1. Понятие о логике исследования

Понятие о логике исследования

1. Понятие о логике исследования

В логике преподавательского изучения понимают постоянство и взаимную связь составляющих компонентов исследовательской работы.

К научно-исследовательской работе всегда приступают, определившись с выбором объектного пространства изучения.

Отбирая объективное пространство, следует учитывать следующие объективные факторы: значительность, новшество и перспективность, а также индивидуальные особенности: воспитание, жизненный опыт, склонности, круг интересов, способности, менталитет исследователя, направление его профессиональной деятельности и т.д. Отбор объектного пространства зависит от определения исследовательской проблемы и темы исследования. При этом в теме содержится проблема.

Проблема — это глубокий теоретический или практический вопрос, который требует особого анализа и утвердительного заключения, другими словами это то, что в науке еще не изучено.

Проблема — это мост между изученным и неизученным, т.е. ситуация противоречия, которая выглядит как противоположные позиции во время разъяснения каких-либо событий, предметов, действий.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Для этого требуется выдвигать адекватные теории, чтобы достичь конструктивного решения. В противовес от ответа на вопрос, решение вопроса не заключается в научном познании, что уже существует, и поэтому его нельзя взять путем обычного преобразования существующих научных данных.

Сущность вопроса — несоответствия между научными данными и их теоретическим пониманием.

Научная проблема не образуется самостоятельно, а является следствием тщательного анализы исследователем состояния практики и научной литературы, показывает противоречия процесса познания на установленной ступени развития.

В основе проблемы лежат трудности, противоречия, узкие мест, появляющиеся в реальной практической деятельности. Чтобы перейти от практического вопроса к научной задаче надо:

  • установить, какие научные познания нужно приобрести для решения существующего практического вопроса;
  • установить, нуждается ли наука в таких знаниях.

Кроме того, исследователь должен представить начальные постановки данной научной проблемы (теоретические и практические условия), привести доказательства того, что у него есть методы самостоятельного исследования. Наука собрала существенные научные познания и средства, чтобы такой поиск дал практичные результаты.

При отборе и аргументации проблемы исследования нужно принимать во внимание определенные моменты:

  • двойственность проблемы, потому как в процессе исследования любого факта, получившего отображение в теории научного познания, всегда имеются компоненты старого и нового, потому необходимо отчетливо установить, что именно уже изученного имеет важность для нового, подлежащей возобновлению, преобразованию, оспариванию, отрицанию;
  • подлинность проблемы, так как нужно доказать, действительно ли вопросы, подлежащие исследованию, являются неизвестными для науки, соответствует ли истине основная трактовка установленной проблемы, действительно ли эта проблема необходима для педагогической теории и практики;
  • место изучаемой проблемы в науке, так как нужно избегать преувеличения роли того или иного вопроса в действующей теории научного знания;
  • сравнение исторического и логического, так как есть необходимость доказать, что конкретная проблема – это следствие обоснованного изучения педагогической науки, отзыв на действующий заказ практики воспитания и обучение. Таким образом, исследователю необходимо основываться на том, что наукой уже установлено;
  • определение основного курса исследования, так как в любом исследовании должно присутствовать основная идея, которая будет выступать как стержень авторской задумки; поэтому злободневность проблемы, прежде всего, необходимо обосновывать именно с точки зрения главной идеи исследования.

Во время обоснования актуальности вопроса исследователь имеет право на творческий подход, но какая бы ни была последовательность, часто излагают следующие моменты:

  • социальная обоснование педагогического вопроса (какие последние социальные требования и условия выражают современность исследуемого педагогического явления, изложение этого вопроса в официальных документах: законах государства, национальных государственных программах и т.п.)
  • историко-аналитическое объяснение проблемы с точки зрения исследования педагогического понятия в прошлом и настоящем (каким образом определенная проблема разъяснялась раньше, чем на сегодняшний день является актуальной, с разрешением каких научных вопросов связана тема исследования, исследованы недостаточно хорошо и т др.);
  • аргументация проблемы с точки зрения педагогического опыта.

Сущность исследуемой работы

Вопросами фундаментальных научных работ должны быть значимые научные проблемы.

В других видах научных трудов темы должны быть определенными, отвечать установленным этапам и условиям педагогического процесса или быть взаимосвязанными с решением определенных сторон общих проблем.

Для первооткрывателей, которые только приступают к своей исследовательской деятельности очень важно установить тему изучения в пределах определенного объекта педагогической деятельности.

  • Объект исследования
  • Предмет исследования
  • Цель исследования

Установить главный пробел в теории вопроса, изучение которого и есть цель исследовательской работы. Можно показать ведущие этапы исследования:

  • Цель исследования — это то, что нужно сделать по средствам теоретического или эмпирического познания
  • Конечная концепция исследования — это множество теоретических положений, на которые опирается исследователь в течение научно-экспериментальной работы
  • Наметив задачу и поставив способы их решения, изобразив исходные концептуальные идеи, исследователь должен выполнить прорыв в неизведанную область, спрогнозировать итоги работы, описать в основных чертах результат исследовательской работы.

Все дальнейшие логические этапы образуют ступени продвижения к этому ожидаемому результату, его контроль, развитие и детализирование. Характерной чертой такого изучения является научная гипотеза.

Научная гипотеза — это теоретически мотивированное предсказание, касающееся результатов решения данной проблемы, направленное на разъяснение любых феноменов (например, о том, как будет проходить процесс исследования, явление, что будет происходить с ребенком или свойством, которое нужно выработать, чем обуславливается ход процесса и т др.). Гипотеза — это особое мыслительное исследование, которое применяется в самом начале самого исследования.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/metody_issledovaniya_v_pedagogike/ponyatie_o_logike_issledovaniya/

Презентация на тему

1. Понятие о логике исследования

  • Скачать презентацию (0.08 Мб)
  • 9 загрузок
  • 3.0 оценка

ВКонтакте

Твиттер

Телеграм

Ваша оценка презентации

Оцените презентацию по шкале от 1 до 5 баллов

Презентация для школьников на тему «Понятие о логике исследования» по социологии. pptCloud.ru — удобный каталог с возможностью скачать powerpoint презентацию бесплатно.

  • Форматpptx (powerpoint)
  • Количество слайдов10
  • Слова социология логика социологические исследования проведение исследований
  • КонспектОтсутствует
  • Слайд 1

    Понятие о логике исследования

  • Слайд 2 Исследования в области психологии и педагогики – сложный процесс научно-познавательной деятельности, нацеленный на выявление, проверку и использование в педагогической практике новых способов, средств и приемов, совершенствующих систему воспитания, обучения и развития человека.
  • Слайд 3 Замысел исследования — это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет организацию и порядок проведения исследования, его этапы. В замысле исследования выстраиваются в логический порядок цель, задачи, гипотеза исследования, ее критерии.
  • Слайд 4 Разработка замысла и логики исследования, воплощающих стратегию поиска, – сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему исследованию, ибо характер и последовательность его этапов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями.
  • Слайд 5 Обычно процесс психолого-педагогического исследования в обобщенном виде состоит из следующих этапов:1. Выбор, формулирование и обоснование темы исследования.2. Разработка и составление рабочего плана исследования, выбор методов и разработка методики его проведения.3. Углубленное изучение научной и научно-методической литературы, диссертационных, научно-исследовательских и курсовых работ, касающихся исследуемой проблемы.
  • Слайд 6 4. Анализ психолого-педагогической практики, опыта прошлого и настоящего как позитивного, так и негативного.5. Сбор, обработка и систематизация собственных исследовательских материалов.6. Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования.7. Формулирование основных выводов по результатам исследования.8. Составление плана-проспекта научного труда, определение его структуры.9. Литературно-техническое оформление научного труда (язык, стиль, редактура, соблюдение требований ГОСТ).
  • Слайд 7 Второй этап работы содержит выбор методов и разработку методики исследования, проверку гипотезы, формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.Логика третьего этапа строится на основе внедрения полученных результатов в практику и литературного оформления работы.
  • Слайд 8 Вместе с этим, следует указать, что логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей.Первый этап начинается обычно с выбора области, сферы исследования. Этот выбор обусловлен как объективными факторами (актуальность, новизна, перспективность и т. д.), так и субъективными (опыт, научные и профессиональные интересы, способности, склад ума исследователя и др.).
  • Слайд 9 Дальнейший процесс исследования предполагает определение его объекта и предмета. В психолого-педагогических исследованиях объект – эта та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы научного поиска, являются для этого исследования наиболее существенными. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.
  • Слайд 10 Исходя из названия научного труда, его объекта и предмета определяется цель и задачи исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно в смысловом отношении, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Формирование гипотезы – сложный и мало исследованный процесс. Здесь много зависит от способностей исследователя, таких его личностных качеств, как творческое мышление, проблемное видение, интуиция, конструктивные и проектировочные умения и др.Второй этап – выработка методики исследования — носит ярко выраженный индивидуализированный характер, в связи с чем, не терпит жестко регламентированных правил и предписаний.

Посмотреть все слайды

Источник: https://pptcloud.ru/sociologiya/ponyatie-o-logike-issledovaniya

Логическая структура исследования План 1.Понятие о логике исследования 2.Проблема и тема исследования 3.Объект и предмет исследования 4.Цель и задачи исследования. — презентация

1. Понятие о логике исследования

1 Логическая структура исследования План 1.Понятие о логике исследования 2.Проблема и тема исследования 3.Объект и предмет исследования 4.Цель и задачи исследования 5.Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования

2 Логика исследования – последовательность исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам последовательность исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам

3 Этапы конструирования логики исследования постановочный собственно исследовательский оформительско — внедренческий

4 Постановочный Проблема Проблема Тема Объект Предмет Научные факты Исходная концепция Идея и замысел Гипотеза Цель и задачи исследования

5 Собственно исследовательский отбор методов отбор методов Проверка гипотезы Конструир ование предварит ельных выводов Их опробование и уточнение Заключительный вывод

6 Оформительско — внедренческий Апробация Оформление работы Внедрение результатов в практику

7 Объектная область исследования Дошкольное воспитание, учебный процесс в средней или высшей школе информатизация Гражданское и нравственное воспитание Процесс непрерывного образования и др.

8 Объективные: значимость значимость Наличие нерешенных проблем Наличие нерешенных проблем Новизна и перспективность Новизна и перспективностьСубъективные: Образование Образование Жизненный опыт Жизненный опыт Склонности, интересы исследователя Склонности, интересы исследователя Факторы выбора объектной области исследования

9 Исследовательская проблема Проблема – мост от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании» (проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что нужно обнаружить) мост от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании» (проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что нужно обнаружить) Сущность проблемы – Противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов Противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов

10 «Когда сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» «Когда сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У.Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг

11 Две процедуры перехода от практической задачи к научной проблеме Определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу Установить, имеются ли эти знания в науке

12 Заключенное в проблеме противоречие должно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы Заключенное в проблеме противоречие должно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы

13 Примеры противоречия тем социально-педагогических исследований Самоутверждение личности в разновозрастном коллективе Взаимосвязь управления и самоуправления в воспитательной системе Свобода личности и педагогическое требование Подросток как объект и субъект воспитания

14 Объект и предмет исследования Объект исследования в педагогике и психологии – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя Предмет исследования – это точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Определенный аспект изучения объекта

15 Цель и задачи исследования Цель – это обоснованное представление об общих и конечных результатах исследования Задача – это цель преобразования конкретной ситуации или ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели

16 Основные группы задач историко – диагностическая (связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования); теоретико – моделирующая (с раскрытием структуры сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования) практически – преобразовательная (с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса и с разработкой практических рекомендаций)

17 Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников 1.Провести теоретический анализ состояния коммуникативной деятельности учителя в зарубежной и отечественной педагогике. 2.

Определить содержание, структуру, функции и критерии эффективности коммуникативной деятельности учителя, ее гуманистической направленности. 3.На основе анализа коммуникативной деятельности учителя как условия гуманизации процесса образования разработать и экспериментально проверить программу гуманизации коммуникативной деятельности учителя. 4.

Выработать систему (способы, формы) освоения учителем гуманизированной коммуникативной деятельности в процессе образования.

18 Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования Гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. В форме гипотезы проявляется реальное движение познания к новым, более глубоким обобщениям на основе предвидения (осуществляется в виде анализа прошлого, выявления его тенденций на будущее).

19 «Предвидение есть по своему существу операция над прошлым» «Предвидение есть по своему существу операция над прошлым» У.Р. Эшби

20 Для выдвижения гипотезы необходимы: Тщательное изучение состояния дела; Тщательное изучение состояния дела; Научная компетентность; Научная компетентность; Диагностическое обследование. Диагностическое обследование.

21 По мере накопления фактов (отражения многих явлений и связей, их обобщение, предположения о том, что все эти явления, связи, отношения принадлежат к данному классу явлений,) возникает потребность в новой теории, которая зарождается в виде ключевой идеи и замысла ее осуществления.

По мере накопления фактов (отражения многих явлений и связей, их обобщение, предположения о том, что все эти явления, связи, отношения принадлежат к данному классу явлений,) возникает потребность в новой теории, которая зарождается в виде ключевой идеи и замысла ее осуществления.

22 Оформление гипотезы А.Д. Ботвинников отмечает, что гипотезу желательно формулировать по схеме: А.Д. Ботвинников отмечает, что гипотезу желательно формулировать по схеме: «Если…, то…, так как…». «Если…, то…, так как…».

Использование указанной «понятийной цепочки»:исходный факт – проблема – исходные концептуальные положения – идея – замысел – гипотеза – желаемый результат (прослеживается в новаторском опыте и инновационных поисках) Использование указанной «понятийной цепочки»:исходный факт – проблема – исходные концептуальные положения – идея – замысел – гипотеза – желаемый результат (прослеживается в новаторском опыте и инновационных поисках)

23 Пример опыта педагога – новатора, московской учительницы С.Н. Лысенковой Исходный факт и проблема: уже в 1-ом классе ученики сталкиваются со сложными для них темами, не справляются с ними и начинается хроническое отставание.

Исходный факт и проблема: уже в 1-ом классе ученики сталкиваются со сложными для них темами, не справляются с ними и начинается хроническое отставание. Ведущие концептуальные положения: необходим надежный и успешный «старт» в обучении, условием чего является опора на хорошо усвоенное, преемственность в обучении.

Ведущие концептуальные положения: необходим надежный и успешный «старт» в обучении, условием чего является опора на хорошо усвоенное, преемственность в обучении.

Если (идея и замысел – ядро гипотезы) перейти к «опережающему» обучению, обеспечить ознакомление с материалом «трудных» тем на ряде предшествующих уроков, Если (идея и замысел – ядро гипотезы) перейти к «опережающему» обучению, обеспечить ознакомление с материалом «трудных» тем на ряде предшествующих уроков, то (желаемый, искомый результат) можно осуществить действенную профилактику неуспеваемости, то (желаемый, искомый результат) можно осуществить действенную профилактику неуспеваемости, так как (объяснение эффекта) это значительно обеспечит надежный и успешный «старт» в образовании каждому школьнику. так как (объяснение эффекта) это значительно обеспечит надежный и успешный «старт» в образовании каждому школьнику.

24 Закрепление: Почему основную работу по конструированию логики исследования следует проделать в начале работы? Почему основную работу по конструированию логики исследования следует проделать в начале работы?

25 Какой из этапов конструирования логики исследования более подвижный и почему? Какой из этапов конструирования логики исследования более подвижный и почему?

26 Охарактеризуйте компоненты научно-педагогического поиска Охарактеризуйте компоненты научно-педагогического поиска

27 Домашнее задание: Определить тему, объект, предмет, цель и задачи, гипотезу по теме своего исследования (курсовой работы). Определить тему, объект, предмет, цель и задачи, гипотезу по теме своего исследования (курсовой работы). Выполнить задание в рабочих тетрадях к следующему уроку. Выполнить задание в рабочих тетрадях к следующему уроку.

Источник: http://www.myshared.ru/slide/756031

Тема: Логическая структура исследования (2 часа) Вопросы :

1. Понятие о логике исследования

1.Понятие о логике исследования

2.Проблема и тема исследования

3.Объект и предмет исследования

4.Цели и задачи исследования

5.Идея, замысел и гипотеза как теоретическоеядро исследования

1. Понятие о логике исследования

Разработкалогики, воплощающей стратегию поиска,– сложный процесс, который не толькопредшествует, но и сопутствует всемупроцессу исследования, ибо характер ипоследовательность шагов во многомпредопределяются полученными уже входе работы результатами и возникшимитрудностями. Тем не менее основнуюработу по конструированию логикипедагогического исследования необходимопроделать в начале работы, опираясь напринцип моделирования конечногорезультата и предположительныепредставления о тех этапах изыскания,которые обеспечат его достижение.

Можновыделить три этапа конструированиялогики исследования: постановочный,собственно исследовательский иоформительско-внедренческий.

Первыйэтап – от выбора темы до определениязадач и разработки гипотезы – взначительной мере может осуществлятьсяпо общей для всех исследований логическойсхеме (проблема – тема – объект –предмет – научные факты – исходнаяконцепция – ведущая идея и замысел –гипотеза – задачи исследования).

Логикаэтой части научного поиска хотя и нестрого однозначна, но все же в значительноймере задана.

Логика же второго –собственно исследовательского – этапаработы задана только в самом общем виде,она весьма вариативна и неоднозначна(отбор методов – проверка гипотезы –конструирование предварительных выводов– их опробование и уточнение – построениезаключительного вывода).

Более однозначналогика заключительного этапа исследования.Она включает апробацию (обсуждениевыводов, их представление общественности),оформление работы (отчеты, доклады,книги, диссертации, рекомендации, проектыи т.д.) и внедрение результатов в практику.

2. Проблема и тема исследования

Исследовательскаяработа начинается с выбора объектнойобласти исследования,т.е. той сферы действительности (в нашемслучае – педагогической), в которойнакопились важные, требующие разрешенияпроблемы.

Выбор объектной областиопределяется такими объективнымифакторами, как ее значимость, наличиенерешенных проблем, новизна иперспективность, и субъективнымифакторами: образованием, жизненнымопытом, склонностями, интересамиисследователя, его связью с тем или инымнаправлением практической деятельности,научным коллективом, ориентированнымна определенную тематику, научнымруководителем.

Выборобъектной области требует изученияобъективной потребности в обновленииэлементов образовательной системы,учета реальных условий и возможностей.

Последующие,тесно связанные между собой шаги –определение проблемыитемыисследования.По сути, сама тема должна содержатьпроблему, следовательно, для сознательногоопределения и тем более уточнения темынеобходимо выявление исследовательскойпроблемы.

Проблемапонимается или как синоним практическойзадачи, или как нечто неизвестное внауке. Мы будем употреблять это понятиев его втором значении.

В этом смыслепроблема – мост от известного кнеизвестному, конкретное «знание онезнании».

В отличие от ответа на вопросрешение проблемы не содержится всуществующем знании и не может бытьполучено путем преобразования наличнойнаучной информации. Требуется найтиспособ получения новой информации иполучить ее.

Сущностьпроблемы – противоречие междуустановленными фактами и их теоретическимосмыслением, между разными объяснениями,интерпретациями фактов. Научная проблемане выдвигается произвольно, а являетсярезультатом глубокого изучения состоянияпрактики и научной литературы, отражаетпротиворечия процесса познания на егоисторически определенном этапе.

Вытекающаяиз выявленных противоречий проблемадолжна быть актуальной, отражать тоновое, что входит или должно войти вжизнь.

Заключенноев проблеме противоречие должно прямоили косвенно найти отражение в теме,формулировка которой одновременнофиксирует и определенный этап уточненияи локализации (ограничения рамок)проблемы.

Проблемаможет быть заключена в теме и взавуалированном виде, т.е. проблемностьтемы может обнаруживаться при еерасшифровке, истолковании.

Рассмотримвышеуказанные положения на примереисследования «Формирование готовностистудентов классического университетак преподаванию физики в школах и классахфизико-математического профиля».

Актуальностьисследования определяетсяпротиворечиеммеждуобъективными потребностями школ иклассов физико-математического профиляв учителях физики, обладающих высокимуровнем предметной подготовки исформированной готовностью к преподаваниюфизики в школах и классах физико-математическогопрофиля, и существующей ситуацией, прикоторой учебные планы классическихуниверситетов не обеспечивают необходимуюметодическую подготовку студентов иэту готовность. Причиной существованияэтого противоречия является недостаточныйучет влияния личностных структур,обеспечивающих мотивацию на все видыдеятельности, на методическую подготовкустудентов-физиков.

Дальнейшийпроцесс развития проблемы связан сопределением объекта и предметаисследования.

Источник: https://studfile.net/preview/3873020/page:6/

Примерные цели психологических исследований (Л.В. Куликов). Признаки цели

1. Понятие о логике исследования

Понятие о логике исследования. Этапы конструирования логики исследования.

Логика исследования – последовательность исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам.

Этапы конструирования логики исследования:

1.Постановочный этап

Может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме: проблема — тема — объект — предмет — научные факты — исходная концепция — ведущая идея и замысел — гипотеза — задачи исследования.

Исследовательский этап

Логика этого этапа задана только в самом общем виде, она вариативна и неоднозначна: отбор методов — проверка гипотезы — конструирование предварительных выводов — их уточнение — построение заключительного вывода.

Заключительный этап.

Апробация (обсуждение выводов, представление их общественности), оформление работы (отчеты, доклады, курсовые, дипломные и диссертационные исследования) — внедрение результатов в практику.

Проблема исследования и ее сущность. Виды и источники проблем.

Проблема — объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет сущностный или теоретический интерес.

Проблемы делятся на:

— реальные проблемы;

— «псевдопроблемы» (которые только кажутся значимыми);

— неразрешимые проблемы (создание «вечного двигателя», превращение ртути в золото).

Источниками проблем являются:

-практическая жизненная задача (проблема профилактики наркозависимости и т.п.);

— противоречия, возникающие в ходе развития самой науки или нечто неизвестное в науке.

Сущность проблемы — противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов.

Проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь.

Теоретическое и эмпирическое уточнение понятий.

Понятие – эго форма обобщения (абстрагирования) свойств, сторон, признаков социальных явлений.

Работа с понятиями включает два основных этапа:

— Теоретическое уточнение основных (исходных) понятий для уточнения проблемы.

— Эмпирическая интерпретация, подготавливающая содержание понятия для фиксация и изменения.

Для обеспечения надежности и адекватности понятий необходимо их уточнение, которое включает:

а) соотнесение специфических понятий с определенной теоретической системой;

б) достижение однозначности в понимании содержания категориального понятийного аппарата данного исследования;

в) достижение точности употребления терминов, однозначно фиксирующих определенные понятия.

В процессе теоретического осмысления основных (исходных) понятий данные требования реализуются путем:

1. выделения определенной точки зрения с помощью полемики по проблемам языка данной теории;

2. придания однозначного смысла (уточнения) в рамках данного исследования (концепция, доработка, введение частного определения);

3. выработки нового определения понятия. Данные уточнения понятий должны быть зафиксированы исследователем через систему комментариев, оговорок и т. п.

Эмпирическая интерпретация понятий являет­ся непосредственно социологической задачей: это научная процедура перехода от содержания основных понятий к потенциально доступным фикса­ции и измерению единицам искомой информации.

Цель эмпирической интерпретации — последовательная конкретизация содержания понятий, дающая возможность выйти на такие проявления , которые поддаются фиксации и измерению.

Индикатор — это факт, используемый для социологического измерения.

Эмпирический индикаторпозволяет:

— установить,как и в какой форме надо подойти к сбору данных;

— правильно сформулироватьвопросы в различных видах инструментария;

— определить структуруответов на вопросы (шкалы, тесты).

Примерные цели психологических исследований (Л.В. Куликов). Признаки цели.

Цель – это:

• обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска.

• сформулированный в общем виде желаемый результат, который будет получен в ходе исследования: теоретический и практический.

Примерные цели психологических исследований (Л. В. Куликов):

• описание характеристик психического явления; выявление взаимосвязей психических явлений;

• изучение возрастной динамики психического явления;

• описание нового феномена, эффекта;

• открытие новой (другой) природы психического явления;

• обобщение научных представлений, сведений;

• создание классификации, типологии психических явлений;

• создание новой психодиагностической методики;

• адаптация психодиагностической методики.

Основные признаки цели

1. Полнота содержания.

2. Временная определенность.

3. Реальность (соответствие возможностям).

4. Побудительность (соответствие мотивам субъекта деятельности).

5. Операциональность определения ожидаемого результата (контролируемость).

Просмотров 2375 Эта страница нарушает авторские права

Источник: https://allrefrs.ru/2-9203.html

Тема 2. Логическая структура исследования

1. Понятие о логике исследования

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

2.1. Понятие о логике исследования

Специфика психолого-педагогического исследования определяется тем, что предметом исследования становится сложная система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой. При этом и сам человек входит в этот предмет как субъект воспитания. Всё это определяет высокие требования к логической обоснованности, экономичности, целесообразности структуры научного поиска.

Выделяют три этапа конструирования логики исследования:

— постановочный (от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы);

— собственно исследовательский (поиск оптимального варианта последовательности шагов);

— оформительский (обсуждение выводов, их представление общественности).

Логической схемой постановочного этапа является: «Проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея и замысел – гипотеза – задачи исследования».

2.2. Проблема и тема исследования

Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т.е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.

Последующие, тесно связанные между собой шаги — определение проблемы и темыисследования. Тема должна содержать проблему.

Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема — результат глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.

Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить две процедуры:

a) Определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

b) Установить, имеются ли эти знания в науке.

Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определённый этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы.

2.3. Объект и предмет исследования

Объект исследования – это определённая совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска.

Объект исследования в педагогике и психологии – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.

Понятие предмет исследования ещё конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.

Предмет исследования – это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого.

2.4. Цели и задачи исследования

Цель– это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Это цель преобразования конкретной ситуации или ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.

Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы.

Реализованная с учётом конкретных условий задача синтезирует содержательную сторону исследовательской деятельности.

Обязательно должны быть выделены три группы задач:

1) Историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

2) Теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;

3) Практически-преобразовательная – с разработкой и использованием методов, приёмов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

2.5. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования

Формой предвосхищения, предвидения результатов выступает гипотеза– обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счёт чего можно получить искомый результат. В форме гипотезы проявляется реальное движение познания к новым, более глубоким обобщениям на основе предвидения.

В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развёртываются в гипотезу.

Научный факт как понятие неправомерно смешивать с явлением. Явление – момент бытия, эмпирическая единица знания, отражение отдельного как такового, взятого вне его связей и взаимодействий, а факт – отражение многих явлений и связей, их обобщение, результат идеализации, предположения о том, что все аналогичные явления, связи, отношения принадлежат к данному классу явлений.

По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамки существующих объяснений, возникает потребность в новой теории, которая и зарождается в виде ключевой идеи и замыслаеё осуществления.

Развитие ключевой идеи связано с мысленным развёртыванием замысла, его идеальным, воображаемым осуществлением в виде гипотезы, содержащей предвосхищение, догадку о путях, способах и результатах решения поставленных задач.

«Рождение» идеи, претворение её в замысле, а затем развёртывание его в гипотезу и представляет собой самый сложный, творческий элемент исследования, его творческое ядро, прорыв к новому.

После анализа и оценки исходных педагогических фактов целесообразно чётко выделить и зафиксировать основные положения (постулаты, аксиомы) теоретической концепции (исходной концептуальной платформы) данного исследования.

Замысел – это инструментированная идея, это идея, снаряжённая средствами её осуществления.

Мысленное предвосхищение результата приводит к гипотезе-предположению о содержании, структуре, функциях искомого состояния преобразуемых объектов педагогической действительности, о путях и способах движения к этой цели. Гипотеза – это эпицентр исследования, проводимого как на макро-, так и на микроуровне.

В форме гипотезы возникает и развивается новое знание, новая теория. В гипотезе синтетически представлены содержание и процессуальная сторона творческого поиска: исходная концептуальная основа, идея и замысел её реализации.

Целесообразно содержательную сторону гипотезы рассматривать в единстве с её языковым оформлением. Гипотезу желательно формулировать по схеме: «Если…, то…, так как…», что позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы.

Использование «понятийной цепочки»: исходный факт – проблема – исходные концептуальные положения – идея — замысел – гипотеза – желаемый результат прослеживается в новаторском опыте и инновационных поисках.

2.6. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования

Исследователю необходимы постоянное наблюдение за процессом преобразования, объективная информация о результатах работы.

Сбор, обработка и анализ информации, дающие возможность анализировать, оценивать и корректировать дальнейшую работу, составляют содержание мониторинга. Базовой для мониторинга выступает система диагностики.

Для её осуществления необходим выбор критериев (обобщённых показателей).

Основные компоненты комплексного критерия оценки качества образования:

Образовательный критерий (качество подготовки по ведущим предметам; количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследовательскую деятельность; глубина, систематичность и комплексность знаний).

Социологический критерий (реальные возможности свободного выбора в рамках школы; адаптация к микросреде; адаптация выпускников; престиж школы в глазах родителей; правонарушения и отклонения; уровень развития классных коллективов).

Критерий индивидуально-личностного развития (широта и устойчивость интересов; характеристика уровня мышления; степень контактности, отзывчивости; выраженность индивидуального стиля деятельности; развитость познавательных процессов, креативность).

Критерий воспитанности (сформированность гражданского правосознания; степень сформированности нравственных идеалов; развитие экологической культуры; развитие толерантности; отсутствие вредных привычек; факты девиантного поведения; сплоченность классных коллективов).

Валеологический критерий (уровень психического и физического здоровья; заболеваемость; распределение учащихся по группам здоровья; количество и качество услуг, способствующих здоровьесбережению).

Критерий психологического комфорта (степень оптимизма; уровень тревожности; межличностные отношения; работоспособность).

2.7. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске

Диагностика, изучение состояния и возможностей развития исследуемых процессов и явлений сопутствует всему процессу.

Психолого-педагогическая диагностика – это определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых.

В широком смысле к диагностике относят изучение прошлого опыта, практику решения аналогичных проблем. В узком – это система диагностических процедур, осуществляемая с помощью наблюдений, опроса, тестирования и других исследовательских методов и методик.

Научно-методическое руководство проведением исследования осуществляется в процессе выполнения следующих функций:

— Диагностика процесса и результатов предшествующего этапа, целеполагание и озадачивание.

— Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования.

— Прогнозирование результатов (мысленное преобразование).

— Практическое преобразование.

— Стимулирование поиска и обучение кадров.

— Анализ, обобщение, апробация и представление результатов.

— Коррекция дальнейшей работы.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 2296. Нарушение авторских прав

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://studopedia.info/3-67473.html

Book for ucheba
Добавить комментарий