11.3. Теории мышления в отечественной психологии Структурная организация процессов мышления 1.

2.3 Деятельностная теория мышления

11.3. Теории мышления в отечественной психологии Структурная организация процессов мышления 1.

Мыслительная деятельность заключается не только в умении познать окружающие явления, но и в умении действовать адекватно поставленной цели. Мыслительный процесс является активным, целеустремленным процессом, направленным на разрешение определенной задачи личностно мотивированным [11].

В деятельностной парадигме, как и в когнитивной, при изучении мышления отмечается его сознательная направленность и автоматизированность схем действия. Течение мыслительного процесса определяется осознанием задачи. Далее совершается проверка, контроль и критика, что характеризует мышление как рефлексивный процесс.

В мышлении на основе сенсорной информации делаются определённые теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны, как отмечают А.М. Матюшкин, Л.Л. Гурова.

Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщённой форме, в виде законов, сущностей.

По определению О.К. Тихомирова, мышление есть процесс познавательной деятельности, продукты которой характеризуется обобщенным, опосредованным отражением действительности, оно дифференцируется на виды в зависимости от новизны этих обобщений и средств для субъекта, от степени активности самого мышления [24].

А.В. Брушлинский представляет мышление как процесс, для которого характерно «искание и открытие существенно нового», выявление таких его особенностей как прогнозирование, предвосхищение [24]. Д.Б. Богоявленская трактуют мышление как получение новых знаний и творческое преобразование имеющихся представлений [8].

Давыдов говорил, что если мышление мыслится как функция, то нельзя считать что мышление само по себе не образует действий. Но можно под мышлением понимать и деятельностную картину[23].

Положение о том, что психическая деятельность формируется из внешней деятельности, наиболее последовательно развито А.Н. Леонтьевым и П.Я. Гальпериным. В работах П.Я. Гальперина [6] указывается, что всякий процесс усвоения начинается с конкретного действия с предметами.

В дальнейшем операция утрачивает характер внешнего действия с предметами и производится во внешней речи, а потом «про себя», «в уме». Благодаря этому она абстрагируется от конкретных предметных условий и приобретает более обобщенный характер.

Происходит, по выражению автора, специфическое сокращение процесса, его автоматизация и переход в динамический стереотип.

А.Н. Леонтьев [13] усматривает в этом моменте образование механизма соответствующей психической функции, указывая далее, что многие звенья процесса становятся излишними, не получают подкрепления, затормаживаются и выпадают. Вместе с этим сокращением процесса происходит закрепление соответствующих рефлекторных связей «редуцированной системы».

По мнению С.Л. Рубинштейна[23], основным предметом психического исследования мышления является изучение его как процесса и как деятельности, предлагается рассматривать его как индивидуальный процесс и как проявление активности субъекта через системы деятельностей. Уточнение С.Л.

Рубинштейна о субъективности мышления в континууме времени позволяет понимать, что его результат есть выражение определённой субъективной активности. По мнению Рубинштейна, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определённой задачи, постановка которой включает в себя цель и условия.

Отличие мышления от других психических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного данного, расширяет границы познания.

При этом разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача.

Развиваемые в советской психологии положения о том, что теоретическая деятельность развивается из внешней, что психические свойства, как общие, так и специальные, являются продуктом онтогенетического развития, опираются на учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о рефлекторной природе психики. В «Элементах мысли» И.М.

Сеченов [12] говорит о том, что мысль начинается с образования представлений о предмете и непосредственно переходит в «нечувственную область»: «Переход мысли из опытной области во нечувственную совершается путем продолженного анализа, продолженного синтеза и продолженного обобщения.

В этом смысле она составляет естественное продолжение предшествующей фазы развития, не отличающегося он неё по приемам, а следовательно, и процессами мышления».

Точка зрения советской психологии на мышление как на деятельность, выросшую из практической, возникшую в процессе жизни индивидуума, находит свое обоснование в учении И.П. Павлова, согласно которому в основе мышления лежит условно-рефлекторная деятельность, формирующаяся в индивидуальном опыте.

Суммируя все вышесказанное, следует подчеркнуть, что выдвигая положение о рефлекторной природе мышления, советские психологи тем самым отрицают положения идеалистической эмпирической психологии, которая подходит к мышлению как к врожденной способности, как к функции, лишь количественно увеличивающейся в ходе созревания мозга. Мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе была достигнута цель: проанализировать основные теории мышления в отечественной психологии. Для её достижения была проанализирована научная психологическая литература на данную тему, раскрыта природа мышления, его виды, дана характеристика мыслительным операциям.

В итоге можно сделать вывод, что мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Главными признаками мышления являются: опосредованность, обобщённость, решение той или иной задачи.

Были выведены основные виды мышления: словесно-логическое, наглядно-действенное, наглядно-образное, теоретическое, практическое. Существуют также: интуитивное мышление, аналитическое, реалистическое, артистическое и др.

Основными структурными элементами мышления являются мыслительные операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация.

В отечественной психологии существуют 2 основных теории мышления: онтогенетическая и деятельностная.

В онтогенетической теории, развитие мышления рассматривается не как происходящее изнутри, спонтанно или на основе накопления ребенком только собственного, индивидуального опыта, а как процесс овладения им системой общественно-исторических выработанных знаний, зафиксированных в значениях слов. В рамках данной теории были разработаны теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и этапы образования понятий Л.С. Выготского

Также следует подчеркнуть, что выдвигая положение о рефлекторной природе мышления, советские психологи в деятельностной теории, тем самым отрицают положения идеалистической эмпирической психологии, которая подходит к мышлению как к врожденной способности, как к функции, лишь количественно увеличивающейся в ходе созревания мозга. Мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Будилова Е.А. Развитие теоретических принципов советской психологии и проблема мышления/ Е.А. Будилова: М — Директмедиа паблишинг. — 2008 г. — 914 стр.

2. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.

4. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.

5. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии. — В кн.: Психология и марксизм. М; Л., 1925.

6. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

7. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. — М.:[б.и.], 1959. — С. 46-91.

8. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развитие. — М. — СПб.: ПЕР СЭ, Иматон — М, 2001. — 224с.

9. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 464 с. С. 176-180.

10. Зейгарник Б.В. Патопсихология. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия. — 1999.

11. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

13. Леонтьев А.Н. Мышление// Психология мышления. Хрестоматия./ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. — М: МГУ, 1982. — с.83.

14. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. Монография / Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. М.: Издательство МГУ — 1981. 4-е изд. 584 с.

15. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. — Сер.14, Психология. — 1990. — №3. — с.33-42.

16. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с. — с. 299-301.

17. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн.-1.Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., 686с.

18. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

19. Обухова Л.Ф. Неоконченные споры: П.Я. Гальперин и Ж. Пиаже: Портал психологических изданий

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ Рубинштейн С. Л.. — СПб.: Питер, 2008. — 713с.

21. Рубинштейн С.Л. Человек и мир/ Рубинштейн С.Л. — М.: Наука, 1997 — 191 с.

22. Талызина Н.Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии // Методология и история психологии. 2007. №4. — C. 157-162.

23. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Олег Константинович Тихомиров. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

24. Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления: тезисы докладов на научной конференции. — М.: ИР РАН, 2003. — 395с.

ЛИСТ ОЦЕНКИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Критерии оценки:

5 (отлично) — соответствует требованиям (всё необходимое сделано), существенных замечаний нет;

4 (хорошо) — соответствует требованиям, но есть существенные замечания и недочёты;

3 (удовлетворительно) — требования выполнены недостаточно;

2 (неудовлетворительно) — отсутствует или не соответствует требованиям (необходимое не сделано)

ОценкаБалл ECTSККр. 1ККр. 2ККр. 3ККр. 4
ВВЕДЕНИЕ и ЗАКЛЮЧЕНИЕ5 4 3 2
1. Обоснование актуальности темы5 4 3 2
2. Формулировка цели, объекта, предмета, задач исследования5 4 3 2
3. Формулировка гипотезы исследования5 4 3 2
4. Наличие практической и/или теоретической значимости исследования5 4 3 2
5. Оригинальность идеи, новизна5 4 3 2
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
6. Проведение анализа литературы по теме исследования (количество литературы определяется курсовой работой)5 4 3 25 5 4 3 2
7. Логика и системность изложения5 4 3 2
8. Формулировка проблемы и лежащего в её основе противоречия5 4 3 2
9. Непротиворечивость понятийного аппарата исследования5 4 3 2
ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫБалл ECTSКр. 1Кр. 2Кр. 3Кр. 4
10. Логичность и аргументированность изложенных материалов5 4 3 2
11. Наличие и оформление наглядных материалов5 4 3 2
12. Умение вести дискуссию5 4 3 2
13. Владение профессиональным языком и терминологическое соответствие5 4 3 2
14. Грамотность текста курсовой работы5 4 3 2
15. Наличие печатных работ и публичных выступлений по материалам исследования5 4 3 2
Коэффициент работы

Размещено на allbest.ru

Источник: https://psy.bobrodobro.ru/45133

11.3. Теории мышления в отечественной психологии Структурная организация процессов мышления

11.3. Теории мышления в отечественной психологии Структурная организация процессов мышления 1.

  1. Основная функция процессов мышления — ориенти­ровка субъекта в окружающем мире посредством установле­ния межпредметных связей и отношений на основе исполь­зования различных средств и способов: путем воздействияпредметов друг на друга, путем использования орудийныхсредств и средств измерения, путем включения в организа­цию мышления знаков и символов.

  2. Процессы установления межпредметных связей и от­ношений могут протекать на нескольких взаимосвязанныхуровнях. Это мыслительные операции на уровнях нагляд­но-действенного, наглядно-образного (конкретно-образно­го), отвлеченно-образного, понятийного (словесно-логиче­ского) мышления.

  • Каждый новый уровень установления межпредметныхсвязей и отношений развивается на основе нижележащихуровней.
  • Развитие идет в направлении от наглядно-действенных кпонятийным формам мышления.
  1. На каждом уровне мышления установление межпред­метных связей и отношений реализуется посредством рядауниверсальных обратимых операций: анализ и синтез; абст­рагирование — обобщение и конкретизация и др.

  2. На словесно-логическом уровне в качестве средств ор­ганизации мышления выступают знаки и символы, которыепозволяют: а) фиксировать результаты мыслительной деяте­льности человека в логических формах понятий, суждений,умозаключений; б) организовывать и осуществлять предва­рительную ориентировку в реальности на основе выполне­ния умственных операций и действий.

269

Функциональныетеориимышления.Психологическиемеханизмымышления

С.Л.Рубинштейн

Механизманализачерезсинтез

  • Познаваемые явления и предметы включаются в новыесвязи, отношения, взаимодействия с другими явлениями ипредметами (синтез).
  • Благодаря этому обнаруживаются, абстрагируются и уста­навливаются новые свойства исследуемых предметов и яв­лений (анализ).
  • Новые свойства и способы их выявления могут фиксиро­ваться с помощью знаково-символических средств в каче­стве новых обобщений и понятий.

Л.С.Выготский

Механизмабстрактногосинтеза

  • В процессах эмпирического анализа (анализа через синтез)устанавливаются, абстрагируются и фиксируются сущест­венные признаки предметов и явлений.
  • Выявленные признаки абстрагируются и объединяются поразличным основаниям (синтез), что обеспечивает форми­рование не только эмпирических обобщений, но и теоре­тических понятий, направленных на объяснение предме­тов и явлений.
  • Полученные путем мыслительного конструирования по­нятия фиксируются в знаково-символических средствах.

Л.С.Выготский,А.Н.

Леонтьев,А.В.Запорожец,П.Я.

ГальперинМеханизминтериоризации

Существуетдва взаимосвязанных направленияформиро­ванияи развития произвольных, преднамеренныхориенти­ровочно-исследовательскихдействий, направленных на установлениемежпредметных связей и отношений.

270

1. Первоенаправление развития: отразделенного (совмест­ного)действия к действию произвольному ииндивидуальному.

  • Развитие умений подчинять свои действия, направленныена установление межпредметных связей и отношений, ре­чевым указаниям другого человека (взрослого).
  • Развитие у субъекта умений организовывать с помощьюречи процессы установления межпредметных связей и от­ношений с другими людьми.
  • Межфункциональное объединение обоих умений в однуфункцию — формирование произвольности в процессахустановления межпредметных связей и отношений. Овла­дение собственными процессами мышления (см. ниже).

2. Второенаправление развития: отвнешних произволь­ныхдействий с предметами к внутреннимумственным фор­мамвыполнения действий.

  • Доречевое развитие мышления в процессах практическогоустановления межпредметных связей и отношений.
  • Межфункциональное объединение доречевых форм мыш­ления и речевых функций. Овладение внешними развер­нутыми формами речевой организации процессов уста­новления межпредметных связей и отношений — процес­сов мышления.
  • Преобразование внешних форм речевой организациимышления (через эгоцентрическую речь) во внутренниеформы речевой организации.
  • Последующее сокращение и автоматизация внутреннихречевых форм организации и произвольного выполненияумственных (мыслительных) действий.

А.Н.Леонтьев

Теориямышлениячеловека

Соседние файлы в папке Литература

Источник: https://studfile.net/preview/4173510/page:68/

Теории мышления

11.3. Теории мышления в отечественной психологии Структурная организация процессов мышления 1.

Мышление – сложный и многогранный процесс, изучают который разные науки: психология, медицина, биология, кибернетика, генетика, логика и многие другие. Вот почему только комплексный подход, объединяющий разные теории мышления, способен пролить свет на этот феномен.

Мышление – это познавательная деятельность человека, которая является опосредованным и обобщенным способом отражения действительности. Продуктом мышления является мысль, которая принимает формы идеи, смысла и понятия.

Основной функцией мышления является умение получать знание о таких объектах, отношениях и свойствах, которые не могут быть восприняты непосредственно.

Наше мышление способно проводить операции, такие как:

  • Анализ – разделение явления/предмета на составляющие компоненты.
  • Синтез – объединение разделенных анализом с выявлением при этом существенных связей.

Это основные операции мышления. На их основе выстраиваются следующие:

  • Классификация – группировка предметов по признакам.
  • Сравнение – сопоставление явлений и предметов, благодаря чему можно обнаружить их различия и сходства.
  • Абстрагирование – выделение какого-либо одного аспекта, явления или предмета с игнорированием остальных.
  • Обобщение – объединение предметов по общим существенным признакам.

Однако, чтобы дойти до этих понятий, понадобилось несколько тысячелетий размышлений ведущих философов, психологов и ученых. При этом до сих пор нет единственного взгляда на проблему мышления.

О мышлении писали Аристотель, Платон, Декарт, Спиноза и многие другие философы. Их работы легли в основу исследований ученых и психологов. Но, как уже было сказано, единого мнения не существует до сих пор.

На данный момент есть несколько теорий мышления со своими достоинствами и недостатками. Мы попытаемся объективно оценить каждую и учесть их критику.

Асоцианистская теория

Первоначально это была философская теория, которая стремилась сократить содержание ума до набора элементарных ощущений или идей, из которых более сложные идеи создавались при помощи ассоциаций между ними. Теория ассоциаций всегда была редуктивной, в том смысле, что стремилась анализировать сложные идеи посредством простых объяснений.

Согласно этому подходу, события или идеи будут связаны, если их объединять последовательно, то есть при помощи ассоциаций, связей следов прошлого и впечатлений, полученных из настоящего опыта.

Однако данная теория не смогла решить проблему творческого мышления и того, как оно формируется и откуда появляется. Поэтому творческий характер мышления считался врожденной способностью разума, которая не зависит от ассоциаций.

Теория гештальта

Гештальт-психологи оспаривали, что разум можно понимать, как пассивную коллекцию простых идей, объединенных неумолимой работой нескольких «законов ассоциаций».

Последователи этой теории работали главным образом в области психологии и изучали, как модели поведения, которые уже были прочно встроены в психику, реорганизуются в соответствующее поведение для выработки решений.

Гештальт-теоретики подходили к проблемам психологии мысли с точки зрения восприятия. Успешное мышление предполагает восприятие или понимание структурных и функциональных отношений элементов в контексте проблемы. Чтобы решить проблему, нужно понять «внутренние отношения», которые связывают этот контекст с организованным целым.

Первичным содержанием любой ситуации последователи теории считали гештальты – целостные образования. А само мышление, по их мнению – это выделение главного среди множества второстепенных признаков.

Когда мы полностью решаем задачу (порой при помощи так называемого инсайта – озарения), то получаем завершенный гештальт, который «закрывается» и попадает вглубь нашей психики. Эта ситуация остается стабильной до тех пор, пока какой-либо элемент не попадет в новый гештальт, который нужно закрыть.

Формируется своеобразный цикл, и он характерен для любых психических процессов. Все, что попадает в наш мозг, остается там навсегда.

Гештальт-психологи при помощи экспериментов продемонстрировали различие между продуктивным и непродуктивным мышлением.

Продуктивное мышление – такое, при котором задача реструктурируется и может быть решена по-новому.

Непродуктивное мышление – такое, при котором решение новой задачи основывается на прошлом опыте.

Бихевиористская теория

Современный бихевиоризм           определяет мышление как форму приспособления к новым условиям. Поэтому если организм переживает проблемную ситуацию (или получает задачу), то пытается приспособиться к ней – то есть решает задачу.

Психологи-бихевиористы представляют мышление как совокупность сложных цепей внутренних речевых навыков, формирующихся по схеме «стимул – реакция».

Бихевиоризм критиковался все время своего существования. Изначально его адепты ограничивались описанием отношения стимула и наблюдаемого поведения. А все, что скрыто, их обычно не интересовало.

В необихевиористской теории начали говорить и о некоторых качественных особенностях мышления человека. Но основной подход не изменился, необихевиористы все равно считают мышление процессом приспособления к условиям внешней среды, что реализуется в переборе решений методом проб и ошибок или отбором приспособительных реакций.

Теория когнитивного развития

Ее основателем является Жан Пиаже. Он считал, что возникновение мышления обусловлено биологическими процессами адаптации к окружающей среде. Ребенок в процессе развития получает свои представления о мире в виде так называемых схем.

Эти схемы помещаются в память и могут быть извлечены в любой момент для решения задач. При этом они могут совершенствоваться двумя способами:

  • Аккомодация: преобразование и настройка субъективных схем под влиянием внешних событий.
  • Ассимиляция: упорядочивание внешних впечатлений и событий в субъективную систему связей.

Пиаже выделил возрастные этапы когнитивного развития:

  • Стадия сенсомотороного интеллекта (0-2 года): становление и развитие чувствительных и двигательных структур.
  • Стадия предоперационного мышления (2-7 лет): ребенок входит в социум, осваивает язык, формирует и усваивает понятия.
  • Стадия конкретных операций с предметами (7-11 лет): ребенок может осуществлять классификацию, сравнение, систематизацию, но только на конкретном материале.
  • Стадия формальных операций (11-14 лет): ребенок учится мыслить логически, математически, абстрактно. Помимо этого, он может делать дедуктивные заключения и выстраивать гипотезы, что Пиаже считал высшим уровнем мышления.

Последователи этой теории считают, что стимулом для формирования высших проявлений мышления является речь.

Периферическая теория

В этой теории в основное внимание уделяется изучению периферической нервной системы.

Периферийную теорию называют также двигательной. Согласно ей, мозг является лишь одной из частей процесса мышления. Поскольку во время обучения мы задействуем не только мозг, но и тело и психику, следует полагать, что нельзя отдавать чему-либо предпочтение.

Есть убедительные доказательства того, что мышечная активность присутствует во время мышления. В связи с этим данную теорию поддерживают и бихевиористы.

Психоаналитическая теория мышления

Было бы удивительно, если бы всеобъемлющая теория, которой является фрейдистский психоанализ, не коснулась проблемы мышления.

Согласно Фрейду, период раннего младенчества характеризуется так называемым нарциссическим мышлением, в котором мыслительный процесс содержит весомый оттенок исполнения желания. Фрейд ссылается на определенные термины, такие как всемогущество желания и всемогущество мысли или слова.

Стадия всемогущества желания характеризуется тем, что эта стадия мысли окрашена инстинктивными импульсами, полным отсутствием различия между реальностью и нереальностью. На следующем этапе мышление становится символическим и вербализованным, но все еще остается эгоцентричным.

Только на более позднем этапе мышление становится объективным и возникает различие между внутренним «я» и внешним миром. Мысль приходит под влиянием восприятия и освобождается от инстинктивных импульсов.

Мысль, по мнению Фрейда, является неотъемлемой частью общей функции жизни, а природа мыслительного процесса отражает общую стадию развития самой жизни.

Проще говоря, мышление является одним из механизмов жизни и играет ключевую роль в саморегуляции. Фрейд говорил, что существует тонкая разделительная линия между реальностью и фантазией. Если это так, то мышление заключается в том, чтобы вообразить, что какая-то часть жизни является реальностью.

Источник: https://4brain.ru/blog/%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8-%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F/

Теории мышления в отечественной психологии

11.3. Теории мышления в отечественной психологии Структурная организация процессов мышления 1.

Севастопольский городской гуманитарный университет

Кафедра общей психологии

Курсовая работа

по общей психологии

на тему: «Теории мышления в отечественной психологии»

Студентки  2  курса  группы П-2направления подготовки 6.030102 «Психология»
Мананковой О. А.
Руководительк. психол. н., доцент, зав. кафедрой Общей психологииПономаренко Ирина Львовна
Национальная шкала: ________________Количество баллов: ____ Оценка ECTS: ___
Членыкомиссии________________  ____________________
________________  ____________________
________________  _____________________

Севастополь 2013 г.

Автореферат курсовой работы по дисциплине Общая психология

Выполнила: студентка Мананкова Ольга Александровна
Тема: теории мышления в отечественной психологии
Научный руководитель: Пономаренко Ирина Львовна
Объект: понятие мышления, виды мышления, мыслительные операции
Предмет: теории мышления в отечественной психологии
Цель: анализ отечественных теорий мышления
Задачи:1. проанализировать научную литературу на данную тему2. рассмотреть виды мышления, его структурные элементы3. провести анализ теорий мышления в отечественной психологии
Краткие выводы по работе:1. мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Главными признаками мышления являются: опосредованность, обобщённость, решение той или иной задачи.2. основными структурными элементами мышления являются мыслительные операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация.3. существуют 2 основных теории мышления: онтогенетическая и деятельностная. В онтогенетической теории, развитие мышления рассматривается не как происходящее изнутри, спонтанно или на основе накопления ребенком только собственного, индивидуального опыта, а как процесс овладения им системой общественно-исторических выработанных знаний, зафиксированных в значениях слов. В рамках данной теории были разработаны теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и этапы образования понятий Л. С. ВыготскогоВ деятельностной теории, мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется.
Количество использованных источников – 24

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………5

ГЛАВА 1 Природа мыслительного процесса, виды мышления, мыслительные операции………………………………………………………………………………7

1.1Природа мыслительного процесса……………………………………………7

1.2 Виды мышления…………………………………………………………………10

1.3 Мыслительные операции…………………………………………..…………..13

ГЛАВА 2 Теории изучения мышления в отечественной психологии…………..18

2.2  Онтогенетическая теория мышления ……………………………………….18

2.2.1 Теория поэтапного формирования действий………………………………18

2.2.2 Подход Л. С. Выготского……………………………………………………20

2.3  Деятельностная теория мышления…………………………………………23

ЗАКЛЮЧЕНИЯ…………………………………………………………………….25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….27

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования заключается в том, что мышление играет очень важную роль в жизни каждого человека.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и самообразованию, вообще к его психическому развитию.

Современное общество переживает кризисный период в своём развитии, который выражается в борьбе духовных и материальных ценностей.  Человек как часть общества естественно ощущает напряжение данного противоречия. Стараясь примирить в своём сознании «внешнего» и «внутреннего» человека, он испытывает противоречивость чувств и мыслей.

В этом процессе согласования мышление играет важную роль. При помощи его человек разрешает противоречия, принимает решения и актуализирует их в своём бытии, тем самым меняя его. Следовательно, мышление как психологический процесс выступает на передний план наиболее актуальных вопросов в науке психологии. 

Проблема мышления чрезвычайно широка и многогранна. Вопросам исследования его процесса посвящено множество работ. Его изучением занимались такие видные ученые, как Г. Айзенк, Ф. Гальтон, Дж. Кетелл, Ж.Пиаже и другие.

В отечественной науке свой вклад в изучении этого вопроса внесли С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, П. П. Блонский, А. В. Брушлинский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Г. С. Костюк, А.Н.Леонтьев и другие.

К изучению памяти ученые подходили с различными задачами и с разных теоретических позиций.

Мышление в реактологии понималось как субъективная сторона речевых реакций или как субъективное выражение особых символических реакций: речи, мимики и жестов. В. М. Боровский в отношении мышления принимал уотсоновскую формулу – мышление есть немая, или скрытая, речь и толковал его как субъективную сторону экспериментирования речевой организации[1]. П. П.

Блонский считал, что первоначально память способствует развитию мышления, но потом соотношение изменяется и мышление, достигнув известной ступени развития, начинает влиять на память.

Идея интериоризации, интеpпpeтиpуeмaя как пеpeнос внешних действий человека во внутренние, умственные действия, стала в последующем основой для исследования мышления учениками и последователями Л. С. Выготского[14].

Характерным для современного этапа развития советской психологии является то, что проблема мышления становится одной из актуальных в современной науке; она выходит за рамки педагогической психологии и рaзpaбaтывaeтся рядом отраслей психологии, которые предъявляют свои требования к общей психологической теории мышления.

На сегодняшний день не все аспекты проблемы  мышления изучены в полной мере. Отсюда противоречие: большой интерес к теме в современной науке, с одной стороны, ее недостаточная разработанность, с другой, обусловили выбор темы нашего исследования: «Теории мышления в отечественной психологии».

Цель исследования: анализ теорий мышления в различных отечественных школах.

Объект: мышление

Предмет: отечественные теории мышления

Для решения поставленной цели нужно решить задачи:

1. изучить психологическую научную литературу на данную тему;

2. рассмотреть виды мышления, его структурные элементы;

3. провести анализ теорий мышления в отечественной психологии.

ГЛАВА I Природа мыслительного процесса, виды мышления, мыслительные операции

1.1. Природа мыслительного процесса

«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» — так охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных исследователей К. Дункер [10], очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу.

С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла».

Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания человеком действительности? Прежде всего, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания.

В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны.

Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития. 
Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.

Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Л. С. Рубинштейн пишет: «…Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и от общего к единичному. Мышление — это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному.

Мышление — это опосредованное — основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований — и обобщенное познание объективной реальности… Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим образом связано с действием.

Человек познаёт действительность, воздействуя на неё, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления.

Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выделяется» [20, с 310].

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. В этом мы имели возможность убедиться на примере с бумагой.

Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.

Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода, можно выйти на улицу. Однако чаще всего мы поступаем по-другому.

Если мы хотим узнать, холодно на улице или тепло, мы пользуемся наружным термометром или слушаем сводку погоды и на основе информации о температурных характеристиках внешней среды делаем вывод о том, тепло на улице или холодно.

Следует отметить, что опосредованное мышление не искажает окружающую нас действительность, а, наоборот, позволяет познать ее глубже, вернее и полнее. Так, обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружающих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений.

Кроме этого, опосредованный характер мышления дает нам возможность не только углубить имеющуюся у нас информацию, но и расширить ее, поскольку область мышления шире, чем область того, что мы воспринимаем.

Например, опираясь на чувственное восприятие, но выходя за его пределы, в процессе мышления мы в состоянии познать прошлое Земли, развитие растительного и животного мира. Благодаря мышлению мы в состоянии с определенной степенью достоверности предсказать даже будущее Земли.

Таким образом, в процессе мышления мы познаем то, что вообще недоступно восприятию и представлению.

Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности.

Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления.

Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации[16, с. 299].

Таким образом, мышление — это опосредованное, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований — и обобщенное познание объективной реальности. Главными признаками мышления являются: опосредованность, обобщённость, решение той или иной задачи.

1.2. Виды мышления

Психологическая наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому не случайно, что в поле внимания психологов, прежде всего, попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Это теоретическое, рассуждающее мышление. Один из крупнейших философов Р.

Декарт выдвинул формулу: «Я мыслю, значит, я существую» [цит по: (24)].

Если оставить в стороне философский смысл формулы и рассматривать ее лишь в конкретно-психологическом плане, то становится очевидным, что эта формула явно выдвигает мышление на первый план в психической жизни человека, считая мышление признаком существования человека: ничто, по мнению автора, так убедительно не доказывает существования человека как акт мышления.

Итак, было выделено мышление рассуждающее, мышление словесно-логическое. Это мышление и сегодня выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.

Источник: https://www.referat911.ru/Psihologiya/teorii-myshleniya-v-otechestvennoj-psihologii/393435-2893775-place1.html

Теория контрфактов в процессах мышления

11.3. Теории мышления в отечественной психологии Структурная организация процессов мышления 1.
⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 30Следующая ⇒

1. Вслед за уже реально произошедшими событиями (фактами) человек часто конструирует альтернативные по своим результатам воображаемые сценарии развития собы­

тий (контрфакты).

2. Мысленные сценарии контрфактов могут конструиро­
ваться в двух противоположных направлениях:

• рассматривать реальные события, свое поведение и свои действия как худшие по сравнению с тем, что могло бы

быть («идущий вниз контрфакт»);

• рассматривать реальные события, свое поведение и свои действия как лучшие по сравнению с тем, что могло бы

быть («идущий вверх контрфакт»).

3. Стиль (направление) контрфактического мышления оказывает влияние на последующую деятельность и эмоцио­

нальное состояние.

• «Идущие вниз контрфакты» ухудшают эмоциональное состояние, но позитивно влияют на будущую деятель­

ность.

• «Идущие вверх контрфакты» улучшают эмоциональное
состояние, но могут негативно влиять на будущую деятель-

ность (см. также: теории мотивации в когнитивной психо­логии).

11.3. Теории мышления в отечественной психологии Структурная организация процессов мышления

1. Основная функция процессов мышления — ориенти­ ровка субъекта в окружающем мире посредством установле­ ния межпредметных связей и отношений на основе исполь­ зования различных средств и способов: путем воздействия предметов друг на друга, путем использования орудийных средств и средств измерения, путем включения в организа­

цию мышления знаков и символов.

2. Процессы установления межпредметных связей и от­ ношений могут протекать на нескольких взаимосвязанных уровнях. Это мыслительные операции на уровнях нагляд­ но-действенного, наглядно-образного (конкретно-образно­ го), отвлеченно-образного, понятийного (словесно-логиче­

ского) мышления.

• Каждый новый уровень установления межпредметных связей и отношений развивается на основе нижележащих

уровней.

• Развитие идет в направлении от наглядно-действенных к
понятийным формам мышления.

3. На каждом уровне мышления установление межпред­ метных связей и отношений реализуется посредством ряда универсальных обратимых операций: анализ и синтез; абст­

рагирование — обобщение и конкретизация и др.

4. На словесно-логическом уровне в качестве средств ор­ ганизации мышления выступают знаки и символы, которые позволяют: а) фиксировать результаты мыслительной деяте­ льности человека в логических формах понятий, суждений, умозаключений; б) организовывать и осуществлять предва­ рительную ориентировку в реальности на основе выполне­

ния умственных операций и действий.

Функциональные теории мышления. Психологические механизмы мышления

С. Л. Рубинштейн

Механизм анализа через синтез

• Познаваемые явления и предметы включаются в новые связи, отношения, взаимодействия с другими явлениями и

предметами (синтез).

• Благодаря этому обнаруживаются, абстрагируются и уста­ навливаются новые свойства исследуемых предметов и яв­

лений (анализ).

• Новые свойства и способы их выявления могут фиксиро­ ваться с помощью знаково-символических средств в каче­

стве новых обобщений и понятий.

Л. С. Выготский

Механизм абстрактного синтеза

• В процессах эмпирического анализа (анализа через синтез) устанавливаются, абстрагируются и фиксируются сущест­

венные признаки предметов и явлений.

• Выявленные признаки абстрагируются и объединяются по различным основаниям (синтез), что обеспечивает форми­ рование не только эмпирических обобщений, но и теоре­ тических понятий, направленных на объяснение предме­

тов и явлений.

• Полученные путем мыслительного конструирования по­
нятия фиксируются в знаково-символических средствах.

Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин Механизм интериоризации

Существует два взаимосвязанных направления формиро­вания и развития произвольных, преднамеренных ориенти­ровочно-исследовательских действий, направленных на установление межпредметных связей и отношений.

1. Первое направление развития: от разделенного (совмест­
ного) действия к действию произвольному и индивидуальному.

• Развитие умений подчинять свои действия, направленные на установление межпредметных связей и отношений, ре­

чевым указаниям другого человека (взрослого).

• Развитие у субъекта умений организовывать с помощью речи процессы установления межпредметных связей и от­

ношений с другими людьми.

• Межфункциональное объединение обоих умений в одну функцию — формирование произвольности в процессах установления межпредметных связей и отношений. Овла­

дение собственными процессами мышления (см. ниже).

2. Второе направление развития: от внешних произволь­ ных действий с предметами к внутренним умственным фор­

мам выполнения действий.

• Доречевое развитие мышления в процессах практического
установления межпредметных связей и отношений.

• Межфункциональное объединение доречевых форм мыш­ ления и речевых функций. Овладение внешними развер­ нутыми формами речевой организации процессов уста­ новления межпредметных связей и отношений — процес­

сов мышления.

• Преобразование внешних форм речевой организации мышления (через эгоцентрическую речь) во внутренние

формы речевой организации.

• Последующее сокращение и автоматизация внутренних речевых форм организации и произвольного выполнения

умственных (мыслительных) действий.

А. Н. Леонтьев

Теория мышления человека

1. Каковы эволюционные источники формирования процес­сов мышления у живых организмов ?

Исходной основой формирования и развития мышления как особой психической функции выступают формирующи-

еся в процессе эволюции у высших животных способы ори­ентировки и организации поведения в окружающем мире на основе установления межпредметных связей и отношений в конкретных ситуациях (Леонтьев, 1965).

2. Какие факторы обеспечивают переход от эволюционных законов развития психики животных к культурно-историче­ ским законам развития психики человека, а также законам

развития человеческих форм мышления?

Прямые предки человечества эволюционировали в на­правлении объединения в сообщества, которые характери­зовались:

• совместным выполнением общей деятельности при рас­ пределении действий между членами сообщества — специ­

ализации в выполнении отдельных действий;

• развитием и совершенствованием способов использования и изготовления орудийных и знаково-символических средств, которые обеспечивают более высокую эффективность в рас­ пределении, организации и выполнении совместных дейст­

вий.

Все это принципиально меняет характер психической ориентировки, организации и реализации человеческой дея­тельности и поведения, а также служит основой для совер­шенствования механизмов мышления.

3. В чем заключается основная отличительная особен­
ность мышления человека от мышления животных?

Особенностью мыслительных действий является непол­нота условий, в которых они реализуются. Способ достиже­ния в определенных условиях цели, которую следует обнару­жить или построить, составляет основу любой мыслитель­ной задачи.

Мыслительные задачи реализуются в два этапа: а) откры­тие новых межпредметных отношений и связей в определен­ных условиях (подготовительный этап); б) включение их в процесс решения (исполнительный этап).

• У животных подготовительный и исполнительный этапы
никогда полностью не отделяются друг от друга.

• У человека подготовительный этап — собственно познава­ тельный, ориентировочный — отделяется от исполнитель­ ного этапа и начинает существовать самостоятельно и фиксироваться как продукт познавательной деятельности в форме значений с помощью языка и знаково-символиче­

ских средств.

Опосредствованные языком мыслительные формы ори­ентировочных операций и действий человека отделяются от предметно-практических исполнительных составляющих деятельности и могут приобретать характер самостоятельно­го вида познавательной деятельности, которая образуется по механизму сдвига мотива на цель.

4. Как фиксируются и транслируются способы и результа­ты человеческого мышления?

Изготовление, использование и совершенствование орудий позволяет объективно фиксировать способы вы-полнения действий и операций, а также диапазон возмож­ных результатов, которые получаются благодаря исполь­зованию орудий.

Орудия выступают первыми материаль­ными средствами обобщения объективных свойств окружающего мира и средствами фиксирования таких обобщений.

В последующем эту функцию наиболее эф­фективно начинают выполнять язык и различные знако-во-символические средства.

• Фиксирование способов установления все новых межпред­ метных отношений и связей с помощью языка и других зна­ ково-символических средств в процессе общественно-ис­ торического развития обеспечивает формирование собст­ венно человеческих, имеющих общественно-историческую

природу, психологических механизмов мышления.

• Человеческие способы мышления формируются в процес­ сах включения ребенка в совместные формы деятельности

и опосредствованные языком формы общения с другими

18. Заказ №4624.

людьми, в которых задаются образцы ориентировки в спо­собах решения различных задач на основе установления разнообразных межпредметных отношений и связей.

5. Как процессы мышления включаются в состав человече­ской деятельности?

Процессы мышления включаются в состав любого че­ловеческого действия или любой человеческой деятельно­сти в форме внешних и умственных действий и операций. При этом обобщенные цели мыслительных действий по механизму «сдвига мотива на цель» могут приобретать ха­рактер мотивов-целей. В результате формируется самосто­ятельная мыслительная деятельность. В этой связи следует разводить:

• мыслительные операции — не осознаются; служат автома­ тизированными способами установления межпредметных связей, отношений и выполнения разнообразных мысли­

тельных действий;

• мыслительные действия — обеспечивают процессы осоз­ нанного и целенаправленного установления межпредмет­

ных связей и отношений;

• мыслительную деятельность — подчинена познавательно­ му мотиву, который направляет активность субъекта на ре­

шение определенного диапазона проблем и задач.

Мыслительный процесс как система операций и дейст­вий в составе человеческой деятельности характеризуется: а) наличием мотива; б) целями, которые формулируются и достигаются в определенных предметных условиях в процес­сах реализации действий; в) наличием средств; г) способами достижения целей — операциями; д) результатами.

6. Как преодолеваются границы непосредственно-чувст­венного познания в процессах установления межпредметных отношений и связей путем использования орудийных средств?

Границы непосредственной перцептивной ориентировки человека постепенно перестают выступать границами его познания. Они расширяются за счет опосредствованного по-

знания предметов и явлений в процессе использования че­ловеком разнообразных орудийных, а позднее и знаковых средств.

• То, что непосредственно не регистрируется органами чувств человека, познается путем воздействий с помощью

одних предметов на другие предметы.

• Результаты взаимодействий между предметами сохраня­ ются на предметах и регистрируются органами чувств как

свойства предметов.

• Это позволяет по ощущаемым и воспринимаемым резуль­ татам действий заключать о явлениях и свойствах, недо­

ступных непосредственному восприятию.

7. В чем заключается основной критерий, позволяющий вы­делять процессы мышления в качестве особого психического процесса?

Мышление — это особый способ психической ориенти­ровки, обеспечивающий выделение и фиксацию субъектом разнообразных межпредметных отношений и связей в процессе планирования и реализации иерархически орга-низовнных взаимно подчиненных операций и действий (А. Н. Леонтьев, Запорожец, Гальперин).

Основным критерием появления мышления является установление межпредметных связей и отношений путем функционального использования одного действия (опера­ции) в качестве средства достижения цели другого дейст­вия.

• Целью первого действия выступает такое преобразование предметных условий, которое делает возможным реализа­ цию другого действия, которое необходимо для достиже­

ния следующей цели.

• Мышление осуществляется в процессах ориентировоч­ но-исследовательского поиска и обнаружения таких отно­ шений и связей между действиями в определенных пред­ метных условиях (задача), которые обеспечивают достиже­

ние определенной конечной цели.

18*

• Цель, способ достижения которой необходимо обнару­ жить и построить в определенных предметных условиях, составляет мыслительную задачу (задача — цель, данная в

определенных предметных условиях).

'8. Как формируются умственные сокращенные формы установления межпредметных отношений и связей — умст­венные формы мышления человека?

Установление межпредметных отношений и связей с опорой на язык и знаково-символические средства ведет к относительному отделению значений (представлений, поня­тий) от ситуативной, конкретно-предметной отнесенности слов и знаков. В результате формируются особые умствен­ные действия над значениями.

• Значения фиксируются в языке, знаках, символах и исход­ но представляют собой обобщенную ориентировочную

основу практических предметных действий.

• Такие обобщенные способы ориентировочных операций и действий (представления и понятия) начинают актуали­ зироваться в психике субъекта не только под воздействи­ ем предметных условий в конкретных ситуациях (как у высших животных), но и надситуативно — в результате использования соответствующих языковых и других зна-

ково-символических средств.

Преобразование сукцессивных форм внешних, разделен­ных с другими людьми ориентировочных компонентов дей­ствий, направленных на установление межпредметных от­ношений и связей, в симультанные формы умственных опе­раций и действий является одним из фундаментальных законов развития мышления и мыслительных способностей человека.

9. Какова роль грамматической и логической организации языковых и знаково-символических средств в мышлении чело­века?

По мере развития человеческого общества и совершенст­вования познавательной деятельности развиваются все бо-

лее сложные последовательности ориентировочных дейст­вий, которые направлены на установление межпредметных отношений и связей. Такие способы ориентировки начина­ют фиксироваться в языковых средствах путем развития грамматических и логических способов их организации; позднее для этих целей начинают создаваться специальные искусственные знаково-символические средства.

• Увеличивающееся пространственно-временное отделе­ ние в человеческой деятельности умственных ориенти­ ровочных компонентов выполняемых действий от прак­ тических внешне исполнительных компонентов ведет к развитию различных видов умственных ориентировоч­ но-познавательных и исследовательских действий и дея-

тельностей.

• При этом фиксируемые и устанавливаемые с опорой на знаково-символические средства межпредметные связи и отношения могут приобретать сколь угодно большую про­

тяженность.

• По мере увеличения протяженности таких последователь­ ностей мыслительных операций и действий, а также их по­ стоянного повторного воспроизведения выделяются, обобщаются и фиксируются закономерные способы уста­ новления определенных типов межпредметных отноше­ ний и связей с помощью языковых грамматических и логи­

ческих операций.

• Позднее для целей строгого фиксирования определенных способов установления межпредметных отношений и свя­ зей начинают разрабатываться искусственные логически

организованные знаково-символические системы.

10. Б каких формах фиксируются результаты мыслитель­ных действий человека?

Результаты формирования и развития процессов мышле­ния представляют собой обобщенные способы организации ориентировочно-исследовательских операций и действий, которые актуализируются и используются субъектом для установления различных межпредметных связей и отноше-

ний. Они фиксируются в разных допонятийных и в понятий­ных обобщениях с опорой на языковые и знаково-символи-ческие средства.

• Формирование обобщений есть процесс переноса опера­ ций и действий в новые ситуации. Процесс речевого обще­ ния есть частный случай переноса и обобщения — перено­

са и обобщения значений слов.

• Субъективно обобщения могут воспроизводиться и реф­ лексивно анализироваться в форме феноменов различной

степени ясности, сложности, абстрактности.

П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Н. Г. Салминаидр. Закономерности формирования внутреннего плана умственных действий, обеспечивающего организацию мышления, поведения и деятельности человека

1. Что исходно заложено в основу психического развития че­ ловека, его сознания и личности? Каков состав человеческих

действий?

Психическое развитие человека исходно обеспечивается овладением внешними предметно-практическими действи­ями в соответствии с теми образцами, которые задаются дру­гими людьми в совместных взаимодействиях. Любое дейст­вие включает:

• ориентировочную, исходно психологическую составляю­ щую. Ориентировочные составляющие действия включа­

ют операции ориентировки, планирования, контроля;

• исполнительную (мышечно-двигательную) составляю­ щую. Исполнительная часть действия включает исполни­ тельные операции и операции коррекции действия по ходу

исполнения.

2. Какие основные функции реализуются разными типами
операций, входящих в состав действий?

Каждый тип операций в составе действия обеспечивает свои специфические функции.

• Функции ориентировки исходно обеспечиваются ориен­ тировочно-исследовательскими операциями органов чувств, которые ведут к построению перцептивного образа

ситуации.

• Операции планирования предстоящих действий предпо­ лагают установление межпредметных связей и отношений

в процессе ориентировки (мышление).

• Исполнительные операции обеспечивают реализацию
действия в соответствии с планом.

• Операции контроля обеспечивают сопоставление реально получаемого результата с предполагаемым (запланирован­

ным) результатом.

• Операции коррекции обеспечивают исправления действия
по ходу его выполнения.

По мере сокращения и автоматизации такие операции превращаются в образы, представления, понятия, а также в способы их умственных преобразований.

3. Что выступает в качестве единицы анализа процессов
мышления?

Процессы мышления человека исходно представляют со­бой действия практического установления межпредметных связей и отношений, переносимые во внутренний умствен­ный план. В качестве единицы мышления выступает отдель­ное действие, направленное на установление межпредметных отношений или связей.

4. В чем заключаются основные особенности формирования
и развития человеческих форм мышления?

Мыслительные действия формируются на основе разде­ленных с другими людьми внешних практических действий установления межпредметных связей и отношений к дейст­виям индивидуальным и умственным. Превращение исход­но внешнего совместного предметного действия в самостоя­тельное и умственное действие включает несколько этапов:

• прослеживание действия, выполняемого другим челове­
ком, в плане восприятия;

.

• включение в выполнение разделенного с другими людьми действия, которое может представлять собой: а) предмет­ но-практическое материальное действие с реальными объек­ тами; б) «материализованное» действие, выполняемое с

изображениями или знаково-символическими объектами;

• самостоятельное выполнение предметно-практического или материализованного действия с опорой на внешнюю громкую речь, а затем с опорой на внутреннюю разверну­

тую речь «про себя»;

• уровень самостоятельных действий над представляемыми предметами, изображениями, схемами, моделями с опо­

рой на развернутую речь «про себя»;

• уровень сокращенных и автоматизированных умственных
действий во внутреннем умственном плане.

5. Какова роль языка в развитии познавательных возмож­
ностей человека?

По мере овладения субъектом действиями и операциями обозначения и замещения языковыми знаками ориентиро­вочных и исполнительных составляющих действий обеспе­чивается их фиксирование в форме значений.

• Языковые средства начинают обеспечивать процессы ак­ туализации в психике человека определенных значений, а также организацию действий по их преобразованию. Фор­

мируется внутренний план умственных действий.

• По мере овладения разнообразными знаково-символиче­ скими системами и способами их использования человек совершенствует способы произвольной организации и расширяет функциональные возможности собственного

внутреннего плана умственных действий (сознания).

6. Что выступает в качестве результата ориентировоч­ но-исследовательской активности субъекта, который интег­

рирует все познавательные психические функции?

По мере непосредственно-чувственного знакомства с предметами окружающего мира и овладения способами их преобразования на основе интериоризации ориентировоч-

ных и исполнительных компонентов разнообразных пред­метных действий формируется, уточняется и совершенству­ется на протяжении жизни субъекта образ мира, который фиксируется в памяти субъекта и выступает ориентировоч­ной основой для организации разнообразных действий.

7. Каковы основные направления развития и особенности организации внутреннего плана умственных действий?

Внутренний план умственных действий включает преоб­разования представлений и понятий, которые в различной степени организованы знаково-символическими средства­ми.

• Для организации умственных действий над представлени­ ями и понятиями могут использоваться: а) внешние мате­ риальные (например, графические или речевые) знако- во-символические средства; б) интериоризированные субъектом внутренние способы использования знаков и символов (внутренняя речь, а также представляемые зна- ково-символические схемы, модели различной степени

обобщенности и абстрактности).

• Интериоризированные знаково-символические изобра­ жения, схемы, модели, в свою очередь, могут становиться предметом преобразования в умственном плане с исполь­ зованием других знаково-символических средств (внеш­ них и внутренних). Возникают иерархические и гетерархи- ческие отношения между различными уровнями организа­

ции умственных действий.

• Любые виды исходно развернутых во времени (сукцес- сивных) умственных действий по мере овладения ими субъектом сокращаются, автоматизируются, приобрета­ ют симультанный характер и преобразуются в умствен­ ные операции, которые обеспечивают условия для выпол­ нения других, все более сложных умственных действий. Так формируются сложные иерархические отношения между умственными действиями и умственными опера­

циями.

Исследования, проводимые в русле поэтапного форми­рования умственных действий и умственных операций в контексте теории интериоризации, позволили установить некоторые механизмы, лежащие в основе интуитивного и творческого мышления.

П. Я. Гальперин

⇐ Предыдущая21222324252627282930Следующая ⇒

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://lektsia.com/3x5bc1.html

Book for ucheba
Добавить комментарий