1.2.13. Определение социальной креативности личности

Личностные основания социальной креативности

1.2.13. Определение социальной креативности личности

ЛИЧНОСТНЫЕ  ОСНОВАНИЯ  СОЦИАЛЬНОЙ  КРЕАТИВНОСТИ

Андрейченко  Антон  Олегович

студент  4  курса,  кафедра  психологии  и  педагогики

E-mail: 

Павлова  Екатерина  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  псих.  наук,  доцент  АмГУ,  г.  Благовещенск

В  современной  психологии  проблема  творческой  и  креативной  личности  заслуживает  особого  внимания.

  Имеющиеся  научные  исследования  по  проблеме  творческой  личности  концентрируются  в  двух  направлениях:  зависит  ли  креативность  от  интеллекта,  и  как  изменяются  познавательные  процессы,  связанные  с  креативностью.

  Другое  направление  считает  причиной  развития  креативности  саму  личность  с  ее  психологическими  особенностям,  особенно  важными  из  которых  являются  эмоциональная  и  мотивационная  составляющая.

  Несмотря  на  все  многообразие  исследований  творческой  личности,  еще  существует  множество  неизученных  аспектов  данной  проблемы.  Известно,  что  творческий  потенциал  реализуется  во  многих  сферах  человеческого  бытия  человека  не  только  в  предметной  сфере,  но  и  в  сфере  общения.

  Поэтому  при  изучении  креативности  в  области  межличностного  взаимодействия  целесообразно  говорить  о  социальной  креативности.

  Актуальность  изучения  данного  вида  креативности  объясняется,  прежде  всего,  возникшим  противоречием  между  тем,  что  нужно  обществу  —  творческая  личность  и  недостаточной  разработанностью  частных  концептуальных  основ  креативности,  и  особенно  ее  социального  компонента.  Современные  социальные  преобразования  направлены  на  повышение  роли  ответственного  отношения  личности  к  своему  развитию,  которое  во  многом  связано  с  развитием  социальной  креативности,  которая,  в  свою  очередь,  зависит  от  личностных  оснований  креативности  в  зависимости  от  конкретной  сферы  личностного  бытия.

Социальная  креативность  —  это  способность  нестандартно,  творчески  подходить  к  решению  сложных  социальных  проблем,  способность  ставить  и  решать  творческие  задачи  в  сфере  социальной  реальности  [2,  c.  117].

  Социальная  креативность  проявляется  в  нестандартном  решении  личностью  социальных  задач,  позволяет  создавать  нечто  новое  в  сфере  межличностного  взаимодействия,  и  свойственна  в  большинстве  своем  социально  адаптированным  лицам,  которые  не  испытывающим  ситуационное  напряжение  в  социальном  взаимодействии.

В  исследования  отечественных  психологов  понятие  «социальная  креативность»  в  принципе  не  встречается,  а  заменяется  такими  терминами  как  «коммуникативная  креативность»  (А.А.  Голованова),  «креативность»  в  сфере  общения  (С.Ю.  Канн),  «социальный  интеллект»  (В.Н.  Куницына),  «коммуникативная  компетентность»  (О.Ф.  Остроумова).

В  последнее  десятилетия  отечественные  психологи  применяют  к  социальной  креативности  комплексный  подход,  когда  функциональную  структуру  рассматривают  через  взаимодействие  составляющих  творческой  личности  (когнитивных  и  личностных),  а  также  взаимосвязь  личности  и  его  окружения  на  протяжении  всего  процесса  творческой  деятельности  [4,  c.  28]. 

Основанием  креативности  как  любого  психического  явления  выступают  личностные  системы.  Е.Ю.  Чичук  описала  трехкомпонентное  наполнение  социальной  креативности,  а  точнее  его  личностные  основания.

1.  Личностные  основания  когнитивного  компонента  социальной  креативности  (познавательная  система)  —  это: 

·развитые  социальный  интеллект  и  социальная  компетентность 

·развитое  социальное  мышление:  проблематизация,  трансформация  и  импликация  социальных  ситуаций;  синергичность  и  интуиция;  дивергентные  характеристики  социального  мышления:  беглость,  гибкость,  оригинальность  и  др.

·развитое  воображение,  создание  образов  несуществующих  моделей  социального  мира,  его  оригинальных  комбинаций  и  форм.

2.  Личностные  основания  поведенческого  компонента  социальной  креативности  —  это: 

·надситуативная  активность;  «неадаптивное»  поведение  в  социальных  ситуациях  и  событиях;

·выход  за  пределы  социальной  ситуации,  активное  социальное  познание,  поиск  нового  опыта  взаимодействия  с  социальной  реальностью;

·трансгрессивные  действия,  расширяющие  и  преобразующие  социальное  пространство  личности,  неригидность  в  поведении  и  независимость  от  социальных  норм  и  стереотипов.

3.  Личностные  основания  аффективного  компонента  социальной  креативности  (побудительная  система)  —  это: 

·социальный  интерес  (чувство  интересного,  побуждающее  к  социальной  активности),  творческое  отношение  к  пространству  социальных  явлений,  дивергентное  чувствование  и  гибкое  эмоциональное  отношение  к  социальному  миру  [5,  c.  130]. 

А.Е.  Ильиных  дополняет  и  несколько  иначе  представляет  психологическую  структуру  социальной  креативности.  В  нее  входят:

1. Мотивационный  параметр  представлен  творческой  позицией  личности,  ее  стремлением  к  самосовершенствованию,  личностному  росту,  самоактуализации;

2. Когнитивный  параметр  включает  вербальную  оригинальность  и  ее  нестандартное  применение  в  общении,  особенности  словарного  запаса,  поиск  новых  речевых  оборотов  в  повседневной  коммуникации;

3.  Коммуникативный  параметр  проявляется  в  различных  видах  сензитивности:  вербальная,  невербальная  и  поведенческая.  Они  позволяют  адекватно  интерпретировать  поведение  других  людей,  а  также  использовать  различные  поведенческие  стили  во  взаимодействии  с  другими  людьми;

4.  Эмоциональный  параметр  заключается  в  продуктивном  взаимодействии  с  людьми,  стремление  понять  и  почувствовать  эмоциональное  состояние  партнера;  эмпатия  как  структурный  компонент  сопровождает  межличностное  взаимодействие,  что  способствует  поддержанию  оптимального  эмоционального  фона  в  условиях  социального  творчества;

5. Экзистенциальный  параметр  обеспечивается  аутентичностью  личности,  наличие  у  нее  жизненных  целей,  осмысленности  жизни  и  ощущение  временных  перспектив.

Таким  образом,  социальная  креативность  —  интегративное,  многоаспектное  свойство,  включающее  в  себя  особенности  и  характеристики  разных  уровней  сложноорганизованных  систем  личности.

  Различные  элементы  этих  систем  (способности,  качества,  умения,  навыки,  мотивы  и  т.  д.)  своеобразно  складываются  в  каждой  отдельной  личности,  образуя  социальный  вид  креативности.

Для  подробного  и  более  детального  описания  личностных  компонентов  социальной  креативности  следует  рассмотреть  ее  структуру  и  функции  с  различных  точек  зрения.  С.Ю.

  Канн  к  признакам  креативности  общения  отнесла  оригинальность;  гибкость  как  способность  к  разработке  множества  вариантов  решения  проблем;  широта  вариантов  решения  проблем  взаимодействия  [1,  c.  273].  Н.А.

  Тюрьмина  выделила  основные  механизмы  креативности  в  сфере  общения:  децентрацию,  рефлексию,  идентификацию,  эмпатию.

  Креативность  в  сфере  общения  —  это  особое  свойство  мышления,  заключающегося  в  способности  к  продуцированию  новых,  оригинальных  идей  в  области  познания  окружающих  людей  и  в  процессе  межличностного  взаимодействия  с  ними  [4,  c.  89].  А.А.

  Попель  включил  в  структуру  социальной  креативности  следующие  компоненты:  общая  способность  к  самоактуализации;  социальную  мотивацию  и  мотивационные  установки  на  общение;  коммуникативную  сенситивность;  поведенческую  сенситивность;  социальное  воображение,  позволяющее  моделировать  дальнейшее  развитие  социальной  ситуации  на  основе  обратной  связи  [3,  c.  75]. 

Наиболее  целостную  психологическую  структуру  социальной  креативности  разработала  В.Н.  Куницына.

  По  ее  мнению,  социальная  креативность  —  многомерная,  сложная  структура,  имеющая  следующие  аспекты:  коммуникативно-личностный  потенциал;  характеристики  самосознания;  социальные  перцепция,  мышление,  воображение  и  представления,  способность  к  моделированию  социальных  явлений,  пониманию  людей  и  движущих  ими  мотивов. 

Исходя  из  представленных  структур  социальной  креативности,  можно  предложить  следующие  ее  функции:

1.  саморазвитие  и  самосознание  личности

2.  эффективное  взаимодействие  с  людьми  в  процессе  межличностного  общения

3.  творческое  приспособление  человека  к  изменяющимся  условиям  его  социальной  среды

4.  планирование  межличностных  событий  и  прогнозирование  динамики  их  развития

5.  мотивационная  функция

Интересно,  что  развитие  социальной  креативности  обеспечивается  системным  развитием  свойств  и  способностей,  составляющих  творческий  и  коммуникативный  потенциалы  личности.  Наиболее  важными  из  них  являются  способности  к  самоактуализации  и  прогнозированию  поведения,  а  так  же  социальная  мотивация  и  воображение.

  Что  касается  мотивационных  составляющих  социальной  креативности  (ориентиры,  направленность  личности,  мотивация  достижениям  и  самоактуализации),  то  это  вопрос  требует  отдельного  изучения.  Как  и  в  отношение  общей  креативности  нет  единой  точки  зрения.

  Согласно  одной  теории,  творческая  личность  максимально  реализует  себя  и  пытается  полностью  соответствовать  своим  возможностям,  выполнять  непривычные  и  специфические  виды  деятельности,  применяя  нестандартные  способы  решения.

  Другая  точка  зрения  основана  на  том,  что  мотивация  креативного  индивида  обусловлена  стремлением  к  риску  и  проверке  пределов  своих  возможностей.

При  определении  места  креативности  в  структуре  личности  отмечается  проблема  несогласованности  научных  данных  в  исследованиях  креативности  и  её  взаимосвязи  с  личностными  особенностями,  в  частности,  мотивационным  компонентом.

На  основе  теоретического  исследования  проблемы  можно  сделать  следующие  выводы:  социальная  креативность  —  интегральная  способность  к  постановке  и  творческому  решение  сложных  социальных  задач  в  сфере  социальной  реальности,  обеспечивает  успешное  межличностное  взаимодействие,  объединяющая  в  себе  все  личностные  основания  и  компоненты.  Личностные  основания  социальной  креативности  составляют  познавательный,  когнитивный,  поведенческий,  коммуникативный,  эмоциональный  и  экзистенциальный  компонент.  Что  касается  мотивационного  параметра,  то  вопрос  отношения  его  к  личностному  компоненту  социальной  креативности  остается  открытым  и  требующим  изучения.

Список  литературы:

  1. Банюхова  А.Е.  Социальное  поведение  творческой  личности  //  Вестник  СПб.  ун-та.  —  2009.  —  №  2.  —  С.  271—276. 
  2. Барышева  Т.А.  Креативность.  Диагностика  и  развитие:  монография.  СПб.:  Изд-во  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  2002.  —  257  с. 
  3. Ильиных  А.Е.  Социальная  креативность  личности:  психологическая  структура  //  Известия  Саратовского  университета,  Т.  11.  Сер.  Философия.  Психология.  Педагогика.  —  2011.  —  Вып.  3.  —  C.  74—76.
  4. Тюрьмина  Н.А.  Креативность  в  сфере  общения:  психологические  особенности,  условия  формирования  в  подростковом  возрасте:  дис.  канд.  психол.  наук.  Казань,  2004.  —  28  с. 
  5. Чичук  Е.Ю.  Побудительные  основания  социальной  креативности  личности  (на  материале  социономических  профессий):  дис.  канд.  психол.  наук.  Краснодар,  2006.  —  220  с.

Источник: https://sibac.info/studconf/hum/ix/31924

Тест «Определение социальной креативности личности»

1.2.13. Определение социальной креативности личности

(Автор-разработчик: Батаршев А.В. Литературные источники:
Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: Речь, 2005)Методика предназначена для детей подросткового возраста.

Цель: с помощью самооценки поведения в нестандартных ситуациях жизнедеятельности позволяет определить уровень социальной креативности.

ИНСТРУКЦИЯ: В предложенном ниже бланке вам необходимо по 9-балльной шкале провести самооценку личностных качеств либо частоту их проявления в заданных ситуациях жизнедеятельности.

Вопросы теста Шкала оценок
Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристиков, то есть генераторов идей, то в какой степени вы – генератор идей? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
В какой степени вы относите себя к людям решительным? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили обещанное? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо адрес? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения? (один балл – около 10%). 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как часто у вас бывает оптимистическое и веселое настроение? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
В какой степени ваша общительность, коммуникабельность, способствует решению жизненно важных для вас проблем? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать в жизнь? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость. Хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как часто вам в жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями, как неожиданность, как принципиально новое дело? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении страх проблем? 1,2,3,4,5,6,7,8,9

Обработка и интерпретация результатов

На основе суммарного числа набранных баллов определите уровень вашего творческого потенциала.

Сумма балов Уровни социальной креативности личности
18-39 40-54 55-69 70-84 85-99 100-114 115-129 130-142 143-162 Очень низкий уровень Низкий Ниже среднего Чуть ниже среднего Средний Чуть выше среднего Выше среднего Высокий уровень Очень высокий уровень

Тест творческих характеристик вариант батареи тестовых заданий по методике Ф. Вильямса (см.список литературы [9])

3.Самостоятельная работа (2 часа)

Задание для слушателей

Попробуйте выделить среди своих учеников тех, о ком хотите упорядочить свои впечатления и оценить определенные поведенческие проявления, характерные для одаренных с помощью данного инструментария — «моно интервью» (приложение 5).

Если более чем на 50% вопросов вы дали положительные ответы, то возможно перед вами ребенок, имеющий признаки одаренности.

Какие следующие шаги для уточнения ваших предположений, вы можете предпринять как педагог? (Дайте описание 1-2 детям по схеме ответов на вопросы и напишите алгоритм своих дальнейших действий для уточнения ваших предположений)

Первичная диагностика строится на наблюдениях, практическом опыте и интуиции педагога, родителей, учащихся и самих одаренных.

К методам первичной диагностике относятся: различные шкалы, опросники, самоопросники, информация о продуктах деятельности, наблюдения, проводимые по определенной схеме.

Важным этапом является моно интервью, которое призвано помочь выделить возможных одаренных учащихся в условиях повседневной школьной жизни и затем направить их на уточняющую диагностику к психологу.

Приложение 5

Таблица вопросов «моно интервью»

ФИО ребенка / возраст:
Вопросы моно-интервью для педагога Да/нет /примечание
1. Задает много вопросов?
2. Демонстрирует широкий диапазон развивающихся интересов?
3. Обладает массой разнообразных сведений?
4. Любит метафора и абстрактные идеи?
5. Хочет знать, почему или как что-то происходит или стало таким?
6. Необычно сильно огорчается при несправедливости?
7. Интересуется, проявляет озабоченность в связи с социальными или политическими проблемами?
8. Часто выдвигает лучшее объяснение, почему не надо делать то, что Вы хотите, чтобы он/она сделали?
9. Испытывает замешательство (если открыто не отказывается) перед задачей механической обработки правописания, навыков математических действий, каллиграфии?
10. Критикует идеи других?
11. Проявляет признаки нетерпения и разочарования, если выполненная работа далека от «совершенства»?
12. Кажется одиноким/одиночкой?
13. Скучает и часто ничем не занимается?
14. Делает только часть задания и начинает работать в новом направлении?
15. Все еще занимается тем, что весь класс закончил делать/изучать?
16. Кажется непоседой, часто вскакивает со своего места?
17. Погружается в мечты?
18. Схватывает очень легко?
19. Любит решать загадки и проблемы?
20. Бывает «неудобным» учеником?
21. Имеет свое мнение, как что-то следует сделать?
22. Много говорит?
23. Нравится обсуждать проблемы?
24. Успевает быть успешным в разных видах деятельности?

2.2.2. Педагогические ресурсы в вопросах выявления детей с повышенными образовательными потребностями или признаками одаренности

1.Лекция-дискуссия (2 часа)

Методы выявления детей: наблюдение, психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями и родителями, проведение «пробных» уроков по специальным программам, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад (конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.), проведение психодиагностического исследования. Эпизодическая практика диагностики. Смена «диагностики отбора» на «диагностику развития». Познавательная активность как интеллектуально-личностное «ядро» проявления признаков одаренности или повышенных образовательных потребностей.

Вопросы для дискуссии:

-Какие задачи диагностики одаренности стоят перед педагогами?

-В чем состоит сложность, многоуровневость и разносторонность проблемы выявления одаренности?

-Какими ресурсами располагает педагог ОУ в решении задач выявления детей с повышенными образовательными потребностями или признаками одаренности?

— Опыт слушателей в вопросах работы с одаренными детьми как педагогов-практиков

2.Интерактивное занятие « Встреча с одаренным ребенком» (4 часа)

Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп для выполнения заданий мини-кейсов (приложение 6). Каждой группе выдается по одному заданию мини-кейса. Группа разыгрывает ситуацию мини-кейса.

Представителям других групп необходимо обозначить проблему персонажей, разработать свой алгоритм деятельности по решению данного заданиям и презентовать его другим участникам программы. Остальные участники должны оценить и дать дополнительные комментарии по решение задач мини-кейсов каждой группы.

Все задания мини-кейсов предусматривают возможности использования собственных ресурсов педагогов в вопросах первичной диагностики одаренных детей.

Приложение 6

Приложение к интерактивному занятию «Встреча с одаренным ребенком»

Задания для разыгрывания мини — кейсов:

-У вас в классе/группе есть ребенок, который является аутсайдером. Ваша задача 1) дать свое предположение, почему ребенок стал аутсайдером 2) предложить свой алгоритм работы с данным ребенком, его родителями, педагогами и одноклассниками.

( В данном задании слушатели под руководством ведущего практикуются в подборе доступных психолого-педагогических диагностических методиках и фиксируются на возможности проявления определенных факторах одаренности и уникальности данного ребенка и его особенностей развития коммуникативной сферы)

— В вашем классе/группе ребенок-новичок. Родители ребенка позиционируют его как ребенка с повышенными образовательными потребностями или одаренного. Ваши действия: 1) по выявлению и подтверждению заявления родителей относительно способностей ребенка, 2) по сопровождению такого ребенка,3) по работе с родителями, если данная информация не имеет подтверждения.

— Каждая встреча с группой детей, в которой вы ведете занятия, вызывает у вас состояние напряжения, нестабильности, так как вы не знаете, какие дополнительные вопросы или утверждения ждать на данном занятии.

Всегда находятся те дети, которые или уже знают новый материал или готовы с вами поспорить по теме занятия. 1) Какую характеристику вы дадите воспитанникам данной группы.

2)Какие методы и приемы можно использовать в этом случае, чтобы снизить уровень тревожности и дискомфорта у педагога

— В группе/ классе детей, где вы работаете, психологи провели исследование на выявление уровня повышенных образовательных потребностей и одаренности. Оказалось, что несколько детей, которые не дают высоких результатов академической успешности, имеют высокий уровень QK и социальной одаренности. Ваши действия по работе с этими детьми.

-К вам обратился педагог дополнительного образования с просьбой использовать щадящий режим по отношению к одному из ваших учеников/воспитанников, так как он проявляет выдающиеся способности в определенном виде художественных/спортивных и т.д. достижениях.

Ваши действия: 1) перечислите, в каких еще видах деятельности ребенок может проявлять неординарные способности 2)ваши действия относительно этого ребенка 3) к кому вы можете обратиться за консультацией по разработке индивидуального маршрута образовательного сопровождения данного ребенка.

3.Самостоятельная работа (2 часов)

Участникам предлагается проработать по заданию из предложенных ситуаций (приложение 7).

Задание: Выделить, если возможно, общее во всех приведенных описаниях; (выделить признаки одаренности, если таковые имеются); сопоставить с первоначальным вариантом понимания одаренности.

Приложение 7

А) В семье рано обратили внимание на незаурядные умственные данные Кости. Он начал читать с трех лет, в четыре сочинял рассказы, в пять стал писать «энциклопедию». Он никогда не забывал то, что когда-то усвоил. Очень самоуверен.

Когда Костя пришел в школу, он уже знал, что будет лучше всех. В классе все время перебивал других, крича: «Он не так говорит, он не знает». Дети его не любили за зазнайство, дразнили. Не умея общаться со сверстниками, дружил только с малышами. Соученики его не только дразнили, но и били (Костя – высокий, тощий, неуклюжий мальчик – хотел, но не умел дать сдачи).

Костя поправлял учительницу, утверждая (в большинстве случаев справедливо), что она в том-то и том-то ошибается.

Учительница не просто не любила Костю, но и доказывала, что это «нахватанный», поверхностный мальчик, который по-настоящему не знает самых простых вещей, например, таблицу умножения (последнее поначалу было тоже справедливо, так как учить таблицу умножения Косте не хотелось.

В дальнейшем, когда появились разные учителя по разным предметам, положение усугубилось. Костя раздражал всех педагогов, так как он, по выражению классной руководительницы, вечно «выступал».

Он легко «заводился», если слышал, с его точки зрения, глупость от сверстников или учителей, он начинал яростно что-то доказывать, обвинять других в «беспросветной тупости». Называл ребят «дураками» Однажды заявил преподавательнице географии, что зря теряет время, сидя на ее уроках.

Мнение о нем как о «выскочке», «воображале» было всеобщим. Никто не видел уже незаурядность его умственных возможностей, силу интеллекта; для всех он был только «скверный мальчишка».

Б) Сережа Л. – интеллигентный, воспитанный мальчик с тихим голосом, по мнению тех, кто его хорошо знает, очень умный. Много читает – научно-популярные книги, путешествия, а в последнее время увлекся фантастикой.

Делает вид, что слушает учителя, но при этом занимается тем, что считает для себя нужным или интересным. Главное его «чудачество» в его абсолютной независимости.

Он никогда не подстраивается под других – ни в поведении, ни в одежде.

В младших классах на уроке иногда вставал, объясняя просто: «Устал сидеть». В столовой вынимал книжку: «Скучно есть сосиски».

Когда на уроке начинали говорить о том, что было ему уже известно (а это происходило очень часто), он не торопясь и не скрываясь, вытаскивал книжку, которую не дочитал на предыдущем уроке.

На выговоры учителей отвечал спокойно, не сомневаясь в своей правоте: «Зачем мне слушать то, что я хорошо знаю».

В пятом классе задали сочинение на тему «Как я провел лето». Вместо сочинения Сережа представил учительнице серию рисунков – фонтаны Петербурга. Часть рисунков исполнена им самим, остальные – открытки.

На вопрос, почему он не стал писать сочинение, доверительно ответил, что самым большим летним впечатлением для него были фонтаны Петербурга, а в этом случае «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Этот невозмутимый, сверхнезависимый мальчик вызывает недоумение у окружающих: он почему-то во многих ситуациях не такой, как все, и нет способа пересилить его тихое сопротивление. Высокий уровень интеллекта сочетается с загадочностью характера.

Он сам по себе – ни с кем не сближается и ни с кем не считается, никому не подражает, никогда не известно, как именно он поступит.

В результате педагогов и родителей занимают не столько его богатые умственные возможности, сколько трудность контакта с ним.

В) Этот рослый, толстый мальчик всегда хочет в жизни одного и того же – читать и есть. Читает он книжки самые разные и очень быстро, прямо-таки проглатывая их. В средних классах читал все подряд – книги по астрономии, по кулинарии, по философии, по языкознанию.

И надо отметить, что читал он с толком, прекрасно помнил прочитанное, легко в нем ориентировался. Беседовать с ним на любые темы – одно удовольствие, поговорить он любит.

При первой же встрече с психологом он без труда поддержал разговор об искусственном интеллекте, причем сразу ввязался в спор, где на его стороне было заметное преимущество. При этом учится он посредственно. Как сказала мать, «Саша сам, без крупного скандала, ни разу не сел за домашние задания».

Учителя, как она выразилась, «подозревают», что у мальчика большие способности, но ничего, кроме раздражения, он у них не вызывает. Ни одной нормальной тетрадки, ни одного сочинения, написанного до конца.

После того, как он научился читать, он уже не хотел ничего другого делать, не хотел ходить в спортивную секцию (а врачи настоятельно советовали, чтобы убавить полноту). Он хотел только одного в жизни – читать, причем без потребности сколько-нибудь активной деятельности, без стремления к каким-либо результатам от своего любимого занятия. Познавание приемлемо для него только в такой пассивной форме – «глотание» книг.

Мать рассказывала, что если они ехали на дачу, а в руках у мальчика не оказывалось какой-нибудь книги, то Саша покупал в киоске, хотя бы расписание поездов, лишь бы не остаться без чтения.

Опережая всех в своем редком в наше время увлечении (гораздо чаще дети увлекаются техникой, какой-нибудь областью науки или искусства, спортом), он выступает в роли «ходячей энциклопедии».

Нельзя не заметить его умственную восприимчивость, отличную память, умение рассуждать. Но никто всерьез не воспринимает его как перспективного ученика, как будущего профессионала.

Его лень и безволие выходят за пределы нормы.

Контроль № 3 по модулю 2.

Итогом промежуточного контроля по изучению модуля 2 является мониторинг выполнения двух заданий самостоятельной внеаудиторной работы номеров 2 и 3:

-описание одного — двух учеников/воспитанников по схеме вопросов-ответов (с разными признаками одаренности) и составление алгоритма своих действий по уточнению своих предположений )

-личная точка зрения по предложенным ситуациям (способности или одаренность проявляется в каждом из трех героев)

Критерии оценивания:

-наличие выполненных заданий в свободной описательной форме



Источник: https://infopedia.su/16xd8c8.html

III. Определение социальной креативности личности

1.2.13. Определение социальной креативности личности

II. Диагностика личностной креативности (Е. Е. Туник)

Назначение: Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску. Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.

Инструкция: Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие.

Напротив их порядковых номеров следует поставить «В основном верно» (Да). Некоторые предложения подходят лишь частично, их следует пометить «Отчасти верно» (Может быть). Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Нет».

Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить «Не могу решить» (Не знаю).

Бланк ответов:

Вопросы: Да Может быть Нет Не знаю
1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.
2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.
3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4. Мне не нравится планировать дела заранее.
5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.
8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.
9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11. Мне нравится заниматься чем то новым.
12. Я люблю заводить новых друзей.
13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14. Обычно я не трачу время на мечты, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.
15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на земле.
17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18. Я люблю то, что необычно.
19. Я часто пытаюсь представить. о чем думают другие люди.
20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.
21. Мне нравится обсуждать свои идеи в компании друзей.
22. Я обычно сохраняю спокойствие, если делаю что-то не так или ошибаюсь.
23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.
24. Я выбираюсь друзей, которые всегда делают все привычным способом.
25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.
27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.
29. Я не люблю выступать перед группой.
30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.
34. Мне бы хотелось, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.
35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.
36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.
38. Меня интересуют механизмы, интересно посмотреть, что у них внутри и как они работают.
39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40. Я люблю придумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.
41. Мне нравится когда все вещи лежат на своих местах.
42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.
45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.
46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать. Кто это.
47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы посмотреть, что в них.
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.

III. Определение социальной креативности личности.

Назначение: Данная методика с помощью самооценки поведения в нестандартных ситуациях жизнедеятельности позволяет определить уровень социальной креативности.

Инструкция: В предложенном ниже бланке вам необходимо по 9-тибальной шкале провести самооценку личностных качеств, либо частоту их проявления в заданных ситуациях жизнедеятельности.

Бланк ответов:

Источник: https://poisk-ru.ru/s62989t2.html

Book for ucheba
Добавить комментарий