13.3. Классификация психологических тестов

13.3. Классификация психологических тестов

13.3. Классификация психологических тестов

Одну из наиболее удачных, на наш взгляд,классификаций . предложил американскийпсихолог Саул Розенцвейг в 1950 г. Онразделил методы психодиагностики натри группы: субъективные,объективные и проективные. Вкратце обэтой дифференциации говорилось в главе,посвященной общей классификации методовпсихологии.

Теперь рассмотрим ее вконтексте специфики тестирования.Субъективные методы, к которым Ро-зенцвейготнес опросники и автобиографии, требуютот субъекта наблюдения за собой как заобъектом. Объективныеметоды требуютисследования через наблюдение за внешнимповедением.

Проективные методыосновываются на анализе реакцийиспытуемого на кажущийся личностно-нейтральнымматериал [305, с. 61].

Гордон У. Оллпорт предложил различатьв психодиагностике методы прямые инепрямые. Прямые (где выводы освойствахи отношениях испытуемогоделаются исходя из его сознательногоотчета) соответствуют субъективным иобъективным методам Розенцвейга,непрямые (где выводы делаются наосновании идентификаций испытуемого)– проективным [305, с. 60-61].

Первая классификация хорошо «прижилась»в науке и практике. Однако обилие насегодняшний день вариаций методоввнутри каждой из трех групп требует ихболее тщательного упорядочивания. Чтои проделаем дальше.

13.4. Субъективные тесты

В рамках субъективного диагностическогоподхода получение информации основанона самооценке исследуемым своегоповедения и личностных особенностей.Соответственно, тесты, основанные наиспользовании принципа самооценки, мыназываем субъективными.

Субъективные тесты представлены впсиходиагностике в основном многочисленнымиопросниками. В литературе можно встретитьутверждение, что к опросникам относятсяте психодиагностические методики,задания которых представлены в видевопросов [54, с. 223].

На близость понятий«вопрос» и «опросник» указывает и другоеиногда встречающееся именование этойгруппы методик – «вопросники».

Следуяэтой логике, практически все методикипсиходиагностики можно относить копросникам: и тесты интеллекта, гдезадания большей частью формулируютсяв виде вопросов («Что такое гносеология?»),и даже проективные методики, где в видевопроса зачастую формулируется инструкция(«Какое, по вашему мнению, действиевыполняет нарисованнаярука?»). Представление заданий в видевоп- ; росов является внешним признаком,объединяющим опросни- ;ки, но вовсе недостаточным для отнесения методик вэту группу.

Существенным для опросников являетсяблизость тестирования с их помощью копросным методам, в частности анкетированию.И в том и в другом случае общение междуисследователем и исследуемым имеетопосредованный анкетой или опросникомхарактер.

Причем исследуемый сам читаетпредлагаемые ему вопросы и сам фиксируетсвои ответы.

Подобная опосредованностьдает возможность проведения массовогопсиходиагностического исследования спомощью опросников (например, длявыявления , процентного соотношенияразличных типов темперамента в учеб- :ном или трудовом коллективе).

Вместе с тем существует и ряд отличий,не позволяющих рассматривать анкеты иопросники, как это иногда случается, ввиде синонимов [311, с. 21].

Определяющимявляется различие в направленности: вотличие от анкет, выполняющих функциюсбора информации любой направленности,опросники нацелены ш выявлениеличностных особенностей, в силу чего уних на пер-; вый план выходитпризнак не технологический (получениеответов на вопросы), а целевой (измерениеличностных качеств).

Отсюда ясна разницав специфике исследовательских процедуранкетирования и тестирования. Анкетированиеобычно анонимно, тестирование –персонифицировано.

Анкетирование, какправило, формально, ответы респондентане ведут для него ни к каким непосредственнымпоследствиям, тестирование – лично-стно(а его результаты зачастую используютсядля воздействия на структуру личностиили коллектива). Анкетирование болеесвободно по процедуре сбора информации,вплоть до рассылки анкет по почте,тестирование обычно подразумеваетнепосредственный контакт с тестируемым.

Учитывая сказанное, можно сформулироватьопределение опросника: это тествыявления индивидуально-психологическихразличий на основе самоописания ихпроявлений испытуемыми.

А подвопросником в строгом смысле слованужно понимать совокуп-ностьпоследовательнозадаваемых вопросов, закладываемуюв анкету или опросник при их конструировании.И тогда опросник будет включать инструкциюиспытуемому, перечень вопросов (т. е.

вопросник), ключи для обработки получаемыхданных, сведения по интерпретациирезультатов.

Родственностью анкет и опросниковобусловлено существование промежуточнойгруппы методик, так называемыхопросников-анкет. К этой группе относятсяопросники, несущие в себе элементыанкеты. Например, включение вопросовне только закрытого, но и открытоготипа.

Обработка закрытых вопросовпроизводится по соответствующим ключами шкалам, результаты дополняются иуточняются информацией, получаемой спомощью открытых вопросов. Подобнымобразом в опросник включаются вопросына выявление социально-демографическихпоказателей: сведений о поле, возрасте,образовании и т. п. (опросник «Вашесамочувствие» Копейной, Сусловой иЗаикина).

Опросник-анкета может целикомсостоять из открытых вопросов(«Биографическая анкета» Н. А. Логиновой),причем иногда количество ответов навопросы может быть не ограничено(«Участвовали ли вы в каком-либо кружке,секции, клубе и в каком году?»).

Крометого, к опросникам-анкетам принятоотносить методики, предмет диагностикикоторых слабо связан с личностнымихарактеристиками, даже в том случае,если такие методики имеют формальныепризнаки опросника («Мичиганскийскрининг-тест алкоголизма» [36]).

Опросники применяются во многих сферахпсиходиагностики: в клинической практике,в профориентации, в сфере менеджментаи работы с персоналом, в работе сучащимися, в раде других сфер. Существуютопросники, которые имеют широкийспектр применения, и опросникиузкопрофильные.

Например, известныйМиннесотский многопрофильный личностныйопросник (MMPI) создавалсякак сугубо клинический, для выявленияпсихических заболеваний [446].

Однакоблагодаря созданию значительногоколичества (около 500) дополнительныхнеклинических шкал опросник сталуниверсальным, одним из наиболееупотребимых личностных опросников.

Некоторые опросники созданы специальнодля вузовской психодиагностики (например,тест студенческих атти-тюдов Энтвисла[438]), школьной психодиагностики (опросникдиагностики уровня школьной тревожностиФиллипеа [298]), психодиагностики в сфеременеджмента (опросники самооценкиделовых и личностных качеств менеджеровразличных уровней, выявления степенилояльности фирме и т. п.). В связи с этимможно различать опросники узкопрофильныеи широкого применения. Узкопрофильные,в свою очередь, делятся по сферепреимущественного применения наклинические, профориентационные,сферы обучения, сферы менеджмента иработы с персоналом и др.

В зависимости оттого, к какой категорииотносится исследуемое с помощью опросникаявление, можно выделять опросникисостояний иопросники свойств(личностные опросники).

Психическиесостояния в значительной степениситуационно обусловлены и измеряютсяминутами, часами, сутками, очень редко– неделями или месяцами.

Соответственно,инструкции к опросникам состоянийуказывают на необходимость отвечатьна вопросы (или оценивать утверждения)в соответствиис актуальными (а нетипичными) переживаниями, отношениями,настроениями.

Довольно частоопросникисостояний используются для оценкиэффективности коррекционных (в томчисле психотерапевтических) воздействий,когда диагностируются состояния до ипосле сеанса воздействия или до и послесерии сеансов (например, опросник САН,позволяющий оценить состояние по тремпараметрам: самочувствие, активность,настроение).Психические свойствапредставляют собой более устойчивые,чем состояния, явления, сопровождающиечеловека месяцами, годами, а то и всюжизнь. На их выявление направленымногочисленные личностные опросники.Иногда встречаются комплексные опросники,сочетающие в себе признаки опросникасостояний и опросника свойств. В подобномслучае диагностическая информацияявляется более полной, посколькусостояние диагностируется на определенномфоне личностных свойств, облегчающихили затрудняющих возникновение состояния.Например, опросник Спилбергера–Ха-нинасодержит шкалу реактивной тревожности(с помощью которой диагностируетсятревожность как состояние) и шкалуличностной тревожности (для диагностикитревожности как личностного свойства).

В зависимости от степени охвата свойствличностные опросники делятся нареализующие принцип черт (одномерныеилимногомерные) и типологические.

Одномерные личностные опросникинаправлены на выявление наличия либостепени выраженности одного свойства.Выраженность свойства подразумеваетсяв каком-то диапазоне от минимально домаксимально возможного уровня.

Поэтомутакие опросники часто называют «шкалами»(например, «Шкала тревожности» Тейлор).Достаточно часто опросники-шкалыиспользуются в целях скрининга, т. е.

отсеивания испытуемых по определенномудиагностируемому признаку (например,для отбора лиц высокотревожных или,наоборот, низкотревожных).

Многомерные личностные опросникинаправлены на измерение более чемодного свойства (например, шестнадцатив опроснике 16PFКеттелла[432]). Перечень выявляемых свойств, какправило, зависит от специфики областиприменения опросника и концептуальныхвоззрений авторов. Так, опросник Э.

Шострома, созданный в рамках гуманистическойпсихологии, направлен на выявлениетаких свойств, как «принятие себя»,«спонтанность», «самоуважение»,«самоактуализация», «способность кблизким контактам» и т. п. Иногдамногомерные опросники служат основойдля создания одномерных опросников.

Например, уже упоминавшаяся «Шкалатревожности» Тейлор была создана наоснове одной из шкал опросникаMMPI.

В подобных случаях на создаваемыеодномерные опросники не могут автоматическипереноситься показатели надежности ивалидности исходных многомерныхопросников, что требует дополнительнойоценки этих характеристик производныхметодик.

Увеличение количества шкал в целяхповышения информативности тестированияимеет оределенные пределы. Так,тестирование опросником 16PFКеттелла, оценивающим свойства личностипо 16 параметрам и содержащим 187 вопросов,занимает от 30 до 50 минут.

Как показываетпрактика, д&чьнейшее увеличениеколичества вопросов непродуктивно,поскольку ведет к росту почти вгеометрической прогрессии необходимогодля ответов времени, развитию усталостии монотонии и к падению мотивациииспытуемых. В связи с этим оправдываетсебя типологический подход к созданиюопросников.

Типологические опросникисоздаются на основе выделения личностныхтипов – целостных образований, несводимыхк набору отдельных свойств. Описаниетипа дается через характеристикуусредненного или, наоборот, ярковыраженного представителя типа. (Ометоде типологи-зации и разновидностяхтипов см. выше в главе 2.

) Указаннаяхарактеристика может содержатьзначительное количество личностныхсвойств, которое при этом не обязательножестко лимитировано. И тогда цельютестирования будет выявление не отдельныхсвойств, а близости обследуемого человекак тому или иному личностному типу, чтоможно сделать с помощью опросника сдостаточно небольшим числом вопросов.

Ярким примером типологических опросниковявляются методики Ганса Айзенка [439].Широко используется его опросник EPI,созданный в 1963 г. и направленный навыявление интроверсии-экстраверсии инейротизма (аффективнойстабильности-нестабильности).

Эти двеличностные характеристики, представленныев виде ортогональных осей, образуют такназываемые «координаты Айзенка», накоторых выделяются 4 типа личности:экстравертированный нестабильный,экстраверткрованный стабильный,интровертированный стабильный,интровертирован-ный нестабильный.

Дляописания типов Айзенком использованопорядка 50 коррелирующих между собойразноуровневых черт: свойства нервнойсистемы, свойства темперамента, чертыхарак-

Источник: https://studfile.net/preview/4384660/page:56/

Классификация психологических тестов

13.3. Классификация психологических тестов

В 1950 году американский психолог Саул Розенцвейг предложил выделять три группы методов психодиагностики: субъективные, объективные и проективные методы.

Рассмотрим их подробнее.

1. Субъективные тесты:

К субъективным тестам относят опросники, автобиографии. Исследователь получает информацию на основе самооценки испытуемым своего поведения и личностных особенностей.

По принципу построения выделяют опросники и опросники — анкеты.

Опросник — это тест выявления индивидуально-психологических различий на основе самоописания их проявлений испытуемыми.

Опросник включает:

— инструкцию испытуемому;

— вопросник — совокупность последовательно задаваемых вопросов, закладываемых в анкету или опросник при их конструировании;

— ключи для обработки получаемых данных;

— сведения по интерпретации результатов.

Опросники — анкеты — это опросники с элементами анкеты, содержащие вопросы открытого и закрытого типа.

В зависимости от сферы применения выделяют опросники узкопрофильные и широкопрофильные. Узкопрофильные — опросники, разработанные для конкретной сферы применения, например, для сферы менеджмента и работы с персоналом. Широкопрофильные могут применяться в разных сферах, например, MMPI, миннесотский многопрофильный личностный опросник применяется в клинике, в отборе персонала.

В зависимости от того, к какой категории относится исследуемое явление, выделяют опросники состояний (опросник САН), личностные и комплексные опросники (опросник Спилбергера-Ханина — шкала реактивной и личностной тревожности).

От степени охвата свойств опросники классифицируются на типологические и опросники, реализующие принцип черт. Цель тестирования с помощью типологического опросника — выявить близость обследуемого к типу.

Тип описывается через характеристику усредненного или, наоборот, ярко выраженного представителя. Пример, методика Айзенка (интро-, экстраверсии и нейротизма), адаптированная Шмелевым для определения типа темперамента.

Опросники, построенные по принципу черт могут быть одномерными и многомерными. Одномерные выявляют наличие или степень выраженности одного свойства, например, шкала тревожности Тейлор, которая может применяться для отбора по какому-либо признаку, в данном случае — высоко или низко тревожных.

Многомерные опросники измеряют несколько свойств, например, 16- факторный опросник Кеттелла.

Личностные опросники в зависимости от исследуемой подструктуры личности могут измерять какую-либо подструктуру или личность как целое. Выделяют опросники:

— темперамента: методики В. Русалова, Я. Стреляу, А. Белова. Плюс этих методик в том, что они не требуют специального оборудования, много временных трат, можно опросить группу. Но недостаток в том, что они дают информацию о типичных формах реагирования испытуемого в ситуациях;

— характера,например, опросник Шмишека на определение акцентуаций характера;

— способностей, например, коммуникативных — опросник диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко;

— направленности личности, которые могут измерять направленность в целом, как опросник Басса (на себя, на дело, на взаимодействие), или отдельные компоненты: потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации.

Могут быть смешанные опросники (зарубежные), в которых не проводится граница между темпераментом и личностью.

2. Объективные тесты:

диагноз в таких тестах выносится на основании информации об особенностях выполнения деятельности и ее результативности. Данные показатели в минимальной степени зависят от представлений испытуемого о себе и от мнения лица, проводящего тестирование и интерпретацию.

Среди объективных тестов выделяют:

1. Тесты личности:

выполнение ряда заданий с четко структурированной, фиксированной процедурой. Например, тест замаскированных фигур, в котором необходимо найти черно-белые фигуры внутри сложных цветных фигур. На основании результатов судят о перцептивном стиле личности.

2. Тесты интеллекта:

— вербальные (логические отношения, аналогии, классификация, обобщение);

— невербальные (с геометрическими фигурами, группировка графического материала), например, пиктограммы, прогрессивные матрицы Равена;

— комплексные, например, тест Амтхауэра, Векслера.

3. Тесты способностей:

направлены на оценку возможностей человека в овладении знаниями, умениями, навыками общего и частного характера. В зависимости от задач исследования тесты способностей могут объединяться в батареи, иногда включаются в тесты интеллекта.

Например, батарея тестов общих способностей GATB, разработанная американской службой занятости в 1957 году и включающая 12 субтестов: вербальных, математических, пространственных, моторики пальцев.

Ее модификации разработаны для отдельных групп профессий.

4. Тесты креативности:

например, тест Гилфорда, Торренса.

5. Тесты достижений:

оценивают уровень овладения знаний, умений, навыков в какой-либо конкретной деятельности (в обучении, профотборе). По типу заданий могут быть представлены в виде тестов действий, устных, письменных тестов, в виде игр.

3. Проективные тесты:

основаны на анализе особенностей действий испытуемого с внешне нейтральным материалом, который в силу слабой структурированности и неопределенности становится объектом проекции.

Понятие «проекции» для обозначения этих методик впервые было использовано Лоуренсом К. Франком в 1939 году, несмотря на попытки изменить его, стало общепринятым.

Выделяют две трактовки этого понятия — психоаналитическое (как защитный механизм) и непсихоаналитическое (как проявление личности вовне). Люди действуют под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации.

Каждое проявление активности (эмоциональное, речевое, двигательное) несет на себе отпечаток личности в целом.

Проективные тесты варьируют по своему содержанию, но можно выделить ряд общих особенностей:

— Используется неоднозначный, слабо структурированный стимульный материал, допускающий большое число вариантов восприятия и интерпретации, поэтому снижается сопротивление при раскрытии личных проблем.

— Для преодоления сопротивления инструкция дается без раскрытия истинной цели, а сама процедура тестирования может проводиться в игровой форме.

— Используются на начальных этапах комплексного психологического тестирования личности, так как позволяет установить контакт и вызвать интерес к обследованию.

— Можно использовать и со взрослыми, и с детьми.

Проективные тесты можно поделить на виды. Ниже приводится классификация, предложенная Лоуренсом Франком, и используемая до сих пор:

1. Конститутивные тесты:

требуется создание некой структуры из слабоструктурированного, аморфного материала, оформление стимулов. Например, тест Роршаха, включающий 10 стандартных таблиц с симметричными кляксами. По ответам судят о переживаниях, особенностях взаимодействия с окружением, реалистичности восприятия действительности, тенденции к беспокойству и тревожности.

2. Конструктивные:

конструирование из деталей осмысленного целого. Например, тест «Деревня» состоит из предметов — школы, больницы, мэрии, фигурок людей, животных и т.п. Предлагается по своему усмотрению построить деревню, в которой испытуемый хотел бы жить. Определяется подход к конструированию макета, реалистичность построения, близость к характерным для разных контингентов построениям и т.д.

3. Интерпретативные:

истолкование события, ситуации. Пример, тест тематической апперцепции ТАТ, состоящий из 30 черно-белых изображений с неопределенными сценами. Необходимо составить рассказ:

— что происходит на картинке;

— что переживают действующие лица;

— что этому предшествовало;

— чем ситуация закончится.

На основе ответов судят о переживаниях, потребностях, конфликтах и способах их разрешения испытуемыми.

4. Катартические:

игровая деятельность в специально организованных условиях. Стандартной процедуры проведения нет. К эти методам относят психодраму Морено.

5. Экспрессивные:

анализ рисунков на свободную или заданную тему. Например, тест «несуществующее животное», «мой жизненный путь».

6. Импрессивные:

выбор наиболее предпочтительных стимулов, их ранжирование. Например, тест цветового выбора, в котором необходимо проранжировать цвета в зависимости от их привлекательности. Результаты дают представление о функциональном состоянии, настроении, устойчивых чертах личности испытуемого.

7. Аддитивные:

произвольное завершение стимульного материала. В зависимости от характера завершений судят о потребностях, мотивах, отношении к работе, семье и т. д.

Приведенная классификация критикуется за описательность и смешение критериев. Никандров предлагает делить проективные методы на следующие группы:

1. По задействованной модальности:

с визуальной, аудиальной, тактильной стимуляцией.

2. По характеру стимульного материала:

вербальные и невербальные.

3. По типу реакции испытуемого:

ассоциированные, интерпретативные, манипулятивные, свободного выбора.

4. По наличию или отсутствию готовых вариантов ответа:

проективные и полупроективные (когда есть варианты выбора).

Компьютерные тесты:

С 70-х годов ХХ века началось развитие компьютерной диагностики. Сначала были разработаны компьютерные версии бланковых методик, а с 90-х годов применяются специальные методики, программы, которые предусматривают полное обследование испытуемых.

Преимущества компьютерных тестов:

— быстрое проведение, обработка и получение результатов;

— обеспечение стандартных условий тестирования;

— наглядность, занимательность;

— легкая архивация результатов;

— мобильность;

— массовость.

Недостатки компьютерных тестов:

— сложность и трудоемкость;

— дороговизна;

— необходимость компьютерной техники и специального обучения;

— эффекты психологического барьера или сверхдоверия у испытуемых;

— необходимость стандартизации компьютерных методик.

Компьютерные тесты классифицируются по таким основаниям:

1. Структура: существуют аналоги бланковых тестов и собственно компьютерные тесты.

2. Количество тестируемых: индивидуальные и групповые тесты.

3. Степень автоматизации: компьютеризирован один или несколько этапов тестирования, или весь процесс тестирования.

4. Задачи: тесты диагностические и обучающие.

5. Адресат: профессиональные (ИМАТОН-М, гуманитарные технологии), полупрофессиональные (для специалистов смежных профессий) и непрофессиональные тесты.

Требования к методикам

— Должны быть сформулированы цели, предмет, область применения методики (социальная группа, сфера общественной практики), контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должность).

— Должны быть конкретизированы цели использования результатов (для прогноза успешности профессиональной деятельности, для психологического вмешательства, для прогноза стабильности коллектива).

— Процедура тестирования должна быть задана в виде однозначного алгоритма.

— Процедура обработки должна использовать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла.

— Тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность, вадидность в заданной области применения.

— Процедуры, основанные на самоотчете должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы.

— Для экспертных методов должна быть указана требуемая квалификация экспертов, их количество.

— Инструкции по применению должны пройти на однозначность их выполнения экспертами.

— Процедура обработки результатов должна включать документирование промежуточных этапов обработки, которое позволило бы перепроверить конечный результат другому эксперту.

— Специалисты — смежники, в частности менеджеры по персоналу при использовании методик должны придерживаться некоторых принципов: ответственность, компетентность, этическая и юридическая правомочность, квалифицированная пропаганда психологии, конфиденциальность, благополучие клиента, профессиональная кооперация, максимум надежности при минимуме затрат, морально-позитивный эффект исследования, предупреждение о формах использования результатов тестов.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s13483t2.html

Book for ucheba
Добавить комментарий