12.1.2. Основные элементы экспериментального метода

Основные элементы экспериментального метода

12.1.2. Основные элементы экспериментального метода

    ⇐ Назад17181920212223242526272829303132Далее ⇒

Главными компонентами любого эксперимента являются: 1) испытуемый (исследуемый субъект или группа); 2) экспериментатор (исследователь); 3) стимуляция (выбранный экспериментатором раздражитель, направленный на испытуемого); 4) ответ испытуемого на стимуляцию (его психическая реакция); 5) условия опыта (дополнительные к стимуляции воздействия на испытуемого, которые могут влиять на его ответы).

Ответ испытуемого является той внешней реальностью, по которой можно судить о протекающих в его внутреннем субъективном пространстве процессах. Сами эти процессы есть результат воздействий на него стимуляции и условий опыта.

Если ответ испытуемого обозначить символом R (от лат. reactio – реакция, противодействие), а воздействия на него экспериментальной ситуации (как совокупности воздействий стимуляции и условий эксперимента) – символом S (от франц. situation – ситуация), то их соотношение можно выразить формулой R=f(S).

To есть реакция есть функция от ситуации. Но эта формула верна лишь как первое приближение. Именно ею пользуется бихевиоризм, игнорирующий активную роль психики. В действительности реакция на ситуацию всегда опосредована психикой. В отношении человека лучше говорить об опосредовании ответов его личностью (Р – от лат. persona).

И более того, в понятие «ситуация» необходимо включить и влияние на испытуемого экспериментатора, проводящего опыт. Действительно, отношения, сложившиеся между исследователем и испытуемым, могут в значительной степени влиять на ответы последнего.

Об этой специфике эксперимента подробнее поговорим позже, а сейчас зафиксируем соотношение между основными элементами эксперимента: Р = f(P, S).

В зависимости от задач исследования различают три классических типа отношений между этими тремя компонентами эксперимента: 1) функциональные отношения, 2) структурные отношения, 3) дифференциальные отношения [388].

Функциональные отношения характеризуются вариативностью ответов (R) испытуемого (Р) при систематических качественных или количественных изменениях ситуации (S). Различия в реакциях свидетельствуют о различиях в способах взаимодействия субъекта и среды. Графически эти отношения можно отразить следующей схемой:

Примеры: изменение величины ощущения (R) от изменения величины стимула (S); эффективность запоминания (R) от объема материала (S) или числа повторений (S); вид и интенсивность эмоционального отклика (R) на действие различных эмоциоген-ных факторов (S); развитие адаптационных процессов (R) во времени (S) и т. д.

Структурные отношения раскрываются через систему ответов (Rp …, Rn) на различные ситуации (Sl5…, Sn). Отношения между отдельными ответами структурируются в систему, отражающую структуру личности (Р). Схематически это выглядит так:

Примеры: система эмоциональных реакций на действие стрессоров; семантическое индивидуальное пространство; отношение между уровнями эффективности решения различных интеллектуальных задач и т. п.

Дифференциальные отношениявыявляются через анализ реакций (Rp …, Rn) разных испытуемых (Рр … , Рп) на одну и ту же ситуацию (S). Различия в ответах характеризуют индивидуальные различия испытуемых. Схема этих отношений такова:

Примеры: разница в скорости реакции у разных людей; различия в точности исполнения движений у представителей разных профессий; развитие интеллекта в онтогенезе (когда человек вразные возрастные периоды рассматривается как разные индивиды); национальные различия в проявлении эмоций; половые различия в какой-либо деятельности и т. д.

В теории эксперимента рассмотренные компоненты предпочитают представлять в несколько ином виде, что способствует более четкому выделению предмета экспериментального исследования. В идеале в качестве предмета изучения следует принять зависимость ответов испытуемого от стимуляции.

Однако в реальности подобной «чистой» связи не существует, так как в структуре ответа присутствуют элементы зависимости от других привходящих факторов, на которые мы уже обращали внимание.

Это дополнительные воздействия, включенные в понятие «ситуация» (внешние условия опыта и влияние экспериментатора), и опосредование ответов личностью испытуемого. Для уточнения соотношения всех факторов, входящих в эксперимент, введено понятие «переменной величины» или просто переменной.

Тогда предмет исследования в эксперименте предстает в виде соотношения этих переменных, которое и определяет появление, протекание и характеристики изучаемого явления.

Выделяют три вида переменных: независимые, зависимые и дополнительные. Фактор, изменяемый самим экспериментатором, т. е. стимул, называется независимой переменной (НП).Фактор, изменение которого является следствием изменения НП, называется зависимой переменной(ЗП).

По сути, ЗП– это компонент в составе ответа испытуемого, который непосредственно интересует исследователя. Дополнительные переменные(ДП) – это сопутствующие стимуляции (НП) воздействия на испытуемого, оказывающие влияние на его ответ, и соответствующие составляющие ответа, дополняющие ЗП.

Совокупность дополнительных воздействий состоит, как правило, из двух групп: внешних условий опыта физичес-койприроды и внутренних факторов психологической природы.

Квне-шним ДПотносятся: физическая обстановка опыта (освещенность, температурный режим, звуковой фон, пространственные характеристики помещения и т. д.

), непредвиденные помехи (например, непредусмотренное появление посторонних лиц или самого экспериментатора в лаборатории), характеристики стимульного материала, не входящие в комплекс НП (например, форма зрительного тест-объекта при изучении влияния цвета на опознание); параметры аппаратуры и оборудования (например, дизайн измерительных приборов, отвлекающий испытуемого). К внутренним ДП относятся: настроение и мотивация испытуемого, его отношение к экспериментатору и опытам, его психологические установки, склонности, знания, навыки и опыт в данной деятельности, уровень утомления и т. д. Всю совокупность перечисленных факторов можно представить следующей схемой:

Рис. 11. Схема соотношений переменных в эксперименте

Все дополнительные воздействия исследователь в идеале стремится свести на нет или хотя бы к минимуму, чтобы выделить в «чистом виде» связь между независимой и зависимой переменными. История развития экспериментального метода ярко демонстрирует борьбу сподобными «посторонними» влияниями, борьбу за чистоту эксперимента.

Увы! В реальных условиях экспериментирования этого добиться невозможно. И тогда для сравнимости результатов необходимо эти дополнительные воздействия привести к предельно одинаковому уровню во всех замерах в границах хотя бы одного опыта (экспериментальной серии).

«Математическая теория эксперимента как раз и возникла из понимания того, что принципиально невозможно создать точно учитываемые условия для проведения эксперимента; результат любого эксперимента всегда связан с некоторой неопределенностью, и задача хорошей организации исследования заключается только в том, чтобы эту неопределенность устранить» [231, с.

13]. Подобная нивелировка воздействий дополнительных переменных является одним из основных правил экспериментирования.

В дополнение надо сказать, что как НП, так и ЗП могут включать в себя не обязательно один какой-то компонент. Их структура может быть сложной. Собственно понятие «фактора» подразумевает эту многокомпонентность его состава.

Так, например, в социально-психологическом эксперименте в качестве НП может выступать поведение каких-либо людей, подлежащее оценке другого человека.

Мало того, что само понятие «поведение» – многосоставная категория (движения, высказывания, система отношений к миру и к конкретному испытуемому), но к этому добавляются характеристики наблюдаемых людей (их социальные статус и роль, образовательный уровень, личностные качества и др.).

Эта сложность независимой переменной отразилась в том, что входящие в ее состав отдельные элементы получили наименование организованных переменных, подлежащих изучению. Остальные параметры экспериментальной ситуации не подлежат специальному изучению в данном эксперименте и получили наименование неорганизованных переменных, они должны быть предельно константными.

Уровни эксперимента

В зависимости от задачи исследования эксперимент может осуществляться на трех уровнях: 1) качественном, 2) факторном, 3) функциональном. Речь идет об уровнях, потому что эта градация связана со степенью информативности получаемых экспериментальных данных.

На качественном уровне задача состоит в получении данных, характеризующих какое-либо изучаемое явление, какого-либо человека как нечто отдельное, вне связи с другими явлениями. Это данные для описания психологического факта самого по себе, вне контекста влияний на него, вне его динамики.

В этом варианте эксперимента интерес представляет только сама по себе ЗП, без выяснения ее связей с НП. Таким образом просто констатируется наличие и степень выраженности исследуемого феномена. Примеры: тип памяти; уровень эмоциональности; острота зрения; интеллектуальные особенности и т. д.

Этому уровню эксперимента соответствует процедура тестирования.

На факторном уровне устанавливается наличие или отсутствие зависимости отдельного явления от каких-либо факторов. Иначе говоря, выясняется, появится или не появится ЗП при действии НП.

Примеры: факт зависимости скорости запоминания или срока хранения от структурированности материала; способ решения задачи от установки; появление кожно-гальванической реакции (КГР) при эмоциональном воздействии и т. д.

Эксперименты этого уровня иногда называют поисковыми, исследовательскими (в английской транскрипции – эксплораторными) [120], что, на наш взгляд, неточно. Пояснения о видах эксперимента – впереди.

Функциональный уровень характеризуется выявлением характера связей между явлениями. Эксперимент на этом уровне позволяет ответить на вопрос, как изменяется одно явление при изменении другого? То есть какой функцией ЗП связана с НП.

Примеры: зависимость времени реакции от интенсивности стимула; основной психофизический закон; психофизические шкалы; влияние объема материала на число повторений при запоминании и т. д. Ясно, что это высший по информативности уровень экспериментирования. Эксперименты этого уровня изредка называют подтверждающими (конфирматорными) как альтернатива экспериментам предыдущего уровня.

Но как термин «исследовательский» не отражает сути факторного уровня, так и термин «подтверждающий» не отражает сути функционального уровня экспериментирования.

    ⇐ Назад17181920212223242526272829303132Далее ⇒

Источник: http://4-i-5.ru/text-3/page-8-ref-98368.php

Общая характеристика психологического эксперимента

12.1.2. Основные элементы экспериментального метода

Глава 1. Общая характеристика психологического эксперимента

1.1. Понятие «психологический эксперимент»

1.2. Основные элементы психологического эксперимента

1.3. Уровни психологического эксперимента

Глава 2. Личность испытуемого и ситуация психологического эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Экспериментальная психология — общее обозначение различных видов исследования психических явлений посредством экспериментальных методов. Применение эксперимента сыграло важнейшую роль в преобразовании психологических знаний, в превращении психологии из отрасли философии в самостоятельную науку.

Экспериментальная психология была подготовлена широко развернувшимся в середине прошлого века в физиологических лабораториях изучением элементарных психических функций — ощущений, восприятий, времени реакции. Эти работы обусловили зарождение идеи о возможности создания экспериментальной психологии как особой науки, отличной от философии и физиологии.

Первый план разработки экспериментальной психологии выдвинул В. Вундт, у которого получили подготовку многие психологи из различных стран, ставшие в дальнейшем инициаторами создания экспериментально-психологических учреждений.

Если первоначально главным объектом экспериментальной психологии считались внутренние психические процессы нормального взрослого человека, анализируемые с помощью специально организованного самонаблюдения (интроспекции), то в дальнейшем эксперименты проводятся над животными (К. Ллойд-Морган, Э. Л. Торндайк), исследуются душевнобольные, дети.

Экспериментальная психология начинает охватывать не только исследование общих закономерностей протекания психических процессов, но и индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и т. д. (Ф. Гальтон, Д. Кеттел).

Тем самым в недрах экспериментальной психологии зарождается новое направление — дифференциальная психология, предмет которой — индивидуальные различия между людьми и их группами.

Достижения экспериментальной психологии, носившей вначале «академический» характер, то есть не ставившей целью приложение своих результатов к решению задач, выдвигаемых практикой обучения, лечения больных и т. д., в дальнейшем получают широкое практическое применение в различных сферах человеческой деятельности — от дошкольной педагогики до космонавтики. Развитие теоретических схем и конкретных методик экспериментальной психологии теснейшим образом связано с общим прогрессом теоретического познания, наиболее интенсивно совершающимся на стыках наук — биологических, технических и социальных.

Глава 1. Общая характеристика психологического эксперимента.

1.1. Понятие «психологический эксперимент».

Эксперимент как специфический научный метод имеет славу наиболее точного метода в психологии. Как говорил великий натуралист Ж. Кювье: «Если наблюдатель «слушает природу», то экспериментатор «вопрошает и принуждает ее разоблачиться».

Считается, что главное отличие эксперимента в психологии (впрочем, как и других психологических методов) от эксперимента в других науках предопределено основным объектом исследования. Человек как объект изучения в силу своей активности и сознательности очень сильно влияет как на процесс, так и на результаты исследования.

Отсюда вытекают особые требования к процессу экспериментирования, рассматриваемому как процесс общения экспериментатора с испытуемым. [2] Эту особенность эмпирического психологического исследования психологи называют проблемой «субъектноcти объекта» [3].

Конкретизацией этой особенности психологического эксперимента является инструкция испытуемому, даваемая в подавляющем большинстве экспериментальных работ в психологии.

Главное же отличие психологического эксперимента от других психологических методов заключается в том, что он дает возможность внутреннему психическому явлению адекватно и однозначно проявиться во внешнем поведении, доступном объективному наблюдению.

Адекватность и однозначность объективизации экспериментально вызываемых психических явлений достигаются за счет целенаправленного жесткого контроля условий их возникновения и протекания. С. Л.

Рубинштейн писал на этот счет: «Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса.

Для этого нужно, варьируя условия протекания внешней деятельности, найти ситуацию, при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее психическое содержание. Задача экспериментального варьирования условий при психологическом эксперименте заключается прежде всего в том, чтобы вскрыть правильность одной единственной психологической интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех остальных» [6].

Осуществление главной цели экспериментального метода – предельно возможной однозначности в понимании связей между явлениями внутренней психической жизни и их внешними проявлениями – достигается благодаря следующим основным особенностям эксперимента: 1) инициатива экспериментатора в появлении интересующих его психологических фактов; 2) возможность варьирования условий возникновения и развития этих явлений; 3) строгий контроль и фиксация условий и процесса их протекания; 4) изоляция одних и акцентирование других факторов, обусловливающих изучаемые феномены, дает возможность выявления закономерностей их существования; 5) возможность повторения условий эксперимента позволяет многократную проверку получаемых научных данных и их накопление, что значительно повышает их надежность; 6) варьирование условий предполагает не только присутствие или отсутствие каких-то элементов экспериментальной ситуации, но и их количественные изменения, что позволяет выявленные закономерности представлять в строгих количественных выражениях.

Все сказанное позволяет определить эксперимент как метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установления причин возникновения этих явлений и закономерностей их развития.

Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений.

1.2. Основные элементы психологического эксперимента.

Главными компонентами любого эксперимента являются: 1) испытуемый (исследуемый субъект или группа); 2) экспериментатор (исследователь); 3) стимуляция (выбранный экспериментатором раздражитель, направленный на испытуемого); 4) ответ испытуемого на стимуляцию (его психическая реакция); 5) условия опыта (дополнительные к стимуляции воздействия на испытуемого, которые могут влиять на его ответы).

Ответ испытуемого является той внешней реальностью, по которой можно судить о протекающих в его внутреннем субъективном пространстве процессах. Сами эти процессы есть результат воздействий на него стимуляции и условий опыта.

Если ответ испытуемого обозначить символом R (от лат. reactio – реакция, противодействие), а воздействия на него экспериментальной ситуации (как совокупности воздействий стимуляции и условий эксперимента) – символом S (от франц. situation – ситуация), то их соотношение можно выразить формулой R=f(S).

To есть реакция есть функция от ситуации. Но эта формула верна лишь как первое приближение. Именно ею пользуется бихевиоризм, игнорирующий активную роль психики. В действительности реакция на ситуацию всегда опосредована психикой. В отношении человека лучше говорить об опосредовании ответов его личностью (Р – от лат. persona).

И более того, в понятие «ситуация» необходимо включить и влияние на испытуемого экспериментатора, проводящего опыт. Действительно, отношения, сложившиеся между исследователем и испытуемым, могут в значительной степени влиять на ответы последнего.

Об этой специфике эксперимента подробнее поговорим позже, а сейчас зафиксируем соотношение между основными элементами эксперимента: Р = f(P, S).

В зависимости от задач исследования различают три классических типа отношений между этими тремя компонентами эксперимента: 1) функциональные отношения, 2) структурные отношения, 3) дифференциальные отношения [7].

Функциональные отношения характеризуются вариативностью ответов (R) испытуемого (Р) при систематических качественных или количественных изменениях ситуации (S). Различия в реакциях свидетельствуют о различиях в способах взаимодействия субъекта и среды. Графически эти отношения можно отразить следующей схемой:

Примеры: изменение величины ощущения (R) от изменения величины стимула (S); эффективность запоминания (R) от объема материала (S) или числа повторений (S); вид и интенсивность эмоционального отклика (R) на действие различных эмоциогенных факторов (S); развитие адаптационных процессов (R) во времени (S) и т. д.              

Структурные отношения раскрываются через систему ответов (Rp …, Rn) на различные ситуации (Sl5…, Sn). Отношения между отдельными ответами структурируются в систему, отражающую структуру личности (Р). Схематически это выглядит так:

      Примеры: система эмоциональных реакций на действие стрессоров; семантическое индивидуальное пространство; отношение между уровнями эффективности решения различных интеллектуальных задач и т. п.

Дифференциальные отношения выявляются через анализ реакций (Rp …, Rn) разных испытуемых (Рр … , Рп) на одну и ту же ситуацию (S). Различия в ответах характеризуют индивидуальные различия испытуемых. Схема этих отношений такова:

      Примеры: разница в скорости реакции у разных людей; различия в точности исполнения движений у представителей разных профессий; развитие интеллекта в онтогенезе (когда человек в разные возрастные периоды рассматривается как разные индивиды); национальные различия в проявлении эмоций; половые различия в какой-либо деятельности и т. д.

В теории эксперимента рассмотренные компоненты предпочитают представлять в несколько ином виде, что способствует более четкому выделению предмета экспериментального исследования. В идеале в качестве предмета изучения следует принять зависимость ответов испытуемого от стимуляции.

Однако в реальности подобной «чистой» связи не существует, так как в структуре ответа присутствуют элементы зависимости от других привходящих факторов, на которые мы уже обращали внимание.

Это дополнительные воздействия, включенные в понятие «ситуация» (внешние условия опыта и влияние экспериментатора), и опосредование ответов личностью испытуемого. Для уточнения соотношения всех факторов, входящих в эксперимент, введено понятие «переменной величины» или просто переменной.

Тогда предмет исследования в эксперименте предстает в виде соотношения этих переменных, которое и определяет появление, протекание и характеристики изучаемого явления.

Выделяют три вида переменных: независимые, зависимые и дополнительные. Фактор, изменяемый самим экспериментатором, т. е. стимул, называется независимой переменной (НП). Фактор, изменение которого является следствием изменения НП, называется зависимой переменной (ЗП). По сути, ЗП – это компонент в составе ответа испытуемого, который непосредственно интересует исследователя.

Дополнительные переменные (ДП) – это сопутствующие стимуляции (НП) воздействия на испытуемого, оказывающие влияние на его ответ, и соответствующие составляющие ответа, дополняющие ЗП. Совокупность дополнительных воздействий состоит, как правило, из двух групп: внешних условий опыта физической природы и внутренних факторов психологической природы.

К внешним ДП относятся: физическая обстановка опыта (освещенность, температурный режим, звуковой фон, пространственные характеристики помещения и т. д.

), непредвиденные помехи (например, непредусмотренное появление посторонних лиц или самого экспериментатора в лаборатории), характеристики стимульного материала, не входящие в комплекс НП (например, форма зрительного тест-объекта при изучении влияния цвета на опознание); параметры аппаратуры и оборудования (например, дизайн измерительных приборов, отвлекающий испытуемого).

К внутренним ДП относятся: настроение и мотивация испытуемого, его отношение к экспериментатору и опытам, его психологические установки, склонности, знания, навыки и опыт в данной деятельности, уровень утомления и т. д. Всю совокупность перечисленных факторов можно представить следующей схемой:     

        Все дополнительные воздействия исследователь в идеале стремится свести на нет или хотя бы к минимуму, чтобы выделить в «чистом виде» связь между независимой и зависимой переменными. История развития экспериментального метода ярко демонстрирует борьбу с подобными «посторонними» влияниями, борьбу за чистоту эксперимента.

Увы! В реальных условиях экспериментирования этого добиться невозможно. И тогда для сравнимости результатов необходимо эти дополнительные воздействия привести к предельно одинаковому уровню во всех замерах в границах хотя бы одного опыта (экспериментальной серии).

«Математическая теория эксперимента как раз и возникла из понимания того, что принципиально невозможно создать точно учитываемые условия для проведения эксперимента; результат любого эксперимента всегда связан с некоторой неопределенностью, и задача хорошей организации исследования заключается только в том, чтобы эту неопределенность устранить» [10].

Подобная нивелировка воздействий дополнительных переменных является одним из основных правил экспериментирования.

В дополнение надо сказать, что как НП, так и ЗП могут включать в себя не обязательно один какой-то компонент. Их структура может быть сложной. Собственно понятие «фактора» подразумевает эту многокомпонентность его состава.

Так, например, в социально-психологическом эксперименте в качестве НП может выступать поведение каких-либо людей, подлежащее оценке другого человека.

Мало того, что само понятие «поведение» – многосоставная категория (движения, высказывания, система отношений к миру и к конкретному испытуемому), но к этому добавляются характеристики наблюдаемых людей (их социальные статус и роль, образовательный уровень, личностные качества и др.).

Эта сложность независимой переменной отразилась в том, что входящие в ее состав отдельные элементы получили наименование организованных переменных, подлежащих изучению. Остальные параметры экспериментальной ситуации не подлежат специальному изучению в данном эксперименте и получили наименование неорганизованных переменных, они должны быть предельно константными.

1.3. Уровни психологического эксперимента.

 В зависимости от задачи исследования эксперимент может осуществляться на трех уровнях: 1) качественном, 2) факторном, 3) функциональном. Речь идет об уровнях, потому что эта градация связана со степенью информативности получаемых экспериментальных данных.

На качественном уровне задача состоит в получении данных, характеризующих какое-либо изучаемое явление, какого-либо человека как нечто отдельное, вне связи с другими явлениями. Это данные для описания психологического факта самого по себе, вне контекста влияний на него, вне его динамики.

В этом варианте эксперимента интерес представляет только сама по себе ЗП, без выяснения ее связей с НП. Таким образом, просто констатируется наличие и степень выраженности исследуемого феномена. Примеры: тип памяти; уровень эмоциональности; острота зрения; интеллектуальные особенности и т. д.

Этому уровню эксперимента соответствует процедура тестирования.

Источник: https://student.zoomru.ru/psih/obshhaya-harakteristika-psihologicheskogo-jeksperimenta/242124.1923490.s1.html

12.1.2. Основные элементы экспериментального метода

12.1.2. Основные элементы экспериментального метода

Главными компонентами любого экспериментаявляются: 1) испытуемый (исследуемыйсубъект или группа); 2) экспериментатор(исследователь); 3) стимуляция (выбранныйэкспериментатором раздражитель,направленный на испытуемого); 4) ответиспытуемого на стимуляцию (его психическаяреакция); 5) условия опыта (дополнительныек стимуляции воздействия на испытуемого,которые могут влиять на его ответы).

Ответ испытуемого является той внешнейреальностью, по которой можно судить опротекающих в его внутреннем субъективномпространстве процессах. Сами эти процессыесть результат воздействий на негостимуляции и условий опыта.

Если ответ испытуемого обозначитьсимволом R(отлат. reactio– реакция, противодействие), а воздействияна него экспериментальной ситуации(как совокупности воздействий стимуляциии условий эксперимента) – символом S(от франц. situation– ситуация), то их соотношение можновыразить формулой R=f(S).

Toесть реакция есть функция от ситуации.Но эта формула верна лишь как первоеприближение. Именно ею пользуетсябихевиоризм, игнорирующий активнуюроль психики. В действительности реакцияна ситуацию всегда опосредована психикой.В отношении человека лучше говорить обопосредовании ответов его личностью(Р – от лат. persona).

И более того, в понятие «ситуация»необходимо включить и влияние наиспытуемого экспериментатора, проводящегоопыт. Действительно, отношения, сложившиесямежду исследователем и испытуемым,могут в значительной степени влиять наответы последнего.

Об этой спецификеэксперимента подробнее поговорим позже,а сейчас зафиксируем соотношение междуосновными элементами эксперимента: Р= f(P,S).

В зависимости от задач исследованияразличают три классических типа отношениймежду этими тремя компонентамиэксперимента: 1) функциональные отношения,2) структурные отношения, 3) дифференциальныеотношения [388].

Функциональные отношения характеризуютсявариативностью ответов (R)испытуемого (Р) при систематическихкачественных или количественныхизменениях ситуации (S).Различия в реакциях свидетельствуют оразличиях в способах взаимодействиясубъекта и среды. Графически эти отношенияможно отразить следующей схемой:

Примеры: изменениевеличины ощущения (R)от изменения величины стимула (S);эффективность запоминания (R)от объема материала (S)или числа повторений (S);вид и интенсивность эмоциональногоотклика (R)на действие различных эмоциоген-ныхфакторов (S);развитие адаптационных процессов (R)во времени (S)и т. д.

Структурныеотношения раскрываются через системуответов (Rp…, Rn)на различные ситуации (Sl5…,Sn).Отношения между отдельными ответамиструктурируются в систему, отражающуюструктуру личности (Р). Схематическиэто выглядит так:

Примеры: система эмоциональныхреакций на действие стрессоров;семантическое индивидуальное пространство;отношение между уровнями эффективностирешения различных интеллектуальныхзадач и т. п.

Дифференциальные отношения выявляютсячерез анализ реакций (Rp…,Rn)разных испытуемых (Рр… , Рп)на одну и ту же ситуацию (S).Различия в ответах характеризуютиндивидуальные различия испытуемых.Схема этих отношений такова:

Примеры: разница в скорости реакцииу разных людей; различия в точностиисполнения движений у представителейразных профессий; развитие интеллектав онтогенезе (когда человекв разныевозрастные периоды рассматриваетсякак разные индивиды); национальныеразличия в проявлении эмоций; половыеразличия в какой-либо деятельности ит. д.

В теории эксперимента рассмотренныекомпоненты предпочитают представлятьв несколько ином виде, что способствуетболее четкому выделению предметаэкспериментального исследования. Видеале в качестве предмета изученияследует принять зависимость ответовиспытуемого от стимуляции.

Однако вреальности подобной «чистой» связи несуществует, так как в структуре ответаприсутствуют элементы зависимости отдругих привходящих факторов, на которыемы уже обращали внимание.

Это дополнительныевоздействия, включенные в понятие«ситуация» (внешние условия опыта ивлияние экспериментатора), и опосредованиеответов личностью испытуемого. Дляуточнения соотношения всех факторов,входящих в эксперимент, введено понятие«переменной величины» или простопеременной.

Тогда предмет исследованияв эксперименте предстает в видесоотношения этих переменных, котороеи определяет появление, протекание ихарактеристики изучаемого явления.

Выделяют три вида переменных: независимые,зависимые и дополнительные. Фактор,изменяемый самим экспериментатором,т. е. стимул, называетсянезависимойпеременной (НП). Фактор, изменениекоторого является следствием измененияНП, называется зависимойпеременной (ЗП).

Посути, ЗП –это компонент в составе ответа испытуемого,который непосредственно интересуетисследователя. Дополнительныепеременные (ДП) – этосопутствующие стимуляции (НП) воздействияна испытуемого, оказывающие влияние наего ответ, и соответствующие составляющиеответа, дополняющие ЗП.

Совокупностьдополнительных воздействий состоит,как правило, из двух групп: внешнихусловий опыта физичес-койприроды ивнутренних факторов психологическойприроды. Квне-шнимДП относятся: физическаяобстановка опыта (освещенность,температурный режим, звуковой фон,пространственные характеристикипомещения и т. д.

), непредвиденные помехи(например, непредусмотренное появлениепосторонних лиц или самого экспериментаторав лаборатории), характеристики стимульногоматериала, не входящие в комплекс НП(например, форма зрительного тест-объектапри изучении влияния цвета на опознание);параметры аппаратуры и оборудования(например, дизайн измерительных приборов,отвлекающий испытуемого).

К внутреннимДП относятся: настроение и мотивацияиспытуемого, его отношение к экспериментаторуи опытам, его психологические установки,склонности, знания, навыки и опыт вданной деятельности, уровень утомленияи т. д. Всю совокупность перечисленныхфакторов можно представить следующейсхемой:

Рис. 11. Схема соотношенийпеременных в эксперименте

Все дополнительные воздействияисследователь в идеале стремится свестина нет или хотя бы к минимуму, чтобывыделить в «чистом виде» связь междунезависимой и зависимой переменными.История развития экспериментальногометода ярко демонстрирует борьбу сподобными «посторонними» влияниями,борьбу за чистоту эксперимента.

Увы! Вреальных условиях экспериментированияэтого добиться невозможно. И тогда длясравнимости результатов необходимоэти дополнительные воздействия привестик предельно одинаковому уровню во всехзамерах в границах хотя бы одного опыта(экспериментальной серии).

«Математическаятеория эксперимента как раз и возниклаиз понимания того, что принципиальноневозможно создать точно учитываемыеусловия для проведения эксперимента;результат любого эксперимента всегдасвязан с некоторой неопределенностью,и задача хорошей организации исследованиязаключается только в том, чтобы этунеопределенность устранить» [231, с.

13].Подобная нивелировка воздействийдополнительных переменных являетсяодним из основныхправил экспериментирования.

В дополнение надо сказать, что как НП,так и ЗП могут включать в себя необязательно один какой-то компонент.Их структура может быть сложной.Собственно понятие «фактора» подразумеваетэту многокомпонентность его состава.

Так, например, в социально-психологическомэксперименте в качестве НП можетвыступать поведение каких-либо людей,подлежащее оценке другого человека.

Мало того, что само понятие «поведение»– многосоставная категория (движения,высказывания, система отношений к мируи к конкретному испытуемому), но к этомудобавляются характеристики наблюдаемыхлюдей (их социальные статус и роль,образовательный уровень, личностныекачества и др.).

Эта сложность независимойпеременной отразилась в том, что входящиев ее состав отдельные элементы получилинаименование организованных переменных,подлежащих изучению. Остальныепараметры экспериментальной ситуациине подлежат специальному изучению вданном эксперименте и получилинаименованиенеорганизованныхпеременных, они должны быть предельноконстантными.

Источник: https://studfile.net/preview/3493789/page:44/

Book for ucheba
Добавить комментарий