1.2. Возникновение и развитие психологической науки. Зарубежные школы и концепции

Основные зарубежные и отечественные психологические теории

1.2. Возникновение и развитие психологической науки. Зарубежные школы и концепции

В первой половине XX в. в Европе и США формируется ряд самостоятельных психологических школ, отличающихся друг от друга различным пониманием предмета психологии, методов исследования и системы основных психологических понятий.

Это — бихевиоризм, фрейдизм, гештальтпсихология, когнитивизм, гуманистические теории

Бихевиоризм (англ. behaviour — поведение) — одно из направлений в зарубежной психологии, программу которого провозгласил в 1913г году американский исследователь Джон Уотсон, который считал, что предметом изучения должно быть не сознание, а поведение.

Изучая непосредственные связи стимулов и реакций (рефлексов), бихевиоризм привлёк внимание психологов к изучению навыков, учения, опыта; противостоял ассоцианизму, психоанализу.

Бихевиористами применялось два основных направления для исследования поведения — проведение экспериментов в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, и наблюдение за субъектами в естественной для них среде обитания.

Фрейдизм — названное по имени австрийского психолога З. Фрейда направление, объясняющее развитие и структуру личности иррациональными, антагонистическими сознанию психическими факторами и использующее основанную на этих представлениях технику психотерапии.

Возникнув как концепция объяснения и лечения неврозов, фрейдизм в дальнейшем возвел свои положения в ранг общего учения о человеке, обществе и культуре, приобретя большое влияние.

Ядро фрейдизма образует представление об извечной тайной войне междускрытыми в глубинах индивидабессознательными психическими силами (главной из которых является сексуальное влечение — либидо) и необходимостью выжитьво враждебной этому индивидусоциальной среде.

 Неофрейдизм. Это направление выросло из классического психоанализа Фрейда и представлено такими именами, как Альфред Адлер (1870-1937), Карл Густав Юнг (1875-1961), Карен Хорни (1885-1952), Гарри Стэк Салливен (1892-1949), Эрик Фромм (1900-1980) и др.

Так, Карл Густав Юнг (1875 — 1961) — швейцарский психиатр и психолог, основатель аналитической  психологии. Юнг выступил против постулата Фрейда об определяющей роли сексуальных влечений в психической регуляции жизнедеятельности индивида.

Психоаналитическую концепцию, разработанную К.Юнгом, иногда называют «аналитической психологией«. В соответствии с ней психика представляет собой сложное целое, относительно независимые части которого своеобразно отделены друг от друга.

Центр человеческой индивидуальности составляет так называемый «комплекс Я«. С ним связаны два типа бессознательного: личное и коллективное.

Первое представлено тем, что приобретено человеком в ходе индивидуального жизненного опыта; второе передается ему по наследству и отражает общественный опыт, накопленный человечеством.

Личное бессознательное (вытесненные побуждения, забытые, травмировавшие впечатления) формируется в жизни индивида.

Коллективное бессознательное — сверхличное бессознательное, древнейшая (архаичная) психика, сформированная в процессе исторического развития человечества.

Форма проявления коллективного бессознательного — инстинкты и архетипы — различные верования, мифы, предрассудки, архетипические образы и символы.

Гештальтпсихология — направление в зарубежной психологии, исходящее из целостности человеческой психики, не сводимой к простейшим формам. Гештальтпсихология исследует психическую деятельность субъекта, строящуюся на основе восприятия окружающего мира в виде гештальтов. Гештальт (нем.

Gestalt — форма, образ, структура) — пространственно-наглядная форма воспринимаемых предметов, чьи существенные свойства нельзя понять путем суммирования свойств их частей. Одним из ярких тому примеров, по Келлеру, является мелодия, которая узнается даже в случае, если она транспонируется на другие элементы. Когда мы слышим мелодию во второй раз, то, благодаря памяти, узнаем ее.

Но если состав ее элементов изменится, мы все равно узнаем мелодию, как ту же самую.

Гуманистическая психология — ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы прежде всего на изучение смысловых структур человека.

В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение.

Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60-х годов XX века, как протест против доминирования бихевиоризма и психоанализа в США, получив название третьей силы. К данному направлению могут быть отнесены А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер, Р. Мэй, С. Джурард и др.

Генетическая психология. Основателем этого направления является Жан Пиаже (1896-1980), выдающийся психолог нашего времени швейцарского происхождения.

Данное направление непосредственно связано с изучением психического развития ребенка, его интеллекта.

Широкое применение в концепции Пиаже нашли понятия логики и математики, а само интеллектуальное развитие представлено в виде учения о развитии логического мышления у детей с рождения до раннего юношеского возраста.

Современные направления зарубежной психологии

В зарубежной психологии в настоящее время широко исследуются проблемы стратегии жизни, влияние критических обстоятельств жизни человека на его поведение. Значительное внимание уделяется представленности в сознании индивида не только внешнего мира, но и его собственной жизни. Широкое распространение получает психобиографический метод исследования личности.

Одним из основных направлений современной зарубежной психологии становится когнитивная (от лат. cognitio — познание) психология, которая в противовес бихевиоризму постулирует знание как основу поведения. Когнитивная психология — раздел психологии, изучающий когнитивные, т. е.

познавательные, процессы человеческого сознания. Исследования в этой области обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений. Многие положения когнитивной психологии лежат в основе современной психолингвистики.

Это направление возникло в связи с развитием кибернетики, информатики, математического программирования ЭВМ и в определенной степени явилось отрицательной реакцией на недостатки всех психологических концепций, игнорирующих сознание и принижающих роль мышления в детерминации поведения человека.

В рамках когнитивной психологии исследуются закономерности познавательной деятельности (Джером Сеймур Брунер), психология индивидуальных различий (М. Айзек), психология личности (Дж. Келли).

В связи с развитием кибернетики и актуализацией проблемы управления сложными системами возникает повышенный интерес к структуре человеческого поведения (Д. Карнеги, Т.Харрис, Р.Фишер….).

В современной зарубежной социальной психологии значительное внимание уделяется психологии межличностного взаимодействия (интеракции), поведению человека в социальной организации, психологии организации жизненной среды человека, психологии менеджмента, маркетинга и социального управления. Интенсивно развиваются исследования в области психофизиологии.

Отечественные теории психологии

Отечественная психологическая мысль также имеет давние традиции. Своими корнями они уходят в XIX в. Исторически появление интереса к психологии в нашей стране было связано с теми же процессами, которые предшествовали ее выделению в качестве самостоятельной науки за рубежом (до революции история нашей страны повторяла основные шаги европейской цивилизации).

Развитие отечественной психологии, так же как и мировой, первоначально осуществлялось в русле двух основных направлений — философско-религиозного и естественно-научного.

Первое направление восходит к идеям выдающегося отечественного философа В. Соловьева (1853-1900). Представители этого направления — Н.Я. Грот (1852-1899), Г.И.

Челпанов (1862-1936), Л.М.Лопатин (1855-1920), Н.О.Лосский (1870-1965) и др.

— считали, что основным предметом психологии является душа, ее действие, а в качестве основного метода выделяли интроспекцию.

Второе связано с идеями объективно-экспериментального исследования человеческой психики. Его представители — выдающиеся отечественные физиологи И.М. Сеченов (1829-1905), В.М.

Бехтерев (1857-1927), И.П. Павлов (1849-1936), А.А. Ухтомский (1875-1942). Их идеи легли в основу рефлексологии — научного направления, основоположником которого был В.

М. Бехтерев.

В. М. Бехтерев (1857-1927) развивал экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования.

Усилия И. П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

В послереволюционной период возникли новые психологические теории, в основе которых лежали идеи рефлекторной теории. Так, К.Н.

Корнилов разрабатывал «реактологию», М.Я.Басовтеорию поведения, В.М. Бехтерев – «рефлексологию».

В работах других ученых использовались элементы бихевиоризма, гештальтизма и психоанализа.

Для периода 30-60-х годов характерно возникновение и развитие нескольких школ и направлений:

Одно из них возникло в Грузии, его возглавил Д. Н. Узнадзе (1886-1950). Школа Д.Н.Узнадзе взяла на вооружение понятие установки и широко использовала его для анализа многих психологических явлений.

Другое, пожалуй, самое сильное, направление оказалось связанным с именем Л.С. Выготского. Его в основном придерживались ученые, работающие в Москве, в частности, в МГУ, ряде научных институтов. В центре внимания этой группы ученых находились в основном вопросы общей и педагогической психологии.

Третью школу создал С.Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. С.Л.

Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого и единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда под названием «Основы общей психологии» (впервые появился в начале 40-х годов и был переиздан в 1989 г.).

В эту работу вошли (насколько позволяла жесткая цензура того времени) передовые достижения отечественной и мировой психологической науки.

Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов:

— общей психологии;

— возрастной и педагогической психологии;

— психофизиологии.

Новые поколения ученых впоследствии продолжили соответствующие исследования. Это – А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев (1907-1972), А.В. Запорожец (1905-1981), Д.Б. Эльконин (1904-1984), П.Я.Гальперин (1902-1988) и др.

Б.Г. Ананьев внес большой вклад в изучение вопросов восприятия, психологии педагогической оценки, общих интегральных вопросов человекознания, в котором психология играет роль ведущей науки.

А.Н. Леонтьев также внес существенный вклад в разработку проблем восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики. Им была разработана теория, получившая название психологической теории деятельности, в русле которой оригинальную трактовку приобрели познавательные процессы.

А.В. Запорожец совместно с Д.Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов А.В.

Запорожца, организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, входили вопросы возрастного развития, воспитания детей. Д.Б.

Эльконин известен как автор весьма популярного учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и новой концепции обучения детей младшего школьного возраста.

Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли труды П.Я. Гальперина. Из его немногочисленных, но основательных работ наибольшую известность получила теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла практически эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей.

Благодаря А.Р. Лурии было сказано новое слово в нейропсихологии — области знаний, которая занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций, т.е. того, как восприятие, внимание, память, воображение и мышлениепредставлены в головном мозге человека.

Особое значение имели научные труды А.Р. Лурии, посвященные исследованию нейрофизиологических основ памяти и мышления человека.

Они заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии, широко применяются в настоящее время в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.

Широкую мировую известность получили работы психофизиолога Е.Н. Соколова.

Совместно с сотрудниками он создал теорию цветового зрения, теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов, нейрофизиологическую теорию памяти, изучал многие механизмы, объясняющие на нейронном уровне процессы восприятия и памяти. Е.Н. Соколов детально исследовал ориентировочный рефлекс, вошедший в объяснительную структуру нейрофизиологических основ внимания.

С 80-х годов ХХ в.начался процесс перестройки отечественной психологической науки, ее интеграции в мировое психологическое знание. И можно надеяться, что в скором времени отечественная психология вновь займет достойное место в мире.

Источник: https://students-library.com/library/read/62224-osnovnye-zarubeznye-i-otecestvennye-psihologiceskie-teorii

1.2. Возникновение и развитие психологической науки. Зарубежные школы и концепции

1.2. Возникновение и развитие психологической науки. Зарубежные школы и концепции

Психологиянаука,изучающая процессы активного отражениячеловеком объективной реальности вформе ощущений, восприятий, мышления,чувств и других процессов и явленийпсихики.

Путь развития иутверждения психологии и медицинскойпсихологии как самостоятельной дисциплиныбыл сложным и длительным.

ВXVII-XVIIIвв. от философии начинают отделятьсяразличные естественные науки: химия,физика, социология. Психологии, в отличиеот естественных наук, было довольнотрудно определиться в качестве отдельнойнауки и отделиться от философии. В концеXVIIIвека психология все же отделяется отфилософии и начинает рассматривать вкачестве предмета не душу, а сознаниеи процессы мышления.

Огромное влияниена развитие психологии оказалоэволюционное учение Ч. Дарвина (1809-1882).Ведущая роль в динамике эволюционногоразвития психических процессов сталаотдаваться окружающей среде.

В процессестановления и развития психологии какнауки возникало много различныхконцепций. Примером может быть учениео психоанализе 3. Фрейда (1856-1939). Фрейдотмечал, что его учение не может бытьосновано ни на физиологии, ни на научнойпсихологии. Свое психологическое учениеон назвал метапсихологией, т. е. находящимсяза пределами психологии.

Научнаяпсихология родилась лишь в конце XIXв.

В1879 г. в Лейпцигском университете былаоснована первая психологическаялаборатория. Ее возглавил ВильгельмВундт. Он положил начало структуралистскомуподходук сознанию.

Структуралисты пыталисьописать простейшие структуры осознаваемоговнутреннего опыта.Таким образом, сознание было разбитона психические элементы.

Вундт и егосотрудники считали, что основнымматериалом для сознания служат ощущения,образы и чувства.

Примернов это же время, в 1881 г., в ПИТА УильямДжеймс приступил к изучению сознанияс других позиций. Он положил началоновому подходу – функциональному.

Научное пониманиепсихики было неразрывно связано сразвитием материалистической философии,потому что материалистический подходв науке опирается на объективные законыв познании действительности.

ВXIXв. психология стала самостоятельнойнаукой, чему в значительной степениспособствовало богатство экспериментальногоматериала, и вскоре получила широкоераспространение.

ВXXв. появились различные направления иконцепции в области психологии. Развитиесоциальной и экономической сферы ипоявление целого ряда новых областейчеловеческой деятельности породилиновые подходы к психологии.

Дляпонимания тенденций развития и становленияпсихологии как науки, необходимо вкратцепознакомиться с основными школами иконцепциями зарубежной психологии XXв.

Ассоциативнаяпсихология.Одноиз основных направлений мировойпсихологической мысли. Данное направлениеобъясняет динамику психических процессовпринципом ассоциации; в основе лежитусловный рефлекс; три типа ассоциаций– по смежности, по сходству и по контрасту.

Бихевиоризм.Направлениев американской психологии. Отрицаетсознание как предмет научного познанияи сводит психику к различным формамповедения, понятого как совокупностьреакций организма на стимулы внешнейсреды. Дж.

Уотсон, исключив сознание изпсихологии, получил психологию безпсихики. Предметом психологии являетсяповедение человека от рождения досмерти; образование человека естьобразование условных реакций.

Эволюциябихевиоризма показала, что его исходныепринципы не могут стимулировать прогресснаучного познания о поведении.

Гештальтпсихология.Основныепредставители – К. Кофка, К. Левин и др.Функциональная структура по присущимей законам упорядочивает многообразиеотдельных предметов.

Изучение психикипроисходит с точки зрения целостныхструктур (гештальтов), первичных поотношению к своим компонентам. Феномен«инсайта» (мгновенное схватывание)определяет развитие целостной структуры.Предметом исследования (К.

Левин) сталипотребности, аффекты (эмоции), воля.

Когнитивнаяпсихология.Основнойпредставитель – У. Найссер. Центральнымстановится вопрос об организации знанияв памяти конкретного субъекта. Решающаяроль знания в поведении человека.

Главнойзадачей исследования являются проблемыприобретения, сохранения и использованиячеловеком своих знаний. Предметисследования составляют: познавательныепроцессы: восприятие, память, мышление,воображение, речь, внимание.

Человек –активный преобразователь информации.

Гуманистическаяпсихология.Представители– Г. Олпорт, Г. Мюррей, А. Маслоу. Признаютглавным предметом личность как целостнуюуникальную систему, которая представляетсобой не заранее данное нечто, а «открытуювозможность» самоактуализации, присущуютолько человеку.

Основные положения:каждый человек уникален; человек открытмиру, переживание человеком мира и себяв мире является главной психологическойреальностью; человеческая жизнь должнарассматриваться как единый процессстановления и бытия человека; человекнаделен потенциями к непрерывномуразвитию и самореализации, которыеявляются частью его природы; человекобладает определенной степенью свободыот внешней детерминации благодарясмыслам и ценностям, которыми онруководствуется в своем выборе; человек– это активное, творческое существо.

Психоанализ.Психоаналитикиопределяют поведение человека прошлымопытом, который был вытеснен в подсознание.Основатель психоанализа – ЗигмундФрейд (1856-1939). Его исследования былибольшим шагом вперед в области психологии.

Общая цель души – поддерживать ивосстанавливать приемлемый уровеньравновесия, которое увеличиваетудовольствие и минимизирует неудовольствие.Фрейд считал, что поведением управляютинстинкты. Сначала он дает описаниедвух основных инстинктов, двухпротивоположных сил – сексуальной иагрессивной. В 1914 г.

им вводитсяпредставление о двух влечениях: «эросе»(либидо), поддерживающем жизнь, и«танатосе», зовущем к смерти. Из смещенияи конфликта основных влечений возникаютразнообразие и сложность поведения.

Один инстинкт борется с другим, социальныезапрещения блокируют биологическиепобуждения, пути преодоления противоречатдруг другу; весь этот хаос – в душечеловека.

Первоначальнотопическая система душевной жизни былапредставлена у Фрейда тремя инстанциями:бессознательным, подсознательным исознанием, взаимоотношения междукоторыми контролировались цензурой. Сначала 20-х гг. прошлого столетия Фрейдомвыделяются иные инстанции: «Я» (Эго),«Оно» (Ид) и «Сверх-Я» (Супер-эго).

Большинствопроцессов бессознательно, так как «Оно»полностью бессознательно, а «Я» и«Супер-Я» – частично. Задача психоанализав том, чтобы усилить «Я», сделать егоболее независимым от «Супер-Я», расширитьполе его восприятия, усовершенствоватьего организацию.

В многочисленныхспорах внутри и вне психоанализа Фрейдотстаивал примат сексуального влечениянад всеми остальными. Он отказывалсярасширять понятие либидо за пределысексуального до понятия психическойэнергии вообще, как это делал К. Юнг.

Вприложении его к феноменам культуры ипсихологии, Фрейд сближал понятие либидос Эросом Платона и христианской любовью.С другой стороны, он все больше ограничивалпритязания сексуальности на всевластиев сфере психической, в частности,влечением смерти.

И все же, несмотря навсе ограничения, психоаналитическаятеория души базируется на понятиилибидо.

Либидо, аналогичнофизическим энергиям, имеет количествои способно менять направление движения.Оно, по Фрейду, присуще человеку срождения и проходит в своем развитиинесколько стадий: оральную, анальную игенитальную.

Понятиебессознательного имеет для психоаналитическойтеории не меньшее значение, чем понятиелибидо.

Бессознательное–это то, что подверглось вытеснению состороны сознания и продолжает удерживатьсявне поля восприятия. Даже никогда нераскрыв книг Фрейда, человек с легкостьювоспроизведет «основные» идеи психоанализа– выделение определяющей ролибессознательных и сексуальных сил впсихической жизни.

Следует отметить,что психоанализ как направлениесовершенно утвердил себя в областипсихологии. Психоанализ – это совокупностьспособов выявления в терапевтическихцелях особенностей переживаний идействий человека, обусловленныхнеосознаваемыми мотивами.

Неофрейдизм.Известныепредставители этого направления – К.Хорни, Э. Фромм, Г. С. Салливан. Сторонникинеофрейдизма пытались преодолетьбиологизм классического фрейдизма иввести его положения в социальныйконтекст. Согласно К.

Хорни, причинаневрозов – тревога, возникающая уребенка при столкновении с исходновраждебным ему миром, усиливающаясяпри недостатке любви и внимания состороны родителей и окружающих. Г. С.Салливан – истоки неврозов в тревожности,возникающей в межличностных отношенияхлюдей. Э.

Фромм связывает неврозы сневозможностью для индивида достичьгармонии с социальной структуройсовременного общества, ибо эта структураформирует у человека чувство одиночества,оторванности от окружающих, вызываетневротические способы избавления отэтого чувства.

Неофрейдизм считаетиндивида с его бессознательнымивлечениями изначально независимым отобщества и противостоящим ему. Обществоже рассматривается как источник«всеобщего отчуждения» и признаетсявраждебным коренным тенденциям развитияличности.

Выбор направленияв области психологии зависит часто отсобственных методологических установокспециалиста, с одной стороны, и от знанийконцепций, развиваемых различнымишколами, – с другой.

Источник: https://studfile.net/preview/2383224/page:3/

Научные школы и теории современной зарубежной психологии

1.2. Возникновение и развитие психологической науки. Зарубежные школы и концепции

Научные школы и теории современной зарубежной психологии

Литература ► Солсо Р. Л. Когнитивная психология. – М. : «Тривола» , М. : «Либерия» , 2002. – 600 с. ► Ждан А. И. История психологии от античности до наших дней. – М. : Академ. Проект, 2005. — 573 с. ► Марцинковская Т. Д. История психологии: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М. : Издательский центр «Академия» , 2001. — 544 с. ► Крэйн У. Психология развития человека. 25 главных теорий. – СПб. : Прайм-Евро-ЗНАК, 2007. – 512 с. ► Хьелл Л. , Зиглер Д. Теории личности. — СПб. Питер Пресс, 1977.

– 608 с.

План ► Когнитивная психология ► Гуманистическая психология ► Логотерапия ► Психофизиологическое направление ► Психогенетика ► Женевская школа генетической психологии

Когнитивная психология Возникла в середине 60 -х гг. в США. Направлена против бихевиоризма в связи с исключением в нем из анализа поведения психического компонента и игнорирования познавательных процессов и познавательного развития. В связи с этим бихевиоризм не мог служить основой для совершенствования учебного процесса.

Когнитивная психология вышла из исследований необихевиористов, прежде всего Э. Толмена , и субъективного бихевиоризма Д. Миллера, Ю. Галантера в К. Прибрама, которые указывали необходимость включения когнитивных (а также мотивационных) компонентов в структуру поведения.

Когнитивная психология развивала подход, основанный на представлении о человеческом организме как системе занятой активными поисками сведений и переработкой информации, т. е.

на представлении о том, что люди оказывают на информацию разного рода воздействия: ► перекодируют в другую форму, ► отбирают определенную информацию для дальнейшей переработки, ► исключают некоторую информацию из системы.

У истоков когнитивной психологии стоят Дж. Брунер, Г. Саймон, П. Линдсей, Д. Норман, Дж. Р. Андерсон, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, Ведущими представителями являются У. Найссер, Д. Бродбент, А. Пайвио и др. Современные направления когнитивной психологии Вычислительный вариант (Дж. Фодор, Д. Деннит и др.

), в котором познавательные процессы трактуются крайне механистически, психика выступает в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. У.

Найссер – развивает более умеренный вариант, подчеркивает роль внутренних когнитивных схем и активности познающего организма в процессе познания.

Когнитивная психология ► возникла под влиянием информационного подхода. Описываемые в кибернетической литературе операции, выполняемые электронно-вычислительной машиной, — «получение информации» .

манипуляции символами, сохранение в «памяти» элементов информации, извлечение их из «памяти» и т. д.

побуждали предположить по аналогии с компьютером, что познавательные процессы реальны, «что их можно исследовать и даже» может быть, понять» (Найссер У. Познание и реальность. М. , 1981. С. 27. )

Влияние на развитие когнитивной психологии оказали ► гештальтпсихология, ► работы Ф. Бартлетта по памяти и мышлению, ► теория порождающих грамматик Н. Хомского, ► генетическая психология Ж. Пиаже, работы по восприятию Дж. Гибсона и Э. Гибсон.

Области исследования ► познавательные процессы — память, психологические аспекты языка и речи, восприятие, решение задач, мышление, внимание, воображение и когнитивное развитие. ► эмоциональная сфера личности, ► мотивационная сфера личности, ► социальная психология.

В когнитивной психологии ►все формы человеческого познания рассматриваются по аналогии с операциями ЭВМ как последовательные блоки сбора и переработки информации, фазы или аспекты процесса взаимодействия со средой в познании.

Вывод: Познавательная активность по переработке, хранению и использованию информации имеет уровневую организацию включающую ряд блоков.

Память, перцептивные процессы, внимание, мышление и его вербальные и невербальные компоненты представлены множеством структурных моделей.

Выявлены свойства познавательной активности: ►избирательность (определяется опытом познающего субъекта), ►определяемость средой (предметами физического мира и социальным опытом, культурой); ►неполнота познавательных схем, ►их постоянная корректировка в процессе столкновения с действительностью. ►

Когнитивная психология – активно развивающаяся наука Сегодня в когнитивной психологии не создана единая теория для объяснения познавательных процессов.

► Найссер отмечает недостаточную экологическую валидность (точность измерения) когнитивной психологии, безразличие к вопросам культуры, отсутствие среди изучаемых феноменов главных характеристик восприятия и памяти как они «проявляются в повседневной жизни. Критике подвергается редукционизм (упрощение, сведение сложного к простому) когнитивной психологии.

► Игнорируя проблему субъекта, когнитивная психология наряду с когнитивными процессами допускает наличие особого начала, гипотетического участника, носителя психической деятельности. Стратегии, допускающие такие подсистемы, известны под названием гомункулюса (Марголис Дж. Трудности теорий гомункулюса //Философ. науки. 1983. № 6).

► ► Новые исследовательские программы (когнитивная революция) – изучение использование субъектом символических систем, например языка, психология личностных конструктов Г. Келли, социальнокогнитивное направление в теории личности (А. Бандура, Дж. Роттер)

Когнитивная психология 1. По типу связей — научное течение Признаки: 1. Опосредованные связи 2. Объединяющее начало – теория 2. По типу научной идеи, лежащей в основе Экспериментальная – исследования познавательной деятельности средствами ее моделирования 3.

По широте исследуемых проблем – Узкопрофильная 4. По функциональному назначению знаний – Прикладная — основа для совершенствования учебного процесса 5. По форме организации деятельности учеников Коллективная 6. По типу связей с поколениями Одноуровневая 7.

По степени институализации — Институальная

Антитеза бихевиоризму и психоанализу гуманистическая психология (начало 60 -х гг ХХ века) ► 1961 г. — основан «Журнал гуманистической психологии» и создана Ассоциация за гуманистическую психологию. ► 1964 г. — конференция, положившая начало гуманистической психологии.

Лидирующими психологи — Г. Оллпорт, Г. А. Мюррей, Г. Мэрфи, Ш. Бюлер, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. ► Предпосылки — исследования по психологии личности конца 30 -х гг. (Г. Оллпорт, Г. Мюррей), исследования, развернувшиеся после второй мировой войны (Г.

Мэрфи), психология личностных конструктов (моделей для действительности) Г. Келли.

► Возникновение гуманистической психологии как третьей силы (психоанализ, бихевиоризм — силы 1 и 2) совпало с появлением контркультуры (культуры 60 -х годов, отрицающей ценности) и хиппи как общественного явления

► Контркультура резонирует с гуманистической психологией в акценте на осуществление индивида как центральной ценности, в утверждении ценности самораскрытия в соответствии с лозунгом «давайте жить не формально» , в ударении на «здесь и теперь» , в утверждении бесполезности прошлого и будущего.

Провозглашалась иррациональность как пренебрежение к науке и рациональному решению проблем в пользу интуиции, эмпатии и др. Хиппи – молодежное западное течение, отвергавшее общепринятые нормы, нравственные устои.

► Из философских влияний, которые испытала гуманистическая психология, следует указать прежде всего на экзистенциализм.

Гуманистическая психология – человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию Направление психологии Бихевиоризм рассматривает людей как послушных и пассивных жертв сил окружающей среды.

Научение и опыт основа развития личности Психоанализ представляет человека как существо с инстинктивными и интрапсихическими конфликтами, бессознательные и иррациональные силы управляют его поведением

Гуманистическая психология ► выбрала другую — жизненную— психологию, т. е. более полезную для жизни (А. Маслоу, К. Роджерс). ► Предмет исследования — здоровая творческая личность. Целью такой личности — не потребность в гомеостазе, как считает психоанализ, а самоосуществление, самоисполнение (Ш. Бюлер), самоактуализация (К. Гольдштейн, А. Маслоу).

► Гуманистическая психология обращается в первую очередь к тому в человеке, что отсутствовало или не присутствовало систематически как в бихевиористической, так и в классической психоаналитической теории: любовь, творчество, самость, рост, удовлетворение базисных потребностей, самоактуализация, высшие ценности, бытие, становление, спонтанность, игра, юмор, эффективность, смысл, честность, психологическое здоровье.

Основные принципы гуманистической психологии заключаются в следующем: 1) подчеркивание роли сознательного опыта; 2) убеждение в целостном характере природы человека; 3) акцент на свободе воли, спонтанности и творческой силе индивида; 4) изучение всех факторов и обстоятельств жизни человека.

Теория иерархии потребностей А Маслоу Самоак туализации Самоуважение Принадлежности и любви: присоединения и принятия Безопасности, долговременного выживания, стабильности Физиологические потребности

Ключевое положение теории А. Маслоу: потребность не удовлетворяется по принципу «Все или ничего» Степень удовлетворения потребностей «среднего человека» : 85% — физиологические потребности; 70% — безопасность и защита; 50% — любовь и принадлежность; 40% — самоуважение; 10% — самоактуализация.

Положения феноменологической теории К. Роджерса (1902 -1987) Материальная (объективная) действительность – реальность, сознательно воспринимаемая и интерпретируемая человеком в данный момент времени. ► Люди способны определять свою судьбу. Самоопределение – существенная часть природы человека и люди ответственны за то, что они собой представляют. ►

Для Роджерса психическое здоровье или полное раскрытие личности характеризуется следующими чертами: ► открытость по отношению к опыту любого типа; ► намерение жить полной жизнью в любой момент жизни; ► способность прислушиваться больше к собственным инстинктам и интуиции, чем к рассудку и мнениям окружающих; ► чувство свободы в мыслях и поступках; ► высокий уровень творчества.

Экзистенциальный подход (Серен Кьеркегор) ► Ключевая категория – свобода Смысл свободы состоит в том, что человек не является объектом, формирующимся под воздействием социума, равно как и не является «продуктом» биологического, животного начала, а выбирает самого себя, создает себя своими действиями и поступками в каждый момент своей жизни

Практикоориентированная направленность В образовании. В рамках психотерапии. Теория К. Роджерса (1902— 1987) полноценно функционирующей творческой личности легла в основу личностно-ориентированной психотерапии (недирективная «клиент-центрированная терапия» ).

Значение имеет сложившийся в гуманистической психологии опыт единства: теории и практики. Гуманистическая психология оказывает реальную помощь человеку, страдающему от отчуждения, свойственного жизни людей.

Используемые методы часто контрастируют с принятыми в науке формами исследования и объяснения; тщательное клиническое обследование (А. Маслоу, Г. Оллпорт), наблюдение и искусство интерпретации внутреннего мира другого человека, биографический метод (Ш.

Бюлер) противопоставляются экспериментальному методу, статистическим процедурам, принятым в научной психологии. ► ►

Гуманистическая психология Признаки: общность научных интересов, уровень научных результатов, роль лидера, стабильность и перспективность 1. По типу связей — научное течение Признаки: 1. Опосредованные связи 2. Объединяющее начало – теория 2. По типу научной идеи, лежащей в основе теоретическая 3.

По широте исследуемых проблем – Узкопрофильная 4. По функциональному назначению знаний – Прикладная — основа для совершенствования учебного процесса 5. По форме организации деятельности учеников Коллективная 6. По типу связей с поколениями Одноуровневая 7.

По степени институализации — Институальная

Логотерапия одно из влиятельных направлений «современной зарубежной психологии австрийского психолога В. Франкла. В. Франкл является основателем «Третьей Венской школы психотерапии» (первая — психоанализ 3. Фрейда, вторая — индивидуальная психология А. Адлера).

Логотерапия отличается от психоанализа и индивидуальной психологии в трактовке базисных мотивов человеческого поведения. «Согласно логотерапии, борьба за смысл жизни является основной движущей силой человека.

Поэтому я говорю о «стремлении к смыслу» в противовес принципу удовольствия (иначе «стремлению к удовольствию» ), на котором сконцентрирован фрейдовский психоанализ, а также в противовес «стремлению к власти» , выделяемому адлеровской психологией» .

В. Франкл — представитель того поколения, которое дало науке много ярких имен. Он учился у Фрейда и Адлера, беседовал с М. Хайдеггером, лично знаком с К. Лоренцом. Его личная судьба сплелась с наиболее трагичными событиями, связанными с разгулом фашизма, а то, как он пережил все, что выпало на его долю, вызывает глубокое уважение.

Три года, проведенные в гитлеровских лагерях смерти Освенцима, Дахау и Терезиенштадта, не сломили его духа. Именно здесь он укрепился в мысли о том, что не от условий, а прежде всего от самого человека зависит, как он будет себя вести. ► По Франклу, для человека необходимо обнаружить смысл — логос — своего существования, ибо именно поиск смысла является признаком подлинно человеческого бытия.

Отсутствие или потеря смысла создает экзистенциальный вакуум: человек теряет содержание своего существования, он испытывает скуку, предается пороку или испытывает тяжелые переживания, подобные кризису пожилых людей. Источником экзистенциального вакуума, согласно Франклу, является современный социальный мир, критика которого во многом созвучна размышлениям Э. Фромма. Франкл В.

Поиск смысла жизни и логотерапия//Психология личности. Тексты. М. , . 1982

Логотерапия в психотерапии Задача: помощь пациенту в поиске смысла своей жизни. В той мере, в которой логотерапия позволяет ему обрести скрытый смысл своего существования, она является аналитическим процессом. В этом отношении логотерапия сходна с психоанализом.

Однако в своей попытке сделать нечто осознанным логотерапия не ограничивается задачей сделать явным для сознания бессознательные явления.

Логотерапия расходится с психоанализом в том, что она рассматривает человека как такое существо, чья основная миссия состоит в реализации смысла и в актуализации ценностей, а не в простом удовлетворении влечений и инстинктов» .

► Логотерапия применяется не только к больным людям, но и за пределами клиники к здоровым людям как профилактическое средство.

Она адресуется к любому человеку, чтобы убедить его в том, что в любой ситуации жизнь имеет смысл, и помочь ему мобилизовать свои ресурсы уберечь его от отчаяния, помочь найти в себе силы, чтобы сопротивляться опасным импульсам к самоубийству, алкоголизму, наркомании, которые не могут быть решением жизненных проблем. Логотерапия имеет свои процедуры — логотерапевтические техники, а также методики, направленные на диагностику экзистенциального вакуума. ►

Задачи психологической теории заключается: в выявлении существенного в психике, ► в раскрытии законов психических функций, процессов, состояний и свойств, ► в демонстрации того, как то или иное психическое явление возникает в данных конкретных условиях.

► ► 1) 2) 3) 4) Психологическая теория должна объяснять: источники реальных противоречий, основания качественных преобразований в психическом развитии человека, системный характер психических явлений и их детерминант, рассматривать психическое в его сложной динамике.

Б. Ф. Ломов

Структура Логотерапии как теории Центр Периферия Скрытый компонент

Базовая идея ► ► ► Общий образ психол.

реальности – реализация смысла и актуализация ценностей Центральная категория смысл существования Соответствующий феномен смысл Набор основных понятий: смысл, ценность, существование, жизнь Система отношений между ними: сознание – обретение смысла жизни Базовые утверждения: борьба за обретение смысла жизни – основная движущая сила человека Периферия Вспомогательные утверждения и их аргументация Утверждение поиск смысла является признаком подлинно человеческого бытия 2. Эмпирический — своя эмпирия, опора на утверждения своей теории

Логотерапия как школа Признаки: общность научных интересов, уровень научных результатов, роль лидера, стабильность и перспективность 1. По типу связей — научная группировка Признаки: Непосредственные связи Объединяющее начало -человек 2.

По типу научной идеи, лежащей в основе теоретическая 3. По широте исследуемых проблем – Узкопрофильная 4. По функциональному назначению знаний – Прикладная — основа для совершенствования учебного процесса 5. По форме организации деятельности учеников Коллективная 6.

По типу связей с поколениями Одноуровневая

В 60 -е гг. в связи с исследованиями мозга оживает интерес к проблеме сознания и его роли в поведении, проблемам психофизиологии Нейрофизиолог, лауреат Нобелевской премии Р.

Спэрри рассматривая сознание как активную силу, пишет: «Типам контроля, осуществляющимся в мозге на физико-химическом и физиологическом уровнях, предшествуют новые формы причинной детерминации, возникающей на уровне осознаваемых психических процессов, где детерминирующие свойства включают содержание «субъективного опыта.

Таким образом, каузальный контроль как бы поднимается с уровней физической и физиологической детерминации на уровни детерминации психической, когнитивной, сознательной или субъективной» .

► Возрастает интерес к проблеме функциональной асимметрии полушарий головного мозга человека (после первых операций по расщеплению мозга, однако еще в XIX веке обратили внимание на различные функциональные последствия в случаях повреждений левой и правой половины мозга).

► Осознана недостаточность чисто морфологических данных и необходимость их дополнения, в том числе психологическим анализом. В книге С. Спрингер и Г. Дейча «Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга» (1983) дается сводка результатов исследований, посвященных проблеме межполушарной асимметрии. Нейропсихология индивидуальных различий (школа А. Р. Лурия) ►

Зарубежными исследованиями с опорой на достижения российских ученых показано: ► оба полушария вносят важный вклад в организацию поведения, однако каждое полушарие выполняет определенные специализированные функции.

► Левое полушарие играет роль в логическом анализе, словесных способах познания, причем входные сигналы обрабатываются последовательным образом, ► Правое полушарие отвечает за определенные навыки в обращении с пространственными сигналами, за музыкальные способности и обрабатывает информацию одномоментно и целостным способом.

По-видимому, бессознательное Фрейда является функцией правого полушария. ► Исследуются профессиональные различия в использовании полушарий и особенности психических процессов у представителей различных культур ► Изучается проблема развития асимметрии в процессе онтогенеза.

Некоторые авторы утверждают, что в условиях западной цивилизации с упором в образовании главным образом на приобретение вербальных навыков и развитие аналитической мысли обеспечивается развитие способностей главным образом левого полушария, в результате другая половина мозга практически игнорируется, что приводит к обеднению картины мира в сознании современных людей западной цивилизации. На основании полученных данных строятся гипотезы, направленные на объяснение причин, обусловивших асимметрию, и понимание значения для поведения объединения результатов действий асимметричных компонентов двух полушарий. . ► Наряду со строго научными фактами и исследованиями в этой области много ничем не доказанных утверждений, подобных выводу о якобы разных типах мышления людей западных цивилизаций и стран Востока. Спрингер и Дейч называют подобное «дихотоманией» .

Психогенетика В 60 -е гг. в зарубежной психологии широко развернулись исследования по психогенетике человека. В центре находится вопрос о соотношении генетических факторов и условий внешней среды в формировании психики человека.

Психогенетика опирается на достижения генетики, а также другие смежные области знания, обобщая результаты исследований по этологии, биологии, наук о культуре. Психогенетика обнаруживает тесную связь с социобиологией, направлением в западной науке, возникшем в 70 -х гг.

, в котором разрабатываются «опросы филогенетических предпосылок психики и поведения человека (Ч. Ламсден, Э.

Уилсон), ► Наиболее разработанные области психогенетики: ► интеллект, восприятие, психомоторика, способности (генеалогическим методом, путем установления корреляций между родителями н детьми ), темперамент , личность

Женевская школа генетической психологии Выдающийся вклад в исследование проблемы психического развития внес Ж. Пиаже. Его учение о развитии познавательной деятельности ребенка — восприятия и мышления — справедливо оценивается как «одно из самых значительных, если не самое значительное явление современной зарубежной психологии» .

Это учение вылилось в создание Женевской школы генетической психологии, которая разработала проблему происхождения интеллекта и умственного развития ребенка. С целью изучения этого процесса Пиаже разработал новый метод психологического исследования — метод клинической беседы.

Он создал особый тип задач, которые вызывают характерные ответы детей, а эти ответы обнаруживают явление, раскрывающее центральные отличительные особенности мышления дошкольника. Все это так закономерно и значительно, что в признание заслуг Ж.

Пиаже мы предлагаем называть эти задачи — «задачами Пиаже» , получаемые характерные ответы — «ответами по Пиаже» , а выступающие в них явления — «феноменами Пиаже» .

Полученные экспериментальные результаты и факты наблюдений представили общую картину развития детского мышления. Пиаже рассматривает развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни.

Познание рассматривается как важнейшее проявление жизни, взаимодействие организма со средой, направленное на приспособление — адаптацию — к среде. Адаптация состоит из равновесия процессов ассимиляции и аккомодации.

Ассимиляция — это процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у него схемы действия Аккомодация — это изменение схем в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми задачами.

Единство' этих процессов приводит к установлению равновесия между ними и в отношениях организма со средой, нарушение которого каждый раз — в силу биологического закона стремления системы к равновесию — вызывает тенденцию к восстановлению равновесия

► ► ► Пиаже выделял три фундаментальные структуры интеллекта: сенсомоторные координации, конкретные и формальные операции и находящиеся в зависимости от этих структур стадии интеллектуального развития ребенка: стадию сенсомоторного интеллекта, на которой ребенок действует с материальными объектами (от рождения до 2 лет); стадию конкретных операций — когда системы действий выполняются в уме, но с опорой на конкретный материал (от 7 до 11— 12 лет); стадию формальных операций. С образованием формальных операций достигается наивысший уровень развития мышления (от 11— 12 лет до 13— 14 лет). Порядок стадий соответствует определенным возрастам. Он неизменен, но возраст может варьироваться в зависимости от условий жизни ребенка. В соответствии с представлением об обязательности стадий решается проблема обучения и умственного развития. Обучение оказывается следующим за развитием. Развитие имеет свою собственную логику, внутренние законы и ведет за собой обучение. Джон Флейвелл Генетическая психология Жана Пиаже. М, 1967. С. 596. .

структурная антропология ► Концепция современного французского антрополога, социолога и философа К. Леви. Стросса. ► Он изучает структуру общественного сознания традиционных обществ (индейские племена), их мифы, структуры родства и др.

Рассматривая мифы самым характерным продуктом примитивной духовной культуры, мифологическое коллективное фантазирование адекватно отражает «анатомию ума» . Мифологии посвящен ряд фундаментальных работ К. Леви-Стросса.

Он является творцом структурной типологии мифов.

► Когнитивная психология ► Гуманистическая психология ► Логотерапия ► Психофизиологическое направление ► Психогенетика ► Женевская школа генетической психологии

Благодарю за внимание!

Источник: https://present5.com/nauchnye-shkoly-i-teorii-sovremennoj-zarubezhnoj-psixologii-2/

Зарубежные психологические школы ХХ века

1.2. Возникновение и развитие психологической науки. Зарубежные школы и концепции

В первой половине XX в. в Европе и США формируется ряд самостоятельных психологических школ, отличающихся друг от друга различным пониманием предмета психологии, методов исследования и системы основных психологических понятий. В Европе это были фрейдизм, гештальтпсихология и Вюрцбургская школа, в США — бихевиоризм и школа Курта Левина.

Зигмунд Фрейд(1856 -1939. Широко применяя во врачебной практике метод свободных ассоциаций, прослеживая ход мыслей пациентов, Фрейд обнаружил личностное содержание этих ассоциаций, скрытое от самих пациентов.

Подсознательные ассоциации указывали на устойчивые мотивационные установки личности, психические травмы, перенесенные личностью. Свой метод и учение в целом 3.

Фрейд назвал психоанализом («Толкование сновидений», 1900).

Фрейд выступил против отождествления личности только с ее сознанием. Он пришел к выводу, что психическая жизнь человека имеет различные взаимосвязанные уровни. В структуре личности он выделил три сферы: бессознательную, предсознательную и сознательную.

3. Фрейд открыл человечеству огромный мир, лежащий за пределами его сознания. Идеи Фрейда нашли многочисленных приверженцев. Возникли различные направления фрейдизма и неофрейдизма. Концепция Фрейда существенно повлияла на развитие мировой культуры — социологии, этнографии, искусства, медицины и др.

3. Фрейд ввел в психологию ряд новых категорий: бессознательная мотивация, защитные психологические механизмы, роль детских психотравм в поведении взрослого, структура личности, психическая организация личности, конфликтность личности и др. Заслуга Фрейда состоит также в соединении психологической теории с психотерапевтической практикой.

Поставив вопрос о естественной природе человека, Фрейд, однако, абсолютизировал эту его природу и недооценил социальную сущность человека. Ближайшие сотрудники 3. Фрейда К.Г. Юнги А. Адлер впоследствии разошлись с ним в трактовке этой проблемы.

В 1912 г. во Франкфурте-на-Майне под руководством Макса Вертгеймера (1880 — 1943) возникла новая психологическая школа — гештальтпсихология (от нем. Gestalt— форма, структура). В нее входили известные психологи Вольфганг Келер (1887 — 1967) и Курт Коффка, (1886 — 1941).

В опытах Вертгеймера по восприятию было установлено, что в составе сознания существуют целостные образования (гештальты), неразложимые на сенсорные первоэлементы.

Психические образы — не комплексы ощущений, они вписываются в изначально сформированные психические структуры.

Под влиянием концепции, выдвинутой в свое время Брентано, Вертгеймер стал приверженцем деятельной сущности сознания: сознание активно — оно строит свои образы внешнего мира, опираясь на некоторые изначально имеющиеся структуры — гештальты.

Прогрессивное значение гештальтпсихологии состояло в преодолении ею «атомизма» в психологии — представления о том, что образы сознания строятся из кирпичиков ощущений.

В исследованиях гештальтпсихологов было открыто множество феноменов зрительного восприятия: взаимодействие фигуры и фона, целостность и структурность восприятия, апперцепция, прегнантность — стремление восприятия к «хорошей» форме (простой и упорядоченной), константность восприятия (постоянство образа предмета, несмотря на изменение условий его восприятия), феномен «близости» (тенденция к заполнению пробелов между смежными элементами воспринимаемой фигуры). Многие явления психологии мышления гештальтисты также пытались объяснить в контексте вышеуказанных закономерностей.

Адаптивные формы поведения гештальтисты объясняли универсальным понятием «инсайт» (от англ. insight — озарение, усмотрение) — внезапным схватыванием отношений при решении проблемных задач.

Исследования гештальт-психологов показали, что психику человека нельзя объяснить только внешней детерминацией. Существуют и изначально сформированные в ней структуры, которые могут модифицировать внешние воздействия. Так, последовательно предъявляемые статические стимулы могут создать эффект движения (фи-феномен).

В 1915 г. ученик Вундта Освольд Кюльпе (1862 — 1915) основал в Вюрцбурге (Бавария) Вюрцбургскую психологическую школу, изучавшую высшие психические процессы — мышление и волю. Объектом научного анализа стало выполнение интеллектуальных заданий, проблемное мышление.

В ходе экспериментов, совмещенных с самонаблюдением, в Вюрцбургской школе было установлено, что мышление как психический процесс не сводится ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Сами ассоциации отбираются в мышлении в соответствии с установкой, возникающей в зависимости от принятой субъектом задачи.

Вюрцбургская школа установила наличие несенсорных (безобразных) компонентов мышления — умственных действий и несенсорных системообразующих компонентов сознания — значений и смыслов.

В это время в среде американских психологов под воздействием философии прагматизма возникает психологическая школа бихевиоризма, полностью отказавшаяся от понятия «сознание». Бихевиоризм (от англ.

behaviour— поведение) признавал в качестве единственного объекта психологического изучения поведение, поведенческие реакции. Сознание как явление, не поддающееся наблюдению, было исключено из сферы бихевиористской психологии.

Изучалось лишь внешне проявляющееся поведение.

Основателями бихевиоризма были Джон Бродес Уотсон (1878 — 1958) и Эдуард Торндайк (1874 — 1949). Термин «бихевиоризм» был введен в научный обиход в 1913 г. Уотсоном.

Но идейно бихевиоризм был подготовлен Торндайком.

Использовав в опытах над животными «проблемный ящик» (лабиринт), он получил обширный экспериментальный материал по проблеме научения животных («Интеллект животных». 1898).

Достижением бихевиоризма была разработка экспериментальных методик, основанных на контроле внешних воздействий и реакций организма на эти воздействия. Сложное поведение животных и человека бихевиоризм рассматривал как совокупность двигательных реакций (R) в ответ на внешние воздействия — стимулы (S). S->Rтакова формула бихевиоризма.

Согласно бихевиоризму, человек при рождении имеет определенное количество врожденных схем поведения, на которые надстраиваются более сложные формы — «регуляторы поведения». Удачные реакции закрепляются и в будущем имеют тенденцию к воспроизведению («закон эффекта»).- Закрепление реакций происходит по «закону упражнений» — в результате многократного повторения они автоматизируются.

В рамках бихевиоризма были установлены многие закономерности выработки навыков. Однако в целом категориальная система бихевиоризма осталась крайне ограниченной.

Бихевиоризм игнорировал важнейшие психические компоненты действия — мотивацию и психические образы действия как ориентировочную основу его реализации. Из психологии поведения людей полностью исключался социальный фактор.

Мозг животного и человека рассматривался бихевиористами как «черный ящик».   

В начале XX в. технический прогресс актуализировал проблему психологических основ эффективной производственной деятельности, торговли, рекламного дела — менеджмента и маркетинга, как потом стала называться вся сфера производства и обмена.

Еще в 80-х гг. XIX в. американский инженер Ф.У. Тейлор (1856 — 1915) разработал систему мер рационализации труда.

Все рациональные приемы организации труда Тейлор обосновал своими эмпирическими психологическими представлениями.

Это резко повысило престиж психологических знаний в среде организаторов производства, вызвало интерес общества к проблеме нервно-психического потенциала работников в различных сферах производства.

Делаются попытки определить оптимальную продолжительность и структуру рабочего времени, исследуется проблема утомляемости, разрабатываются методы анализа профессий (профессиограммы) и профессиональной пригодности.                                                               

В 30 — 60-х гг. XX в. в зарубежной психологии интенсивно разрабатываются различные направления психоанализа. Одно из этих направлений возглавил Карл Густав Юнг (1875 — 1961) — швейцарский психиатр и психолог, основатель аналитической  психологии.

Юнг выступил против постулата Фрейда об определяющей роли сексуальных влечений в психической регуляции жизнедеятельности индивида. Он разработал учение о двух видах бессознательного — личном и коллективном бессознательном.

Личное бессознательное (вытесненные побуждения, забытые, травмировавшие впечатления) формируется в жизни
индивида. Коллективное бессознательное — сверхличное бессознательное, древнейшая (архаичная) психика, сформированная в процессе исторического развития человечества.

Форма проявления коллективного бессознательного — инстинкты и архетипы — различные верования, мифы, предрассудки, архетипические образы и символы.

Основанием для введения понятия «архетипы» послужила психиатрическая практика Юнга. Он обнаружил некоторое общее содержание в фантазиях больных и одинаковую последовательность в их чередовании. Психическое развитие индивида Юнг рассматривает как процесс, детерминируемый изнутри и направленный на раскрытие того, что изначально заложено в бессознательной сфере индивида.

К.Г. Юнг выступил с концепцией глубинной психологии: «Безмерно древнее психическое начало образует основу нашего разума точно так же, как строение нашего тела восходит к общей анатомической структуре

млекопитающих

К.Г. Юнг выделил два типа личности — экстравертированный и интровертиррванный (от лат. extra— вне и intro — внутрь).

Другим направлением классического психоанализа стало учение Альфреда Адлера (1870 — 1937) — австрийского психолога, создателя индивидуальной психологии: концепции внутреннего единства психической организации личности, обусловленного ее стремлением к успеху, самореализации, социальной идентификации.

Осознавая свои дефекты, личность стремится, по Адлеру, возместить их, прибегая к гиперкомпенсации. Все это и образует «психические комплексы» индивида, сферу его подсознания, стиль жизнедеятельности.

Развивающийся, у личности «комплекс неполноценности» (термин введен Адлером) может быть причиной невроза. Адлер, в отличие от Фрейда, связал подсознание не с сексуальными, а с социальными факторами. Патологию личности Адлер объяснял ее неспособностью к социальной кооперации.

Наряду с рассмотренными направлениями классического психоанализа в 30-х гг. возникает широкое направление неофрейдизма.

Наиболее крупным представителем неофрейдизма является Эрих Фромм (1900 — 1980) — немецко-американский психолог, основатель гуманистической психологии. Трагизм человеческого рода Фромм усматривает в его освобожденности от инстинктивной предопределенности поведения.

Фромм отверг постулат Фрейда об изначальной порочности человеческой природы. Он показал, что экономические, идеологические и психологические факторы находятся во взаимодействии. На изменения условий жизни человек реагирует не сексуальными рефлексами, а изменением самого себя.

Фромм выступил как гуманизатор психологии; придал ей социокультурную концептуальность. Человек, по Фромму, является пленником не инстинктивных побуждений, а созданных им политических институтов и идеологем. Сам по себе человек не является ни плохим, ни хорошим. Он открыт для самосозидания в любом направлении.

В середине XX в. формируется школа необихевиоризма. Один из лидеров необихевиоризма Эдуард Чейс Толмен (1886 — 1959) предпринял попытку соединить идеи бихевиоризма с идеями гештальтпсихологии и фрейдизма, введя встрогий бихевиоризм Уотсона понятие внутренних переменных — мотив, цель, построение и проверка гипотез.

Рассматривая не отдельные поведенческие реакции, а целостный поведенческий акт, преодолевая механистический взгляд строгого бихевиоризма на формирование навыков, Толмен выделил познавательный компонент научения.

Он установил, что научение может происходить и без подкрепления (скрытое научение). Большую известность приобрело исследование Э.Ч. Толмена «Целевое поведение у животных и человека» (1932).

                                                                                                             

Концепция Толмена о внутренних переменных была поддержана иразвита Кларком Леонардом Халлом (1884 — 1952), экспериментально исследовавшим формирование понятий и навыков («Система поведения»1952). Выступая как лидер американской психологии 30 — 50-х гг., Халл пытался создать новую психологическую систему, интегрированную с нейрофизиологией.      

В развитии общей теории регуляции человеческого поведения значительную роль сыграла теория «поля» немецкого психолога, эмигрировавшего в США, Курта Левина (1890 — 1947).

Будучи руководителем центра по изучению групповой динамики при Массачусетском технологическом институте и контактируя с Винером, разрабатывавшим в то время в том же институте основы кибернетики, К.

Левин исследовал проблему групповой динамики.

Используя физическое понятие «поле», Левин ввел понятие психологического пространства. Жизненное пространство индивида Левин рассматривал как некое целостное поле, внутри которого возникают и взаимодействуют психологические силы — стремления, уровни притязаний, лидерские проявления, конфликты.

Крупнейшим исследователем развития психики в онтогенезе (индивидуальном развитии) стал швейцарский психолог Жан Пиаже (1896 -1980), основатель генетической психологической школы.

Развитие психики ребенка Пиаже рассматривал как процесс внутренней трансформации совершаемых им внешних действий (как процесс интериоризации).

Концепция интериоризации перехода внешних предметных действий во внутренние умственные действия — стала фундаментальной теоретической концепцией современной психологии.

Созданная Жаном Пиаже Женевская школа психологии стала крупнейшим мировым центром исследования психического развития человека.

В историю психологии Пиаже вошел как создатель операциональной концепции интеллекта.

Пиаже дал периодизацию стадий формирования интеллекта: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Ж. Пиаже первым понял и изучил «загадки» детского ума.                                                                                                          

Начиная с 30-х гг. в американской психологии развивается теория интеракционизма (от англ. interaction— взаимодействие).

Эта теория основывается на концепции американского психолога и социолога Джорджа Герберта Мида (1863 — 1934), который вслед за известными американскими прагматистами Джеймсом и Дьюи считал, что сознание имеет инструментальную природу — является средством приспособления индивида к среде.

Личность согласно интеракционизму формируется в социальном взаимодействии. Решающее значение имеют при этом принятие личностью социальной роли, формирование у нее социально-рефлексивного «Я», ее способности стать объектом для себя самой, перерастание социального контроля во внутренний самоконтроль.

Эта концепция оказала основное влияние на развитие современной социальной психологии (Дж. Мид «Сознание, личность и общество». Чикаго, 1934). Теория интеракционизма стала наиболее распространенной в американской психологии.

Широкое распространение получили и различные теории личности. Наиболее крупными представителями структурных теорий личности являются Г. Олпорт, К. Роджерс, Д. Кеттелл, Г. Айзенк.

Гордон Уиллард Олпорт (1897 — 1967), американский психолог, один из основоположников современного системного подхода к изучению психологии личности, считал, что у любой личности имеется устойчивый набор черт.

(Его теория и называется «теорией черт личности».) Олпорт исследовал иерархию ценностных ориентации личности и произвея типологизацию личности по этому основанию («Личность: психологическая интерпретация», 1938).

Другой американский психолог Карл Рэнсом Роджерс (1902 — 1987), один из лидеров так называемой гуманистической психологии, считал, что ядром личности является ее Я-концепция. Формируясь в социальной среде, эта Я-концепция и является основным интегративным механизмом саморегуляции личности.

В XX в. в изучении психологии личности начинается широкое использование экспериментально-математических методов. Американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл (1860 — 1944) выступил зачинателем тестелогического движения в психологии.

Кеттел (Cattell) Реймонд Бернард 1905-1998 — впервые применил в психологическом исследовании личности сложный метод современной статистики — факторный анализ, сводящий к минимуму множество различных показателей и оценок личности (16факторн.).

Методы математического анализа результатов наблюдений и опросов, документальных данных были разработаны также Г. Айзенком. Его концепция черт личности связана с ее двумя взаимосвязанными базовыми качествами: 1) экстраверсия и интроверсия; 2) стабильность — нестабильность (невротизм, тревожность).                                                                  .

Современные направления зарубежной психологии

В зарубежной психологии в настоящее время широко исследуются проблемы стратегии жизни, влияние критических обстоятельств жизни человека на его поведение. Значительное внимание уделяется представленности в сознании индивида не только внешнего мира, но и его собственной жизни. Широкое распространение получает психобиографический метод исследования личности.

Одним из основных направлений современной зарубежной психологии становится когнитивная (от лат. cognitio — познание) психология, которая в противовес бихевиоризму постулирует знание как основу поведения.

В рамках когнитивной психологии исследуются закономерности познавательной деятельности (Джером Сеймур Брунер), психология индивидуальных различий (М. Айзек), психология личности (Дж. Келли).

В связи с развитием кибернетики и актуализацией проблемы управления сложными системами возникает повышенный интерес к структуре человеческого поведения (Д. Карнеги, Т.Харрис, Р.Фишер….).

В современной зарубежной социальной психологии значительное внимание уделяется психологии межличностного взаимодействия (интеракции), поведению человека в социальной организации, психологии организации жизненной среды человека, психологии менеджмента, маркетинга и социального управления. Интенсивно развиваются исследования в области психофизиологии.

Источник: https://hr-portal.ru/article/zarubezhnye-psihologicheskie-shkoly-hh-veka

Book for ucheba
Добавить комментарий