2.2.4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности

Методика «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности»

2.2.4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности

Данная методика помогает определить ведущие потребности-мотиваторы личности. Методологической основой служит теория мотивации Д. Мак-Клеланда, а также ряд ее современных интерпретаций.

В рамках данной методики определяются доминирующие потребности исследуемого. В свете работы Д. Мак-Клеланда это следующие значимые мотивации: достижение успеха, стремление к власти, тенденция к групповому признанию и уважению.

Необходимо отметить, что знание молодыми людьми основных своих потребностей – исходный момент самомотивации, личностного менеджмента, и, соответственно, существенный плюс для выстраивания своего собственного жизненного пути, карьеры.

2.4 Методика «Ценностные ориентации»[47]

Следующая представляемая методика для исследования мотивации у молодых людей «Ценностные ориентации» (автор М. Рокич).

Система ценностных ориентацийопределяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям. Данная методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1) терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Этот класс отвечает за нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, структуру ценностей;

2) инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Данный класс отвечает за ценности на уровне поведения, индивидуальные приоритеты, проявляющиеся в социуме.

По результатам денного теста психолог устанавливает индивидуальную закономерность в выстраивании испытуемым системы ценностных ориентаций.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д.

Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д.

Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность.

Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

В связи с тем, что в основе данной методики лежит прямое ранжирование списка ценностей, то ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого, и, соответственно, ее надежность снижается. Данные по этой методике рекомендуется подкреплять данными других методик.

2.5 Методика «Диагностика удовлетворенности работой»[48]

Данная методика позволяет оценить не только общую удовлетворенность своим трудом, но и оценить ее составляющие. Она в определенной степени согласуется с рассмотренной нами ранее теорией мотивации Л.

Портера – Э. Лоулера.

С помощью этой методики можно определить, какая составляющая деятельности (учебы, работы) молодого человека является наименее благополучной, где у него назрела внутренняя неудовлетворенность.

Выделяют следующие элементы или показатели удовлетворенности работой:

– содержание и характер работы (ее интенсивность, значимость, результаты);

– условия работы;

– оплата труда, материальное вознаграждение;

– степень престижности работы;

– руководство (стиль управления, оценка труда, моральное стимулирование, система отбора и расстановка кадров);

– карьера и развитие личности, перспективы повышения разряда, квалификации и т.п.;

– окружение, психологический климат в коллективе.

В первую очередь, важно обратить внимание на удовлетворенность содержанием и характером работы. Интерес к процессу деятельности, ее значимости может быть важным мотивирующим фактором для молодого человека. И в случае получения низких баллов по данной шкале следует обратить на это внимание педагогов или руководителей.

2.6 Методика «Диагностика эмоциональной направленности личности»[49]

Следующая методика, на которую необходимо обратить внимание – «Диагностика эмоциональной направленности личности».

Установлено, что ценность одних и тех же переживаний для разных лиц ранжирована по-разному. В связи с этим в психологию и было введено понятие общей эмоциональной направленности. Эмоциональная направленность, таким образом, связана с функционированием эмоции в качестве ценности, и только по этому признаку она отличается от морально-мировоззренческой.

Общая эмоциональная направленность человека сказывается прежде всего в выборе им той сферы деятельности, которая наиболее соответствует этой направленности.

Б.И. Додонов предлагает выделять 10 типов общей эмоциональной направленности человека:

1. Альтруистическая направленность

2. Коммуникативная направленность

3. Глористическая направленность (на самоутверждение)

4. Практическая направленность (радость от процесса работы)

5. Пугностическая направленность (удовлетворение от преодоления опасности)

6. Романтическая направленность

7. Гностическая направленность (удовлетворение от решения трудных задач)

8. Эстетическая направленность

9. Гедонистическая направленность – на удовольствия

10. Акхизитивная направленность (на коллекционирование, накопление)

Тип общей эмоциональной направленности личности, выступая в качестве одного из системообразующих факторов всей психологической структуры, накладывает отпечаток на многие особенности эмоциональной сферы человека.

Эмоциональная же сфера, в свою очередь, оказывает свое воздействие на восприятие человеком окружающей действительности, на его мечты и планы, на выбор деятельности, друзей, любимых, на творчество, на представление о счастье.

Вместе с тем лицу с ярко выраженной определенной эмоциональной направленностью отнюдь не чужды и все другие побуждения. Но они существуют не независимо от главного типа эмоциональной направленности человека, а как бы пронизываются им.

В данной главе был сделан обзор основных методик, которые предлагаются для выявления мотивационных факторов у молодых людей в период их профессионального обучения и становления в профессии.

С их помощью можно определить эмоциональную направленность личности, ее ценностные ориентации, доминирующие потребности, установить уровень мотивации и ее социально-психологические установки.

Также здесь представлены методики на выявление уровня удовлетворенности работой и типа мотивации профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что своевременное проведение диагностики молодых людей представленными методиками позволит преподавателям, родителям, старшим наставникам, а также непосредственно самим испытуемым провести необходимую коррекцию мотивационной структуры в учебной и профессиональной деятельности.

Заключение

В данной работе были рассмотрены некоторые теории мотивации как зарубежных так и отечественных ученых. В результате их анализа и сопоставления, было установлено, что среди них наиболее перспективными являются теория профессиональной мотивации Д. Мак-Клеланда, К.

Адельфера и модель Л. Портера – Э. Лоулера.

Был сделан вывод о том, что совокупность этих теорий мотивации профессиональной деятельности, наработки отечественных ученых в этой области, а также, в частности А.С. Макаренко, будет оптимальным для применения в работе с молодежью.

Во второй главе были рассмотрены особенности мотивации профессиональной деятельности молодых людей в возрасте от 16 до 22 лет. Выявлены следующие особенности:

1) Потребность в автономии

2) Потребность в самоутверждении, самореализации

3) Потребность в уважении, признании своих заслуг

4) Определенная система ценностных ориентаций (индивидуалистические ценности)

5) Своевременное выявление личностной направленности (особенно негативной)

Были предложены методики для анализа мотивационных факторов. С помощью данных методик возможно вовремя распознать в какой мере та или иная особенность мотивации молодых людей удовлетворяется.

Также, по результатам этих методик, можно определить эмоциональную направленность личности, ее ценностные ориентации, доминирующие потребности, установить уровень мотивации и ее социально-психологические установки.

Также были представлены методики на выявление уровня удовлетворенности работой и типа мотивации профессиональной деятельности.

Все эти знания особенностей мотивационной сферы молодежи позволят эффективно использовать различные мотивационные системы на предприятиях и в учебных заведениях. Это, в свою очередь, позволит повысить не только производительность труда и успешность обучения, но и скорректировать ценностно-мотивационную систему молодых людей.

Литература

1. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. – М.: Академия, 2009.

2. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2006.

3. Выготский Л.С. Детская психология. Педология подростка. Т. 4 – М.: Педагогика, 1984.

4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психологическая наука и образование. –1996. – №2. С. 10–12.

5. Гильбух Ю.З. Психологические факторы построения трудовых процессов // Социалистический труд. – 1969. – №3. С. 15–17.

6. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект. – М.: Академия, 1985.

7. Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев: Политиздат, 1987.

8. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1984. – 22 с.

9. Занковский А.Н. Организационная психология. – М.: Флинта, МПСИ, 2000.

10. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после. – М.: Аспект-Пресс, 2003.

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб: Питер, 2000.

12. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Юнити, 1998.

13. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – М.: Молодая гвардия, 1985.

14. Макаренко А.С. Флаги на башнях. – М.: Правда, 1983.

15. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: МГУ, 1982.

16. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. – М.: Дело, 1992.

17. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. – 1975. – №5. С. 22–29.

18. Мошенский М. Доктрина «Гуманизации труда» и современные методы эксплуатации // Социалистический труд. – 1977. – №4.С. 35–37.

19. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.

20. Носкова О.Г. Психология труда. – М.: Академия, 2004.

21. Практическая психодиагностика. Методика и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: БАХРАХ-М, 2001.

22. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М.: Академия, 2008.

23. Психология подростка. Полное руководство / под ред. А.А. Реана. – М.: Прайм-Еврознак, 2003.

24. Социология молодежи /Под ред. В.Т. Лисовского. – СПб.: Санкт-Петербургский Университет, 1996.

25. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966.

26.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Институт психотерапии, 2005.

27. Цандер Э. Практика управления. – Обнинск: Титул, 1992.

28. ШульцД., Шульц С. Психология и работа. – СПб: Питер, 2003.

29. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. – М.: Омега-Л, 2007.

30. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. – Л.: Наука, 1979.

[1] Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М., 2008.- С. 7.

[2] Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента. М., 1992.- С. 359.

[3] там же – С. 262.

[4] Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М., 1982.

[5] Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента – М., 1992, С.267

[6] Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента – М., 1992.

[7] Носкова О.Г. Психология труда – М., 2004.

[8] Носкова О.Г. Психология труда – М., 2004.

[9] ШульцД., Шульц С. Психология и работа. – СПб., 2003, С.279.

[10] Носкова О.Г. Психология труда – М., 2004.

[11] Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента. М., 1992.-

[12] Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. – СПб.: Питер, 2003.

[13] Там же

[14] Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. – М., 1992.

[15] Занковский А.Н. Организационная психология. – М., 2000.

[16]Мескон М.Х. Основы менеджмента. М. 1992. С. 377

[17] ШульцД., Шульц С. Психология и работа. – СПб., 2003.

[18] Мескон М.Х. Основы менеджмента. М. 1992. С. 377

[19] ШульцД., Шульц С. Психология и работа. – СПб., 2003

[20] ШульцД., Шульц С. Психология и работа. – СПб., 2003

[21] Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М., 2008.

[22] Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. – М., 1992.

[23] Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. – М., 1992.

[24] Там же

[25] Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М., 2008.

[26] Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после. – М., 2003.

[27] Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л.: Наука, 1979.

[28] Выготский Л.С. Детская психология. Педология подростка. Т. 4 – М., 1984.

[29] Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психологическая наука и образование. –1996. –№2. С. 10-12.

[30] Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М., 1966

[31] Макаренко А.С. Педагогическая поэма.- М.: Молодая гвардия, 1985.- С. 114.

[32] Цандер Э. Практика управления. М. 1993. С. 215

[33] *Социология молодежи /Под ред. В. Т. Лисовского. Кн. 1-3, М, 1995. С.35

[34] Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1998.

[35] Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. – 1975. — №5. С. 22-29.

[36] Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. – М., 2009.

[37]Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. – М.,2009. С.22.

[38] Там же, С.23

[39] Там же, С.27.

[40]Психология подростка. Полное руководство / под ред. А.А. Реана. – М., 2003.

[41] Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. – СПб., 1996.

[42] Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. – М.: Академия, 2009.

[43] Там же, С.31

[44] Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1984.

[45] Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект. – М., 1985.

[46] Практическая психодиагностика. Методика и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского — Самара , 2001.

[47] Большая энциклопедия психологических тестов. М., 2006.

[48] Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2005.

[49] Додонов Б.И. В мире эмоций. — Киев, 1987.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/21_86679_metodika-diagnostika-motivatorov-sotsialno-psihologicheskoy-aktivnosti-lichnosti.html

Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп

2.2.4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

а) Работа — это вынужденная жизненная необходимость. 6} Главное — не допускать

конфликтов.

в) Нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями.

г) Нужно активно стремится к служебному продвижению.

д) Главное — завоевать авторитет и признание.

е) Нужно постоянно совершенствоваться в своем деле.

ж) В своей работе всегда надо найти интересное, что может увлечь.

з) Нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.

3.Среди моих дел в свободное время большое место занимают следующие дела:

а) Текущие, домашние.

б) Отдых, развлечения.

в) Встречи с друзьями.

г) Общественные дела.

д) Занятия с детьми.

е) Учеба, чтение необходимой для работы литературы.

ж) Хобби.

з) Подрабатывание денег.

4.Среди моих рабочих дел много места занимают:

а) Деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т. д.).

б) Личное общение (на темы, не связанные с работой).

в) Общественная работа.

г) Учеба, получение новой информации, повышение квалификации.

д) Работа творческого характера.

е) Работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная).

ж) Работа, связанная с ответственностью перед другими.

з) Свободное время, перекуры, отдых.

5. Если бы мне добавили выходной день, я бы скорее всего потратил его на то,

чтобы:

а) Заниматься текущими домашними делами.

б) Отдыхать.

в) Развлекаться.

г) Заниматься общественной работой.

д) Заниматься учебой, получением новых знаний.

е) Заниматься творческой работой.

ж) Делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими.

з) Делать дело, дающее возможность заработать.

6.Если бы у меня была возможность по-своему планировать рабочий день, я бы стал

https://www.youtube.com/watch?v=Uj2J8qlmWtk

скорее всего заниматься:

а)Тем, что составляет мои основные обязанности.

б)Общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения).

в) Личным общением (разговорами, не связанными с работой).

г) Общественной работой.

д) Учебой, получением новых знаний, повышением квалификации.

е) Творческой работой.

ж) Работай, в которой чувствуешь пользу и ответственность.

з) Работой, за которую можно больше получить.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

а) Где что можно купить, как хорошо провести время.

б) Про общих знакомых.

в) 0 том, что вижу и слышу вокруг.

г) Как добиться успеха в жизни.

д) 0 работе.

е) 0 своих увлечениях

ж) 0 своих успехах и планах.

з) 0 жизни, книгах, кинофильмах, политике.

8.Моя работа дает мне прежде всего:

а) Достаточные материальные средства для жизни.

б) Общение с людьми, дружеские отношения.

в) Авторитет и уважение окружающих,

г} Интересные встречи и беседы.

д} Удовлетворение от работы,

е) Чувство своей полезности.

ж) Возможность повышать свой профессиональный уровень.

з) Возможность служебного продвижения.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:

а) Уютно, хорошие развлечения.

б) Можно обсудить волнующие тебя рабочие темы.

в) Тебя уважают, считают авторитетом.

г) Можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи.

д) Можно приобрести новых друзей.

е) Бывают известные заслуженные люди.

ж) Все связаны общим делом.

з) Можно проявить и развить свои способности.

10.Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:

а)С которыми можно поговорить на разные темы.

б) Которым мог бы передавать свой опыт и знания.

в) С которыми можно больше заработать.

г) Которые имеют авторитет и вес на работе.

д)Которые могут научить чему-нибудь полезному.

е)Которые заставляют тебя становиться активнее на работе,

ж} Которые имеют много знаний и интересных идей.

з) Которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях.

11. К настоящему времени я имею в достаточной степени:

а) Материальное благополучие.

б) Возможность интересно развлекаться.

в) Хорошие условия жизни.

г) Хорошую семью.

д) Достаточно возможностей интересно проводить время в обществе.

е) Уважение, признание и благодарность других.

ж) Чувство полезности для других.

з) Создание чего-то ценного, полезного.

12. Я думаю, что имею в своей работе в достаточной степени:

а) Хорошую зарплату, другие материальные блага.

б) Хорошие условия для работы.

в) Хороший коллектив, дружеские взаимоотношения.

г) Определенные творческие достижения.

д) Хорошую должность.

е) Самостоятельность и независимость.

ж) Авторитет и уважение коллег.

з) Достаточно высокий профессиональный уровень. 13. Больше всего мне нравится,

когда:

а) Не нужно думать о насущных заботах.

б) Есть комфортное, приятное окружение.

в) Кругом оживление, веселая суета.

г) Предстоит провести время в веселом обществе.

д) Испытываю чувство соревнования, поиска.

е) Испытываю чувство активного напряжения и ответственности.

ж) Погружен в свою работу.

з) Включен в совместную работу с другими.

14, Когда меня постигает неудача, не получается то, что я хочу:

а) Теряюсь, злюсь на себя.

б) Стараюсь переключиться на что-нибудь приятное.

в) Злюсь на то, что мне помешало.

г) Стараюсь оставаться спокойным.

д) Пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что

произошло.

е) Стараюсь понять, в чем я сам был виноват.

ж) Стараюсь понять причины неудачи и поправить положение.

Обработка и интерпретация результатов

Ответы испытуемого переводятся в баллы:«+» — 2 балла, «=» — 1 балл,«-»или

«?»-О баллов. Баллы суммируются по следующим шкалам: жизнеобеспечение (Ж),

комфорт (К), социальный статус (С), общение (0), общая активность (Д),

творческая активность (ДР), социальная полезность (ОД). Затем строится график

(мотивационный профиль), при этом по горизонтали обозначаются шкалы, по

вертикали — баллы. Если опрашиваемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам

Д, ДР и ОД, то у него выражен «рабочий» мотивационный профиль личности, если

наиболее высокие баллы по шкапам Ж, К, С, 0 (или в равной степени с другими

шкалами), то у него выражен «общежитейский» мотивационный профиль личности.

Ключ

Жизнеобеспечение — ответы : 1а,б; 2а, За, 4е, 5а, 6з, 8а, 10д, 11а, 12а.

Комфорт- ответы : 1е; 2г; 7в,г; 8в,з; 9в,г,е; 10г; 11д; 12д,е.

Общение — ответы : 1в; 2д; Зв; 4б,в; 7б,з; 8б,г; 9д,з; 10а; 11г; 12в.

Сумма всех баллов по этим шкалам характеризует общежитейскую направленность

личности. Общая активность (Д) — ответы : 1г,з; 4а,г; 5з; 6а,б,г; 7д; 96; 10в;

12з.

Творческая активность (ДР) — ответы: 1ж,з; 2е,ж; Зж; 4д; 5д,е; 6е; 7е,ж; 8д,ж;

10ж; 11з; 12г. Социальная полезность (ОД) — ответы: 1д; 2з; Зг,д; 4в,ж; 5г,ж;

6ж; 8е; 9ж; 10б,е; 11е,ж; 12ж. Суммы баллов по этим шкалам характеризуют

«рабочую» направленность личности.

2.1.4. Диагностика эмоциональной направленности личности

Инструкция. Из предложенных вариантов ответов выберите один и запишите

соответствующее ему число баллов перед номером утверждения. Затем заполните

матрицу, поставив на место номеров утверждений (пропущенные номера поставьте

сами по указанному образцу) соответствующие им баллы ответов. Ответы

оцениваются по шкале:

«Безусловно да» — 2 балла

«Пожалуй, да» — 1 балл

«Пожалуй, нет» — 0 баллов

«Безусловно нет»- минус 2 балла

1.Я часто беспокоюсь за близких друзей.

2. Испытываю потребность делиться с другими людьми своими мыслями и

переживаниями.

3. Мне очень приятно, когда все обращают на меня внимание.

4. Для меня всегда важно добиться успеха в работе.

5. Я люблю острые ощущения.

6-Я охотно побывал(а) бы в каком-нибудь новом, неизвестном месте.

7. Испытываю большую радость, самостоятельно разрешив трудную проблему.

8. Люблю сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии стихов и музыки.

9. Предпочитаю простые радости (вкусно поесть, сладко поспать).

10.Люблю заниматься коллекционированием.

11.Хочу приносить людям радость и счастье.

12. Для меня важно одобрение окружающих.

13.Приятно чувствовать превосходство над соперниками.

14.Я увлекаюсь любой работой, которую выполняю.

15.Охотно иду на риск.

16.Иногда мне кажется, что должно произойти что-то необыкновенное.

17.Люблю разбираться в причинах событий, явлений.

18.Я могу прийти в восторг от красоты природы.

19.Люблю состояние покоя и свободы от обязанностей.

20.Радуюсь, когда пополняю свою коллекцию.

21.Я всегда жалею неудачников.

22.Я не смог(ла) бы обойтись без друзей.

23.Я могу пойти на многое, чтобы завоевать признание окружающих,

24.Приятно чувствовать, что день прошел не даром.

25.Я человек решительный.

26.Люблю все таинственное и необычное.

27.Стремлюсь приводить свои знания в систему.

28.Произведение искусства может тронуть меня до слез.

29.Люблю приятное, бездумное времяпрепровождение.

30.Люблю делать покупки.

31.Радуюсь, когда кто-то добивается успеха.

32.Среди моих родных и знакомых есть люди, которых я обожаю.

33.Я самолюбив(а}.

34.Я чувствую радостное возбуждение и духовный подъем, когда работа идет хорошо.

35.Я люблю преодолевать опасности.

36.Иногда меня тянет вдаль.

37.Я люблю читать о научных открытиях, поисках и находках.

38.Я испытываю наслаждение, слушая любимую музыку.

39.Я склонен (склонна) к лени.

40.Я люблю рассматривать свою коллекцию.

41.Я стремлюсь помогать людям.

42.Я чувствую большую благодарность к людям, которые делают мне приятное.

43.Мне хочется как можно скорее взять реванш при неудачах.

44.Мое настроение поднимается от сознания того, что работа выполнена

добросовестно.

45.Азарт, спортивная злость улучшают результаты моей деятельности.

46.Я люблю мечтать,

47.Самое приятное переживание — радость открытия истины, чувство близости

решения.

48.Я испытываю чувство возвышенности и отрешенности при соприкосновении с

прекрасным.

49.Мне хотелось бы жить беззаботно и безмятежно.

50.Я охотно расстаюсь со своими вещами.

I Альтруистическая направленность 1,11,21,31,41 в Коммуникативная

направленность 2,12,22,32,42 III Глористическая направленность — на

самоутверждение 3…43 IV Практическая направленность — радость от процесса

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00211686_3.html

Н. П. Фетискин и др. Социально-психологическая диагностика развития личности

2.2.4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности

Глава I. Психодиагностика личностных потенциалов малой группы

Раздел 1. Диагностика социально-психологических особенностей личности

Основы социально-психологической диагностики личности и групповой композиции

• Экспресс-диагностика социальных ценностей личности

• Диагностика парциальных позиций интернальности-экстернальности личности

• Определение ролевых позиций в межличностных отношениях

• Методика личностного дифференциала

• Диагностика социальной эмпатии

• Диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм»

• Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности

• Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности

• Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности

• Диагностика личностного эгоцентризма

• Определение жизненных ценностей личности (Must-тест)

Раздел 2. Диагностика групповой композиции

• Экспресс-диагностика системно-характерологических отношений личности

• Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности

• Диагностика психодинамических свойств личности

• Психологическая типология личности

• Вербальная диагностика самооценки личности

• Психогеометрическая самооценка личности

• Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»

• Экспресс-диагностика уровня самооценки

• Диагностика волевого потенциала личности

• Диагностика уровня личностной готовности к риску

• Диагностика «эмоционального интеллекта»

• Диагностика личностной креативности

• Оценка уровня творческого потенциала личности

• Самооценка творческого потенциала личности

• Диагностика уровня невербальной креативности

Глава II. Психодиагностика мотивационных потенциалов личности и группы

Раздел 1. Диагностика интегративных мотивационных образований личности и группы

О специфике изучения мотивационных феноменов личности и группы

• Диагностика личностных и групповых базовых потребностей

• Диагностика мотивационной структуры личности

• Диагностика эмоциональной направленности личности

• Диагностика интерактивной направленности личности

• Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности

Раздел 2. Диагностика парциальной мотивации личности и группы

• Оценка мотивации организационного поведения

• Диагностика групповой мотивации

• Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях

• Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности

• Диагностика мотивов аффилиации

• Диагностика мотивации достижения

• Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи

Раздел 3. Диагностика мотивации учебно-профессиональной деятельности

• Исследование деятельностной мотивационной структуры

• Диагностика структуры учебной мотивации школьника

• Типология мотивов учения

• Самооценка профессионально-педагогической мотивации

• Самооценка мотивационных состояний школьника

• Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов

• Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений

• Изучение познавательных затруднений

• Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности

• Диагностика парциальной направленности личности учителя

Глава III. Психодиагностика коммуникативной компетентности

Раздел 1. Диагностика коммуникативных потенциалов личности и группы

Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики ее диагностики

• Диагностика коммуникативного контроля

• Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности

• Исследование коммуникативно-характерологических тенденций

• Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности

• Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности

• Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов

• Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации

Раздел 2. Диагностика феноменов коммуникативной компетентности

• Диагностика коммуникативной социальной компетентности КСК

• Диагностика коммуникативной толерантности

• Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии

• Диагностика принятия других по шкале Фейя

• Диагностика доброжелательности по шкале Кэмпбелла

• Экспресс-диагностика доверия по шкале Розенберга

• Диагностика эффективности педагогических коммуникаций

• Определение уровня конфликтоустойчивости

• Методика «шкала совестливости»

• Изучение способности к самоуправлению в общении

• Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении

• Диагностика межличностных отношений

• Самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях

Глава IV. Психодиагностика групповых и межгрупповых явлений

Раздел 1. Диагностика интегральных характеристик малой группы

Социально-психологические характеристики групповых особенностей и явлений

• Самооценка эмоционально-мотивационных ориентаций в межгрупповом взаимодействии

• Определение индекса групповой сплоченности Сишора

• Изучение сплоченности группы

• Экспертная оценка сплоченности учебной группы

• Определение опосредованной групповой сплоченности

• Определение ценностно-ориентационного единства группы

• Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах

• Экспертная диагностика интерактивной согласованности в малых группах

Раздел 2. Диагностика психологического климата в малых группах

• Методика оценки психологической атмосферы в коллективе

• Оценка микроклимата студенческой группы

• Диагностика социально-психологической адаптации

• Изучение психологического климата в учебной группе

• Психологический климат классного коллектива

• Диагностика психологического климата в малой производственной группе

• Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе

Раздел 3. Диагностика конфликта в малых группах

• Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя

• Экспресс-оценка глубины конфликта

• Доминирующие стратегии конфликтного поведения

• Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации

• Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам

• Самооценка рационального поведения в конфликте

• Самооценка конструктивного поведения в конфликте

• Диагностика личностной агрессивности и конфликтности

Раздел 4, Диагностика развития малых групп

• Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива

• Диагностика уровня развития малой группы

• Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы

• Методика «Климат»

Глава V. Психодиагностика перцептивных особенностей личности и группы

Раздел 1. Диагностика содержательно-стилевых перцептивных особенностей личности и малой группы

О специфике социально-перцептивной диагностики

• Социально-перцептивная дифференциация малых групп

• Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности

• Диагностика доминирующей перцептивной модальности

• Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности

• Методика экспертной оценки невербальной коммуникации

• Самооценка уровня онтогенетической рефлексии

• Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности

Раздел 2. Диагностика перцептивно-стилевых особенностей личности и малой группы

• Социально-перцептивная оценка личностно-деятельностных особенностей тренера

• Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости

• Перцептивно-образная самооценка

• Определение стиля информационного усвоения

• Исследование стереотипов восприятия успешного ученика

• Невербальная диагностика эмоциональных состояний

Глава VI. Психодиагностика управленческих потенциалов и стилей руководства

Раздел 1. Диагностика личностно-деятельностных потенциалов руководителя

Основные подходы к исследованию управленческих способностей и стилей руководства

• Диагностика ситуативно-личностных ориентации руководителя

• Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя

• Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей КОС-2

• Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы

• Диагностика управленческих ориентации

• Экспресс-диагностика организаторских способностей

• Диагностика стилей педагогического общения

• Диагностика манипулятивного отношения по шкале Банта

Раздел 2. Диагностика интегративных стилей управления и руководства персоналом

• Оценка служебно-рационалистического стиля руководства

• Оценка стилей принятия управленческих решений

• Стиль работы руководителя с документацией

• Определение когнитивно-деятельностного стиля

• Определение стиля межличностного взаимодействия

• Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения

• Определение административного стиля управления

• Экспертная оценка стиля организаторской деятельности

• Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде

• Экспертная диагностика стилей руководства

• Диагностика стилей руководства

• Диагностика склонности к определенному стилю руководства

Раздел 3. Диагностика лидерства в малых группах

• Диагностика лидерских способностей

• Диагностика деятельностных особенностей руководства и лидерства

• Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки

• Определение уровня лидерского потенциала

• Самооценка лидерства

• Диагностика функционального лидерства в малых группах

Раздел 4. Диагностика управленческих барьеров и деятельностной эффективности руководителя

• Экспресс-диагностика стрессогенных факторов в деятельности руководителя

• Самооценка биполярной эффективности руководства

• Самооценка управленческих ограничений руководителя

• Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя

• Экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности

• Экспресс-диагностика профессионально-деятельностных ограничений руководителя

• Диагностика уровня консервативности стиля организационного управления

• Диагностика комплекса угрожаемого авторитета у руководителей

Глава VII. Психодиагностика личностных деформаций и отклоняющегося поведения

Типологии диагностики личностных деформаций

• Определение психического «выгорания»

• Диагностика профессионального «выгорания»

• Определение склонности к отклоняющемуся поведению

• Определение личностно-характерологических акцентуаций

• Диагностика личностных расстройств с помощью многофакторного опросника MMPI («Мини-мульт»)

• Определение деструктивных установок в межличностных отношениях

• Диагностика комплекса неполноценности

• Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности

• Самооценка форм агрессивного поведения

• Диагностика враждебности по шкале Кука-Медлей

• Определение уровня депрессии

• Экспресс-диагностика личностной склонности к сниженному настроению

• Экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности

• Экспресс-диагностика склонности к аффективному поведению

• Экспресс-диагностика неуправляемой эмоциональной возбудимости

• Диагностика эмоционального «выгорания» личности

• Диагностика уровня личностной невротизации

• Экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей

• Диагностика уровня алекситимии

Глава VIII. Диагностика личностной самореализации

О самоактуализации личности и способах ее изучения

• Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности

• Стратегии самоутверждения личности

• Диагностика реализации потребностей в саморазвитии

• Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию

• Самооценка реализации жизненных целей личности

• Диагностика самоактуализации личности

Глава IX. Психодиагностика совладающего поведения в экстремальных ситуациях

Общая характеристика совладающего поведения и его диагностика

• Диагностика стратегий импунитивного поведения в конфликтных ситуациях

• Копинг-поведение в стрессовых ситуациях

• Диагностика типологий психологической защиты

• Диагностика стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях

Глава X. Диагностика личностной и групповой деятельностной эффективности

Концептуальные подходы к определению личностной и групповой эффективности

• Диагностика стратегий достижения цели

• Самооценка психологической адаптивности

• Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности

• Шкала субъективного благополучия

• Интегральная удовлетворенность трудом

• Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой

• Диагностика профессиональной компетентности и эффективности у руководителей разного уровня

• Диагностика привлекательности труда

• Определение деятельностной эффективности организации

• Экспертная оценка деятельностной успешности курсантов военных учебных заведений

• Интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности учителя

Источник: https://psytests.org/book/fetiskin-diagnosis-person-group.html

2.2.4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности

2.2.4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности
Назначение. Методика помогает определить ведущие потребности-мотиваторы

личности. Методологической основой служит теория мотивации Д. Макклелланда, а

также ряд ее более современных интерпретаций. Знание основных потребностей —

исходный момент самомотивации, личностного менеджмента. Кроме того, зная

ведущие потребности сотрудников и используя соответствующие стимулы,

руководитель может повысить субъектно-деятельностную мотивацию.

Инструкция. Вам предлагается 15 утверждений. Выразите свое согласие («полностью

согласен» — ПС) или несогласие («не согласен» — НС) по пятибалльной системе.

Свой ответ необходимо подчеркнуть либо обвести кружком.

Утверждения ПС НС 1 . Я прилагаю все усилия для того, чтобы улучшить

показатели своей работы (учебы) по сравнению с тем, что было раньше. 5 4 3 2 1

2. Я получаю удовольствие оттого, что мне приходится соревноваться с кем-либо,

особенно если я при этом выигрываю. 5 4 3 2 1 3. Я часто замечаю, что

разговариваю со своими коллегами по работе на «нерабочие» темы. 5 4 32 1 4.

Мне нравится выполнять непростую работу. 5 4 3 2 1 5, Мне нравится брать на

себя ответственность. 5 4 3 2 1 6. Мне нравится, когда окружающие хорошо ко

мне относятся. 5 4 3 2 1 7. Я хочу знать, насколько хорошо я выполнил то или

иное задание в действительности. 5 4 3 21 8. Я конфликтую с людьми, которые

совершают неприятные для меня поступки. 5 4 3 21 9. У меня хорошие отношения

с коллегами по работе. 5 4 3 21 10. Мне нравится ставить перед собой реальные

задачи и выполнять их. 5 4 3 2 1 11 . Мне нравится иметь влияние на других

людей и использовать это преимущество в своих целях. 5 4 3 2 1 12

Мне нравится принадлежать к каким-либо группам или входить в состав тех или

иных энизаций. 5 4 3 2 1 13

Я получаю удовлетворение от выполнения сложных заданий. 5 4 3 2 1 14 Я часто

работаю над тем, чтобы контролировать происходящее вокруг меня. 5 4 3 2 1 15Мне

больше нравится работать в группе, чем в одиночку. 5 4 3 2 1

Обработка и интерпретация результатов

Для того чтобы определить ваши доминирующие потребности, заполните таблицу. Вам

необходимо поставить то количество баллов, которое соответствует вашему ответу

на каждый вопрос.

Достижение успеха в целомСтремление к властиТенденция к аффилиашш (групповому

признанию и уважению)НомерБалиНомерБаллНомерБаллутвержденияутверждения

утверждения123456189101112131415Итого:Итого;Итого: В сумме в каждой колонке

должно получиться от 5 до 25 баллов. Та колонка, в которой сумма баллов будет

наиболее высокой, и определит вашу доминирующую потребность — мотивационную

доминанту личностной активности,

Об уровне выраженности каждой из трех шкал свидетельствуют следующие

показатели:

19 и более — высокий;

8-18- средний;

7 и менее- низкий.

2.2.5. Диагностика мотивов аффилиации (А. Мехрабиан)

Назначение. Аффилиация, по мнению Г. Меррея, — это потребность тесно

контактировать и взаимодействовать с близкими людьми. Данный тест предназначен

для диагностики двух мотивов личности: стремления к принятию вас окружающими

людьми (СП) и страха быть отвергнутым другими людьми (СО), Таким образом, тест

состоит из двух шкал: шкалы СП и шкалы СО.

Инструкция. Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон

характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций.

Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений,

используйте следующую шкалу:

+ 3 — полностью согласен;

+2 — согласен;

+ 1 — скорее согласен, чем не согласен;

О — нейтрален;

-1 — скорее не согласен, чей согласен;

-2 — не согласен;

-3 — полностью не согласен.

Прочтите утверждения теста и оцените степень согласия или несогласия. При этом

на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру,

соответствующую выбранному вами ответу. Не тратьте время на обдумывание ответов,

Дайте тот ответ, который первым пришел вам в голову. Каждое последующее

утверждение читайте только после того, как вы уже оценили предыдущее. Ни в коем

случае ничего не пропускайте. При обработке результатов производится обсчет

определенных баллов, а не содержательный анализ ответов на отдельные пункты. В

тесте не предполагается хороших или плохих ответов. Свободно и искренне

выражайте свое мнение.

Шкала СП

1.Я легко схожусь с людьми.

2.Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, чем оставаться в одиночестве.

3.Если бы я должен был выбирать, то предпочел бы, чтобы меня считали способным

и сообразительным, чем общительным и дружелюбным.

4.Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.

5.Я говорю людям о своих переживаниях скорее часто, чем редко и по особым

случаям.

6.От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от большой компании.

7.Мне нравится заводить как можно больше друзей.

8.Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном

курорте.

9.Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят превыше дружбы.

10.Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.

11.Излишняя откровенность с друзьями может повредить.

12. Встречая на улице знакомого, я скорее стараюсь перекинуться с ним хотя бы

парой ел чем просто пройти поздороваться.

13.Независимость и свободу от привязанностей я предпочитаю дружеским узам.

14.Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.

15.Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями,

чем стану обдумывать его один.

16.Я не доверяю слишком открытому проявлению дружеских чувств.

17.У меня очень много близких друзей.

18.Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем неважно, нравлюсь я им или

нет.

19.Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.

20.Открытые эмоциональные люди привлекают меня больше, чем сердитые и

сосредоточенные.

21.Я скорее предпочту почитать интересную книгу или пойти в кино, чем провести

время на вечеринке.

22.Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться

видами или одному посещать достопримечательности.

23.Мне легче решать трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем когда

обсуждаю ее с друзьями.

24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать

только на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.

25.Даже в коллективе мне трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.

26.Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю широкий круг знакомых..

27.Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем

оживленная

вечеринка.

28.Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную

свободу.

29.Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств,

чем

попытаюсь с кем-то поделиться.

30.Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании.

Шкала СО

1.Я стесняюсь идти в незнакомое общество.

2.Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.

3.Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоречить мне при

посторонних людях.

4.Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада.

5.Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми.

6.Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не

любят.

7.Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже

если с кем-то из них не согласен.

8.Если я попрошу кого-нибудь пойти со мной и он мне откажет, то я не решусь

попросить

его снова.

9.Я осторожен в высказывании своих мнений, пока хорошо не узнаю человека.

10Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше я это пропущу, чем

прерву говорящего и попрошу повторить.

11.Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.

12Мне трудно говорить людям «нет».

13.Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет

не по случаю.

14.Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.

15.Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.

16.Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью.

17.Я редко противоречу людям из боязни их задеть.

18.Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.

19.Всякий раз, когда я иду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой

друга.

20.Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.

21.Я легко осваиваюсь в новом коллективе,

22.Временами я уверен, что никому не нужен.

23.Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно выразился в мой адрес.

24.Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.

25.Меня очень легко задеть, даже если это незаметно со стороны.

26.После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я

себя вел.

27.Когда я должен за чем-либо обратиться к официальному лицу, я почти всегда

жду, что мне откажут.

28.Когда мне нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, я

чувствую

себя неуверенно.

29.Если я недоволен тем,'как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю

ему на это.

30.Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.

31.Оказавшись в незнакомой компании, я скорее активно включаюсь в беседу, чем

держусь

в стороне.

32.Я стесняюсь просить, чтобы вернули мою книгу или какую-то другую вещь,

занятую у

меня на время.

Обработка и интерпретация результатов

По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемого на прямые

пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы,

Ответы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Баллы 1 2 3 4 5 6 7

Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком

«-также приписываются баллы.

Ответы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Баллы 7 6 5 4 3 2 1

Ключ к шкалеСП: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9, -10, -11, +12, -13, +14,

+15, -16, -17 -18, -19, +20, -21, +22, -23, -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.

Ключ к шкале СО:+1,+2, +3, +4,-5, -6,+7,+8, +9,+10,-11,+12, -13,+14,+15,-16 +17,

+18, +19, -20, -21, +22, +23, -24, +25, -26, +27, +28, -29, +30, -31, +32.

На основе двух индексов СП и СО выделяются четыре типа мотивов. Для этого

суммарные баллы всей выборки ранжируются как по шкале СП, так и по шкале СО.

Далее выделяются четыре группы испытуемых:

а) высокий — низкий (СП выше медианы, СО ниже медианы);

6} низкий-низкий (СП ниже медианы, СО ниже медианы);

в) высокий-высокий (СП выше медианы, СО выше медианы);

г) низкий — высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы)

Для испытуемых группы «высокий-низкий» характерен мотив «стремление к принятию

группой», а для испытуемых группы «низкий-высокий» — мотив «страх отвержения».

У испытуемых двух других групп интенсивность этих мотивов приблизительно

одинакова, что может свидетельствовать о наличии у них внутреннего дискомфорта,

напряженности.

У группы «высокий-высокий» страх быть отвергнутым группой препятствует

удовлетворению их потребности в принятии, в общении с другими людьми.

Источник: https://bookucheba.com/sotsialnaya-psihologiya-knigi/224-diagnostika-motivatorov-sotsialno-22421.html

Book for ucheba
Добавить комментарий