13.5. Объективные тесты

13.5. Объективные тесты

13.5. Объективные тесты

Врамках объективного подхода диагнозвыносится на основа­нииинформации об особенностях выполнениядеятельности и ее результативности.Эти показатели в минимальной степенизави­сятот представлений испытуемого о себе (вотличие от субъек­тивныхтестов) и от мнения лица, проводящеготестирование и интерпретацию(в отличие от проективных тестов).

Взависимости от предмета тестированияи вида заданий мож­нопровести следующую классификациюобъективных тестов:

Тесты личности.Тесты интеллекта:

а) вербальные;

б) невербальные;

в) комплексные.Тесты способностей:

а) тестыобщих способностей;

б) тестыспециальных способностей. Тестыкреативности.

Тесты достижений:

а) тестыдействия;

б) письменные;

в) устные.

Тестыличности, так же как и личностныеопросники, направ­ленына выявление личностных особенностей,однако уже не на основесамоописания этих особенностейиспытуемым, а через выполнениеим ряда заданий с четко структурированной,фик­сированной процедурой.

Например,тест замаскированных фи­гур(EFT)подразумевает поиск испытуемым простыхчерно-бе­лыхфигур внутри фигур сложных цветных.

Результаты дают информациюо перцептивном стиле личности, определяющимпоказателемкоторого авторами теста считается«полезависи-

мость»или «поленезависимость». Быстро заданиявыполняются индивидами «поленезависимыми»(легко выделяющими стимул нафоне), что коррелирует с успешностьюобучения, некоторыми особенностямимежличностных отношений и другимиличност­нымипоказателями.

Тестыинтеллекта — тесты, направленные наоценку уровня интеллектуальногоразвития. При узкой трактовке понятия«ин­теллект»применяются методики, позволяющиеоценить только умственные(мыслительные) особенности человека,его умствен­ныйпотенциал.

При широком пониманиикатегории «интеллект» применяютсяметодики, позволяющие характеризоватьв допол­нениек мышлению и другие познавательныефункции (память, пространственнуюориентировку, речь и др.

), а также внимание,воображение,эмоционально-волевой и мотивационныйкомпо­нентыинтеллекта [159,171,172].

Измерениюподлежат как понятийное (словесно-логическое),таки образное и наглядно-действенное(предметное) мышление. В первом случаезадания носят обычно вербальный (речевой)ха­рактери предлагают испытуемому установитьлогические отно­шения, выявитьаналогии, произвести классификацию илиобоб­щение между различными словами,обозначающими какие-либо предметы,явления, понятия.

Применяются такжематематичес­киезадачи. Во втором случае предлагаетсявыполнить задания невербального(неречевого) характера: операции сгеометричес­кимифигурами, складывание картинок изразрозненных изоб­ражений,группировка графического материала ит. п.

Конечно, диада «образное мышление— понятийное мышление» не то же самое,что диада «невербальное мышление —вербальное мыш­ление»,поскольку словом обозначаются не толькопонятия, но и образыи конкретные предметы, а мыслительнаяработа с пред­метамии образами требует обращения к понятиям,например при классификации или обобщенииневербального материала.

Тем не менеев диагностической практике частовербальные методики соотносятсяс изучением вербального интеллекта,где основным компонентомсчитается понятийное мышление, аневербальные методики— с изучением невербального интеллекта,основой ко­тороговыступает образное или предметноемышление.

Учиты­вая сказанное,аккуратнее говорить не об изучениивидов мыш­ленияили интеллекта, а о видах применяемыхметодик по изучениюинтеллекта: вербальные— невербальные методы.

К первойкатегорииотносятся такие тесты, как «Простые исложные аналогии»,«Логические связи», «Отысканиезакономерностей», «Сравнениепонятий», «Исключение лишнего» (ввербальном варианте), школьный тестумственного развития (ШТУР). При­мерыметодик второйкатегории:«Пиктограммы», «Классифика­циякартинок», тест «Прогрессивные матрицы»Равена, методи­каБрунера, методика «Двойной стимуляции»в различных модификациях(например, Выготского-Сахарова илиГоворкова).

Обычнымделом является совмещение в однойметодике и вер­бальных,и невербальных заданий. Например, втестах Бине, Амт-хауэра,Векслера. Такие тесты будем называтькомняексвыми. Так, однаиз самых популярных методик — тестизмерения интеллек­тавзрослых Д.

Векслера (WAIS)— состоит из 11 субтестов: б вер­бальныхи Sневербальных (274, 382, 491].

Задания вербальныхсубтестовнаправлены на выявление общейосведомленности, понятливости, легкостиоперирования числовым материалом,способностейк абстрагированию и классификации,задания не­вербальных субтестов —на изучение сенсомоторной координа­ции,особенностей зрительного восприятия,способностей к орга­низациифрагментов в логическое целое и т. д. Порезультатам выполнениязаданий вычисляются коэффициентыинтеллекта: IQ-вербального,IQ-невербальногои общего IQ-показателя.

Главныйнедостаток тестов интеллекта —это неясность, что жеони измеряют? То ли действительноумственный потенциал человека, то листепень обученности, т. е. его знания инавыки, которыеочень сильно зависят от условий егоразвития и воспи­тания.

Этот факт даже послужил основанием дляобозначения результатовтестирования «тестовым» или«психометрическим» интеллектом.

Систематически наблюдаемые рассогласованиямеждуфактическими достижениями в умственнойдеятельности и «тестовым интеллектом»привели к тому, что в психодиагнос­тическуюпрактику введено понятие «несправедливых»тестов.

Особеннорезко эта «несправедливость» проявляетсяпри исполь­зованиитестов, разработанных для одной общности(социальной группы,социального слоя, национальности и т.п.), в обследова­нии людей другойобщности, с другими культурнымитрадиция­ми,с другим уровнем образования.

Сейчасстало очевидным, что классические тестыинтеллекта позволяютизмерять только уровень так называемогоконвергент­ногомышления — нетворческого, «осторожного».Другой компонентинтеллекта—дивергентное (творческое)мышление не под­даетсяподобному тестированию.

Получаемыекоэффициенты (IQ)не дают представления об этой сторонеинтеллекта. Это при­вело к попыткамразработки специальных методов — тестовкре­ативности,о которых речь чуть дальше.

К тому же внауке выри­совываетсямнение о том, что интеллект не имееттворческой составляющей, что последняя— самостоятельный вид пси­хическойактивности [117,118].

Тестыспособностей — методы, направленныена оценку воз­можностейчеловека в овладении знаниями, умениямии навы­камикак общего, так и частного характера.

Впервом случае речь идетоб оценке общихспособностей (сенсорных,моторных, мне-мических и т. д.

), во второмслучае — об оценке специальныхспо­собностей,обычносвязанных с профессиональной деятельностью(математических,музыкальных, художественных, скоростичте­нияи т. д.).

Взависимости от задач исследования тестыспособностей ча­стообъединяются в те или иные батареи,иногда,включаются в батареис тестами интеллекта, например, дляболее полной оцен­киспособностей человека при проведениипрофотбора и проф­ориентации.

Батареятестов общих способностей GATB,разра­ботаннаяамериканской Службой занятости в 1957г., содержит 12 субтестов на вербальные,математические способности,про­странственноевосприятие, моторику пальцев, моторикуруки т. д.

Внастоящий момент батарея GATBза счет разработки ряда ее модификацийдля отдельных групп профессий относитсяк чис­лунаиболее широко применяемых в зарубежнойпрофессиональ­ной диагностике, вчастности в США [54, с. 216].

Наиболееизве­стным тестом для изучениямузыкальных способностей является тестСишора, состоящий из заданий на различениезвуков и му­зыкальныхфраз разной громкости, тембра, длительности,высо­ты.

Весьма популярен при оценке художественныхспособностей тестсуждений об искусстве Мейера, состоящийиз заданий, в ко­торыхиспытуемому для выбора наиболеепредпочтительного изображенияпредлагаются картины какого-либоизвестного ма­стера и ее копия снекоторыми искажениями, касающимисяпро­порции,симметрии, гармонии. Специалисты признаютполез­ностьэтих тестов для отбора музыкально илихудожественно одаренных детей [307, с.108-109].

Отдельныйвид способностей представляют собойтворчес­киеспосббности. Совокупность творческихспособностей на­зываюткреативностью(отлат. ereatio— 'создание', 'сотворе­ние').

Сомнения в соответствии выраженияинтеллектуальных и творческих способностейпривело к пониманию недостаточ­ностиисследования одних только интеллектуальныхспособ­ностейдля характеристики потенциала личности.Это обусло­вилопоявление ряда тестов креативности,наиболее известными изкоторых являются тесты Дж. Гилфорда иЕ.

Торренса, раз­работанные на рубеже50—60-х годов XXв. Тест Е. Торренса состоит из трехсубтестов, позволяющих оценить уровнираз­витиявербального, образного и звуковоготворческого мыш­ления, получитьпредставление о качественном своеобразииэтихструктур креативности у разных людей[372].

Задания тре­буютот испытуемого продуцировать идеи ввербальной фор­ме,в форме некоторого рисунка, изображения.В зависимости от количества и оригинальностиидей судят об уровне разви­тиякреативности испытуемого.

Наконец,тесты достижений представляют собойтесты оцен­киуровня овладения знаниями, умениями кнавыками в какой-либоконкретной деятельности и используютсяпреимуществен­нов сферах обучения и профотбора. Потипу-задания различают тестыдействия, письменные и устные тесты.Тестыдействия вы­ясняютстепень умения выполнять действия сопределенными инструментами,орудиями, материалами, механизмами ит.

п. Например,тестирование машинистки, сборщикадеталей, води­теляавтомобиля и т. д. Письменныетесты представляютсобой системувопросов и возможных ответов наспециальном бланке. Иногдавопросы сопровождаются рисунками,сопровождающи­мивопрос.

Задача испытуемого — выбратьлибо правильный сло­весныйответ, либо отметить на графике отображениеописанной ввопросе ситуации, либо найти в рисункедеталь, дающую пра­вильноерешение соответствующего вопроса Устныетесты — этосистемыустных вопросов, предусматривающиеобход трудностей, возникающихиз-за отсутствия опыта у испытуемого вформули­рованииответов.

Тесты достижений используютсяв первую оче­редьв сферах обучения и профотбора. Впоследнее время тесты достиженийполучили огромную популярность в видеразнооб­разныхигр на радио и телевидении.

Источник: https://studfile.net/preview/1818479/page:25/

Объективные тесты

13.5. Объективные тесты

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 20Следующая ⇒

Определение

Определение, используемое здесь, принадлежит Кэттеллу и его коллегам (напр., Cattell, 1957). Объективный тест – это тест, цель которого скрыта от испытуемого (а поэтому результаты не могут быть фальсифицированы), и данные, полученные с его помощью, могут быть оценены независимо от лица, проводящего тестирование и интерпретацию.

Преимущество таких тестов состоит в их практическом значении. Когда испытуемые не могут произвольно манипулировать показателями, такой тест может быть использован в процедурах профотбора.

Это означает, что на протяжении многих лет может быть накоплено огромное количество подлинно жизненных критериальных данных о соответствии между профессиональными успехами и переменными объективных тестов.

Кроме того, отсутствие возможности произвольного искажения результатов полезно и в тех областях, в которых предъявляются менее жесткие требования, таких как профориентация и психиатрия. Однако и в случае объективных тестов мы не можем быть уверены, что испытуемые не будут искажать их результаты.

В объективных тестах произвольная фальсификация псе же возможна. Так, в тесте «Slow Line-Drawing Test» испытуемые могут чертить линии не так плавно, как они в состоянии это делать.

Однако, они не знают, ни как это скажется на их показателях, ни даже самих показателей.

Подобное неповиновение инструкциям само по себе симптоматично для определенных черт личности, и на деле может быть использовано как переменная объективного теста.

Последнее предложение дает нам ключ к разрешению основной и имеющей глубокие корни проблемы конструирования объективных тестов.

В соответствии с нашим определением, почти любое задание, которое может быть объективно оценено и не является непосредственной реакцией на вопрос (как в тестах личности), может быть объективным тестом.

Например, данную страницу рукописи можно использовать для получения следующих объективно тестируемых переменных:

(1) Продолжительность времени написания.

(2) Количество слов на странице.

(3) Количество существительных.

(4) Количество глаголов.

(5) Количество зачеркиваний.

(6) Давление пера при письме.

(7) Количество имен собственных.

Конечно же, психологическое значение таких переменных неизвестно – это вторая проблема, связанная с объективными тестами. Следовательно, в процессе создания объективных тестов нам предстоит решить и эту проблему.

На каком основании мы можем отбирать объективные тесты (которых, по определению, может быть очень много), чтобы хоть в какой-то мере надеяться на то, что они валидны? Если тест является очевидно валидным, то он уже не является объективным, так как может быть угадана его цель.

Следовательно, нам необходимы некие общие принципы для конструирования объективных тестов – таксономия объективных тестов.

Преимущества объективных тестов

При наличии упомянутых выше проблем, возникающих при разработке объективных тестов, вполне резонно спросить, стоит ли пытаться их разрабатывать, особенно если учесть то, что их единственное преимущество, – значительно меньшая вероятность фальсификации результатов, нежели в других методиках. В конце концов, лучше иметь валидный тест, результаты которого, вероятно, могут быть искажены испытуемым, чем невалидный, но противостоящий всем попыткам фальсификации.

Саttell и Kline (1977) утверждают, что существует теоретическое преимущество объективных тестов, и столь значительное по сравнению с опросниками, что усилия, затраченные на разработку валидных объективных тестов, вполне оправданы.

Дело прежде всего а том, что значение (смысл) слов и содержание вопросов изменяются со временем, а это ставит под вопрос состоятельность лонгитюдных исследований личности.

Значение наших вопросов (утверждений), конечно же, изменяется от культуры к культуре, поэтому проведение кросс-культурных исследований личности при помощи опросников чрезвычайно сложно, если вообще возможно.

Неоспорим и тот факт, что с различиями в понимании наших заданий мы сталкиваемся при обследовании разных общественных классов в рамках одной и той же культуры.

Kelly (1955) как-то даже заявил, что значения слов настолько различны для разных индивидуумов, что любая форма стандартизированного тестирования не имеет сколько-нибудь значительной диагностической ценности. Вследствие этого Келли и его последователи придавали особое значение методике репертуарных решеток, где каждая решетка была индивидуальна для испытуемого, чьи качества исследовались. Несколько примеров убедят в наличии этого обстоятельства.

(1) «Нравятся ли вам веселые вечеринки?» (англ.: «Are you gay parties?»). По-русски этот вопрос звучит весьма прилично и вполне приемлем как задание теста. По-другому дело обстоит с его английским вариантом.

Примерно до 1960 года этот вопрос (в англоязычных странах) не имел гомосексуального подтекста. «Gay party» – это была вечеринка, отличавшаяся доброжелательным отношением ее участников друг к другу, живым весельем и юмором.

Сегодня словосочетание «gay party» означает «встреча для гомосексуалистов».

(2) «Нравится ли вам игра «Урони платок»?» Этот вопрос имеет смысл только в условиях северо-американской культуры: ни в Англии, ни в других странах Европы в эту игру не играют и, следовательно, там ее скрытый смысл не известен. Поэтому этот вопрос нельзя использовать в кросс-культурных исследованиях.

(3) «Регулярно ли вы ходите в кино?» Сейчас положительный ответ на этот вопрос указал бы на неподдельный интерес к фильмам. А двадцать лет назад, до всеобщего распространения телевидения, посещение кинотеатра было принятой большинством людей формой развлечения, и ответ «нет» мог, вероятно, представлять интерес.

https://www.youtube.com/watch?v=OYB4A1H3nlg

Объективные тесты, напротив, должны помочь выявить данные, которые не подвержены влиянию изменяющегося смысла заданий, а, следовательно, необходимы для изучения тех преобразований личности, которые происходят во времени, а также для сравнения различных групп.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Date: 2015-07-27; view: 723; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/4-10569.html

Характеристика объективных тестов решения задач

13.5. Объективные тесты

Объективные тесты –это тестовые методики, в которых возможенправильный ответ, а, следовательно, данные по этим тестам могут быть оценены независимо от лица, проводящего тестирование и интерпретацию. Примерами объективных тестов могут служить тесты интеллекта (Равена, Амтхауэра, Векслера, Мейли и др.).

Виды объективных тестов:

1)Выбор — выбрать правильный ответ из предложенных альтернатив (тест Равена, «Выбор фигур»

Амтхауэра) компьютеры, позволяют полностью автоматизировать подобные методики.

2)Восставновление данных — самим сформулировать ответ не прибегая к меню возможных ответов. («Нахождение недостающих деталей» теста интеллекта Векслера (21 рис и 20сек); “Ряды чисел» Амтхауэра (установить закономерность числового ряда и продолжить его); Обработка результатов — подсчет количества правильно выполненных заданий.

3)Переконструированиеданных — составить комбинацию из заданных элементов-стимулов. («Последовательность картинок» Векслера (8картинок в опр.посл.); тест интеллекта Р. Мейли (за 2 минуты составить из набора слов как можно больше предложений);

В тестовых заданиях типа «ВЧ» и «ПД» испытуемый не ограничен какими-либо рамками в своих ответах.

Результаты объективных тестов может содержать как количественный, так и качественный компоненты. Данные методики достаточно четко структурированы и допускают автоматизацию.

Одна из основных и наиболее дискуссионных проблем, возникающих при работе со многими объективными тестами, – психологическое значение измеряемых переменных, которое зачастую остается неопределенным или допускает разные истолкования.

Вопрос 10.

Методы стандартизированного самоотчета: тест-опросники, оценочные (рейтинг) процедуры, методики субъективной классификации и оценки сходства-различия.

Методы стандартизированногосамоотчета –методы, с помощью которых диагностика осуществляется на основе сведений самоописания особенностей личности, для всех испытуемых предлагается единая схема, процедура, структура и тд

Стандартизованные самоотчеты –использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти. Они включают в себя: 1)тестыопросники, 2)оценочные (рейтинг) шкалы, 3) методы субъективной классификации и оценки сходства-различия

Тесты-опросники -задания в виде вопросов или утверждений. Пункты теста бывают: Прямые апеллируют к собственному опыту испытуемого. Косвенные отражают личный опыт или переживания испытуемого опосредованно, По содержанию среди тестов-опросников выделяют:Опросники-анкеты. Биографические опросникиЛичностные опросники

Примерами личностных опросников являются: опросник 16 PF Кеттелла – опросник черт личности, базирующийся на выделении групп тесно связанных личностных признаков; тест Айзенка, Миннесотсткий многофакторный личностный опросник (MMPI) – типологические опросники, основанные на объединении похожих испытуемых в группы (типы);шкала Марлоу–Крауна – опросник мотивации, диагностирующий мотивацию одобрения. Личностные опросники могут быть одномерными и многомерными.

Оценочные (рейтинг) шкалы –оценка различных объектов по выраженности в них качества, заданного порядковой шкалой. Пример: Метод семантического дифференциала Ч.

Осгуда, предназначенный для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми (1957). Полученные на основании процедуры данные изображаются в виде т.н. семантического профиля. Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей (признаков).

Методики «САН»(«Самочувствие–Активность–Настроение») и «Личностный Дифференциал» («ЛД») являются трехфакторными. Каждый фактор в них группой шкал, коррелирующих с исследуемым фактором.

Применяя эту технику получают числовые таблицы вида «Объект – признак», в которых затем анализируются многомерные группировки как объектов, так и признаков.

Методы субъективной классификации и оценки сходства-различия (индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток Г. Келли в 1955 г.

) направлены на изучение индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностногосмысла понятий. Индивидуальная система конструктов это система отношений и установок к миру.

На поведенческом уровне конструкт можно рассматривать, как открытый человеком способ поведения. Его можно представить, как референтную ось, а описание конструкта проводят в биполярных понятиях.

Биполярность конструктов дает возможность получить матрицу взаимоотношений между ними («конструкт – конструкт») и применять методы анализа многомерных данных для выявления структуры смысловых параметров, восприятия данным человеком себя и других людей.

Основное отличие репертуарных решеток от метода семантического дифференциала заключается в том, что в решетках используются не заданные извне признаки, а выявляются собственные индивидуальные конструкты, создаваемые в ходе обследования. Целью техники ролевых репертуарных решеток является реконструкция индивидуальной системы смысловых единиц, лежащих в основе объективного отношения к себе и окружающим,

Вопрос 11.

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ И ИХ ВИДЫ

Проективные методики основаны на том, что недостаточно структурированный материал, в качестве «стимула», при соответствующей организации всего эксперимента порождает процессы фантазии, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта. При этом происходит проекция неосознаваемых процессов на этот материал, благодаря чему у психолога появляется возможность их изучения.

Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача (неограниченное разнообразие возможных ответов.)

1)Предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, конфликты и пр.

2)Обычно проективные методики замаскированы, чтобы испытуемый не фальсифицировал результаты.

3)Проективные методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части бывают предметными или бланковыми.

Классификацию проективных методик (Анастази):

1)вербальные методики – предполагают использование слов и в качестве стимульного материала, и в ответах испытуемого. (тест словесных ассоциаций К.Юнга, тесты на завершение предложений, рассказов, историй.) В основе лежит, провокация испытуемого на ответы, относящиеся к исследованию свойств личности.

2)изобразительные методики – в качестве стимульного материала используется изобразительный материал, а в ответах испытуемый может использовать речь или невербальные средства (тест Роршаха, ТАТ, тест Розенцвейга);

3)экспрессивные (рисуночные) методики – предполагают относительно свободное самовыражение посредством рисунка («Нарисуй человека», «Нарисуй семью», «Нарисуй животное», «Нарисуй дерево» и т.п.)

В отличие от вербальных, рисуночные проективные методики представляют испытуемому более гибкий канал для воплощения своего видения мира.

Необходимо суммировать признаки в комплексном контексте вместе с известными ему обстоятельствами из жизни испытуемого.

Вопрос 12.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ

Наблюдение – научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией и описанием фактов, а научно объясняющий психологическую природу, причины того или иного психического явления. «Измерительным инструментом», выступает сам наблюдатель.

Основным достоинством наблюдения является то, что оно позволяет регистрировать объективные психические проявления (фиксируются здесь и сейчас) в естественных условиях.

Недостатки: исследователь вынужден ждать интересующее его явление; не всегда удается пронаблюдать и причину, и следствие; ограниченный объем нашего восприятия; ошибки восприятия (эффект ореол); большая затрата сил и времени; субъективность.

Виды: свободное или стандартизированное; неконтролируемое и контролируемое; невключенное и включенное; открытое и скрытое (прячемся); случайное и систематическое; полевое и лабораторное; житейское и научное.

Принципы методики наблюдения Басова:1)максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений; 2) наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов; 3) избирательность записи.

Кеттелл сформулировал правила психологического наблюдения: 1)поведение испытуемого должно быть оценено в разнообразных ситуациях (школа\работа) и в разных ролевых позициях (сын\друг\муж.

), поэтому наблюдение – ежедневно в течении 2-3 месяцев; 2) заранее, вывести черты личности, которые необходимо изучить; 3) наблюдать должен быть натренирован и беспристрастен.

4) 10 наблюдателей и их средняя оценка.

Формы протоколирования наблюдений: признаковые (признак должен быть однозначным и не требовать дополнительного разъяснения), категорийные системы, или знаковые системы, системы категорий и шкалы рейтинга (оценок);

Свободное наблюдение– обнаружение любых симптомов по которым можно сделать вывод о наличии искомого психического свойства.

Стандартизированное — набор признаков уже задан в инструкции, подготовленной для наблюдателя.

Условия эффективности стандартизированного наблюдения:

1) за чем он наблюдаю и с какой целью. 2) наличие схемы наблюдения (где? Сколько времени? сеансов? объектов наблюдения?) 3) наличие признаков наблюдения (см. свободное и стандартизированное); 4) Надежность и Валидность.

Вопрос 13.

КОНТЕНТ – АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ

Контент-анализ (буквально: «анализ содержания») — это метод количественно-качественного анализа документальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. (чаще всего – это вспомогательный метод). Суть:

1)Основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц: смысловые (качественные) и единицы счета (количественные).

2)Основная трудность при работе с документальными источниками – умение выделить смысловые единицы.

3)Для так называемого «кодирования» единиц анализа , привлекаются «кодировщики», результат их работы, затем интерпретируются подготовленным экспертом-психологом.

4) К-А — основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т.п.), от этого приёма, постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционному и факторному анализу), использованию аудио и видео техники и компьютеризации.

К-А, может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (тест Роршаха, тест на завершение предложений); ), интервью, содержания бесед)

Источник: https://cyberpedia.su/1x340.html

13.5. Объективные тесты: В рамках объективного подхода диагноз выносится на основании

13.5. Объективные тесты
В рамках объективного подхода диагноз выносится на основании информации об особенностях выполнения деятельности и ее результативности.

Эти показатели в минимальной степени зависят от представлений испытуемого о себе (в отличие от субъективных тестов) и от мнения лица, проводящего тестирование и интерпретацию (в отличие от проективных тестов).

,

В зависимости от предмета тестирования и вида заданий можно провести следующую классификацию объективных тестов:

Тесты личности. Тесты интеллекта:

а) вербальные;

б) невербальные;

в) комплексные.Тесты способностей:

а) тесты общих способностей;

б) тесты специальных способностей.Тесты креативности.

Тесты достижений:

а) тесты действия;

б) письменные;

в) устные.

Тесты личности, так же как и личностные опросники, направлены на выявление личностных особенностей, однако уже не на основе самоописания этих особенностей испытуемым, а через выполнение им ряда заданий с четко структурированной, фиксированной процедурой.

Например, тест замаскированных фигур (EFT) подразумевает поиск испытуемым простых черно-белых фигур внутри фигур сложных цветных. Результаты дают информацию о перцептивном стиле личности, определяющим показателем которого авторами теста считается «полезависимость» или «поленезависимость».

Быстро задания выполняются индивидами «поленезависимыми» (легко выделяющими стимул на фоне), что коррелирует с успешностью обучения, некоторыми особенностями межличностных отношений и другими личностными показателями.

Тесты интеллекта – тесты, направленные на оценку уровня интеллектуального развития. При узкой трактовке понятия «интеллект» применяются методики, позволяющие оценить только умственные (мыслительные) особенности человека, его умственный потенциал.

При широком понимании категории «интеллект» применяются методики, позволяющие характеризовать в дополнение к мышлению и другие познавательные функции (память, пространственную ориентировку, речь и др.

), а также внимание, воображение, эмоционально-волевой и мотивационный компоненты интеллекта [159, 171, 172].

Измерению подлежат как понятийное (словесно-логическое), так и образное и наглядно-действенное (предметное) мышление. В первом случае задания носят обычно вербальный (речевой) характер и предлагают испытуемому установить логические отношения, выявить аналогии, произвести классификацию или обобщение между различными словами, обозначающими какие-либо предметы, явления, понятия.

Применяются также математические задачи. Во втором случае предлагается выполнить задания невербального (неречевого) характера: операции с геометрическими фигурами, складывание картинок из разрозненных изображений, группировка графического материала и т. п.

Конечно, диада «образное мышление – понятийное мышление» не то же самое, что диада «невербальное мышление – вербальное мышление», поскольку словом обозначаются не только понятия, но и образы и конкретные предметы, а мыслительная работа с предметами и образами требует обращения к понятиям, например при классификации или обобщении невербального материала.

Тем не менее в диагностической практике часто вербальные методики соотносятся с изучением вербального интеллекта, где основным компонентом считается понятийное мышление, а невербальные методики – с изучением невербального интеллекта, основой которого выступает образное или предметное мышление.

Учитывая сказанное, аккуратнее говорить не об изучении видов мышления или интеллекта, а о видах применяемых методик по изучению интеллекта: вербальные – невербальные методы.

К первой категории относятся такие тесты, как «Простые и сложные аналогии», «Логические связи», «Отыскание закономерностей», «Сравнение понятий», «Исключение лишнего» (в вербальном варианте), школьный тест умственного развития (ШТУР). Примеры методик второй категории: «Пиктограммы», «Классификация картинок», тест «Прогрессивные матрицы» Равена, методика Брунера, методика «Двойной стимуляции» в различных модификациях (например, Выготского–Сахарова или Говоркова).

Обычным делом является совмещение в одной методике и вербальных, и невербальных заданий. Например, в тестах Бине, Амт-хауэра, Векслера. Такие тесты будем называть комплексными. Так, одна из самых популярных методик – тест измерения интеллекта взрослых Д.

Векслера (WAIS) – состоит из 11 субтестов: 6 вербальных и 5 невербальных [274, 382, 491].

Задания вербальных субтестов направлены на выявление общей осведомленности, понятливости, легкости оперирования числовым материалом, способностей к абстрагированию и классификации, задания невербальных субтестов – на изучение сенсомоторной координации, особенностей зрительного восприятия, способностей к организации фрагментов в логическое целое и т. д. По результатам выполнения заданий вычисляются коэффициенты интеллекта: IQ-вербального, IQ-невербального и общего IQ-показателя.

Главный недостаток тестов интеллекта – это неясность, что же они измеряют? То ли действительно умственный потенциал человека, то ли степень обученности, т. е. его знания и навыки, которые очень сильно зависят от условий его развития и воспитания.

Этот факт даже послужил основанием для обозначения результатов тестирования «тестовым» или «психометрическим» интеллектом.

Систематически наблюдаемые рассогласования между фактическими достижениями в умственной деятельности и «тестовым интеллектом» привели к тому, что в психодиагностическую практику введено понятие «несправедливых» тестов.

Особенно резко эта «несправедливость» проявляется при использовании тестов, разработанных для одной общности (социальной группы, социального слоя, национальности и т. п.), в обследовании людей другой общности, с другими культурными традициями, с другим уровнем образования.

Сейчас стало очевидным, что классические тесты интеллекта позволяют измерять только уровень так называемого конвергентного мышления – нетворческого, «осторожного». Другой компонент интеллекта – дивергентное (творческое) мышление не поддается подобному тестированию.

Получаемые коэффициенты (IQ) не дают представления об этой стороне интеллекта. Это привело к попыткам разработки специальных методов – тестов креативности, о которых речь чуть дальше.

К тому же в науке вырисовывается мнение о том, что интеллект не имеет творческой составляющей, что последняя – самостоятельный вид психической активности [117, 118].

Тесты способностей – методы, направленные на оценку возможностей человека в овладении знаниями, умениями и навыками как общего, так и частного характера.

В первом случае речь идет об оценке общих способностей (сенсорных, моторных, мне-мических и т. д.

), во втором случае – об оценке специальных способностей, обычно связанных с профессиональной деятельностью (математических, музыкальных, художественных, скорости чтения и т. д.).

В зависимости от задач исследования тесты способностей часто объединяются в те или иные батареи, иногда включаются вбатареи с тестами интеллекта, например, для более полной оценки способностей человека при проведении профотбора и профориентации.

Батарея тестов общих способностей GATB, разработанная американской Службой занятости в 1957 г., содержит 12 субтестов на вербальные, математические способности, пространственное восприятие, моторику пальцев, моторику рук и т. д.

В настоящий момент батарея GATB за счет разработки ряда ее модификаций для отдельных групп профессий относится к числу наиболее широко применяемых в зарубежной профессиональной диагностике, в частности в США [54, с. 216].

Наиболее известным тестом для изучения музыкальных способностей является тест Сишора, состоящий из заданий на различение звуков и музыкальных фраз разной громкости, тембра, длительности, высоты.

Весьма популярен при оценке художественных способностей тест суждений об искусстве Мейера, состоящий из заданий, в которых испытуемому для выбора наиболее предпочтительного изображения предлагаются картины какого-либо известного мастера и ее копия с некоторыми искажениями, касающимися пропорции, симметрии, гармонии. Специалисты признают полезность этих тестов для отбора музыкально или художественно одаренных детей [307, с. 108-109].

Отдельный вид способностей представляют собой творческие способности. Совокупность творческих способностей называют креативностью (отлат. creatio – 'создание', 'сотворение').

Сомнения в соответствии выражения интеллектуальных и творческих способностей привело к пониманию недостаточности исследования одних только интеллектуальных способностей для характеристики потенциала личности. Это обусловило появление ряда тестов креативности, наиболее известными из которых являются тесты Дж. Гилфорда и Е.

Торренса, разработанные на рубеже 50-60-х годов XX в. Тест Е. Торренса состоит из трех субтестов, позволяющих оценить уровни развития вербального, образного и звукового творческого мышления, получить представление о качественном своеобразии этих структур креативности у разных людей [372].

Задания требуют от испытуемого продуцировать идеи в вербальной форме, в форме некоторого рисунка, изображения. В зависимости от количества и оригинальности идей судят об уровне развития креативности испытуемого.

Наконец, тесты достижений представляют собой тесты оценки уровня овладения знаниями, умениями и навыками в какой-либо конкретной деятельности и используются преимущественно в сферах обучения и профотбора. По типу задания различают тесты действия, письменные и устные тесты.

Тесты действия выясняют степень умения выполнять действия с определенными инструментами, орудиями, материалами, механизмами и т. п. Например, тестирование машинистки, сборщика деталей, водителя автомобиля и т. д.

Письменные тесты представляют собой систему вопросов и возможных ответов на специальном бланке. Иногда вопросы сопровождаются рисунками, сопровождающими вопрос.

Задача испытуемого – выбрать либо правильный словесный ответ, либо отметить на графике отображение описанной в вопросе ситуации, либо найти в рисунке деталь, дающую правильное решение соответствующего вопроса.

Устные тесты – это системы устных вопросов, предусматривающие обход трудностей, возникающих из-за отсутствия опыта у испытуемого в формулировании ответов. Тесты достижений используются в первую очередь в сферах обучения и профотбора. В последнее время тесты достижений получили огромную популярность в виде разнообразных игр на радио и телевидении.

Источник: https://bookucheba.com/eksperimentalnaya-psihologiya-knigi/135-obyektivnyie-testyi-16078.html

Классификация психологических тестов

13.5. Объективные тесты

Одну из наиболее удачных, на наш взгляд, классификаций . предложил американский психолог Саул Розенцвейг в 1950 г. Он разделил методы психодиагностики на тригруппы: субъективные, объективные и проективные. Вкратце об этой дифференциации говорилось в главе, посвященной общей классификации методов психологии.

Теперь рассмотрим ее в контексте специфики тестирования. Субъективные методы, к которым Ро-зенцвейг отнес опросники и автобиографии, требуют от субъекта наблюдения за собой как за объектом. Объективныеметоды требуют исследования через наблюдение за внешним поведением.

Проективные методы основываются на анализе реакций испытуемого на кажущийся личностно-нейтральным материал [305, с. 61].

Гордон У. Оллпорт предложил различать в психодиагностике методы прямые и непрямые.

Прямые(где выводы о свойствах иотношениях испытуемого делаются исходя из его сознательного отчета) соответствуют субъективным и объективным методам Розенцвейга, непрямые(где выводы делаются на основании идентификаций испытуемого) – проективным [305, с. 60-61].

Первая классификация хорошо «прижилась» в науке и практике. Однако обилие на сегодняшний день вариаций методов внутри каждой из трех групп требует их более тщательного упорядочивания. Что и проделаем дальше.

13.4. Субъективные тесты

В рамках субъективного диагностического подхода получение информации основано на самооценке исследуемым своего поведения и личностных особенностей. Соответственно, тесты, основанные на использовании принципа самооценки, мы называем субъективными.

https://www.youtube.com/watch?v=mfiFfEoWeuQ

Субъективные тесты представлены в психодиагностике в основном многочисленными опросниками. В литературе можно встретить утверждение, что к опросникам относятся те психодиагностические методики, задания которых представлены в виде вопросов [54, с. 223].

На близость понятий «вопрос» и «опросник» указывает и другое иногда встречающееся именование этой группы методик – «вопросники».

Следуя этой логике, практически все методики психодиагностики можно относить к опросникам: и тесты интеллекта, где задания большей частью формулируются в виде вопросов («Что такое гносеология?»), и даже проективные методики, где в виде вопроса зачастую формулируется инструкция («Какое, по вашему мнению, действие выполняет нарисованная рука?»). Представление заданий в виде воп- ; росов является внешним признаком, объединяющим опросни- ; ки, но вовсе не достаточным для отнесения методик в эту группу.

Существенным для опросников является близость тестирования с их помощью к опросным методам, в частности анкетированию. И в том и в другом случае общение между исследователем и исследуемым имеет опосредованный анкетой или опросником характер.

Причем исследуемый сам читает предлагаемые ему вопросы и сам фиксирует свои ответы.

Подобная опосредованность дает возможность проведения массового психодиагностического исследования с помощью опросников (например, для выявления , процентного соотношения различных типов темперамента в учеб- : ном или трудовом коллективе).

Вместе с тем существует и ряд отличий, не позволяющих рассматривать анкеты и опросники, как это иногда случается, в виде синонимов [311, с. 21].

Определяющим является различие в направленности: в отличие от анкет, выполняющих функцию сбора информации любой направленности, опросники нацелены ш выявление личностных особенностей, в силу чего у них на пер- ; вый план выходит признак не технологический (получение ответов на вопросы), а целевой (измерение личностных качеств).

Отсюда ясна разница в специфике исследовательских процедур анкетирования и тестирования. Анкетирование обычно анонимно, тестирование – персонифицировано.

Анкетирование, как правило, формально, ответы респондента не ведут для него ни к каким непосредственным последствиям, тестирование – лично-стно (а его результаты зачастую используются для воздействия на структуру личности или коллектива). Анкетирование более свободно по процедуре сбора информации, вплоть до рассылки анкет по почте, тестирование обычно подразумевает непосредственный контакт с тестируемым.

Учитывая сказанное, можно сформулировать определение опросника: это тест выявления индивидуально-психологических различий на основе самоописания их проявлений испытуемыми.

А под вопросником в строгом смысле слова нужно понимать совокуп-ность последовательно задаваемых вопросов, закладываемую в анкету или опросник при их конструировании. И тогда опросник будет включать инструкцию испытуемому, перечень вопросов (т. е.

вопросник), ключи для обработки получаемых данных, сведения по интерпретации результатов.

Родственностью анкет и опросников обусловлено существование промежуточной группы методик, так называемых опросников-анкет. К этой группе относятся опросники, несущие в себе элементы анкеты. Например, включение вопросов не только закрытого, но и открытого типа.

Обработка закрытых вопросов производится по соответствующим ключам и шкалам, результаты дополняются и уточняются информацией, получаемой с помощью открытых вопросов. Подобным образом в опросник включаются вопросы на выявление социально-демографических показателей: сведений о поле, возрасте, образовании и т. п. (опросник «Ваше самочувствие» Копейной, Сусловой и Заикина).

Опросник-анкета может целиком состоять из открытых вопросов («Биографическая анкета» Н. А. Логиновой), причем иногда количество ответов на вопросы может быть не ограничено («Участвовали ли вы в каком-либо кружке, секции, клубе и в каком году?»).

Кроме того, к опросникам-анкетам принято относить методики, предмет диагностики которых слабо связан с личностными характеристиками, даже в том случае, если такие методики имеют формальные признаки опросника («Мичиганский скрининг-тест алкоголизма» [36]).

Опросники применяются во многих сферах психодиагностики: в клинической практике, в профориентации, в сфере менеджмента и работы с персоналом, в работе с учащимися, в раде других сфер. Существуют опросники, которые имеют широкий спектр применения, и опросники узкопрофильные.

Например, известный Миннесотский многопрофильный личностный опросник (MMPI) создавался как сугубо клинический, для выявления психических заболеваний [446].

Однако благодаря созданию значительного количества (около 500) дополнительных неклинических шкал опросник стал универсальным, одним из наиболее употребимых личностных опросников.

Некоторые опросники созданы специально для вузовской психодиагностики (например, тест студенческих атти-тюдов Энтвисла [438]), школьной психодиагностики (опросник диагностики уровня школьной тревожности Филлипеа [298]), психодиагностики в сфере менеджмента (опросники самооценки деловых и личностных качеств менеджеров различных уровней, выявления степени лояльности фирме и т. п.). В связи с этим можно различать опросники узкопрофильные и широкого применения. Узкопрофильные, в свою очередь, делятся по сфере преимущественного применения на клинические, профориентационные, сферы обучения, сферы менеджмента и работы с персоналом и др.

В зависимости оттого, к какой категории относится исследуемое с помощью опросника явление, можно выделять опросники состоянийи опросники свойств (личностные опросники).

Психические состояния в значительной степени ситуационно обусловлены и измеряются минутами, часами, сутками, очень редко – неделями или месяцами.

Соответственно, инструкции к опросникам состояний указывают на необходимость отвечать на вопросы (или оценивать утверждения) в соответствии сактуальными (а не типичными) переживаниями, отношениями, настроениями.

Довольно часто опросники состояний используются для оценки эффективности коррекционных (в том числе психотерапевтических) воздействий, когда диагностируются состояния до и после сеанса воздействия или до и после серии сеансов (например, опросник САН, позволяющий оценить состояние по трем параметрам: самочувствие, активность, настроение). Психические свойства представляют собой более устойчивые, чем состояния, явления, сопровождающие человека месяцами, годами, а то и всю жизнь. На их выявление направлены многочисленные личностные опросники. Иногда встречаются комплексные опросники, сочетающие в себе признаки опросника состояний и опросника свойств. В подобном случае диагностическая информация является более полной, поскольку состояние диагностируется на определенном фоне личностных свойств, облегчающих или затрудняющих возникновение состояния. Например, опросник Спилбергера–Ха-нина содержит шкалу реактивной тревожности (с помощью которой диагностируется тревожность как состояние) и шкалу личностной тревожности (для диагностики тревожности как личностного свойства).

В зависимости от степени охвата свойств личностные опросники делятся на реализующие принцип черт(одномерные или многомерные) и типологические.

Одномерные личностные опросники направлены на выявление наличия либо степени выраженности одного свойства. Выраженность свойства подразумевается в каком-то диапазоне от минимально до максимально возможного уровня.

Поэтому такие опросники часто называют «шкалами» (например, «Шкала тревожности» Тейлор). Достаточно часто опросники-шкалы используются в целях скрининга, т. е.

отсеивания испытуемых по определенному диагностируемому признаку (например, для отбора лиц высокотревожных или, наоборот, низкотревожных).

Многомерные личностные опросники направлены на измерение более чем одного свойства (например, шестнадцати в опроснике 16PF Кеттелла [432]). Перечень выявляемых свойств, как правило, зависит от специфики области применения опросника и концептуальных воззрений авторов. Так, опросник Э.

Шострома, созданный в рамках гуманистической психологии, направлен на выявление таких свойств, как «принятие себя», «спонтанность», «самоуважение», «самоактуализация», «способность к близким контактам» и т. п. Иногда многомерные опросники служат основой для создания одномерных опросников.

Например, уже упоминавшаяся «Шкала тревожности» Тейлор была создана на основе одной из шкал опросника MMPI.

В подобных случаях на создаваемые одномерные опросники не могут автоматически переноситься показатели надежности и валидности исходных многомерных опросников, что требует дополнительной оценки этих характеристик производных методик.

Увеличение количества шкал в целях повышения информативности тестирования имеет оределенные пределы. Так, тестирование опросником 16PF Кеттелла, оценивающим свойства личности по 16 параметрам и содержащим 187 вопросов, занимает от 30 до 50 минут.

Как показывает практика, д&чьнейшее увеличение количества вопросов непродуктивно, поскольку ведет к росту почти в геометрической прогрессии необходимого для ответов времени, развитию усталости и монотонии и к падению мотивации испытуемых.

В связи с этим оправдывает себя типологический подход к созданию опросников. Типологические опросники создаются на основе выделения личностных типов – целостных образований, несводимых к набору отдельных свойств.

Описание типа дается через характеристику усредненного или, наоборот, ярко выраженного представителя типа. (О методе типологи-зации и разновидностях типов см. выше в главе 2.

) Указанная характеристика может содержать значительное количество личностных свойств, которое при этом не обязательно жестко лимитировано. И тогда целью тестирования будет выявление не отдельных свойств, а близости обследуемого человека к тому или иному личностному типу, что можно сделать с помощью опросника с достаточно небольшим числом вопросов.

Ярким примером типологических опросников являются методики Ганса Айзенка [439]. Широко используется его опросник EPI, созданный в 1963 г. и направленный на выявление интроверсии-экстраверсии и нейротизма (аффективной стабильности-нестабильности).

Эти две личностные характеристики, представленные в виде ортогональных осей, образуют так называемые «координаты Айзенка», на которых выделяются 4 типа личности: экстравертированный нестабильный, экстраверткрованный стабильный, интровертированный стабильный, интровертирован-ный нестабильный.

Для описания типов Айзенком использовано порядка 50 коррелирующих между собой разноуровневых черт: свойства нервной системы, свойства темперамента, черты харак-

Источник: https://studopedia.ru/5_45257_klassifikatsiya-psihologicheskih-testov.html

Book for ucheba
Добавить комментарий