразвития.

ШТУР соответствует высоким статистическимкритериям, которым должен соответствоватьлюбой диагностический тест.

Он апробированна больших выборках и доказал своюэффективность при решении та­кихзадач, как: 1) анализ успешности развитияпо мере перехода из класса в класс; 2)сравнение групп учащихся, отобранныхв соответст­вии с какими-либо целями;3) сравнение эффективности различныхпрограмм и методов обучения; 4) отбор вспецклассы и спецшколы; 5) диагноз причиншкольной неуспеваемости; 6) отборучащихся, нуж­дающихся в коррекцииумственного развития; 7) оценкаэффективно­сти работы разных педагогови педагогических коллективов; 8) выявле­ниеучащихся, нуждающихся в индивидуальныхпрограммах обучения; 9) профориентационнаяработа с учащимися.

Для диагностики умственногоразвития выпускников средней школы иабитуриентов в Психологическом институтеРАО был раз­работан специальный тестумственного развития АСТУР (дляаби­туриентов и старшеклассниковтест умственного развития). Тестсоздан на тех же теоретических принципахнормативной диаг­ностики, что и ШТУР(авторский коллектив: М.К. Акимова, Е.М.Борисова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, В.Т.Козлова, Г.П. Логинова, A.M.Раевский, Н.А. Ференс).

Тест включает 8 субтестов: 1) Осведомленность;2) Двойные ана­логии; 3) Лабильность;4) Классификация; 5) Обобщение; 6) Логи­ческиесхемы; 7) Числовые ряды; 8) Геометрическиефигуры.

Все задания теста составленына материале школьных программ иучебников и предназначены для изученияуровня умственного развития выпускниковсредней школы.

При обработке результатовтестирования можно получить не толькообщий балл, но и индиви­дуальныйтестовый профиль испытуемого,свидетельствующий о приоритетномовладении понятиями и логическимиоперациями на материале основных цикловучебных дисциплин (общественно-гуманитарного,физико-математического, естественнонаучного)и преобладании вербального или образногомышления. Таким обра­зом, на основетестирования можно прогнозироватьуспешность по­следующего обучениявыпускников в учебных заведениях разногопрофиля. Наряду с особенностямиумственного развития тест по­зволяетполучить характеристику скоростипротекания мыслитель­ного процесса(субтест «лабильность»), что являетсясвидетельст­вом наличия у испытуемогоопределенной выраженности свойствнервной системы («лабильности —инертности»). Нижеприво­дятся примеры субтестов, входящихв тест АСТУР.

1.Осведомленность. Отиспытуемого требуется правильнодо­полнить предложение из пятиприведенных слов, например: Проти­воположнымк слову «отрицательный» будет слово…

а) неудачный;

б) спорный;

в) важный;

г) случайный;

д) положительный.

2.Двойныеаналогии. Испытуемомунеобходимо определить логическиеотношения, существующие между двумяпонятиями, при условии, что в обеих парахпо одному понятию пропущено.

Необхо­димоподобрать пропущенные понятия такимобразом, чтобы между первым словомзадания и первым словом одной из данныхна выбор пар было такое же соотношение,как между вторым словом задания и вторымсловом этой же пары. Например:

Стол : х =чашка : у

а) мебель — кофейник

б) обеденный — посуда

в) мебель — посуда

г) круглый — ложка

д) стул — пить.

Правильным ответом будет «мебель —посуда».

3.Лабильность. Всубтесте требуется в очень короткийпери­од времени быстро и без ошибоквыполнить ряд простых указаний, например,таких: «Напишите первую букву своегоимени и послед­нюю букву названиятекущего месяца».

4.Классификация. Даютсяшесть слов. Среди них нужно най­тидва, только два, которые можно объединитьпо какому-то общему признаку. Например:а) кошка, б) попугай, в) дог, г) жук, д)спани­ель, е) ящерица. Искомые словабудут «дог» и «спаниель», посколь­куих можно объединить по общему признаку:и то и другое слово обозначает породусобак.

5.Обобщение. Испытуемомупредлагаются два слова. Нужно определить,что между ними общего (найти наиболеесущественные признаки для обоих слов)и записать это понятие в бланк дляотве­тов. Например, «дождь — град».Правильным ответом будет слово «осадки».

6.Логические схемы.Испытуемому предлагаетсярасположить в логическую схему от общегок частному несколько понятий. То естьтребуется построить «дерево» логическихотношений, обозна­чив место каждогопонятия соответствующей буквой, аотношения Между ними — стрелкой.Например:а) такса, б) животное, в) карликовыйпудель, г) собака, д) жест­кошерстнаятакса, е) пудель. Схема такова:

7.Числовыеряды. Предлагаютсячисловые ряды, расположен­ные поопределенному правилу. Необходимоопределить два числа, которые были быпродолжением соответствующего ряда.

Например: 2 4 6 8 10 12 ? ?.

В этом ряду каждое последующеечисло на 2 больше предыдуще­го. Поэтомуследующие числа будут 14 и 16.

8.Геометрические фигуры.Этот субтестдиагностирует осо­бенностипространственного мышления испытуемыхи включает разнообразные задания напонимание чертежей, определениегео­метрических фигур по развертками др.

Проведение теста занимает около полуторачасов. Тест проверен на надежность ивалидность.

Апробация теста на выборках абитуриентовтрех высших учеб­ных заведенийподтвердила его пригодность для отборастудентов на разные факультеты.Тестирование было проведено сабитуриен­тами физико-математическогофакультета педагогического институ­та,лечебного факультета медицинскогоинститута и гуманитарного колледжа.

Оказалось, что первые лучше всеговыполняли задания физико-математическогоцикла теста, вторые — заданияестествен­нонаучного цикла и последниезадания общественно-гуманитарногоцикла. При этом коэффициент корреляции,отражающий степень связи междурезультатами тестирования по тесту вцелом и величи­нами проходных баллов,был равен 0,70 при уровне значимости 0,01.

Все это подтверждает правомерностьиспользования АСТУР для отбора студентовна разные факультеты высших учебныхзаведений.

Источник: https://studfile.net/preview/5248170/page:20/

Гуревич. Психологическая диагностика. Учебное пособие >> u0015 9. ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Интерес к вопросам психологической диагностики в отечественной науке резко возрос..

§ 9. ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

azps.ru Для психологов:ТестыТренингиСловарьСтатьиКлассификацииСоциальная психологияПсихология личностиПсихические процессыОбщая психологияПсихология рекламыПсихология в тезисахОрганизационная психологияПсихотерапияПсихические состоянияПрофориентацияДетская психологияСексологияПолитическая психологияШколы психологииРазное… и не только:azps.ru-тестДо и после трехОтбор MinusПлатные услугиСсылкиazps@azps.ru
Консультация в области PR
… и другие платные услуги
Гуревич. Психологическая диагностика. Учебное пособие >> u0015 9. ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Интерес к вопросам психологической диагностики в отечественной науке резко возрос…u0015 9. ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Интерес к вопросам психологической диагностики в отечественной науке резко возрос в 60 — 70 — е гг. Практическое применение психологических знаний требовало надежных объективных методов оценки психических функций и состояний. Работы в поисках таких методов ведутся двумя принципиально разными способами. Один подход состоит в применении традиционных зарубежных тестовых систем. При этом . заимствование иностранного теста означает не просто его перевод, но и тщательное его адаптирование, проверку надежности и валидности, разработку норм. Этим путем идут, в частности, петербургские психологи. В Психологическом институте РАО группой сотрудников под руководством доктора психологических наук К. М. Гуревича в начале 80 — х гг. также была проведена работа, направленная на перевод и адаптацию двух интеллектуальных тестов — Группового теста Дж. Ваны (для учащихся 10 — 12 лет) и теста Р. Амтхауэра (для подростков). Оба эти теста были апробированы на больших отечественных выборках (порядка 500 человек). Были получены достаточно высокие показатели их надежности и валидности, однако от разработки норм авторы перевода отказались, использовав при интерпретации полученных данных новый критерий — социально — психологический норматив, о чем будет подробнее сказано ниже. Тест Амтхауэра описан выше. Дадим краткую характеристику группового теста Дж. Ваны (ГИТ) Он разработан словацким психологом и известен как надежный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в практике школы. Тест содержит 7 субтестов: 1 — исполнение инструкций (направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления); 2 — арифметические задачи (диагностирует сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения); 3 — дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами); 4 — определение сходства и различия понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков); 5 — числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации); 6 — установление аналогий (диагностирует умение мыслить по аналогии); 7 — символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы). ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 мин). Для оценки индивидуальных результатов теста используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы, показатели границ нормы для каждого образовательно — возрастного уровня 1, 3, 5 и 6 классов средней школы получены на выборках российских школьников. Помимо общего балла по тесту авторы отечественной модификации ГИТа предлагают способы оценки гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально — логических операций, скоростных характеристик умственной работы и некоторые другие линии анализа. ГИТ рекомендуется использовать для диагностики уровня умственного развития учащихся 3 — 6 классов. Тест Амтхауэра хорошо показал себя в качестве методики оценки умственного развития учащихся 8 — 11 классов. Основные цели, для достижения которых могут применяться названные тесты, таковы: а) контроль за эффективностью школьного обучения; б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; в) определение индивидуальных направлений коррекционной работы с учащимися; г) определение причин школьной неуспеваемости; д) отбор учащихся в спецклассы и спецшколы; е) выявление учащихся, способных обучаться по индивидуальной программе; ж) сравнение эффективности разных систем и методов преподавания, оценка работы отдельных учебных заведений, разных педагогов. В чем несовершенство подхода к диагностике, основанного на переводе и адаптации иностранных тестов? Как показывают многочисленные исследования, тесты выявляют степень приобщенности испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте. К. М. Гуревич по этому вопросу писал: «Автор теста, обычно опытный психолог — эмпирик, он подбирает интуитивно те слова и обозначаемые ими понятия и в тех логико — функциональных отношениях, которые характерны для данной культуры. Меру приобщенности к ней и обнаруживает тестирование» (Гуревич КМ. Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. С 22). Поэтому даже совершенные переводы и адаптация теста не изменят того важного обстоятельства, что он является «чужим» инструментом, созданным для других социально — культурных групп и в соответствии с характерными для данной культуры требованиями к умственному развитию их представителей. При переносе теста в новую социально — культурную среду он всегда будет в определенной степени «несправедливым» по отношению к ее членам. Все сказанное определило появление другого подхода к тестированию, заключающегося в разработке отечественных диагностических методик, которые соответствовали бы современным теоретическим установкам. Одним из научных коллективов, первым взявшимся за эту задачу, была руководимая Л. А. Венгером лаборатория психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Результатом их многолетней деятельности стали комплексы методик, направленных на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет и уровня подготовленности дошкольников шестилетнего возраста к школьному обучению. Основные принципы, которыми руководствовались психологи при их создании, состояли в следующем: 1) возрастные нормы развития устанавливались с учетом воспитания и условий жизни детей; поэтому они были не одинаковыми для детей одного календарного возраста, а выводились для детей, воспитывающихся в определенной возрастной группе детского сада; 2) основными показателями умственного развития были характеристики познавательных действий (перцептивных и интеллектуальных); 3) выявление уровня умственного развития сочетало качественную характеристику способов решения диагностических задач и количественную оценку, отражающую результат их решения; 4) диагностические задачи для детей каждой возрастной группы были представлены в доступной форме, включены в характерные виды детской деятельности. Диагностические методики, разработанные на основе указанных выше принципов, были стандартизированы и многократно проверены. Другой научный коллектив (под руководством В. И. Лубовского) разрабатывает диагностические методики для выявления задержки и нарушений умственного развития детей. Цель, поставленная этим коллективом, состоит в создании системы диагностических методик, построенных с учетом специфических и общих закономерностей аномального развития психики. Такими особенностями являются структура дефекта, динамические характеристики психической деятельности и потенциальные возможности познавательной . деятельности. Предоставляемая с помощью этих методик комплексная, как бы «трехмерная» характеристика психической деятельности позволяет дифференцировать задержку психического развития от легкой степени умственной отсталости, с одной стороны, и от педагогической запущенности при нормальном психическом развитии ребенка — с другой. Помимо этого, практическая важность применения таких методик определяется возможностями построения на их материале коррекционной работы с детьми. Проблемы, которые еще предстоит решить в связи с созданием таких методик, касаются их стандартизации и совершенствования критериев оценки индивидуальных показателей. Что же касается теоретической обоснованности диагностической системы, то она заслуживает самой высокой оценки.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
назаднаверхглавная



Источник: http://biblo-ok.ru/libr-ok/psihologiia/Gurevich_KM_Aqimova_MK_red_Osnovy_psihologichesqoi_diagnostiqi_Ucheb_posobie_dlia_vuzov_M_URAO_2003_392_s/9493786.php

Psday.ru

§ 9. ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Многолетнее эффективное использование тестов за рубежом для решения практических задач заставило отечественных психологов задуматься о том, чтобы перенять чужой опыт и начать применять подобные методики у нас в стране, прежде всего в целях оптимизации процесса обучения детей.

Чаще всего те психологические характеристики, которые за рубежом рассматриваются в свете изучения интеллекта, в отечественной психологии трактуется в связи с понятием умственного развития.

Показатели умственного развития, рассматривая отечественными психологами, зависят от содержания теоретических концепций умственного развития, которых он придерживается. Среди них выделяются следующие:

особенности психических процессов (преимущественно мышления и памяти);

характеристики учебной деятельности;

показатели творческого мышления.

Не один из показателей умственного развития не является исчерпывающим, полностью отражающим особенности когнитивной сферы индивидов на отдельных этапах развития.

Вряд ли возможно найти универсальную характеристику умственного развития, которую с одинаковой эффективностью можно было бы измерять у индивидов разного возраста независимо от их образования, опыта основной деятельности и условий жизни. Как отмечал Л.С.

Выгодский, трудно надеяться на существование равных единиц для измерения всех ступеней в развитии интеллекта, каждая качественно новая ступень требует своей особой меры.

Сложившееся в современной отечественной психодиагностике понимание умственного развития отражает представления ряда ведущих психологов (А.Н. Леонтьева, Н.С. Лейтеса, К.М. Гуревича и др.).

Оно рассматривается как функция накопления фонда знаний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение и использование этих знаний. По существу, данная характеристика отражает формы, способы и содержание мышление человека.

Именно это и диагностируют тесты интеллекта.

Интерес к вопросам психологической диагностике интеллектуального развития в отечественной практике резко взрос в 60 — 70 е гг. XX в. Требовались надежные объективные методы, которыми отечественная наука в то время не обладала. Работы в писках таких методов стали проводится двумя принципиально различными способами.

Поскольку за рубежом имелось большое количество интеллектуальных тестов, соответствующих всем психометрическим требованиям. первый подход состоял из их заимствований. При этом осуществлялась тщательная адаптация, рестандартизация теста, а также проверка его надежности и валидности на отечественных выборках.

Такая работа была проведена по отношению к тестам Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Ваны.

Несовершенство такого подхода к интеллектуальной диагностике, основано на переводе и адаптации иностранных тестов, заключается в невозможности устранить влияние на их результаты фактора культуры.

Любые диагностические методики, и тесты интеллекта в том числе, выявляют степень приобщенности испытуемого в той культуре, которая представлена в тесте.

Даже совершенный перевод и адаптация не изменяют такого важного обстоятельства, что он является «чужим» инструментом, созданным для других социально — культурных групп и соответствии с характерными для последних требованиями к умственному развитию их представителей.

Отечественные психодиагносты разрабатывают собственные тесты развития, предназначенные для нашей культуры. Одним из коллективов, первым взявшимся за эту задачу, была руководимая Л.А. Венгером лаборатория психофизиологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

Результатом их многолетней деятельности стали комплексы методик, направленных на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет подготовленности дошкольников к школьному обучению. Эти методики были теоретически обоснованны.

Их разработке предшествовал тщательный анализ современных представлений о содержании умственного развития, основных его закономерностях и возрастных характеристиках.

Коррекционные игры и занятия для детей с трудностями в общении
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.

Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.

От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников — в группе детского сада — во многом зависит последующий …

Язык, сознание и речь
Вторым решающим фактором, определяющим переход от поведения животного к сознательной деятельности человека, является возникновение языка. «Язык также древен, как и сознание, язык есть практическое, существующее и для других и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание…», (Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. …

Коррекция СДВГ
Что нужно сделать, чтобы малыш избавился от «излишков» активности? Создать ему определенные условия жизни. Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами — очень …

Источник: http://www.psday.ru/datas-687-1.html

Book for ucheba
Добавить комментарий