1. Соотношение понятий «компетентность» и «профессионализм».

Выступление

1. Соотношение понятий «компетентность» и «профессионализм».

Конкурсное задание « Педагогический совет»

Тема выступления: Отличия понятий «профессионализм», «педагогическое мастерство», «компетентность».

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».

Василий Осипович Ключевский

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе.

Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике нововведений.

И для успешного введения различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.

От учителя требуются сегодня научно-исследовательские навыки, умение проектировать современный учебно-воспитательный процесс, владение современными средствами решения педагогических задач, умение строить содержание занятия в соответствии с целями.

Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда. Наличие у человека диплома, сертификата, подтверждающего уровень его квалификации — это необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления профессионализма. Человек может приобрести это свойство в результате специальной подготовки и долгого опыта работы, но может и не приобрести его, а лишь «числиться» профессионалом.

Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог — мастер, если умеет учить, то всех без исключения детей.

Педагогическое мастерство педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.

Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности.

В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности», либо как «уровень образованности специалиста».

В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал Антон Семёнович Макаренко.

Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение.

Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности.

Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других, прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив.

Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет.

Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер.

Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности — недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических.

Коренным отличием в структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию.

В соответствии со сказанным, профессиональная компетентность педагога представляет собой качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретических знаний, как в предметной области, так и в области педагогики и психологии. Профессиональная компетентность педагога — это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Выделяют следующие компоненты профессиональной компетентности педагога:мотивационно-волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.

Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.

Функциональный (от лат. functio — исполнение) компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.

Коммуникативный (от лат.

communico — связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию,устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.

Рефлексивный (от позднелат. reflexio — обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу.

Понятие «профессионализм» является более широким, чем понятие «профессиональная компетентность».

Быть профессионалом — это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке профессионализма речь должна идти об эффективности профессиональной деятельности.

Источник: https://infourok.ru/vistuplenie-otlichiya-ponyatiy-professionalizm-pedagogicheskoe-masterstvo-kompetentnost-2252232.html

Соотношение понятий «Компетенция» и «Компетентность» в контексте современного образования

1. Соотношение понятий «компетентность» и «профессионализм».

Филиал ОмГПУ в г. Таре

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время отечественная система образования столкнулась с достаточно серьезной проблемой, которая связана с объективным определением своих целей, смысла и предназначения.

Чему учить, что формировать и воспитывать, каковы оптимальные объемы и содержание знания – эти и многие другие вопросы находятся в фокусе пристального внимания и изучения со стороны как педагогической науки, так и общественности.

Изменения в социально-экономической, политической, идеологической и ценностной системах нашего общества, происходящие в последние два десятилетия, обусловили поиск новой образовательной парадигмы, как для системы общего, так и высшего профессионального образования, ориентированных на формирование компетенций/компетентностей.

Понятия «компетенция» и «компетентность» являются ведущими категориями компетентностного подхода и сегодня различными научными областями и теоретическими школами содержательно точно не определены, и как следствие, трактуются достаточно неоднозначно.

Понятия «компетенция» и «компетентность» в педагогическом лексиконе иногда рассматриваются как синонимы, однако, чаще они всё-таки разводятся и трактуются по-разному.

Словарь иностранных слов трактует понятие «компетенция» (лат. competenlia — принадлежность по праву) как круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Понятие «компетентность» — как обладание знаниями, позволяющими судить о чём-либо, высказывать веское, авторитетное мнение. Понятие «компетентный» (лат.

competens (competenlis) — надлежащий, способный) раскрывается как знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо.

Сегодня в отечественной литературе развернулась дискуссия, темой которой выступает употребление рассматриваемых понятий в педагогической науке.

Например, утверждает, что широкое применение терминов «компетенция», «компетентность» вполне оправдано. Эти понятия «ворвались в российскую педагогику». Даже нормативные документы предписывают учителю работать с этой терминологией [1].

По мнению , «понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия «умение».

Конечно, современное общество предъявляет новые требования к умениям, но это не может служить основанием для введения принципиально новой терминологии, характеризующей эти новые умения, поскольку это неизбежно приведёт к трудностям при понимании смысла высказываний»[2].

В целом дискуссия об определении и соотношении понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогической литературе далеко не завершена, скорее всего, она только находятся в стадии начальной разработки. Особое внимание этим категориям уделяется в работах , , Дж. Равена, , и др.

Обзоры работ свидетельствуют о том, что современным исследователям не удается дать терминам «компетентность» и «компетенция» однозначные дефиниции. Сегодня для толкования этих терминов применяются большое количество определений, раскрывающих их основные аспекты.

В целях наглядного восприятия отличий в определении понятий «компетентность» и «компетенция» приведём сравнительную таблицу мнений (Таблица 1), где обозначены отличительные особенности авторских точек зрения.

Таблица 1

Отличительные особенности авторских точек зрения в понимании

категорий «компетенция» и «компетентность»

Автор

«Компетенция»

«Компетентность»

Способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком [2].

Образовательная – уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования [1].

Образовательная – способность учащегося осуществлять сложные культурсообразные виды деятельности [1].

Интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, конкретной реальной деятельностью [3].

Профессиональная – интегральная характеристика личности, отражающая степень освоения знаниями, умениями и навыками в профессиональной деятельности, а также личностные качества, отражающие умение человека жить, эффективно действовать в обществе [4].

Некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека [5].

Основывающиеся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. Конечный результат процесса образования [5].

Профессиональная компетентность учителя включает специальную и профессиональную компетентность; методическую; социально-психологическую; дифференциально-психологическую; аутопсихологическую [6]

–  Профессиональная компетентность учителя включает профессиональные знания, умения, психологические позиции, установки, личностные особенности;

–  Конечный результат процесса образования [7]

Педагогическая компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвития) личности [8]

Профессиональная – способность творчески выполнять деятельность на основе сформированных мотивов, личностных качеств, умений использовать нормативно-приемлемые образцы поведения в профессиональной области [9].

Профессиональная – осведомленность работника относительно его профессиональной деятельности и способность реализовать ее на основе знаний, умений, навыков владения технологиями [9].

Дж. Равен

Мотивированные способности [10]

–  Образовательная – результат, выражающийся в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;

–  Такая форма сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды [11].

–  Деятельностная характеристика человека;

–  Интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности [11].

Образовательная – интегральная характеристика качества подготовки учащегося, связанная с его способностью осмысленно применять комплекс знаний, умений и способов деятельности в определенном междисциплинарном круге вопросов [12]

,

Общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретаются благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность [13]

Общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам. [14]

Рассмотрев различные позиции к определению понятийного содержания «компетентности» и «компетенции», мы обнаружили, как велик разброс мнений в работах исследователей по вопросу определения и содержания рассматриваемых понятий.

Хотя, при существующих различиях во взглядах, практически все названные авторы, так или иначе, едины в том, что о компетенции мы можем говорить, если человек обладает достаточным объемом навыков, с помощью которых он способен и готов самостоятельно определять цели, выполнять задачи, стоящие перед ним в повседневной жизни.

Однако наиболее удачно, по нашему мнению, определение компетенции сформулировано и .

Из него следует, что компетенция — это «общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретаются благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность» [13, с.60].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенция предполагает некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной (включая профессиональную) подготовке.

На уровне компетентности данные качества (знания, умения, опыт, установка, ценности, склонности) выступают как внутренние, сокрытые, потенциальные [6].

Они представляют собой общую способность и подготовленность к деятельности. Компетентность же предполагает уже состоявшееся личностное качество (характеристику).

Литература

1.  Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? //Народное образование№4. — С. 137.

2.  Дискуссионный клуб по педагогике: Компетенция и компетентность //www. Auditorium, ru. 2004.

3.  Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования //Образование и наука№2 (14). — С. 31-50.

4.  Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями //www. *****.

5.  Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня№5. — С. 34-42.

6.  Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения — М., 1990.

7.  Психология профессионализма — М., 1996.

8.  Психология профессионального развития — М., 1998.

9.  Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дисс… на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. —Тюмень, 2003.-50 с.

10. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. — М., 2001

11. Компетентности и их квалификация //Народное образование№4. — С. 138-142.

12. Ключевые компетенции: Технология конструирования //Народное образование№5. — С. 55-61.

13. , Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? //Стандарты и мониторинг в образовании№2.-С.58-62.

14. , Школа: мониторинг качества образования. — М.: Педагогическое общество России, 20с.

Источник: https://pandia.ru/text/77/337/67472.php

Соотношение понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная культура» преподавателя

1. Соотношение понятий «компетентность» и «профессионализм».

Модернизация системы высшего педагогического образования России в соответствии с социальным заказом и перспективой вхождения нашей страны в евразийское образовательное пространство как фактором геополитики требует совершенствования личностно-профессиональной подготовки будущих научно-педагогических работников, способных к компетентному выполнению многофункциональной педагогической и научно-исследовательской деятельности.

Методологические принципы процесса оптимизации системы высшего образования вытекают из положений государственных руководящих документов (Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.

», Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 г.

№ 1367 «Порядок организации и осуществлении образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»), в которых определены перспективы развития современного образования, роль педагогов в его модернизации, критерии мониторинга эффективности вузов:

Согласно федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», магистр – это образовательно-квалификационный уровень научно-педагогического работника, который овладел углубленными фундаментальными психолого-педагогическими и профессиональными знаниями инновационного характера, приобрел опыт применения и продуцирования новых знаний для решения проблемных педагогических и научно-исследовательских задач в области среднего и высшего образования.

Роль преподавателя высшей школы приобретает особое значение: именно он должен обеспечить создание в вузе условий для развития личности студента как субъекта учебной и будущей профессиональной деятельности.

  Учет специфики профессиональной деятельности детерминирует необходимость формирования у будущих преподавателей иностранного языка способности к эффективной реализации субъект-субъектных отношений в учебной среде.

  Такая необходимость становится еще более насущной в свете  эмпирических исследований результатов педагогической практики магистров-филологов и молодых преподавателей, которые обнаруживают противоречие между достаточным уровнем иноязычной и методической подготовки преподавателя начинающего и низким уровнем его способности осуществлять педагогические воздействия в процессе межличностного и коллективного общения со студентами. Это свидетельствует о необходимости повышения требований к уровню культуры педагогического взаимодействия будущих преподавателей иностранного языка, недостаточная развитость которой затрудняет достижение ими главной цели профессионального образования –формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, развития активной, самостоятельной, творческой личности.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования и составило его актуальность.

Цель статьи – определить соотношение понятий «профессиональная компетентность преподавателя» и «профессиональная культура преподавателя».

Состояние современного российского общества характеризуется внешней открытостью в сочетании с непрерывными, интенсивными внутренними преобразованиями. Россия ориентируется на переход к демократическому и правовому государству, конкурентоспособному в экономическом и общественном развитии.

Ресурсом этой стратегии является образование, призванное обеспечить высокое качество человеческого капитала на основе динамичности, технологичности, инновационности при сохранении фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [10, с.

3-31], изменения в системе российского образования предусматривают создание условий для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства, повышения культуры всех участников образовательного процесса, ориентацию на формирование практических навыков и фундаментальных умений.

Поскольку ориентация на общекультурное развитие является одной из приоритетных позиций национальной системы образования [11], подготовка преподавателя вуза должна направляться на формирование педагога как «человека культуры», способного к общению и плодотворному сотрудничеству с людьми разных национальностей, вероисповеданий и культур в условиях культурного и национального плюрализма,  к утверждению в учебно-воспитательном процессе гуманистических и демократических ценностей.

Современные подходы к выдвижению образовательных целей отражают переход социальной парадигмы от индустриальной к информационной, характеризующейся нарастанием интеграционных процессов во всех сферах человеческой деятельности.

Одним из принципиальных выводов образовательного сообщества является ориентация образовательных систем на вооружение человека необходимыми знаниями, навыками и умениями для обеспечения его гармоничного продуктивного взаимодействия с современным постиндустриальным обществом, в связи с чем стержнеобразующее значение приобретает понятие компетентности. Понятие компетентности отражает совокупность мотивационно-ценностных и когнитивных качеств как наиболее полного, личностно и социально интегрированного результата образования, необходимого для обеспечения продуктивной адаптации человека в современном обществе [6, с. 20-26].

Анализ научных исследований по проблеме профессиональной компетентности преподавателя показывает отсутствие единой точки зрения по содержанию данного понятия.

По определению С. С.

 Савельевой [13], профессиональная компетентность преподавателя – это ведущая характеристика профессионализма, представляющая собой интегративное многоуровневое личностное образование, основанное на положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готовности и способности педагога к эффективному решению образовательно-воспитательных задач.

В. Н. Введенский [1, с. 51-55; 2, с.

59-65] включает в структуру профессиональной компетентности преподавателя коммуникативную компетентность (ориентирование в социальных ситуациях, выбор адекватных способов обращения и реализация этих способов в процессе взаимодействия, в публичных ситуациях, привлечение к себе внимания, установление психологического контакта и культуры речи); информационную компетентность как объем знаний и способов их приобретения в научно-методической плоскости; регулятивную компетентность (планирование, мобилизация, устойчивая активность в достижении результатов, оценка результатов деятельности); интеллектуально-педагогическую компетентность как комплекс интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических педагогических компетенций; операциональную компетентность как владение набором действий, необходимых преподавателю для осуществления профессиональной деятельности (прогностические, проективные, методические, организаторские, исследовательские, педагогические, экспертные импровизации).

Согласно предлагаемой модели элитного специалиста ХХI века, разработанной Российской академией образования (2004) [12] авторы включают в систему профессиональной педагогической компетентности преподавателя следующие компетенции: а) управленческую как способность преподавателя быть организатором и управлять педагогическим процессом, координировать деятельность участников педагогического процесса, создавать команды для выполнения поставленных задач; б) индивидуальную как способность к самоорганизации и самоуправлению на основе психологической и коммуникативной компетенций (общение, способность мотивирования, делегирования и стимулирования личностного роста); в) методическую как способность накапливать, систематизировать и передавать опыт; г) социальную как способность гибко адаптироваться к меняющимся условиям социума.

Ряд ученых (Р. Д. Гамильтон, Т. К. Гамильтон, Дж. Равен, Е. К. Скорлуханова) суммируют профессионально-личностные качества компетентного преподавателя в содержании термина «компетентностное поведение» [15, с. 259; 16, с. 393-404], обусловленного  мировоззрением  педагога,  его  пониманием  необходимости  и способностью к совершению  определенных  действий  в определенное время.

Ю. В. Громыко [4] конкретизирует способность к совершению определенных действий, справедливо полагая, что профессиональная компетентность современного преподавателя означает способность к «компетентностному обучению».

В исследовании С. С.

 Савельевой [13] приводится свыше сорока видов профессиональной компетентности педагога (конфликтная, языковая, коммуникативная, акмеологическая, моральная, этнокультурная, этическая, риторическая, экстремальная, эмоциональная, экологическая, социокультурная, информационная, диалогическая, психолого-педагогическая и др.), на основании анализа которых делается справедливый вывод о том,    что различные трактовки профессиональной компетентности педагога не отражают всего спектра присущих ему характеристик.

Не отрицая важности аналитического подхода и структуре профессиональной компетентности преподавателя, следует отметить необходимость и стадии синтеза в изучении этой проблемы, которая позволила бы увидеть исследуемый феномен в его целостности и единстве, определить его приоритеты, его системообразующие функции.

И.Ф. Исаев [8; 9, с. 32-36] подчеркивает, что профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза регламентируется целостной совокупностью педагогических ценностей, уровень присвоения которых личностью педагога является показателем личностно-профессиональной развитости преподавателя, его педагогической культурности.

Ученый выделяет следующие группы педагогических ценностей: 1) ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза (ценности-цели); 2) ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности (ценности-средства); 3) ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования педагогической деятельности (ценности-отношения): концепция собственной профессиональной позиции, своей собственной деятельности, отношение преподавателя к студентам, к себе; 4) ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности (ценности-знания): методологические знания о формировании личности и деятельности, знание закономерностей педагогического процесса в вузе, знание психологии студенчества; 5) ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя (ценности-качества): личностные, коммуникативные, деятельностно-профессиональные качества преподавателя как субъекта профессионально-педагогической деятельности, проявляющиеся в специальных способностях к творчеству, в проектировании своей деятельности, в диалогическом мышлении и т.д.

Тем самым И.Ф. Исаев выдвигает педагогическую культуру в качестве обобщающей профессионально-личностной характеристики, обеспечивающей действенность профессиональной компетентности педагога. На аналогичных позициях рассмотрения педагогической культуры как сложной системы ценностей – регуляторов педагогической деятельности стоят и В. Гринева, Т. Колодько, Н. Крылова, Н. Мазур.

Важным в современном образовании является понимание культуры личности как цели и фактора образования [14, с. 576].

Реформирование традиционной знаниевой модели образования, которая в условиях реализации новой парадигмы рассматривается как составная часть культурологической подготовки преподавателя вуза, предполагает не формирование отдельных профессиональных качеств и свойств личности преподавателя вуза с определенными свойствами, а создание условий, требующих полноценного проявления и развития личностных функций человека. На смену репродуктивному образованию приходит образование личностно-ориентированное, в основе которого лежит творческое овладение знанием, включающее в себя не только освоение мира, но и формирование отношения к нему, замена объект-субъектных отношений в образовательном процессе субъект-субъектными отношениями педагогического сотрудничества, диалог не только «обучающий – обучающийся», но и диалог культур. Главной ценностью при этом становится творческое и раскрепощающее взаимодействие, общение субъектов учебного процесса, наряду с внесением в учебный процесс культурных образцов и типовых действий [3], а в качестве ведущего содержания образования определяются уже не знания, а техники оперирования с ними, техники общения, коммуникации, самоопределения, самоорганизации.

Выводы. Структура понятия «профессиональная компетентность преподавателя» коррелирует со структурой понятия «профессиональная культура преподавателя».

Так, ценности-средства коррелируют с методическим компонентом профессиональной компетентности, ценности-отношения – с интеллектуально-логической и интеллектуально-эвристическими компетенциями, ценности-знания – с информационной компетенцией и т.д. Вместе с тем, подобная корреляция не означает совпадения структур и синонимии рассматриваемых понятий.

Доминирование какой-либо ценности как компонента профессиональной культуры неизбежно приводит к более высокому уровню развития коррелирующей с этой ценностью компетенции как компонента профессиональной компетентности. Одновременно, доминирующие ценности определяют приоритеты в структуре профессиональной компетентности преподавателя, его личностный профессиональный профиль.

Тем самым, понятие «профессиональная культура преподавателя» выступает комплексным качественным показателем состояния профессиональной компетентности, относительного уровня развития ее отдельных компонентов, ее симметричности или асимметричности как превалирования отдельных компетенций.

Список литературы:

  1. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога[Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.
  1. Введенский, В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт [Текст] // Педагогика. – 2006. -№ 2. –С. 59 –65.
  2. Глазачев С.Н. «Креативная педагогика: методология, теория, практика» (два издания). – М., 2007, 2011.
  3. Громыко Ю. В. Метод В. В.Давыдова. Учебная книга для управленцев и педагогов. М., 2003.
  4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции ― новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. ― 2003. ― № 5. ― С. 34―42.
  5. Зимняя И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. ― 2006. ― № 8. ― С. 20―26.
  6. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / Ирина Алексеевна Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». ― 2006. ― 4 мая. ― Режим доступа к журналу : https://www.eidos.ru/journal/ 2006/0504.htm. ― Название с титул. экрана.
  7. Исаев, И. Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность. [Текст] / И. Ф. Исаев, Л. Н. Макарова – М.; Белгород, 2002.
  8. Исаев, И. Ф. Культурологический подход к исследованию проблем про-фессионализма педагога [Текст] / И. Ф. Исаев // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 4. – С. 32–36.
  1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Офиц. док. в образовании. ― 2002. ― № 4. ― С. 3―31.

Источник: https://euroasia-science.ru/filologicheskie-nauki/%D1%81%D0%BE%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B9-%C2%AB%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD/

Профессионализм, компетентность и квалификация работника

1. Соотношение понятий «компетентность» и «профессионализм».

Слово «профессионализм»используетсяв разных смыслах. Когда говорят «этаработа требует профессионализма»,имеются в виду по сути дела нормативныетребования профессии к личности человека.Здесь профессионализм — это совокупность,набор личностных характеристик человека,необходимых для успешного выполнениятруда. Назовем условно такое понимание«нормативный профессионализм».

В другом смысле употребляется это жеслово, когда говорят «этому человекуприсущ профессионализм». Здесь речьидет о том, что человек обладает этимнеобходимым нормативным наборомпсихических качеств и профессионализмстановится внутренней характеристикойличности человека. Такое пониманиеозначает «реальный профессионализм»конкретного человека.

Когда говорят о профессиональномвыполнении труда, всегда имеется в видуего осуществление на высоком уровне.Отдельные характеристики профессионализмаи профессионала будут рассмотрены нижекак в данной лекции, так и других разделахпособия.

Близко к реальному профессионализмупримыкает слово «компетентность». Этотоже характеристика конкретного человека(или его действий — например «компетентноерешение»), а именно — индивидуальнаяхарактеристика степени соответствиятребованиям профессии.

Чем жехарактеризуется компетентность? Внекоторых словарях компетентностьопределяют как единство знаний,профессионального опыта, способностейдействовать и навыков поведения индивида,определяемых целью, заданностью ситуациии должностью.

Компетентность относитсяк данной конкретной ситуации, комбинируети соединяет динамичным образомсоставляющие ее элементы для адаптациик требованию должности.

Для определениясодержания компетентности необходимдетальный анализ всех видов деятельности,осуществляемых на данной должности, атакже выявление различных видов требуемыхзнаний, навыков.

Судить о наличии компетентностипредлагается по характеру результатовтруда человека. Каждый работниккомпетентен в той степени, в какойвыполняемая им работа отвечаеттребованиям, предъявляемым к конечномурезультату данной профессиональнойдеятельности.

Оценка или измерениеконечного результата — это единственныйнаучный способ судить о компетентности.Неправомерно судить о компетентностине по результату, а по тому, что вкладываетсяв его достижения, например, стараниячеловека.

Компетентность нельзя свестии к образованности человека.

Различают разные виды профессиональнойкомпетентности:

Специальная компетентность— владениесобственно профессиональной деятельностьюна достаточно высоком уровне, способностьпроектировать свое дальнейшеепрофессиональное развитие.

Социальная компетентность — владениесовместной (групповой, кооперативной)профессиональной деятельностью,сотрудничеством, а также принятыми вданной профессии приемами профессиональногообщения; социальная ответственностьза результаты своего профессиональноготруда.

Личностная компетентность— владениеприемами личностного самовыражения исаморазвития, средствами противостоянияпрофессиональным деформациям личности.

Индивидуальная компетентность-владение приемами самореализации иразвития индивидуальности в рамкахпрофессии, готовность к профессиональномуросту, способность к индивидуальномусамосохранению, неподверженностьпрофессиональному старению, умениеорганизовать рационально свой труд безперегрузок времени и сил, осуществлятьтруд ненапряженно, без усталости и дажес освежающим эффектом.

Названные виды компетентности означаютпо сути дела зрелость человека впрофессиональной деятельности, впрофессиональном общении, в становленииличности профессионала, его индивидуальности.

Названные виды компетентности могутне совпадать в одном человеке. Человекможет быть хорошим узким специалистом,но не уметь общаться, или осуществлятьзадачи своего развития. Соответственноу него можно констатировать высокуюспециальную компетентность и болеенизкую социальную, личностную.

Квалификация (от лат.qualis- какой по качеству) — степень профессиональнойподготовленности к выполнению какого-либовида работы. Различают квалификациюработы и квалификацию работника.Квалификация работы — это характеристикаданного вида работы, устанавливаемаяпо степени ее сложности, точности иответственности.

Она обычно определяетсяразрядом в соответствии старифно-квалификационным справочником.Имеет важное значение для установлениятарифных ставок рабочим и должностныхокладов служащим. Квалификация работника- это степень и вид профессиональнойобученности, т.е. уровень подготовки,опыта, знаний, навыков, необходимых длявыполнения конкретного вида работы.

Устанавливается в виде разряда иликатегории (например, инженер по трудуII, I категории, ведущий инженер и т. д.).

Источник: https://studfile.net/preview/4240021/page:4/

1. Соотношение понятий «компетентность» и «профессионализм»

1. Соотношение понятий «компетентность» и «профессионализм».

  Профессионализм — это мера и степень совершенства, которые достигает человек в своей деятельности, поднимаясь на высшую ступеньку мастерства в своем роде занятий.

Компетентность есть деятельностная характеристика, которая раскрывает степень проявления профессионализма и выступает одновременно не только как характеристика профессиональной деятельности, но и как нравственная категория — ответственность, которая корректирует процесс профессионального роста специалиста [287].

В акмеологии [4] профессиональная компетентность является главной составной частью профессионализма личности и деятельности, важным условием становления профессионала. Профессионализм понимается как определенная система организации сознания, психики человека. Повышение уровня компетентности служит стимулом к формированию новых навыков и умений, т.е.

росту профессионального мастерства. Развитие компетентности ужесточает личностно-профессиональные стандарты, положительно влияет на мотивацию личностных и профессиональных достижений. То есть компетентность по смыслу считается более узким понятием, чем профессионализм. Компетентность используется для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. М.

А. Чошанов, пытаясь определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, считает, что она находится между исполнительностью и совершенством.

Компетентность профессионала может быть реализована в деятельности в том случае, если у человека есть возможность и способность рефлексивно использовать инновационный потенциал, творчески изменять или адаптировать сформированные ранее средства деятельности под новое содержание или способы самой деятельности. 2.

  Соотношение понятий «компетентность» и «квалификация». Понятие «квалификация» означает качество профессиональной деятельности, степень подготовленности специалиста к труду, но не рассматривает самого субъекта деятельности, личности работника, его индивидуальных способностей, особенностей, качеств.

Характеристика профдеятельности определяет взаимосвязь и взаимосоответствие цели и продукта труда работника, причем продукта, получившего со стороны независимых экспертов положительную оценку. 3.  Соотношение понятий «компетентность» и «компетенция».

Компетентность следует отличать от компетенции — определенной сферы, круга вопросов, которые человек уполномочен решать. Компетентность — понятие многомерное, характеризующее разные сферы деятельности человека: познавательную, общественную, трудовую, бытовую (включая семейную жизнь), культурную.

Компетенции представляют обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной или иной деятельности. Ядром компетенции являются деятельностные способности — совокупность способов действий. Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенции. Поскольку реализация компетенции происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в ее структуру помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая компоненты. Важным компонентом компетенции является опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

С.Е. Шишов, ориентируясь на материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», состоявшегося в Берне в 1996г., определяет компетенцию как общую способность специалиста мобилизировать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Компетенции обнаруживаются и проявляются в конкретных ситуациях (социальных и профессиональных обстоятельства). Непроявленная компетенция представляет собой скрытую возможность и имеет потенциальный характер. Компетенция — это интеграция знаний, умений и опыта с социально-профессиональной ситуацией. Компетенции широкого действия относятся к ключевым. Если Российская система образования только осваивает и полемизирует на предмет введения компетентностного подхода, то образование США и Европы последние три десятка лет развивается в русле ключевых компетенций. Понятие «ключевые компетенции» было введено в зарубежной педагогической науке в начале 1990-х гг. В середине 90-х гг. это понятие уже начинает определять требования к подготовке специалистов в пофессиональной школе. В Российской педагогике термин «ключевые компетенции» появляется в конце XX века. Ключевые компетенции включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества предметов и явлений действительности. Э.Ф. Зеер [106] считает более правильно называть их базовыми компетенциями, поскольку они многофункциональны, многомерны, надпредметны, междисциплинарны и первичны по отношению к другим. Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый человек и которые можно применять в самых различных ситуациях. В этом смысле они становятся универсальными, широкого спектра использования. Выделяют пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается большое значение в подготовке молодежи: политическая и социальная компетенции (способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этно-культурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов); межкультурная компетенция (взаимоотношения людей разных национальностей, культур и религий, понимание и уважение друг друга); коммуникативная компетенция (владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования); социально-информационная компетенция (владение информационными технологиями, критическим отношением к социальной информации, распространяемой СМИ); персональная компетенция (готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию).

К базовым компетенциям следует отнести комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения. Эги интегральные знания включают общенаучные и общепрофессиональные категории, понятия, законы, принципы и закономерности функционирования науки, техники и общества. Среди них выделяют:

  • общенаучные — понятия, основные законы природы, общества и деятельности человека;
  • социально-экономические — основы экономики и организационного поведения;
  • гражданско-правовые;
  • информационно-коммуникационные;
  • политехнические, естественнонаучные основы техники и технологий, принципы функционирования автоматизированных производств, системы контроля и управления ими;
  • общепрофессиональные — присущие группе профессий [106].

И.А. Переломова [216] в качестве сущностных признаков компетенции выделяет следующие характеристики. Во-первых, постоянная изменчивость, связанная с изменениями требований к успешности взрослого человека в постоянно меняющемся обществе. Во-вторых, ориентация на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. В-третьих, умение осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование. Конкурентоспособность личности на рынке труда определяется базовыми умениями и навыками: умение учиться, грамотность, искусство общения, способность к адаптации, творческое мышление, управление собой, умение работать в команде, совместимость, умение оказывать влияние на других — навыки лидера. Все вышеперечисленное является фундаментом профессиональной компетенции, т.е. профессиональных знаний, умений, навыков и установок, которыми учащийся должен обладать как в теории, так и на практике, и все это продемонстрировать в процессе и по завершению обучения. Ключевые компетенции определяют реализацию специальных и конкретных компетенций. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации.

А.В. Хуторской [323] отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаний.

Компетентность     профессиональная:      ПК=?К+СЗК ¦ Компетенция:    К = Кв + ПВК ¦ Конкурентоспособность:    Ксп = ПК+ М ¦ Квалификация:     Кв = Кп + МтПК – профессиональная компетентность; ? — математический символ суммы; К — компетенция; СЗК — социально значимые качества (ключевые компетенции); ПВК — профессионально важные качества личности; Кв — квалификация; Ксп — конкурешоспособность; М — мобильность; Кп — качество подготовки специалиста; Мт — мотивация (направленность на профессиональную деятельность)

Обобщая сказанное, можно констатировать, что компетенции обнаруживаются и проявляются в конкретных социальных и профессиональных обстоятельствах, поэтому правомерно деление их на функциональные (специальные) и ключевые. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик определенной профессиональной деятельности и отражают набор функций конкретното рабочею места. Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизни и успешной профессиональной деятельности. Использование понятия «ключевые» как характеристики надпрофессиональных компетенций предполагает, что ими должен обладать каждый работоспособный член общества и что они могут применяться в различных жизненных ситуациях. Внутри них можно выделить две группы: компетенции, связанные с социальными умениями, включая взаимодействие с другими людьми, разрешение конфликтных ситуаций, воспринимать и обрабатывать информацию и др. (в психологии — социально значимые качества); компетенции, связанные с общепрофессиональным и (базовыми) и профессиональными умениями и навыками, отражающие специфику конкретной профессиональной деятельности (профессионально важные качества). Таким образом, профессиональная компетентность (включающая блоки компетенций) нами определяется как способность и готовность специалистов к реализации знаний, умений, навыков, практического опыта в реальных условиях профессиональной деятельности.

  1. III. Соотнесение понятий «компетентность», «профессионализм», «квалификация», «компетенция»
  2. Соотношение понятий «наука», «философия» и «мировоззрение»
  3. 11. Понятия «человек», «личность», «индивидуальность» и их соотношение
  4. Соотношение и основные отличия понятий «цивилизация» и «общественно-экономическая формация»
  5. Понятие бытия, виды бытия, их соотношение
  6. Профессионализм труда специалиста социальной сферы2
  7. Соотношение понятий «взаимодействие», «отражение», «активность», «деятельность» Категории «взаимодействие» и «отражение»
  8. 3.1 Судебная власть: понятие, основные признаки и принципы. Ее соотношение с законодательной и исполнительной властями. Общая характеристика полномочий судебной власти
  9. Профессионализм субъекта социальной работы как основа эффективной деятельности1
  10. Н.Л. Мышкина, Л.В. Кушнина, И.В. Беляева, Л.К. Гейхман, Н.Н. Перчаткина. Гибкое скорочтение — ваш ШАНС. Путь к творчеству и профессионализму в чтении (с текстами для тренировки), 2006
  11. Компетенции и компетентности
  12. Компетентность педагога профессионального обучения
  13. Глава III ПСИХОДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  14. Раздел 2 ДИАГНОСТИКА ФЕНОМЕНОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Источник: https://bookucheba.com/psihologiya-truda-knigi/sootnoshenie-ponyatiy-kompetentnost-32047.html

Понятия профессионализма и компетентности личности, их соотношение

1. Соотношение понятий «компетентность» и «профессионализм».

Профессионализм — это мера и степень совершенства, которые достигает человек в своей деятельности, поднимаясь на высшую ступеньку мастерства в своем роде занятий.

Компетентность есть деятельностная характеристика, которая раскрывает степень проявления профессионализма и выступает одновременно не только как характеристика профессиональной деятельности, но и как нравственная категория — ответственность, которая корректирует процесс профессионального роста специалиста.

В акмеологии профессиональная компетентность является главной составной частью профессионализма личности и деятельности, важным условием становления профессионала.

Профессионализм понимается как определенная система организации сознания, психики человека. Повышение уровня компетентности служит стимулом к формированию новых навыков и умений, т.е. росту профессионального мастерства. Развитие компетентности ужесточает личностно-профессиональные стандарты, положительно влияет на мотивацию личностных и профессиональных достижений.

То есть компетентность по смыслу считается более узким понятием, чем профессионализм. Компетентность используется для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма.

Компетентность профессионала может быть реализована в деятельности в том случае, если у человека есть возможность и способность рефлексивно использовать инновационный потенциал, творчески изменять или адаптировать сформированные ранее средства деятельности под новое содержание или способы самой деятельности.

2. Соотношение понятий «компетентность» и «квалификация».

Понятие «квалификация» означает качество профессиональной деятельности, степень подготовленности специалиста к труду, но не рассматривает самого субъекта деятельности, личности работника, его индивидуальных способностей, особенностей, качеств.

Характеристика профдеятельности определяет взаимосвязь и взаимосоответствие цели и продукта труда работника, причем продукта, получившего со стороны независимых экспертов положительную оценку.

3. Соотношение понятий «компетентность» и «компетенция». Компетентность следует отличать от компетенции — определенной сферы, круга вопросов, которые человек уполномочен решать. Компетентность — понятие многомерное, характеризующее разные сферы деятельности человека: познавательную, общественную, трудовую, бытовую (включая семейную жизнь), культурную.

Компетенции представляют обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной или иной деятельности. Ядром компетенции являются деятельностные способности — совокупность способов действий. Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенции.

Поскольку реализация компетенции происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в ее структуру помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая компоненты.

Важным компонентом компетенции является опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач

Итак под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Уж на уровне бытового сознания люди понимают, что получение выпускником вуза диплома — это еще не признак его профессионализма.

Многие помнят, что выпускника вуза еще не так давно называли «молодым специалистом» определяя, так образом, его статус.

Считалось, что ему еще требуется определенное время, чтобы приобрести профессиональный опыт, а также соответствующая профессиональная среда, предоставляющая ему возможность сформироваться как профессионалу.

Следовательно, наличие у человека диплома, сертификата, подтверждающего уровень его квалификации (а чаще — некоторой совокупности знаний, осведомленности в данной профессиональной сфере) — это необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления профессионализма. Человек может приобрести это свойство в результате специальной подготовки и долгого опыта работы, но может и не приобрести его, а лишь «числиться» профессионалом.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны.

Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия.

Проблема профкомпетентности активно изучается и отечественными учеными. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма.

Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности .В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности» либо как «уровень образованности специалиста» .

Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством .

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную индивидуальную:

1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности А.К. Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Считаем возможным использовать приведенные виды профкомпетентности к задачам оценки профессионализма педагога.

Таким образом понятие «профессионализм» является более широким, чем понятие «профессиональная компетентность».

Быть профессионалом — это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата.

Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке профессионализма речь должна идти об эффективности профессиональной деятельности.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/14_25149_ponyatiya-professionalizma-i-kompetentnosti-lichnosti-ih-sootnoshenie.html

Book for ucheba
Добавить комментарий