2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования

Специфика психолого-педагогического сопровождения студентов профессиональных образовательных организаций

2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования

На сегодняшний день общество нуждается в квалифицированных  выпускниках, способных в дальнейшей жизнедеятельности эффективно решать встающие перед ними профессиональные задачи.

Всё это во многом зависит от уровня развития общих и профессиональных компетенций выпускников, которые проявляются в способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях, опыте и направленной на способность к саморазвитию  самореализации.

В тоже время, как показывает практика, выпускники учреждений среднего профессионального образования сталкиваются с серьезными проблемами, которые препятствуют их успешной самореализации на рынке труда. У многих выпускников колледжа снижается самооценка, появляется неуверенность в полученной профессии, страх перед будущим и тревожность, связанная с дальнейшим трудоустройством.

Для поднятия профессионального духа и самооценки будущего специалиста, необходимо уделять особое внимание построению методической работы со студентами в процессе освоения профессиональных знаний.

В связи с этим существенно возрастает роль психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Необходимость осуществления подобной работы со студентами в последние годы активно исследуется учёными и психологами на различных уровнях.

Существует утверждение, что для решения задач среднего профессионального образования необходима организация квалифицированного психологического обеспечения в каждом учреждении.

Для решения подобных задач основное значение может сыграть психологическая служба образовательной организации, основной целью которой является психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов.

Понятие психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как системно организованная работа психолого-педагогической службы, направленная на личностно-профессиональное развитие будущих специалистов в период обучения, раскрытие потенциальных возможностей студента, его индивидуальности, а также коррекцию разного рода затруднений в его саморазвитии.

Подобные службы, уделяющие особое внимание личностному развитию студентов создаются по инициативе преподавателей-психологов, работающих в образовательной организации. Каждое образовательное учреждение определяет место и роль в образовательном процессе, структуру и содержание деятельности психологической службы самостоятельно.

В условиях среднего профессионального образования целью психолого-педагогического сопровождения является создание благоприятных условий для успешного личностного и социального развития, профессионального самоопределения, становления и самореализации.

Необходимость рассмотрения проблемы влияния психолого-педагогического сопровождения студентов среднего профессионального образования в процессе профессионального становления обусловлена психологическими особенностями студентов данных учреждений.

Студенческий возраст можно рассматривать как особую социально-психологическую и возрастную категорию, которая характеризуется наиболее благоприятными условиями для психологического, биологического и социального развития.

На данном этапе в личности основополагающим является становление характера, проявляется сложность становления личностных черт, а также заметное укрепление таких качеств как целеустремленность, настойчивость, решительность, самостоятельность.

В студенческом возрасте прослеживается самая высокая скорость запоминания, реакции, пластичность в формировании навыков. В период обучения в колледже возраст студентов является вторым периодом юности или первым периодом зрелости человека.

Недавние школьники, попадая в новую среду, в полной мере начинают ощущать важность умения самостоятельно решать поставленные перед ними задачи.

В период освоения новых социальных ролей, смены образовательной обстановки подросткам необходимо уделять особое внимание, ведь именно в этот период у студентов формируется и закрепляются склонности и интересы, определяются жизненные стремления и цели. Студенческий возраст также характеризуется высоким уровнем развития физических и интеллектуальных сил, обогащается эмоционально-чувственный содержание, активно растут творческие  возможности, расцветает внешняя привлекательность. Это часто приводит к неверным представлениям о безграничности и неисчерпаемости такого состояния, что может привести к нерациональному, бесцельному расходу физических и духовных сил, появлению вредных для здоровья привычек.

Перед образовательной организацией стоит важнейшая цель в полной мере способствовать освоению в первую очередь профессиональных знаний.

 От того, как будущий специалист адаптируется к профессии, насколько успешно пройдет его первый этап освоения профессии в образовательном учреждении, зависит не только успешность будущей профессиональной деятельности, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.

На разных этапах обучения у студентов могут возникать различные трудности. Процесс адаптации к новым условиям, требованиям, установление межличностных связей со сверстниками, все это может привести к определенным трудностям первокурсников.

  У студентов второго или третьего курса причиной обращения в психологическую службу зачастую становятся потеря интереса к учебе и соответственно сокращение учебной мотивации.

Для студентов старших курсов первоочередным становится представление своего дальнейшего профессионального пути, сопоставление достигнутого и  желаемого в личном и профессиональном развитии [1].

Основной пик сложности возникает именно на начальных этапах обучения в колледже и обусловлены рядом характерных особенностей.

В данный период учреждение среднего профессионального образования представляет для подростков новую систему обучения, которая характеризуется большим объемом изучаемого и  значительно отличается от школы; увеличивается необходимость самостоятельной  работы студентов и уровень их ответственности; происходит приспособление к новым условиям обучения и проживания, к новому уже студенческому коллективу и преподавателям.

Вхождение в студенческий коллектив сопровождается существенной перестройкой жизни, психического и психологического состояний студента.

Вместе с тем, независимо от срока обучения у студентов возникают личные проблемы и переживания, которые оказывают влияние на психоэмоциональное состояние студента, а также на эффективность обучения.

В зависимости от срока обучения рассмотрение основных психологических проблем студентов позволяет более обоснованно подойти к рассмотрению последовательных этапов психологического сопровождения. Каждый этап психолого-педагогического сопровождения преемственен и каждый новый этап сохраняет конструктивные элементы достигнутого на предыдущем.

Стоит отметить  существование общих для всех этапов психолого-педагогического сопровождения задач, не зависящих от периода обучения и форм подготовки:

— Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации к образовательной деятельности.

— Определить таланты, индивидуальные способности, склонности и интересы каждого студента и в дальнейшем организовать помощь в их реализации.

— Способствовать самоопределению студентов на начальном этапе освоения профессиональных знаний.

— Дать студентам возможность получения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего саморазвития, достижения жизненных и профессиональных успехов.

— Обеспечение системной работы администрации и педагогического коллективу в создании социальной ситуации развития личности студента с обеспечением охраны и здоровья участников образовательного процесса.

— Обеспечить своевременное выявление проблемных зон образовательного и воспитательного процесса и способствовать своевременному разрешению проблем и созданию благоприятной психологической обстановки и корпоративной культуры.

— Способствовать формированию у студентов позитивной жизненной позиции, здорового образа жизни, активного социального взаимодействия и уважения.

Список литературы:

  1. Бирюкова М.В. Адаптация студентов к обучению в среднем профессиональном учебном заведении: трудности, проблемы, пути решения // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2008. №12 (88).
  2. Ососова М.В. Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения подростков в системе образовательного процесса // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 1 – С. 74-78.

Источник: https://sibac.info/studconf/hum/xlii/53169

Электронный научный журнал Современные проблемы науки и образования ISSN 2070-7428

2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
1 Шамсутдинова А.В. 1 1 ГАОУ СПО РК «Воркутинский педагогический колледж» В статье рассматривается понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в контексте обоснования его необходимости в условиях модернизации профессионального образования. Отражается процесс профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Представлены формы и содержательное наполнение компонентов процесса психолого-педагогического сопровождения на основе целевых установок этапов профессионального становления.

сопровождения определяет целостную деятельность участников образовательного процесса, направленную на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и профессионального развития студентов в процессе профессионального образования.

Психолого-педагогическое сопровождение представляется чрезвычайно перспективным направлением деятельности, и с точки зрения осмысления целей, и задач профессионального образования, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности образовательного учреждения, реализация которой позволит более глубоко изучить особенности и проблемы образовательного процесса, выработать эффективные управленческие решения, стимулирующие повышение качества образования, что в конечном итоге приведет к высокому уровню адаптации студентов к профессиональной деятельности, сформированности профессионального сознания, повышению конкурентоспособности и востребованности выпускников. формы и содержание сопровождения.этапы профессионального становлениясодержание психолого-педагогического сопровождения 1. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – С. 511.
2. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – С. 308.
3. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: УРАО, 2002. – С. 101–124.
4. Семушкина Л. Г., Ярошенко Н. Г. и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для среднего профессионального образования. – М.: Мастерство, 2001. – С. 272.
5. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М.: Логос, 1999. – С. 272. Современная социально-экономическая ситуация актуализировала проблемы профессионального становления личности, подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов. Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения обозначили профессиональные и общие компетенции в качестве ожидаемых результатов образования, обеспечивающих самостоятельность и ответственность профессионального выбора человека, понимание им сущности и социальной значимости (миссии) избранной сферы профессиональной деятельности, готовность к профессиональной мобильности, непрерывному образованию и самообразованию.

Кроме того, преобразования в сфере профессиональной занятости населения, появление жесткой конкуренции на рынке труда, позволяет говорить об актуальности внесения корректив в процесс профессиональной подготовки. С целью повышения эффективности процесса профессионального становления необходимо обновление содержания образовательной деятельности в части организационно-методического обеспечения. В связи с этим актуальной становится разработка содержательной основы психолого-педагогического сопровождения (подготовки) профессионального становления будущих специалистов в профессиональном образовании.

Психолого-педагогическое сопровождение — это скоординированная профессиональная деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на создание специальных условий для успешного профессионального самоопределения, формирования профессионального сознания и трудоустройства обучающихся, оказание помощи в планировании профессиональной карьеры обучающихся.

Целью психолого-педагогического сопровождения в условиях профессионального образования является содействие развитию профессионально-личностного потенциала обучающихся, что выступает необходимым условием для формирования готовности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности и создания предпосылок для достижения высокого уровня компетентности в будущей профессиональной деятельности. В свою очередь организация психолого-педагогического сопровождения в учреждении профессионального образования — особое направление образовательной деятельности, нацеленное на формирование ряда социально-значимых компетенций.

Поскольку профессиональное становление — не разовый акт, а длительный процесс, предполагающий формирование и развитие профессиональных компетенций, для обеспечения его постепенности и непрерывности необходимо применять поэтапность профессионального становления с учетом особенностей образовательной среды. Так, в системе психолого-педагогического сопровождения учреждений среднего профессионального образования можно выделить следующие этапы профессионального становления: адаптация, интенсификация, идентификация. Кратко охарактеризуем их.

На этапе адаптации предполагается оказание первокурсникам помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности, коррекция профессионального самоопределения.

Этап интенсификации предусматривает формирование готовности к осознанному, самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, формированию ценностного отношения к выбранной профессии.

На завершающем этапе профессионального становления — идентификации — формируется готовность принимать решение о продолжении образования и трудоустройстве, готовность к профессиональной деятельности, формируются навыки поведения на рынке труда.

Анализ научных исследований в области педагогики и психологии (В. А. Бодров, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков, Л. Г. Семушина, В. В. Сериков и др.) позволяет выделить следующие компоненты психолого-педагогического сопровождения. [1, 2, 3, 4, 5]:

  1. Мотивационный (направленность на процесс профессионального образования, ориентация на профессию).
  2. Когнитивный (получение знаний о профессии в процессе изучения дисциплин, опыта деятельности в результате прохождения различных видов практики, а также понимание определенных моментов действительности, связанных как с предметом деятельности, так и с субъектом профессиональной деятельности (с самим собой).
  3. Контрольно-оценочный (прогнозирование траектории успешного профессионального становления студентов через оценку результатов профессионального обучения).

Достижение поставленных целей и задач психолого-педагогического сопровождения студентов на этапе профессионального становления невозможно без программы сопровождения, мониторинговых исследований результативности осуществляемой деятельности, которые будут способствовать более глубокому пониманию особенностей и проблем образовательного процесса, выработке эффективных управленческих решений, стимулирующих повышение качества образования, что, в конечном итоге, приведет к высокому уровню адаптации студентов к профессиональной деятельности, сформированности профессионального сознания, повышению конкурентоспособности и востребованности выпускников, успешному построению собственной профессиональной карьеры.

В соответствии с основными этапами профессионального становления и компонентами процесса психолого-педагогического сопровождения можно определить конкретные формы и содержательное наполнение процесса сопровождения.

Таблица 1

психолого-педагогического сопровождения студентов в учреждениях среднего профессионального образования

Цель сопровождения психолого-педагогического сопровожденияРезультат сопровождения
Мотивацион-ный компонентКогнитивный компонентКонтрольно-оценочный компонент
Этап адаптации
Определение личностного смысла выбранной специальности, сущности и социальной значимости профессииМероприятия по адаптации студентов-первокурсников. Система индивидуальных и групповых консультаций.Тематические часы общенияНасыщение образовательного процесса современным профессиональным контекстом.Спецкурс «Введение в специальность»Промежуточная аттестация теоретического и практического обучения.Создание студентами личного профессионально-образовательного портфолио.Мониторинг удовлетворенности студентов качеством предоставляемых образовательных услугАдаптация к учебно-познавательной среде, личностное самоопределение и выработка нового стиля жизнедеятель-ности
Этап интенсификации
Формирование профессиональ-ного самосознания и профессиональной позицииЗнакомство с положительным опытом профессиональ-ной самореализации в сфере, соответствую-щей профилю получаемого образования.Привлечение студентов к самостоятельному выбору дополнительной профессиональной образовательной программы (специализации), места прохождения практики, тем курсовых работ и т.п. Участие студентов в обучающих семинарах, мастер-классах на производствеПромежуточная аттестация теоретического и практического обучения. Отзыв работодателей о результатах прохождения производственной практики.Работа студента с личным профессионально-образовательным портфолио.Мониторинг удовлетвореннос-ти студентов качеством предоставляемых образовательных услугИнтенсивное личностное и интеллектуаль-ное развитие, социальная идентичность, самообразова-ние, оптимистичес-кая социальная позиция
Этап идентификации
Формирование профессионально-трудовой самостоятельнос-ти. Формирование готовности к профессиональной самореализацииСодействие трудоустрой-ству. Участие в конференции «Мы выбираем, нас выбирают», экскурсии в Центре занятости населения.Привлечение студентов к самостоятельному выбору темы дипломной работы, места прохождения преддипломной практики и т.п.;выбора места будущей работы по специальности.Спецкурсы «Эффективное поведение на рынке труда», «Основы профессионально-го мастерства»Конкурсы профессионального мастерства для студентов с привлечением представителей работодателя.Отзыв работодателя о результатах прохождения преддипломной практики.Оформление студентом личного профессионально-образовательного портфолио. Составление резюме.Мониторинг удовлетворенности студентов качеством предоставляемых образовательных услуг.Государственная (итоговая) аттестация студентовОтождествление себя с будущей профессией, готовность к ней, развитая способность к профессиональ-ной самопрезента-ции

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение в системе профессионального образования предполагает использование совокупности развернутых во времени форм и методов воздействия на личность студента, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности (познавательную, учебно-профессиональную и др.

), с целью формирования у обучающегося системы профессионально важных знаний, умений, качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности.

Результатом такого комплексного подхода к организации психолого-педагогического сопровождения является ориентация будущего специалиста на профессиональную деятельность и устойчивое отношение к себе как к субъекту определенной профессии.

Рецензенты:

Александрова Наталья Сергеевна, д.п.н., профессор, профессор кафедры педагогики НОУ «Вятский социально-экономический институт», г. Киров.

Помелов Владимир Борисович, д.п.н., профессор, профессор кафедры педагогики, ФГБОУ «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Киров.

Библиографическая ссылка

Шамсутдинова А.В. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8093 (дата обращения: 20.02.2020).

Источник: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8093

Психологическое сопровождение в учреждении среднего профессионального образования

2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение его высокого качества, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием “качества жизни”, раскрывающимся через такие категории, как “здоровье”, “социальное благополучие”, “самореализация”, “защищенность”.

Поэтому в последние десятилетия в системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – социально –психологическое сопровождение. Термин широко используется, хотя еще не получил устойчивого определения.

Для некоторых авторов сопровождение – это дорога, совместное движение взрослого и ребенка, помощь, необходимая для ориентации в окружающем эту дорогу мире, понимания и принятия себя.

“Выбор дороги – право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большая удача” (М.Битянова).

Сегодня в соответствии с Законом РФ от 10.07.

92 № 3266 – 1 “Об образовании” под сопровождением понимается система профессиональной деятельности специалистов службы (психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов и др.

), направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия (Н. В. Афанасьева).

Таким образом, под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях. При этом осуществляется опора на внутренний потенциал развития субъекта, следовательно, на право субъекта самостоятельно совершать свой выбор и нести за него ответственность.

Среда должна содержать значительное число возможностей, обеспечивающих вариативность выбора. Проще, сопровождение – это помощь человеку в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.

Объектом сопровождения выступает учебно-воспитательный процесс (УВП), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система его отношений с миром, с окружающими (взрослыми, сверстниками), с самим собой.

Цель сопровождения – создать в рамках объективно данной ребенку социально – педагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения (в соответствии с возрастной нормой развития).

Задачи сопровождения

:

  1. Предупредить возникновение проблем развития учащегося.
  2. Помощь (содействие) учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором профессионального и образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями.
  3. Психологическое обеспечение образовательных программ.
  4. Развитие психолого-педагогической компетентности и психологической культуры обучающихся, родителей, педагогов.

В соответствии с целью и задачами сопровождения нами создана система работы по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования. Одному специалисту заниматься этим непосильно.

Поэтому на данный момент функционирует Служба социально-психологического сопровождения образовательного процесса, в которую входят педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, классные руководители (кураторы групп) и мастера производственного обучения.

Цели и задачи деятельности Службы социально-психологического сопровождения образовательного процесса (ССПС ОП).

Цель:

психологическое сопровождение личностной и социальной адаптации обучающихся в процессе обучения в колледже.

Основные задачи:

  1. Объединить все компоненты педагогической системы в единый социально-психолого-педагогический комплекс.
  2. Создать психологически оптимальные условия для приобретения учащимися социально-профессиональной компетентности.
  3. Помочь каждому учащемуся на практике освоить простейшие методы самоанализа, самооценки, саморегуляции своих психических процессов.
  4. Оказывать своевременную социальную и правовую защиту социально нуждающимся категориям обучающихся.
  5. Создавать условия для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
  6. Готовить материалы к проведению психолого-педагогических консилиумов и организовывать их работу.
  7. Обеспечивать руководство колледжа комплексной информацией, необходимой для принятия оптимальных управленческих решений.

ССПС решает задачу содействия психическому, психофизиологическому и личностному развитию, обращая внимание на социальную адаптивность учащихся.

Задачи ССПС конкретизируются в содержании работы на каждом учебном курсе:

1 курс.

Основная задача – комплексное изучение поступивших обучающихся, их профессиональной пригодности, наблюдение за процессом их адаптации, выявление обучающихся, склонных к дезадаптации. Работа с ними. Организация работы по сплочению групп.

2 курс.

Основная задача – развитие личностных и профессиональных навыков, формирование навыков общения, профессионально-важных качеств. На этом этапе у обучающихся складывается представление о себе, своих способностях, усвоение их внешней оценки, происходит переход от позиции объекта деятельности к реализации активной субъективной позиции. Этот процесс находится под наблюдением педагогов, что позволяет отследить происходящие изменения.

3 курс.

Основная задача – расширение профориентационной работы и работы по подготовке обучающихся к самостоятельной профессиональной деятельности. Организуется деятельность по анализу процесса обучения с соответствующими выводами.

Виды деятельности Службы социально-психологического сопровождение.

Основными видами

деятельности ССПС являются:

1. Диагностическая деятельность:

– создание банка социально-психологических данных по каждому учащемуся: общие данные, информация о родителях, о его состоянии здоровья, социальном статусе, личностном, профессиональном развитии, уровне соответствия выбранной профессии, обученности, воспитанности, интересах, посещаемости занятий, дальнейших профессиональных планах;
– изучение морально-психологического климата в ученическом и педагогическом коллективах.

2. Организационно-педагогическая деятельность:

– определение степени готовности абитуриентов, первокурсников к учебной деятельности на разных ее этапах; – мониторинг личностного и профессионального развития по курсам обучения; – регулярное уточнение социального статуса семьи учащихся; – выявление учащихся “группы риска”, “группы внимания”, “группы поддержки” через организацию психолого-педагогических консилиумов, ведение на них индивидуальных регистрационных карт; – рейды с целью проверки посещаемости учащихся на занятиях;

– посещение уроков с целью наблюдения за отдельными учащимися, группой.

3. Консультативная и профилактическая деятельность:

– применение здоровьесберегающих технологий в работе с учащимися; – оказание индивидуальной педагогической, психологической, социальной, медицинской и юридической помощи учащимся; – консультирование по результатам диагностики; – профориентационное консультирование с подбором учебного заведения; – спортивно-массовая работа: туристические слеты, веселые старты, спартакиада, дни здоровья, неделя здоровья, встречи со специалистами в целях профилактики вредных привычек, профилактики правонарушений; – тренинговые занятия с целью сплочения групп 1 курса, занятия “Линия жизни” с целью профилактики вредных привычек;

– оформление тематических стендов.

4. Коррекционно-развивающая работа:

– учащимся – в саморазвитии, формировании профессионально важных качеств посредством диагностики и последующей корректировки; – с родителями – в гармонизации детско-родительских отношений; – создание благоприятного психологического климата в учебных группах, в педагогическом коллективе; – реализация плана работы с учащимися “группы риска” через коррекционные занятия; – участие в заседаниях “Совета профилактики”;

– развитие профессионально-важных качеств учащихся, навыков общения, регуляции эмоционального состояния, навыков профессионального самоопределения.

5. Просветительская работа:

– помощь преподавателям в повышении психолого-педагогической и социально-психологической культуры отношений с учащимися; – участие в проведении семинаров, педсоветов, “круглых столов”, “лаборатории нерешенных проблем” по проблемам психологического сопровождения учебной деятельности учащихся; – проведение семинаров по изучению здоровьесберегающих технологий и возможности их внедрения в УВП; – выступления на родительских собраниях, педсоветах; – тренинговые занятия для педагогов; – диспуты, беседы, круглые столы, деловые игры для родителей;

– беседы для учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья, половому воспитанию, профориентационной направленности.

6. Научно-методическая работа:

– повышение профессионального уровня через посещение лекториев, курсов повышения квалификации; – выработка рекомендаций первокурсникам по вопросам адаптации к особенностям, условиям обучения в училище, развития коммуникативных навыков, а преподавательскому составу – по методике оказания помощи первокурсникам в адаптационный период;

– разработка памяток, методических рекомендаций для педагогов по работе с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

7. Сотрудничество с организациями

по вопросам обучения, воспитания, здоровья учащихся, их социальной адаптации (отдел опеки, управление социальной защиты населения, ПДН, КДН, УИИ, пенсионный фонд, КДМ, ЦРБ, центр социально-психологической помощи “Фортуна”, специалисты РУО, МСОШ, центр занятости населения).

В целом работа строится по двум направлениям:

  1. Актуальное – ориентировка на решение проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении, овладении специальностью, воспитанием, поведением, общением.
  2. Перспективное – нацелено на развитие, обновление личности и индивидуальности каждого, формирование его готовности к самоопределению, к жизни в обществе.

Направления неразрывно связаны между собой: социальный педагог, педагог-психолог, решая перспективные задачи, повседневно оказывают конкретную помощь нуждающимся в ней учащимся, родителям, педагогам, мастерам, классным руководителям.

Разрабатываемая и внедряемая модель выпускника (профессиограма) является ориентиром в перспективном определении направления деятельности.

В личностном и профессиональном становлении учащихся используются новые технологии и методы социально-психологической поддержки, различные тренинги, ролевые игры, способствующие формированию способностей к самоактуализации, навыков адаптации к изменяющимся условиям и требованиям времени.

В системе организации службы социально– психологического сопровождения можно выделить: – социальное сопровождение, осуществляемое социальным педагогом, – психологическое – педагогом– психологом, – медицинское – медицинским работником,

– педагогическое – педагоги-предметники, классные руководители.

Для каждого специалиста вид сопровождения будет отражать специфику его работы, но суть одна (Приложение 1).

Психологическое сопровождение.

Поподробнее рассмотрим систему психологического сопровождения обучающихся в процессе профессионального обучения, т.к. это является основной деятельностью психолога, направленной на создание условий для максимального содействия личностному и профессиональному развитию каждого обучающегося. При этом он создает условия для развития не только обучающихся, но и педагогов и родителей.

Направления работы.

1 этап. Психологическое сопровождение профориентации и профессионального отбора.

Первоначально на этом этапе психолог участвует в профориентационных беседах с учащимися школ района с целью предварительного комплектования контингента. С ними же реализуется программа допрофесиональной подготовки.

На занятиях учащиеся знакомятся с правилами выбора профессии, с многообразием мира профессий, со своими индивидуальными особенностями, соотнося их с выбранной профессией.

По результатам работы готовят проектную работу “Я и моя профессия”.

С поступившими первокурсниками организовано психологическое обследование с целью определения соответствия профессии. В этот период происходит анализ личных дел, изучение данных психологического обследования.

После чего организуется собеседование с учащимися и их родителями (законными представителями), на котором их знакомят с результатами диагностики и особенностями обучения в колледже.

Обучающимся предлагаются рекомендации по успешной адаптации к новым условиям обучения.

Формы работы: занятия “Твоя профессиональная карьера” для учащихся 9 классов школы, занятие с элементами тренинга “Самомаркетинг – путь к успешному трудоустройству” (для участников “Ярмарки профессии”), участие в профориентационных классных часах для учащихся 9 классов, тестирование, анализ личных дел, собеседование.

Важность работы на данном этапе, в том, что происходит процесс самоопределения учащихся школ. У них формируется активная социальная позиция, развиваются способности производить значимые изменения в своей жизни.

2 этап. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся к новым условиям обучения.

В этот период продолжается изучение учащихся, выявление их интересов, способностей к обучению, лидерских способностей, психологического климата в ученических коллективах через тестирование, организацию наблюдения за учащимися во время и вне уроков, беседы с педагогами, классными руководителями и мастерами ПО.

Одновременно с этим происходит ознакомление педагогов с особенностями учащихся. В первый месяц адаптации обучающимся очень важно как можно ближе познакомиться с другими обучающимися в группе. С этой целью по группам проводятся часы знакомства с элементами тренинга.

Происходит анализ конфликтных ситуаций, возникающих среди учащихся, между учащимися и педагогами, причин затруднений в период адаптации. Вся полученная в процессе данной работы информация используется при проведении круглого стола для учащихся, педагогов, родителей по теме: “Трудности перехода учащихся из школы в училище”.

Данное мероприятие позволяет выявить те трудности, с которыми сталкиваются все субъекты образовательного процесса, а также найти пути выхода из создавшейся ситуации, выслушав мнение самих обучающихся, их родителей и педагогов.

Психолого-педагогический консилиум по адаптации первокурсников является обобщающим мероприятием в данном направлении. На консилиуме происходит обсуждение педагогами особенностей обучающихся как индивидуально, так и особенностей группы, выявляются проблемы и разрабатывается план по ликвидации данных проблем.

В результате этого для учащихся сокращается период адаптации, педагоги могут эффективно организовать учебный процесс.

Формы работы: тестирование, наблюдение за учащимися во время и вне уроков, беседы с педагогами, часы знакомства с элементами тренинга, анализ конфликтных ситуаций, круглый стол для учащихся, родителей и педагогов по теме: “Трудности перехода учащихся из школы в училище”, профориентационные часы “Мир профессий”, “Моя профессия”, психолого-педагогический консилиум по адаптации обучающихся (по группам).

3 направление. Психологическое сопровождение оценки и развития профессионально-важных качеств (ПВК) личности обучающегося,

способствующего профессиональному самоопределению, соотнесению своих возможностей с реальными требованиями выбранной специальности.Формирование ПВК происходит в ходе освоения профессиональной деятельности. В целом эта работа приводит к образованию ключевых квалификаций, которые формируют готовность специалиста к профессиональной деятельности.

Формы работы: развивающие занятия с элементами тренинга (групповые и индивидуальные), профориентационные часы, психологические игры, акции, занятия с элементами тренинга по развитию зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, коммуникативных качеств личности.

4 этап. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения выпускников, подготовки их к самостоятельной трудовой деятельности.

В процессе обучения педагог ведет мониторинг личностного и профессионального развития обучающихся, результаты которого становятся основой для построения траектории дальнейшего профессионального развития выпускников.

Для них организуются занятия по профессиональному самоопределению, на которых они знакомятся с особенностями трудоустройства, возможностями продолжения обучения в соответствии со своими интересами и способностями, определяется наиболее подходящая для них профессия, подбирается учебное заведение.

По результатам обучения за трехлетний период обучения проводится психолого-педагогический консилиум по профессионально-личностной компетентности выпускников, на котором педагогами и мастерами ПО обсуждаются успешность профессионального обучения и личностного развития выпускников, выявляются недоработки и рассматриваются пути изменения данной ситуации в работе. После того, как учащиеся покидают стены колледжа, с ними продолжает поддерживаться связь в плане их дальнейшего обучения или трудоустройства.

Задача этого этапа – способствовать развитию личностных компетенций учащихся ведущих к профессиональной и жизненной успешности.

Формы работы: занятия по профессиональному самоопределению (“Куда пойти учиться?”, “Как устраиваться на работу”), консилиум по профессионально-личностной компетентности выпускников, профориентационные консультации, беседы со специалистами, мониторинг трудоустройства.

Работа в данном направлении обеспечивает профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствует профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста.

5 направление. Психологическое сопровождение обучающихся “группы риска”.

Первоначально выявляются учащиеся с трудностями в адаптации, отклонениями в поведении на основе наблюдения, результатов диагностики, бесед с педагогами.

Педагогом-психологом разработаны факторы риска, по накопляемости которых данные учащиеся на заседании ССПС относятся либо к “группе внимания” или к “группе риска”.

После чего для каждого учащегося “группы риска” разрабатывается индивидуальный план работы с ним, в соответствии с которым организуется работа всех сотрудников ССПС, заводится индивидуальная карта, в которой фиксируется работа с данным учащимся, отслеживаются изменения в его развитии.

Формы работы: наблюдение за обучающимися, тестирование, психолого-педагогический консилиум по адаптации, заседание ССПС по уточнению списков учащихся “группы риска”, составление индивидуального плана работы с учащимися “группы риска”, индивидуальные коррекционные беседы, индивидуальные коррекционные занятия, профилактические беседы.

В результате работы с данными детьми наблюдается положительная динамика в направлении снижения агрессивности, повышения мотивации обучения, освоении правил социального поведения и взаимодействия с другими людьми.

Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов.

В данном направлении разработана программа, которая включает в себя цикл занятий по знакомству педагогов с индивидуально-возрастными особенностями учащихся и учетом их в учебной деятельности, формированию навыков личностно-ориентированного общения с учащимися, навыков, необходимых для решения конфликтных ситуаций, связанных с нарушением дисциплины на уроке, умений саморегуляции своего эмоционального состояния, профилактике синдрома эмоционального выгорания.

Формы работы: тестирование, практические занятия, занятия с элементами тренинга, семинары-практикумы, тренинговые занятия.

Организационная и аналитическая деятельность.

Для более эффективной работы выявлены различные группы обучающихся, имеющие свои особенности и различные направления работы с ними: обучающиеся “группы риска”, “группы внимания”, “группы поддержки”, способные обучающиеся по всем предметам, по общеобразовательным предметам, по профессиональным предметам, с ослабленным здоровьем. Для отнесения обучающихся к той или иной группе выработаны различные параметры (факторы риска), что позволяет также осуществлять индивидуальный подход.

Организующим элементом являются заседания ССПС, на которых рассматривается планы работы по различным направлениям, в том числе индивидуальные планы работы с учащимися “группы риска”, уточняются списки учащихся названных выше групп.

В рамках функционирования Службы организуются психолого-педагогические консилиумы с целью обсуждения всеми членами образовательного процесса проблем, возникающих на разных этапах обучения (адаптация, совершенствование ПВК, подготовка к трудовой деятельности) и выработке коллективного решения по их разрешению. Эта деятельность позволяет своевременно решать возникающие трудности учащихся, педагогов в процессе учебно-воспитательного процесса, а также владеть информацией по каждому ребенку.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение это не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с обучащимися, но оно выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, сохранения здоровья и планирования своего профессионального будущего.

Используемая литература:

  1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – Москва: Генезис, 2000. – 298 с.
  2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. – Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2003. – 480 с.
  3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии “Юрайт-М”, -2001. – 448 с.
  4. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – Санкт-Петербург: Речь, 2006.– 192 с.

22.03.2012

Источник: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/613509/

Роль психолого-педагогического сопровождения профессионального становления студентов профессиональных образовательных организаций

2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

роль психолого-педагогического сопровождения профессионального становления студентов профессиональных образовательных организаций

Миронова Анастасия Николаевна

студент 2 курса магистратуры, кафедра социальной работы, педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «КНИТУ», г. Казань

Научный руководитель Хасанова Галия Булатовна

доктор педагогических наук, г. Казань

С каждым годом в нашей стране возрастает потребность в высококвалифицированных рабочих кадрах и специалистах среднего звена для удовлетворения потребностей современного рынка труда, развития экономики, социальной сферы и рыночной инфраструктуры.

В связи с этим, в Российской Федерации сформирован комплекс мер по совершенствованию системы среднего профессионального образования, а также Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации утвержден список 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образовании. Все это ставит перед системой среднего профессионального образования серьезные задачи по подготовке рабочих кадров, не только вооруженных системой знаний по той или иной профессии, но и имеющих определенные навыки жизни в обществе, способных к дальнейшей самостоятельной трудовой жизни и самосовершенствованию в условиях непрерывной модернизации технологий и растущих потребностей рынка труда.

Для подготовки студентов к дальнейшей трудовой деятельности по выбранной профессии в профессиональных образовательных организациях необходимо системное построение методической работы, в том числе совершенствование моделей психолого-педагогического сопровождения, которые могут способствовать профессиональному становлению личности, формированию профессионально значимых ценностей, а также готовности к совершенствованию и работе по выбранному пути.

Одним из важных этапов формирования личности является процесс вхождение в профессиональную деятельность. Данный процесс характеризуется не только приобретением профессиональных знаний и навыков, но и значительными изменениями в ценностных ориентациях студентов.

Проблема профессионального становления личности рассматривается с точки зрения различных наук, в том числе психологии, социологии, педагогики, философии. Теоретический анализ данной проблемы представлен в работах многих зарубежных и отечественных ученых, таких как А.

Маслоу, В.Д. Шадриков, Э.Ф. Зеер, А.А. Бодалева и других.

Ученые отмечают, что профессиональное становление это многогранное и чрезвычайно сложное явление, которое включает в себя системный процесс развития самосознания, профессиональное самосовершенствование, самообразование личности, а также формирование ценностно-мотивационного отношения к будущей профессии. В словаре по социальной педагогике понятие «становление» трактуется как приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определённому состоянию [1].

Особенно важную роль, в процессе профессионального становления обучающихся, играет комплексное психолого-педагогическое сопровождение студентов.

Психолого-педагогическое сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития студента на каждом этапе обучения в колледже [2].

Психолого-педагогическое сопровождение является системной деятельностью в рамках образовательного процесса, которая в большей степени направлена на создание условий для успешного профессионального развития и становления студентов.

Актуальность рассматриваемой проблемы влияния психолого-педагогического сопровождения студентов среднего профессионального образования в процессе профессионального становления также обусловлена возрастными психологическими особенностями студентов данных учреждений.

Возраст студентов в период обучения в колледже является вторым периодом юности или первым периодом зрелости человека.

Именно данный возрастной период характеризуется сложностью становления личностных черт, а также заметным укреплением таких качеств как целеустремленность, настойчивость, решительность, самостоятельность Полная физическая и психологическая зрелость наступает именно в возрасте от 17 лет, с достижением которой необходимо правильное осознание себя и своей роли в обществе. От того, как будущий специалист адаптируется к профессии, насколько успешно пройдет его первый этап освоения профессии в образовательном учреждении, зависит не только успешность его профессиональной деятельности, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования обозначили профессиональные и общие компетенции в качестве ожидаемых результатов образования, обеспечивающих самостоятельность и ответственность профессионального выбора человека, понимание им сущности и социальной значимости (миссии) избранной сферы профессиональной деятельности, готовность к профессиональной мобильности, непрерывному образованию и самообразованию.

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [3, ст.68].

Только специалист, имеющий практический опыт, а также смелость и психологическую готовность к работе в выбранной сфере, может являться конкурентоспособным специалистом.

Внедрение новых практик психолого-педагогического сопровождения профессионального становления студентов профессиональных образовательных организаций нацелено на подготовку инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных и конкурентоспособных специалистов среднего звена.

Внедрение новых моделей и форм психолого-педагогической поддержки студентов в профессиональных образовательных организациях позволит подготовить будущего специалиста к работе в выбранной сфере, организовать поддержку одаренных студентов и создать индивидуальную траекторию развития каждого студента.

Основными направлениями работы по созданию условий для эффективного психолого-педагогического сопровождения студентов являются:

— диагностика профессионального самоопределения студентов и выявление готовности студента к будущей профессиональной деятельности;

— выстраивание индивидуальных траекторий профессионального самоопределения (выявление направления одаренности студента и дальнейшее дополнительное образование);

— тренинги личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности;

— разработка рекомендаций педагогическим работникам, родителям, направленных на оказание помощи в вопросах воспитания, обучения и развития подростков;

-организация проектной деятельности обучающихся;

-совершенствование системы оценки профессиональных результатов;

— разработка портфолио для каждого участника образовательного процесса;

-поддержка талантливой молодежи.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что понимание психолого-педагогического сопровождения как важной составляющей образовательного процесса, способствует росту эффективности применения образовательных технологий за счет повышения психологической выносливости, личностному самоопределению, защищенности и организованной работе всех участников образовательного процесса с целью выпуска квалифицированных и всесторонне развитых специалистов.

Список литературы

студент психологический педагогический сопровождение

1. Зотова Н.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / Н.Н. Зотова, О.Н. Родина // Вестник Московского университета. — Сер. 14. Психология, 2003. — С.69-78.

2. Ососова М.В. Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения подростков в системе образовательного процесса // Успехи современного естествознания. — 2010. — № 1 — С. 74-78

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс: Законодательство: Версия Проф. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/(13.04.2016)

Размещено на Allbest.ru

Источник: https://revolution.allbest.ru/psychology/00673546_0.html

Программа

2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ «ИШИМСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА

ИШИМ 2015

Введение. Программа предназначена для студентов колледжа.

Особенности подросткового и юношеского возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодёжи (нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твёрдой опорой для выстраивания собственной личности), диктуют необходимость использования специальных мер для развития и усиления «Я» подростка, создание условий для самореализации, самоутверждения, самовыражения студента, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными внутренними ресурсами для успешного взаимодействия в социуме.

Реализация Программы будет способствовать формированию общего воспитательного, здоровьесберегающего, развивающего пространства, определяемого Законом РФ «Об образовании», Государственными образовательными стандартами СПО, чёткой координации организационной, профилактической работы по созданию необходимых условий социальной адаптации студентов колледжа при подготовке широко образованных, творчески мыслящих специалистов, способных к разностороннему видению и анализу сложных проблем жизни общества, и, значит, способных к поиску новых решений насущных проблем.

Актуальность. В современном мире специалист должен обладать не только знаниями, навыками профессиональной деятельности, но и должен занимать личностную позицию: быть способным самостоятельно ставить и достигать профессиональные и жизненные цели, устанавливать профессиональные жизненные приоритеты, быть самодостаточным и конкурентоспособным.

Поступление в колледж и обучение приводит к значительным изменениям межличностных контактов, социального статуса, жизненных стереотипов и неизбежно требует пересмотра установок, представлений о социальных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, а также выявление психологических факторов успешности социально-психологической адаптации к обучению в колледже — чрезвычайно важные задачи.

От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления. Окончена школа, дети повзрослели, и у них начинается новая интересная взрослая жизнь. Какой она будет во многом зависит не только от родителей и педагогов, но и от самого взрослеющего человека.

Переход из одного учебного заведения в другое это трудный период в жизни подростка, который часто сопровождается общим эмоциональным напряжением, вызываемым главным образом новыми условиями, изменившимся ритмом жизни, особенно у приезжих детей – дополнительная психологическая нагрузка.

Необходимо выстраивать отношения с новым коллективом сверстников в группе, в общежитии, отношения с педагогами. В любом случае студент оказывается в новом для себя обществе сверстников и педагогов. Первые месяцы обучения в колледже становятся периодом адаптации к новым условиям и приобретения статуса среди сверстников.

В процессе адаптации студенты испытывают следующие трудности:

— отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

— неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

-неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов;

— поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

-налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;

-отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие — субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания (Л. Д. Столяренко, 2002).

Причём адаптация студентов, проживающих в отрыве от родителей (в общежитии, арендуемой квартире) протекает тяжелее и часто приводит к возникновению разнообразных соматических и психоневрологических патологических состояний.

Адаптация — это предпосылка активной деятельности и необходимое условие её деятельности. В этом заключается положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Под адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой (Г.И.

Постовалова, 1973).

Социальная адаптация студентов делится на профессиональную и социально- психологическую.

Профессиональная адаптация — это приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебно-воспитательного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе.

Социально-психологическая адаптация — это приспособление индивида к группе и взаимоотношениям к ней, выработка собственного стиля поведения.

Кроме того, исследователи различают 3 формы адаптации студентов к образовательным условиям: 1)формальную, 2)общественную, 3)дидактическую.

Формальная адаптация — это познавательно-информационное приспособление студентов к новому окружению, к структуре образовательного учреждения, обучения в нём, к предъявляемым требованиям и своим обязанностям.

Общественная адаптация — это процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом.

Дидактическая адаптация — это подготовка студентов к новым формам и методам учебно-воспитательной работы образовательного учреждения (Л.Д. Столяренко, 2002).

Следовательно, адаптация студентов в учебных заведениях имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при осуществлении контроля за её течением.

Участники психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации:

  1. Директор

  2. Зам. директора по УР, зам. директора по ВР

  3. Зав. отделениями, зав. практикой

  4. Преподаватели

  5. Кл. руководители

  6. Педагог-психолог

  7. Педагог-организатор

Программа состоит из трех блоков:

  1. Адаптация студентов в учреждении профессионального образования (1 курс).

  2. Продуктивное усвоение профессиональных знаний, социальное и личностное развитие, творческая самореализация (2-3 курсы).

  3. Определение трудовой перспективы (4 курс).

Оптимальная организация учебной работы студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде. Под адаптацией мы понимаем процесс привыкания приспособления личности к новым условиям среды. Очевидно, что рассмотрение процесса адаптации студентов к обучению в колледже должно включать ряд аспектов:

  • психолого-педагогический (связанный с приспособлением студентов к новой дидактической системы, принципиально отличающейся от форм и методов школы);

  • социально-психологический (имеющий связь с усвоением студентами социальных норм, установлением и поддержанием социального статуса в новом коллективе);

  • мотивационно-личностный (определяющий формирование позитивных учебных мотивов и личностных качеств);

  • психофизический (предполагающий, приспособление функций и реакций организма к требованиям новой среды).

Процесс адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения. В понятие адаптации входит мотивация учения и профессионального самоопределения, самостоятельность умственного труда, ценностные предпочтения, отношения с преподавателями и одногруппниками.

По результатам диагностического исследования проведенного в колледже студенты поступают в колледж в основном потому, что не поступили в ВУЗ, или имеют слабые знания, и в ВУЗ поступать было бесполезно -75%, и только 25% хотели поступить именно в данный колледж.

Анализ этих данных привел нас к необходимости создания программы психолого-педагогического сопровождения студентов на протяжении всего срока обучения, которая носит название “Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в условиях колледжа”.

Программа с одной стороны направлена на создание для студентов такой образовательной среды, которая поможет в решении значимых для их возраста и положения проблем.

С другой стороны, программа обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение деятельности в рамках инновационного проекта Адаптация студентов к образовательной среде колледжа через клиентоориентированную модель обучения, которая позволяет избежать основных трудностей адаптации и совместить усилия преподавателей и студентов при организации образовательного процесса.

Для оценки эффективности реализации данной программы нами был выбран обобщенный показатель адаптации, состоящий из следующих показателей и компонентов:

  • самостоятельность студентов в принятии решений, выборе способов, достижений результатов;

  • мотивация к образовательному процессу;

  • коммуникативные умения;

  • удовлетворенность средой.

Каждый из компонентов оценивается по уровню проявления (высокий, средний, низкий). Для возможности проведения мониторинга каждому из уровней присвоено значение: высокий- 2, средний- 1, низкий- 0.

При получении значения обобщенного показателя адаптации данные по каждому компоненту суммируются.

Таким образом, максимальное значение обобщенного показателя может быть равно — 10, а минимальное — 0, Мы считаем, что студент полностью адаптирован к профессионально-образовательной среде колледжа, если его обобщенный показатель адаптивности будет не менее 5.

Цель программы «Психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в условиях колледжа»: осуществление психолого-педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов к образовательной деятельности.

Основными задачами по содействию адаптации студентов к профессиональной образовательной среде колледжа служит:

  • 1 курс. Подготовка первокурсников к новым условиям обучения. Установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом коллективе.

  • 2,3 курс. Формирование у студентов позитивных, устойчивых учебных мотивов.

  • 4 курс. Предупреждение и снятие у студентов психологического дискомфорта, связанного заключительным этапом получения профессионального образования и трудоустройством.

Направления психолого-педагогического сопровождения

на разных курсах различны.

1 курс – диагностика психологических индивидуально-типологических особенностей личности, психолого-педагогическое сопровождение студентов в период адаптации к учебному процессу в колледже, помощь в планировании студентом личностного и профессионального роста, в решении личностных проблем и проблем социализации, помощь в построении конструктивных отношений с социальным окружением, профилактика девиантного поведения.

2 курс – помощь студентам в проектировании личностного и профессионального пути, укреплении уверенности в своих силах, психологическая помощь студентам, находящимся в состоянии актуального стресса, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации; совершенствование форм индивидуальной работы студентов в учебном процессе; организация системы эффективного контроля за учебной деятельностью студентов.

3 курс – усиление профессиональных начал в содержании учебно-воспитательного процесса, привлечение студентов к научно-исследовательской работе (НИРС) в соответствии с их интересами, активизация общественно полезной деятельности студентов в колледже; помощь студентам в проектировании личностного и профессионального пути; содействие личностному росту студентов, формированию активной социальной позиции; психологическая помощь студентам, находящимся в состоянии актуального стресса, помощь в решении личностных проблем.

4 курс –развитие социально-психологической компетенции; помощь в решении профессиональных и личностных проблем; анализ степени адаптации и социализации выпускников к практическому содержанию и реальным условиям их профессиональной деятельности; активизация формирования индивидуального стиля деятельности и дальнейшего самообразования, самосознания.

Главной целью психолого-педагогического направленияявляется максимальное содействие психическому и личностному развитию студентов, обеспечивающее их готовность к жизненному самоопределению.

  • Первый этап (сентябрь, октябрь) — предполагает оценку соматического и психологического статуса первокурсников, их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в колледже; социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую образовательную среду.

  • Второй этап (ноябрь, декабрь) — заключается в комплексном индивидуально-психологическом обследовании студентов, выработке рекомендаций и разработке индивидуальных программ для адекватного усвоения учебного материала и адаптации первокурсников в новой образовательной среде.

  • Третий этап (второй семестр) — предусматривает использование полученной информации для проведения семинаров, индивидуальных и групповых консультаций педагогов для предотвращения возникновения проблемных ситуаций в образовательном процессе; коррекционно-просветительскую работу со студентами для формирования сплоченных студенческих коллективов и помощи дезадаптированным студентам; консультаций и просвещения родителей студентов, не адаптировавшихся к работе в новой среде.

Показателями адаптации студентов к новой среде является их приспособленность к различным требованиям учебного процесса без ощущения внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование с данной образовательной средой.

На каждом этапе работа ведется со студентами, преподавателями и родителями соответственно.

На первом, профилактическом, этапе со студентами проводятся тренинги знакомства, с целью скорейшего формирования сплоченных студенческих групп. Преподаватели по результатам диагностики консультируются и им даются рекомендации по оптимизации процессов обучения.

Для родителей первокурсников ежегодно проводятся общеколледжное и групповое родительское собрание с целью знакомства с психологическими особенностями студентов колледжа и роли родителей в процессе адаптации студента — первокурсника к новой среде.

На втором этапе осуществляется диагностика удовлетворенности студентов образовательной средой, что включает в себя особенности взаимоотношения с педагогами, удовлетворенность работай библиотеки, кафе, организацией досуга, отношениями в группе в целом. Так же определяются мотивы обучения, мотивы выбора профессии и данного учебного заведения, а кроме этого диагностика ценностных ориентацией и особенностей самооценки.

Данные психодиагностического исследования показали, что:

  • 45,7% студентов, принявших участие в психодиагностическом исследовании, имеют низкий уровень мотивации учения и профессионального самоопределения;

  • 38,8% студентов, показали недостаточность умений и навыков самостоятельного умственного труда;

  • 22,3% студентов, имеют ценностные ориентации, направленные на внеучебную деятельность;

  • 17,5% студентов, изменились условий труда, быта и отдыха;

  • 16,8% студентов, имеют сложные межличностные отношения в студенческой группе и с преподавателями.

Поэтому на педагогических консилиумах, которые проводятся по результатам диагностики каждой группы первокурсников, педагогам даются рекомендации и составляются вместе с педагогами программы работы по формированию мотивации учения, адекватному усвоению учебного материала всеми студентами и меры помощи дезадаптированным студентам. Родители неадаптированных студентов консультируются по выявленным проблемам.

На третьем этапе педагогом-психологом осуществляется коррекционно-просветительская работа.

Для студентов проводятся тренинги личностного роста, уверенности в себе, социально-психологические тренинги, направленные на сплочение студенческих групп, классные часы, консультации студентов, педагогов, родителей.

Для педагогов — семинары по проблемам мотивации, особенностям построения эффективного общения и проблемам целеполагания. Педагогические консилиумы по определению первичных результатов работы и корректировке программ развития первокурсников.

В апреле — заключительная диагностика динамики позитивных изменений адаптивности студентов — первокурсников и пересмотр группы «психолого-педагогического сопровождения». По результатам диагностики проводятся педагогические консилиумы с целью подведения итогов работы по адаптации первокурсников к новой образовательной среде.

Такая комплексная работа в течение всего периода обучения дает следующие результаты: количество студентов, не адаптировавшихся к новой образовательной среде на начало года составляет 20%-25% к концу года эти показатели снижаются до 6%-5%.

Эти результаты можно считать очень обнадеживающими, так как не адаптируются к новой образовательной среде колледжа к концу года только те студенты, которые имеют серьезные личностные проблемы и им требуется специализированная психотерапевтическая помощь.

Программа «Психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в условиях колледжа» реализуется в колледже в течение трех-четырех лет, и стала неотъемлемой частью образовательной среды.

План мероприятий на I периоде адаптации

Педагог-психолог,

Кл.руководители

Психолого-педагогические консилиумы по выявленным проблемам

октябрь, ноябрь

Зам. директора по ВР, педагог-психолог, кл. руководители, зав. отделениями, преподаватели.

4. Предупреждение и снятие у студентов психологического дискомфорта, связанного с учебной деятельностью

Обучение психологической саморегуляции

в течение года

Педагог-психолог

Индивидуальная работа со студентами, направленная на снятие состояния тревожности, агрессии и страхов

в течение года

Педагог-психолог

Индивидуальная работа с дезадаптированными студентами и студентами «группы психологического сопровождения»

в течение года

Педагог-психоло

Источник: https://infourok.ru/programma-psihologopedagogicheskoe-soprovozhdenie-adaptacii-studentov-v-usloviyah-kolledzha-1854803.html

Book for ucheba
Добавить комментарий