2. Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и творческая индивидуальность педагога

Интуиция как компонент педагогического творчества современного педагога

2. Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и творческая индивидуальность педагога

В данной статье будет рассматриваться такая категория, как «педагогическая интуиция». Интуиции отводится особая роль в структуре творческого процесса и в деятельности педагога, позволяя непосредственно найти правильное решение быстро и неосознанно. Практические педагоги считают, что те, кто доверяет своей интуиции, работают более успешно.

Интуиция уже давно является объектом исследования многих наук. Например, философии (Спиноза, Паскаль, Кант, Фейербах, Фрейд), психологии (М. Вертгеймер, Ж. Пиаже, Б. М. Теплов), педагогики (В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов).

В философии понятие интуиции имело разное содержание. Интуиция понималась как форма непосредственного интеллектуального знания или созерцания (интеллектуальная Интуиция). Платон утверждал, что созерцание идей (прообразов вещей чувственного мира) есть вид непосредственного знания, которое приходит как внезапное озарение, предполагающее длительную подготовку ума.

Интуиция понималась и как инстинкт, непосредственно, без предварительного научения определяющий формы поведения организма (А. Бергсон), и как скрытый, бессознательный первопринцип творчества (З. Фрейд).

В психологической концепции К. Юнга интуиция рассматривается как одна из возможных ведущих функций личности, определяющая отношение человека к самому себе и окружающему миру, способ принятия им жизненно важных решений. Интуиция — способность прямого, непосредственного постижения истины без предварительных логических рассуждений и без доказательств.

В. В. Давыдов, Б. Г. Мещеряков, Я. А. Пономарев и др., исследуя психологию творчества, определяют её как эвристический процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных для получения логического вывода. Для интуиции характерна быстрота (иногда моментальность) формулирования гипотез.

В некоторых источниках происходит смешение понятий «интуиция» и «инсайт». Отдельные исследователи рассматривают инсайт как один из видов интуиции, другие считают эти понятия синонимами.

Рассмотрим характеристики данных понятий.

М. Либерман считает, что инсайт — это процесс, посредством которого человек внезапно осознает логические связи между проблемой и ответом. При интуиции такое проникновение в логические отношения отсутствует, а есть предчувствие или поведенческая реакция.

В переводе с латыниинтуиция — «быстро увиденный», «пристально смотреть».

Интуиция — это прямое усмотрение связей и отношений между объектами, которое происходит подсознательно. Это знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, в силу чего субъект имеет его как результат «непосредственного усмотрения».

По Б. М. Теплову интуиция — качественно своеобразный процесс, не подчиняющийся правилам логики в ее обычном смысле.

Ребер определяет интуицию как когнитивное состояние, которое возникает при определенных условиях и направлено на то, чтобы помочь человеку осуществить свой выбор и найти правильную линию поведения.

Исследователи интуиции полагают, что интуитивные процессы отличаются от обычных мыслительных процессов лишь своими внешними проявлениями: быстротой протекания и свернутостью.

Интуиция является и способностью (научная, художественная), и целостным охватыванием условий проблемной ситуации (чувственная, интеллектуальная), и механизмом творческой деятельности (творческая интуиция).

На основе интуиции в процессе деятельности человек может применять уже известные орудия, средства или способы действия, т. е. действует по готовому образцу, его деятельность является повторением уже известных программ деятельности, но ее результат оказывается оригинальным.

Часто интуитивное знание опосредовано имеющимся опытом практической и духовной деятельности человека, что позволяет говорить о профессиональной интуиции как необходимой составляющей профессионального творчества. Интуиция опирается на факты действительности и запас приобретенных знаний.

Ф. Вауган считает, что интуиция может проявляться на 4 уровнях:

1.         физическом, ему соответствуют осознаваемые телесные ощущения, встречающиеся в ситуации, в которой, казалось бы, нет причины думать о чем-то необычном;

2.         эмоциональном; интуиция достигает сознания посредством чувств (например, любовь с первого взгляда или нелюбовь без видимой причины);

3.         ментальном; проявляется через образы, с помощью которых человек способен делать точные выводы на основе несущественной информации;

4.         спиритуальном, на котором достигается целостное понимание действительности, которое не зависит от ощущений, чувств и мыслей.

А. С. Кармин выделяет 6 типов интуиции:

Интуиция как инстинктивная реакция. «Чувство опасности», «необъяснимый страх» и т. д.

Диспозиционная интуиция. Существуют разнообразные причины предрасположенности человека к определенным действиям. Человеку кажется, что он принял решение в данный момент неосознанно, но оно бывает определено имеющимися диспозициями (устойчивыми чертами характера или сиюминутными психическими состояниями).

Перцептивная (чувственная) интуиция. Связана с бессознательным восприятием и обработкой информации..

Ассоциативная (имажинативная) интуиция. Наглядно — образное мышление, в процессе которого выстраиваются длинные ассоциативные цепочки образов, нередко протекает неподконтрольно сознанию. На уровень сознания всплывает только итог рассуждения.

Логическая интуиция. А. С. Кармин полагает, что в некоторых случаях логические переходы от одних утверждений к другим происходит настолько стремительно, что окончательный результат является человеку «сам собой», как внезапная догадка.

Эвристическая интуиция. Представляет собой необходимый, внутренне обусловленный природой творчества момент выхода за границы сложившихся стереотипов поведения, логических программ поиска решения задачи.

Далее рассмотрим особенности педагогической интуиции.

В «Педагогическом словаре» под редакцией Коджаспировой Г.М дается следующее определение [3]:

Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное не на развернутом осознанном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется на основе необходимых знаний и опыта. Наличие педагогической интуиции обусловливает способности учителя к педагогической импровизации.

С. А.

 Гильманов дает следующее определение педагогической интуиции: «это непосредственность, неосознанность, быстрота, внезапность, проявляющиеся при решении педагогических задач и основывающиеся на ДОЭМ педагогических действительности в мышлении педагога, состоящей в образно-эмоциональном отображении связей и отношений объектов педагогического мышления в их соотнесенности с педагогической целью, и имеющей социокультурные, психолого-педагогические основания и психологические и нейрофизиологические механизмы» [2].

Интуиция в деятельности педагога выполняет ряд важных функций:

—          компенсаторная. Интуиция заключается в компенсировании недостатка знаний и опыта, неполноты информации;

—          регулирующая. Интуиция помогает регулировать в правильном направлении решение педагогических задач;

—          ориентирующая. Интуиция «работает» на главную педагогическую цель: помогает предвидеть намеченные тенденции, опережать события, прогнозировать последствия тех или иных действий и регулировать их;

—          оптимизационная. Интуиция экономит время и усилия при подготовке и проведении урока;

—          интегративная. Происходит интеграция опыта, знаний, смутных ощущений, воображения, логики, памяти;

—          эвристическая. Интуиция — фаза творчества и способ творчества, а творческая интуиция — высший уровень интуиции.

С. А.

 Гильманов считает, что интуиция как профессиональное качество базируется на особой образно-эмоциональной модели профессиональной действительности и рассматривается им как качество личности, связанное с педагогическим опытом и творчеством педагога. Динамическая образно-эмоциональная модель педагогической действительности способствует проявлению самых причудливых ассоциаций через личное переживание хода педагогического процесса, эмпатическое проникновение в образно-эмоциональную сферу личности учащихся.

Эмпатия, таким образом, имеет непосредственное отношение к педагогической интуиции, позволяя решать дидактические проблемы, например, преобразовывать научную информацию для учащихся, наиболее эффективно оказывать помощь слабоуспевающим ученикам, находить нужные приемы в самом процессе педагогической деятельности.

Особенно часто интуиция проявляется при решении коммуникативных задач, но может быть выражена в невербальных формах и других способах воздействия на личность ученика.

К критериям правильности педагогических решений С. А. Гильманов относит соответствие действий учителя основной педагогической цели, требованиям педагогической науки, характер реакции учащихся, непосредственные результаты действий, оригинальность.

На их основе выделяется четыре вида решений: правильное, оригинальное; правильное, вполне возможное; спорное; неправильное. По результатам его исследований решения, имеющие все признаки интуиции, довольно распространены в педагогической практике.

Главную роль в принятии правильных интуитивных решений принадлежит в первую очередь профессиональному опыту, далее следуют зрительная образность, общекультурный опыт, воспроизводящее воображение, импровизация, эмоциональность, богатство ассоциаций, память и т. д. Отсюда следует, что именно эти качества следует развивать для повышения уровня педагогической интуиции.

Психологи признают индивидуальные различия в интуиции. Одни из них считают, что интуиция свойственна всем в одинаковой степени, а по мнению других, присуща только узкому кругу творцов. По результатам исследования Т. В.

 Корниловой склонность полагаться на интуицию при принятии решений зависит от таких личностных характеристик, как любовь к порядку, толерантность к новому и автономия.

Однако ею же зафиксирован «инструментальный эффект интуиции» [4].

Роль интуиции в педагогической деятельности, по мнению С. Д. Полякова [5], состоит в следующем:

—                без интуиции невозможно успешно учить и воспитывать детей, не владея способностью к психологическому проникновению во внутренний мир ребёнка, в подспудные процессы, которые происходят в каждом детском коллективе;

—                педагогу приходится мгновенно реагировать и принимать ответственные решения, полагаясь, прежде всего, на интуицию (не потом, а сию минуту…);

—                интуиция помогает разобраться в короткие сроки в характерах и привычках детей, опираясь на наблюдательность и педагогическую прозорливость;

—                интуиция помогает понять душевное состояние ребёнка ещё до того, как оно проявится в каком-то проступке;

—                интуиция помогает угадать общее настроение класса и повернуть урок так, чтобы он тотчас задел за живое всех;

—                интуиция, помноженная на любовь к детям, сознание своего гражданского долга, помогает найти дорогу к сердцам детей, в том числе и «трудных подростков»;

—                интуиция — необходимое условие педагогического творчества [4].

Для развития педагогической интуиции широкими возможностями обладают герменевтический, экзистенциальный, личностно ориентированный подходы, трансактный анализ, арт-терапия и гештальт-терапия.

Итак, интуиция является необходимой частью педагогической деятельности педагогического творчества. Поэтому необходимо в системе профессионального обучения и повышения квалификации работников образования уделять внимание развитию интуиции.

Литература:

1.         Берикханова Л. Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе// реформа школы и развитие педагогического творчества учителей /Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1998.

2.         Гильманов С. А. Интуиция педагога. — Тюмень, 1992.

3.         Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. — М., 2005.

4.         Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Теория и методы. М.,2002

5.         Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М.,2007.

6.         Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.,1992.

Основные термины(генерируются автоматически): интуиция, педагогическая интуиция, педагогическая деятельность, решение, педагогическое творчество, творческая интуиция, деятельность педагога, процесс.

Источник: https://moluch.ru/conf/ped/archive/144/6532/

Педагогическая интуиция: от идей к практике

2. Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и творческая индивидуальность педагога

Педагогическая интуиция: от идей к практике

М.В. Герасимова

М.В. Потехина

Современная наука накопила достаточно большой багаж знаний в области психологии творчества и одаренности.

Многолетние исследования творческой деятельности, в частности технического творчества, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых теоретических положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.

Анализ исследований многих авторов, наши собственные данные позволяют предложить новую концепцию одаренности. Каждый ребенок имеет свой особенный дар, огромный потенциал, который заставляет расти и развиваться. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя.

Вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития эта универсальная способность присуща всем детям. Большинство специалистов утверждают, что основной характеристикой потенциала человека является внутренний мотив, движущий человеком, а не выдающийся интеллект.

Хотя, безусловно, при определении одаренности или потенциала стоит рассматривать три составляющие: настойчивость, интеллектуальные способности и «творческость». «Креативность (творческость), — пишет Е. П. Торранс, — это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». [1]

Не существует определённого стандарта одарённости, каждый ребёнок проявляет её по-своему. Большинство специалистов определяют одарённость как выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже имеющиеся достижения в одной или более областях.

Выделяют следующие области проявления способностей: интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству или музыке, психомоторные способности, социальные способности.

Признаки одарённости проявляются достаточно рано и являются залогом будущих успехов.

Наиболее сложным видится осознание присутствия одаренного учащегося, определению его способностей и успешное распознавание одаренности. В данном случае педагог может опираться на собственное восприятие ситуации или на педагогическую интуицию.

Интуиции отводится особая роль в структуре творческого процесса и в деятельности педагога, позволяя непосредственно найти правильное решение быстро и неосознанно. Практические педагоги считают, что те, кто доверяет своей интуиции, работают более успешно[5].

В переводе с латыни интуиция — «быстро увиденный», «пристально смотреть». Интуиция — это прямое усмотрение связей и отношений между объектами, которое происходит подсознательно.

Это знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, в силу чего субъект имеет его как результат «непосредственного усмотрения». По Б. М. Теплову интуиция — качественно своеобразный процесс, не подчиняющийся правилам логики в ее обычном смысле.

Исследователи интуиции полагают, что интуитивные процессы отличаются от обычных мыслительных процессов лишь своими внешними проявлениями: быстротой протекания и свернутостью.

Интуиция является и способностью (научная, художественная), и целостным охватыванием условий проблемной ситуации (чувственная, интеллектуальная), и механизмом творческой деятельности (творческая интуиция).

В «Педагогическом словаре» под редакцией Коджаспировой Г.

М дается следующее определение [3]: Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное не на развернутом осознанном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется на основе необходимых знаний и опыта. Наличие педагогической интуиции обусловливает способности учителя к педагогической импровизации.

Интуиция в деятельности педагога выполняет ряд важных функций:

— компенсаторная. Интуиция заключается в компенсировании недостатка знаний и опыта, неполноты информации;

— регулирующая. Интуиция помогает регулировать в правильном направлении решение педагогических задач;

— ориентирующая. Интуиция «работает» на главную педагогическую цель: помогает предвидеть намеченные тенденции, опережать события, прогнозировать последствия тех или иных действий и регулировать их;

— оптимизационная. Интуиция экономит время и усилия при подготовке и проведении урока;

— интегративная. Происходит интеграция опыта, знаний, смутных ощущений, воображения, логики, памяти;

— эвристическая. Интуиция — фаза творчества и способ творчества, а творческая интуиция — высший уровень интуиции.

С. А. Гильманов считает, что интуиция как профессиональное качество базируется на особой образно-эмоциональной модели профессиональной действительности и рассматривается им как качество личности, связанное с педагогическим опытом и творчеством педагога [2].

Динамическая образно-эмоциональная модель педагогической действительности способствует проявлению самых причудливых ассоциаций через личное переживание хода педагогического процесса, эмпатическое проникновение в образно-эмоциональную сферу личности учащихся.

Эмпатия, таким образом, имеет непосредственное отношение к педагогической интуиции, позволяя решать дидактические проблемы, например, преобразовывать научную информацию для учащихся, наиболее эффективно оказывать помощь слабоуспевающим ученикам, находить нужные приемы в самом процессе педагогической деятельности.

Особенно часто интуиция проявляется при решении коммуникативных задач, но может быть выражена в невербальных формах и других способах воздействия на личность ученика. К критериям правильности педагогических решений С. А.

 Гильманов относит соответствие действий учителя основной педагогической цели, требованиям педагогической науки, характер реакции учащихся, непосредственные результаты действий, оригинальность. На их основе выделяется четыре вида решений: правильное, оригинальное; правильное, вполне возможное; спорное; неправильное.

По результатам его исследований решения, имеющие все признаки интуиции, довольно распространены в педагогической практике. Главную роль в принятии правильных интуитивных решений принадлежит в первую очередь профессиональному опыту, далее следуют зрительная образность, общекультурный опыт, воспроизводящее воображение, импровизация, эмоциональность, богатство ассоциаций, память и т. д. Отсюда следует, что именно эти качества следует развивать для повышения уровня педагогической интуиции [2].

Психологи признают индивидуальные различия в интуиции. Одни из них считают, что интуиция свойственна всем в одинаковой степени, а по мнению других, присуща только узкому кругу творцов. По результатам исследования Т. В.

 Корниловой склонность полагаться на интуицию при принятии решений зависит от таких личностных характеристик, как любовь к порядку, толерантность к новому и автономия. Однако ею же зафиксирован «инструментальный эффект интуиции» [4].

Роль интуиции в педагогической деятельности, по мнению С. Д. Полякова [5], состоит в следующем:

— без интуиции невозможно успешно учить и воспитывать детей, не владея способностью к психологическому проникновению во внутренний мир ребёнка, в подспудные процессы, которые происходят в каждом детском коллективе;

— педагогу приходится мгновенно реагировать и принимать ответственные решения, полагаясь, прежде всего, на интуицию (не потом, а сию минуту…);

— интуиция помогает разобраться в короткие сроки в характерах и привычках детей, опираясь на наблюдательность и педагогическую прозорливость;

— интуиция помогает понять душевное состояние ребёнка ещё до того, как оно проявится в каком-то проступке;

— интуиция помогает угадать общее настроение класса и повернуть урок так, чтобы он тотчас задел за живое всех;

—  интуиция, помноженная на любовь к детям, сознание своего гражданского долга, помогает найти дорогу к сердцам детей, в том числе и «трудных подростков»;

— интуиция — необходимое условие педагогического творчества [4].

Для развития педагогической интуиции широкими возможностями обладают герменевтический, экзистенциальный, личностно ориентированный подходы, трансактный анализ, арт-терапия и гештальт-терапия.

Итак, интуиция является необходимой частью педагогической деятельности педагогического творчества.

Поэтому необходимо в системе профессионального обучения и повышения квалификации работников образования уделять внимание развитию интуиции.  

Переходя от теории к практике, необходимо отметить, что Одарённые учащиеся очень любопытны и не терпят ограничений своей исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление к познанию, поиску новой информации. Они буквально забрасывают преподавателей вопросами, и тем не всегда просто на них ответить.

Кстати, именно способность задавать вопросы и видеть проблему там, где другие ничего особенного не замечают, — важнейшая характеристика одарённости. Такая положительная черта, как стремление довести дело до конца, нередко превращается в перфекционизм — стремление довести дело до полного совершенства.

Способность к творческому мышлению — не набор психических способностей, а единый, не разложимый на составные части талант. Но этот дар — всего лишь некая возможность, которая не обязательно осуществится. А вот его развитие зависит от системы воспитания и обучения.

В любом случае важно знать, что, с одной стороны, не всегда вундеркинд, подававший много надежд в детстве, вырастает в выдающегося человека, а, с другой стороны, не всегда исключительная одаренность проявляется в блестящих успехах или в явном опережении в развитии.

Именно поэтому педагогическая интуиция играет важнейшую роль в построении системы образовательного процесса с учетом наличия одаренных студентов или тех, которые по-своему отличаются от большинства.

Список литературы:

1. Белякова Марина Михайловна Опыт педагогического сопровождения одаренного ребенка к успеху// Эксперимент и инновации в школе . 2013. №1. С.28-39

2. Талант // Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. — 17-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1985. — С. 684.

3. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. — М., 2005.

4. Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М.,2007. – 205 с. – С. 131-138.

5. Щербакова Т. Н. Интуиция как компонент педагогического творчества современного педагога [Текст] / Т. Н. Щербакова // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.).  — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 273-275.  

Интернет-источники:

http://enc-dic.com/sociology/

http://cyberleninka.ru/article/n/opyt-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-tvorcheski-odaryonnogo-rebyonka-k-uspehu

Источник: https://infourok.ru/pedagogicheskaya-intuiciya-ot-idey-k-praktike-1241402.html

Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности

2. Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и творческая индивидуальность педагога

Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности усилили потребность в формировании творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности.

Педагогу, как творческой личности, необходимо не только овладеть педагогической логикой, но и развивать педагогическую интуицию, способность к педагогической импровизации. Эта необходимость вытекает из специфики педагогической деятельности, условий протекания педагогического процесса.

Проблема импровизации актуальна всегда, так как учитель действует в системе «субъект-субъект», характеризующейся многовариантностью взаимодействия, большой долей непредсказуемости ответных реакций, требующих немедленного анализа ситуации и принятия решения в условиях ограниченности времени.

В учебно-воспитательном процессе возникает огромное количество незапланированных ситуаций, зачастую вынуждающих учителя не только корректировать отдельные моменты в плане урока, но и изменять его полностью.

Только оперативность принятия решений, их адекватность учебно-воспитательной ситуации и качественная, умелая реализация учителем могут направить урок в нужное русло, обеспечить реализацию поставленных целей.

Навыки и умения педагогической импровизации имеют особое значение в преподавании гуманитарных наук, в частности иностранных языков, так как данные уроки характеризуются диалогизмом взаимодействия учителя и учеников и использованием нетрадиционных методов обучения. Способность учителя к педагогической импровизации способствует реализации дидактических принципов связи обучения с жизнью, его индивидуализации.

Педагогическая импровизация должна стать неотъемлемой частью педагогики сотрудничества, так как помогает активизировать творческую познавательную деятельность учащихся, что особенно актуально сегодня, в условиях быстрого темпа роста объема информации. Педагогическая импровизация – это сотворчество.

Соимпровизация учителя и учащихся позволяет им реализовать свои способности и творческий потенциал. Наступает время профессиональной конкуренции, которая коснется и преподавателей. И государственные, и частные российские школы уже сейчас стремятся подбирать педагогические коллективы на конкурентной основе.

Педагогическая импровизация имеет непосредственное отношение к эффективности педагогического процесса.

Ситуация успеха, возникающая в результате умелой импровизации, формирует у педагога творческий подход к своей профессии, нивелирует фобии молодого учителя и возникающие в связи с ними проблемы, которые в итоге могут привести к «охлаждению» отношения к своей профессиональной деятельности, потере чувства призвания.

Навыки и умения педагогической импровизации позволяют предупредить синдром эмоционального сгорания и личностную деформацию педагогов с большим стажем работы в общеобразовательных учреждениях и педагогов работающих с необычными, трудными детьми.

Проблема изучения интуиции в деятельности педагога является чрезвычайно актуальной. Интуиция играет огромную роль в любой творческой деятельности, так как позволяет непосредственно «увидеть» истину, найти правильное решение неосознанно и быстро.

Дефицит времени и информации для анализа неопределенной педагогической ситуации с помощью логических методов требует развитости педагогической интуиции у учителя. Довольно часто удачные решения педагогических задач находятся интуитивно. Изучение интуиции имеет давние традиции в отечественной и зарубежной философии.

Проблема интуиции широко рассматривается и в психологии. На сегодняшний день поставлен и вопрос о необходимости интуиции в практической деятельности педагога.

В связи с актуальностью проблемы педагогической импровизации, встает вопрос о возможности и способах развития импровизационных способностей у практикующих педагогов и целенаправленной подготовке к педагогической импровизации студентов педагогических вузов.

Объект исследования – педагогическая импровизация и педагогическая интуиция.

Предмет исследования – педагогическая импровизация и педагогическая интуиция как неотъемлемые элементы педагогической деятельности.

Цель исследования – исследовать проблему педагогической импровизации и педагогической интуиции, их роль в учебно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2. определить понятия педагогической импровизации и педагогической интуиции, проанализировать их сущность и содержание;

3. определить роль и содержание педагогической импровизации и в учебно-воспитательном процессе, и на уроке иностранного языка в частности;

4. продиагностировать сформированность готовности к педагогической импровизации у студентов, обучающихся по специальности «преподаватель иностранных языков», определить уровень их склонности к педагогической интуиции.

Методы исследования: изучение литературы по проблеме, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ и интерпретация полученных данных, анализ собственной педагогической деятельности.

Прочие статьи:

Определение творческой деятельности
Большинство исследований свидетельствуют о высокой образовательной и воспитательной эффективности технического творчества учащихся, о значительных возможностях обеспечения на его основе широких связей научно-технических знаний с материально-практической деятельностью, подчеркиваются преимущества вн …

Социализация ребенка, факторы, влияющие на процесс социализации
Социализация ребенка – процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и нравственных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый реб …

Природа и специфика воспитательной деятельности
В Педагогической энциклопедии воспитание определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений или в еще более локальном значении – решение какой-либо конкретной воспитательной задачи . Любую педагогическую деятельность характе …

Источник: http://www.covereducation.ru/ared-391.html

Тема 5. Творческая индивидуальность педагога

2. Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и творческая индивидуальность педагога

5.1. Личность педагога и педагогические способности

Педагогическая деятельность может быть рассмотрена как атрибут функционирования педагогической системы. Предмет психологии учителя – психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности.

3 уровня анализа педагогической деятельности:

— уровень педагогической системы, где она может быть рассмотрена как педагогическая профессия;

— уровень образовательного учреждения, когда к ней подходят с позиции требований к субъекту педагогической деятельности;

— уровень педагогического взаимодействия, когда ее оценивают как психологическую составляющую педагогического общения и взаимодействия.

Педагогическая деятельность (как профессия) – форма деятельности по созданию, хранению и передаче подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения, для выполнения которой человек должен обладать педагогическим образованием и соответствующими педагогическими качествами.

А.К.Маркова предлагает рассматривать деятельность педагога как процесс решения следующих профессиональных задач:

— осознавать предназначение педагога, состоящее в воздействии на духовный мир другого развивающегося человека;

— овладевать педагогическим мастерством;

— строить индивидуальные развивающие, обучающие и воспитывающие программы для отдельных учащихся;

— создавать благоприятный психологический климат, педагогическое общение, стимулировать резервы развития личности всех участников общения, обеспечить взаимную удовлетворенность участников общения, психологический комфорт;

— осуществлять профессиональное саморазвитие своей личности;

— реализовать педагогическое творчество, применять новые сочетания из апробированных ранее способов обучения и воспитания;

— изучать свои индивидуальные особенности, выявлять и формировать свой индивидуальный стиль;

— сотрудничать с другими участниками учебно-воспитательного процесса;

— синтезировать и применять в педагогическом труде все изложенные выше установки, становиться профессионалом, экспертом.

a. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности.

Мотивационные ориентиры педагогической деятельности – это внешние (мотивы достижений) и внутренние аргументы (ориентация на процесс и результат своей деятельности).

Внешняя положительная мотивация (ВПМ) связана с удовлетворением потребностей социального престижа, уважения коллег, материальных благ и т.п.

; внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) – с потребностями самозащиты, стремлением избежать осуждения со стороны дирекции и т.п.

О внутреннем типе мотивации (ВМ) можно говорить, если деятельность значима для личности сама по себе. Наилучшим является соотношение, когда внутренняя мотивация превышает внешнюю положительную и внешнюю отрицательную.

Одним из основных профессионально значимых качеств педагога является «личностная направленность». Согласно Н.В.Кузьминой, она важнейший субъективный фактор достижения вершин в профессионально-педагогической деятельности.

Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

Профессиональная направленность педагога включает, помимо этого еще и интерес к самим учащимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность к занятиям ею, осознание своих способностей.

В педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка возможно проявление такой ориентации, как доминирование, или мотив власти. Г.А.Мюррей выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия:

— контролировать свое социальное окружение;

— посредством советов, обольщения, убеждения или приказания воздействовать на поведение других людей и направляю его;

— побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;

— добиваться их сотрудничества;

— убеждать других в своей правоте.

Этим желаниям отвечают определенные действия:

— склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;

— подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить;

— запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы;

— очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду.

Н.А.Аминов отмечает, что в мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти может иметь место, но он всегда должен быть ориентирован на достижение блага для других (помощь через знания).

Одно из ключевых образований личности учителя, определяющих целостность и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации – избирательное отношение учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, которое формируется на основе широкого спектра духовных отношений личности во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее.

b. Профессиональная Я-концепция педагога.

Я-концепция— относительно устойчивая, в большей или меньшей мере осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Я-концепция имеет две формы – реальную и идеальную.

Реальная Я-концепция означает представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная Я-концепция – это представление о себе в соответствии с желаниями.

В структуру профессиональной Я-концепции педагога входит: осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном; оценка себя глазами других, профессионально референтных людей.

Психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция – это набор описательных представлений о себе. Часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно.

Понятие самооценка непосредственно связано с тем, как человек оценивает свои собственные качества. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Понятие Я-концепция шире понятия самооценки.

Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я-концепции личности.

5.2.Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и творческая индивидуальность педагога

В механизмах творчества особую роль играет взаимодействие логических и интуитивных элементов деятельности.

Для совершенствования педагогической логики полезными оказываются подходы и процедуры, обобщенные в теории оптимизации (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник и др.

), в частности, алгоритмы оптимального выбора целей, содержания, методов, форм обучения и воспитания, процедуры оптимизации структуры педагогического процесса.

В практической педагогической деятельности, особенно творческой, большую роль играют такие интегративные личностные качества, как педагогическая интуиция, способность и готовность к импровизации, педагогический артистизм. Именно через них срабатывают на практике и знание теории и педагогические умения.

Педагогическая интуиция – педагогическое чутьё, умение угадать, без рассуждений определить основное звено, главную цель, пути её достижения. Это свёрнутость и непосредственность усмотрения педагогического решения.

Дело не только в умении быстро и точно найти верное решение, но и в возможности при необходимости его развернуть и обосновать, что проявляется более явственно не при проектировании и планировании определенного этапа педагогического процесса, а при анализе уже пройденных этапов работы и особенно в возражениях против необоснованной критики.

Пути развития педагогической интуиции:

· Усиление интегративного подхода при изучении теории;

· Система учебных упражнений при изучении всего цикла психолого-педагогических дисциплин, требующая на первых этапах детального обоснования принимаемых решений, а в последующем – быстрого принятия решений и менее детальных обоснований;

· Активные методы обучения: «мозговые атаки», «конкурсы идей» и т.д.;

· Педагогическая рефлексия.

Уровни проявления педагогической интуиции:

— доинтуитивный уровень (случайные, импульсивные решения);

— эмпирический (на основе накопленного опыта, путём сравнения и выбора);

— опытно-логический (в канву интуитивных решений входят одно или несколько ведущих положений науки);

— научно-интуитивный (владение полным научным обоснованием).

Добротное проектирование и планирование — предпосылка успеха, но добиваться его приходится каждый раз заново. Без выдумки и вдохновения, настойчивости и дерзновения никакой проект не воплотится в живое дело.

Способность педагога быстро и верно оценивать ситуацию, принимать решения сразу, без развернутого логического рассуждения, на основе накопленных знаний, опыта и интуиции называют педагогической импровизацией.

Психологические механизмы педагогической импровизации связаны с интуицией, с взаимодействием сознательных и подсознательных механизмов творческой деятельности.

Педагогический артистизм – это умение педагога действовать выразительно, убедительно, уметь выразить в речи, в мимике, жесте, во всём своём облике отношения и оценки, если нужно, перевоплощаться, легко «входить в образ», быть внешне привлекательным, обладать «визуальностью».

Общие черты личности педагога и его профессиональной деятельности вбирает понятие «творческий стиль деятельности».

Для творческого стиля деятельности характерны прежде всего самостоятельная постановка проблем, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный и оригинальный способ решения поставленных задач, стремление и умение видеть и находить новое в привычных ситуациях.

Проявление творческого стиля деятельности бесконечно разнообразно, но для деятельности мастеров педагогического труда особенно характерны такие черты как универсальность, целесообразность и самобытность.

Отечественные психологи (Е.А.Климов, В.С.Мерлин и др.) доказали, что через индивидуальный стиль деятельности реализуются возможности человека.

Индивидуальный стиль деятельности предполагает определённую предпочитаемую педагогом систему приёмов, манеру общения, способы разрешения конфликтов.

Чтобы перейти от общего к отдельному, от усредненного к индивидуальному, важно познать особенное, т.е. найти типологию индивидуального стиля деятельности.

Исследована зависимость индивидуального стиля деятельности от типа нервной системы и темперамента. Обнаружение ведущего фактора индивидуальности (или их характерных сочетаний) позволяет условно выделить несколько ведущих типов педагогов:

Эрудит – педагогическое творчество у него – производное от глубокой культуры, гуманизма, энциклопедических знаний.

Артист – импульсивный, экспрессивный, раскован в выражении эмоциональных состояний, легко и быстро перестраивается, находчив, удачно и свободно импровизирует.

Коммуникатор – быстро устанавливает контакты, умеет расположить к себе, умело выходит на сотрудничество и сотворчество с детьми, родителями, должностными лицами.

Организатор – видит перспективу (особенно ближнюю и среднюю), умеет просчитывать варианты, удачно распределяет обязанности, способен убедить, потребовать, добиться исполнения.

Романтик – педагог с большой фантазией, мастер инициатив, гипотез, проектов, привлекательных импровизаций. Не всегда последователен в осуществлении проектов.

Интуитивист – больше доверяет чувствам, чутью, интуиции, чем логическим доводам. Часто с ходу находит верное решение, но может и ошибаться.

Рационалист – чаще нетороплив, несуетен, спокоен, действует уверенно и осмотрительно. Отдаёт предпочтение строго научным доказательствам. Опирается на заранее продуманные и просчитанные проекты.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература

Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов вузов / Н.М Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова ; Ред.: Борытко Н.М. — Рек. УМО — М.: Академия, 2008. — 320 с. — (Высшее профессиональное образование). — ISBN 978-5-7695-3930-5 : 275-50. Кол-во экземпляров: всего — 4.

Методологические основы психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Веракса Николай Евгеньевич. — М.: Академия, 2008. — 240 с. — ISBN 978-5-7695-4756-0 : 297-00. Кол-во экземпляров: всего — 2.

Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов вузов / Давыдов Владимир Петрович, П.И. Образцов, А.И. Уман. — Доп. УМО РФ. — М.: Логос, 2006. — 128 с. : ил. — ISBN 5-98704-088-4 : 42-23. Кол-во экземпляров: всего — 1.

Источник: https://studopedia.info/3-67476.html

Book for ucheba
Добавить комментарий