1.1.1. Исследования авторитета в социологии, педагогике и праве

1.1. Социология права как наука

1.1.1. Исследования авторитета в социологии, педагогике и праве

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Казанскийгосударственный технический университетим. А.Н. Туполева

Лениногорскийфилиал

КафедраЕстественнонаучных и гуманитарныхдисциплин

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине:Социология и политология

Тема:Социология права: основные направленияисследований.

Исполнитель:студент группы специальностьспециальность 080502
Руководитель:Р.Ф.Минкина,доцент кафедры ЕНГД,к.с.н.

Лениногорск2013

3. Итоги и выводы по результатам социологического исследования. 27

Введение

Становление иформирование социологии права как наукиявляется результатом довольнопродолжительного исторического развитиязнаний человечества, а также ихдифференциации.

С таким явлением в наукесоциальные общности сталкивались напротяжении длительного периода своегосуществования.

В процессе эволюционногоразвития из философской науки, например,постепенно выделились в самостоятельныеотрасли знаний (с присущим специфическимпредметом исследования) такие дисциплины,как логика, этика и эстетика.

Категория “социологияправа” в качестве самостоятельногонаучного направления введена в научныйоборот относительно недавно — в 1962 г. наV Международном социологическомконгрессе. На нем была создана специальнаягруппа, объединяющая социологов июристов; она и предложила конгрессуобсудить проблему “ и методсоциологии права”.

По итогам дискуссиибыл сформулирован вывод. Его содержаниясводились к тому, что современныйинтеллектуальный фактор человеческойцивилизации, само развитие социологическойтеории, а также методология общественныхнаук определили потребность институализациисоциологии права как науки. Такоепредложение конгресс одобрил и принял.

В последующем организационно был созданИсследовательский комитет социологииправа, действующий в рамках Международнойсоциологической ассоциации. Необходимоотметить, что социологические исследованияв праве ведутся на “стыке” социологиии права.

Вот почему по своему характеруони представляют собой комплексныйподход к решению актуальных проблемгосударственного и правового строительства.Исследование таких проблем, которыесочетают разнопорядковые отношения -политические, правовые, управленческиеорганизационные и др. — требуют в своюочередь комплексных методов.

К нимотносятся абстрактно логические иэмпирические. Естественно, что всестороннееизучение какой-либо социальной проблемыпредполагает специально разработаннуюприменительно к ней методику и техникуобработки эмпирического материала.

Вэтой связи социология права включаетне только теоретическую часть, составляющихее содержание и специфику, но такжеразнообразный по своему направлениюкомплекс проблем, которые представляютметодологию и процедуру исследования.

Объективные потребности юридическойнауки связаны с изучением права вреальной действительности, в ее сложныхи противоречивых процессах и явлениях.Данная проблема остается достаточноактуальной и в современном обществе.Решать же ее можно благодаря системесоциально-правовых исследований,анализирующих социальный детерминизми социальное действие правовых институтов,организаций, законов в области ихпроявления, в реальной жизни.

Целью социологическихисследований в праве выступает, во-первых,анализ связи между правом, как социальнымфеноменом и общественной системой;во-вторых, вскрытие социальных функцийправа и комплексных процессов реализацииюридических норм в социальном поведении.При этом такое поведение рассматриваетсяна всех уровнях общества, различных посвоему объему социальных групп ииндивидов.

На этой основе постепенно исформировалось такое научное направлениекак социология права.

Она включилась впотребность изучения в реальном поведениисубъектов права таких социальныхэлементов “неформального” порядка,как, например, социально-правовыеценностные ориентации, образование,уровень правовой информированности иправовой культуры, профессиональныйстатус, половозрастные характеристикии т.д.

Социология праваориентирует на изучение социальныхфункций права, последствий, связанныхс принятием и введением в общественнуюжизнь правовых актов. Предметомсоциально-правовых исследований являютсяобщественные отношения.

Причем такие,которые складываются как при формированииправовых актов (имеется в виду переводсоциальных отношений на язык юридическихнорм), так и при трансформации правовыхпредписаний в социальное поведениеиндивида и социальных групп.

Конкретныесоциологические исследования в правеориентированы, с одной стороны, на анализсоциальной обусловленности, а с другой,- на социальное действие, эффективностьправа и его институтов; воздействиеправа на общественные отношения, напрактику, а также и обратное влияниесоциальных факторов на право.

Данноеобстоятельство отражает то общее, чтоособенно сближает между собой ученыхюристов и социологов. Вместе с темнеобходимо подчеркнуть, что междупредметом социологии и предметом правасуществует различие. Каждый из нихсохраняет свою специфику. Правовуюнауку, прежде всего, интересует правоваяформа соответствующего общественногоотношения, содержание прав и обязанностейего субъектов.

А социология на любомуровне выясняет социальный генезис,социальное место и социальные функцииизучаемого общественного явления. Так,юрист, характеризуя семейно-брачныеотношения, обратит преимущественноевнимание на правовое положение супругов,рассмотрит права и обязанности детейи родителей.

В свою очередь социологисследует фактические взаимоотношениячленов семьи: симпатии и антипатии,взаимные чувства привязанности и ихреализацию в поведении людей, связьсемейных отношений с моралью, экономикойи т. д.

1.2. Социологические исследования в праве

Социологическиеисследования в праве имеют своимпредметом общественные отношения вобласти генезиса и функционированияправовой системы, включая ее нормы иучреждения. Именно характер такихисследований нацелен на анализ социальнойобусловленности и социальной эффективностиправа, видит в ней взаимозависимостьправовых норм, правовых отношений ифактических отношений между людьми.

Рассмотренноепонимание предмета социологии праваможет быть конкретизировано применительнок многообразным направлениям, которыесложились в современной социологииправа. Так, предмет исследований, которыенаправлены на изучение социальнойобусловленности права, составляют,прежде всего, социальные факторынеправового характера.

Они же, в своюочередь с различной степенью воздействуютна формирование и развитие права. Чтоже касается предмета исследованияэффективности действия права, то онобнаруживается через определениестепени и характера воздействия правовогофактора на развитие общественныхотношений.

Предмет изучения функционированиядействия права ориентирован на механизмвзаимозависимости правовых и неправовыхфакторов, воздействующих на регулируемыеправовые общественные отношения.

Методы социологииправа:

Будучи ответвлениемобщей социологии, социология правазаимствует методологию преимущественноу нее. Как известно, общая социологияявляется одновременно и теоретической,и эмпирической дисциплиной, и соответственнопользуется методами как эмпирического,так и теоретического ряда.

К эмпирическимметодам, используемым социологиейправа, относятся наблюдение, опрос,анализ документов и эксперимент. Наиболеедоступным для нее являетсясравнительно-исторический метод,применяемый к феноменам-институтам,поскольку он требует только чтения ианализа исторических и этнографическихдокументов.

Если одно и то же явлениенаблюдается во многих правовых системах,— есть основание говорить о его общемхарактере. Несходства же могут навестина след каузальной связи.

В «Эссе о даре»(1923) Марсель Мосс, формулируя гипотезуо том, что дар был первобытной формойтоварообмена, продемонстрировалприменение сравнительно-историческогометода в социологии права.

Появление методикисоциологических опросов способствовалотому, что социология права сталаравнодушно относиться к недостаткустатистических данных. При допустимомриске ошибки исследование путем опросапозволяет произвести квантификацию,сравнимую со статистической.

К тому жеопрос имеет существенные преимущества:его проведение дешевле и быстрее, онолегко сообразуется с конкретными целямиисследователя в отличие от составленныхадминистративными органами анкет.

Поэтому экстенсивное исследованиестало излюбленным методом социологииправа (изучение фактов, знаний, мнений).

Источник: https://studfile.net/preview/4339048/

1.1.1. Исследования авторитета в социологии, педагогике и праве

1.1.1. Исследования авторитета в социологии, педагогике и праве

В социологии авторитет рассматривается как сложный многоуровневый феномен. Вводится представление о системе общественных авторитетов как о регуляционном механизме, пронизывающим собой все общественные отношения. Согласно А. П.

Сафронову авторитет — объективированная идеальная ценность, признаваемая в данном сообществе и воплощенная в вещественном или умозрительном феномене [137].

В качестве субъекта авторитета могут выступать конкретные люди, сообщества

людей (организация, нация, государство и пр.), а также неосязаемые умозрительные объекты (идея, мнение, закон, власть и т. д.). Среди функций авторитета выделяются следующие: регулятивная, информационно­

познавательная, воспитательно-дисциплинирующая, побудительная, интегрирующая и др. [там же].

Отмечается [19], что в различных типах обществ авторитет имеет разную природу. Например, в гражданском обществе превалирует авторитет права, а в авторитарном — авторитет всего сообщества или уполномоченного властного института.

При этом авторитет обладает не только рекомендательным характером, но и может иметь элемент принуждения. Последнее особенно свойственно для «официальных» авторитетов, которые непременно имеют «авторитарную» составляющую.

Очевидно, что без принуждения невозможно регулировать социальные отношения.

Также отмечаются аксиологические аспекты отношений авторитета. Условием нормального функционирования системы общественных авторитетов является сформированность ценностных структур.

В педагогической науке авторитет рассматривается прежде всего с позиций его влияния на формирование личности воспитанника. По мнению О. Н. Черноморовой впервые разрабатываются представления о роли авторитета в воспитании в иезуитской педагогике [160].

Характерным для иезуитских педагогов было строгое отношение к ученику в сочетании с индивидуальным подходом, требовательностью и заботой об успехах учащихся. При этом считалось, что ученик должен испытывать некоторый страх перед учителем. В. К.

Калиничев указывает на важную связь между авторитетом и дисциплиной: «там, где существует дисциплина и

организованность, там, как правило, действует сила того или другого вида авторитета» [68, с. 29]. «Дисциплина не только содержится в основе авторитета, но и является его внешним проявлением, также она одновременно выступает одним из важнейших критериев авторитета» [там же]. Акцент на дисциплине и авторитете учителя был характерным для педагогики Средневековья [9].

В период Нового времени представления о характере педагогического воздействия начинает меняться. Происходит это во многом благодаря работам Руссо, которые положили начало детоцентристской педагогике. Позиция философа заключалась в резком критическом отношении к традиционным авторитарным методам воспитания.

Базовый постулат теории свободного воспитания или детоцентристской концепции заключается в представлении о природной способности ребенка к саморазвитию: ребенок сам «знает» как ему развиваться наилучшим образом и любое вмешательство — если это только не помощь — будет оказывать вредное «подавляющее» воздействие на его личность [132].

Однако положения детоцентристской концепции находятся в противоречии с открытиями педагогической и психологической наук, развитых на протяжении двадцатого столетия. Прежде всего, является ошибочной идея о способности к саморазвитию ребенка. Человек живет в пространстве культуры и является таковым настолько, насколько данное пространство им освоено.

Очевидно, что «естественное» развитие не может сделать человека культурным, т.е. представление Руссо о том, что у дикаря «высоко развиты качества человека- гражданина», являются абсурдом [153].

Большой вклад в развитие представлений о педагогическом авторитете внес С. И. Гессен [38]. Разработанная им периодизация воспитательного процесса четко определяет особенности авторитета для различных возрастов.

Стадия гетерономии является периодом авторитетного влияния на воспитанника, она совпадает с периодом обучения в школе. В этом возрасте психологическая потребность ребенка в авторитете взрослого наиболее выражена. Авторитетные отношения в огромной степени способствуют становлению зрелости.

В этот период вырабатывается способность сознательного подчинения нормам, формируется понятие должного или долга. Дальнейшее освобождение от личности от авторитета (на стадии автономии) представляет собой, по сути, его интериоризацию.

Фазу авторитета отменить нельзя, ее можно лишь преодолеть в процессе развития, поскольку психологическая структура зрелой личности закладывается именно в период авторитетных отношений.

«Решающее значение в формировании характера имеют человеческие взаимоотношения… Отражение этих взаимоотношений составляют те влияния, которые регулируют поведение человека», замечает В. Н. Мясищев [107, с. 186].

Определяя личность как «совокупность общественных отношений» [там же], ученый подчеркивал ее общественную обусловленность. Эта обусловленность, очевидно, исходит от влияний значимых людей, т.е.

от тех, кто являются авторитетными по отношению к данной личности.

Высоко оценивалась роль авторитета в воспитании в советской педагогике. При этом особо подчеркивалась роль личностных качеств педагога: «преподаватель должен снискать прочное расположение и

уважение учащихся на крепком фундаменте чистоты, строгой серьезности и нравственной безупречности своей личности» [75, с. 75]. «Авторитет учителя создается безупречной личной и общественной жизнью» [160, с. 36].

Значителен вклад А. С. Макаренко в формирование представлений о педагогическом авторитете. Впервые им выделено понятие «ложного авторитета», который определялся как авторитет, построенный на ложных основаниях [99]. Макаренко выделяет более 10 видов таких авторитетов.

Истинный авторитет родителя согласно Макаренко держится на следующих основаниях: знание интересов ребенка, его склонностей, привязанностей, глубокое проникновение во внутренний мир ребенка, внимательное к нему отношение.

При этом забота о ребенке должна сочетаться с требовательностью, что в некоторых случаях может быть выражено в суровой форме, не допускающей возражений [там же].

В целом, в советской педагогике авторитет рассматривается как важный фактор процесса воспитания и образования и как необходимое условие формирования личности.

Рассмотрение проблемы авторитета в области права важно для более ясного понимания этого феномена. С регулятивной точки зрения авторитет права рассматривается в плане функционирования общеобязательных и официальных норм. При этом авторитет является не только свойством уже закрепленных норм, но и целью при разработке новых юридических положений. Г. Ф.

Тепанян отмечает, что законодательные тексты изобилуют использованием понятия «авторитет». Это свидетельствует о том, «какое значение придает законодатель авторитетности не только права, но и учреждаемых с его помощью социально-политических институтов» [144, с. 35]. Дело в том, что авторитет права выступает его главным «обеспечителем», т.е.

обуславливает его действенность.

Говоря о сложности определения авторитета в праве, автор указывает на его тесную взаимосвязь с авторитетом государственной власти в целом: усиление авторитета власти обеспечивает основания для усиления авторитета права.

Условием признания авторитета права со стороны граждан является осознание его как социальной ценности. Следовательно, необходимым является определенный уровень как общей культуры, так и культуры правовой, в частности.

Здесь видна связь авторитета права с моральным сознанием.

Неслучайно в качестве одного из главных ресурсов авторитета права определяется соответствие последнего системе моральных и нравственных установок, принятых в данном обществе [110].

Источник: https://bookucheba.com/politicheskaya-psihologiya_1481/111-issledovaniya-avtoriteta-sotsiologii-78145.html

Book for ucheba
Добавить комментарий