2. Проблема и тема исследования

Тема: Логическая структура исследования (2 часа) Вопросы :

2. Проблема и тема исследования

1.Понятие о логике исследования

2.Проблема и тема исследования

3.Объект и предмет исследования

4.Цели и задачи исследования

5.Идея, замысел и гипотеза как теоретическоеядро исследования

1. Понятие о логике исследования

Разработкалогики, воплощающей стратегию поиска,– сложный процесс, который не толькопредшествует, но и сопутствует всемупроцессу исследования, ибо характер ипоследовательность шагов во многомпредопределяются полученными уже входе работы результатами и возникшимитрудностями. Тем не менее основнуюработу по конструированию логикипедагогического исследования необходимопроделать в начале работы, опираясь напринцип моделирования конечногорезультата и предположительныепредставления о тех этапах изыскания,которые обеспечат его достижение.

Можновыделить три этапа конструированиялогики исследования: постановочный,собственно исследовательский иоформительско-внедренческий.

Первыйэтап – от выбора темы до определениязадач и разработки гипотезы – взначительной мере может осуществлятьсяпо общей для всех исследований логическойсхеме (проблема – тема – объект –предмет – научные факты – исходнаяконцепция – ведущая идея и замысел –гипотеза – задачи исследования).

Логикаэтой части научного поиска хотя и нестрого однозначна, но все же в значительноймере задана.

Логика же второго –собственно исследовательского – этапаработы задана только в самом общем виде,она весьма вариативна и неоднозначна(отбор методов – проверка гипотезы –конструирование предварительных выводов– их опробование и уточнение – построениезаключительного вывода).

Более однозначналогика заключительного этапа исследования.Она включает апробацию (обсуждениевыводов, их представление общественности),оформление работы (отчеты, доклады,книги, диссертации, рекомендации, проектыи т.д.) и внедрение результатов в практику.

2. Проблема и тема исследования

Исследовательскаяработа начинается с выбора объектнойобласти исследования,т.е. той сферы действительности (в нашемслучае – педагогической), в которойнакопились важные, требующие разрешенияпроблемы.

Выбор объектной областиопределяется такими объективнымифакторами, как ее значимость, наличиенерешенных проблем, новизна иперспективность, и субъективнымифакторами: образованием, жизненнымопытом, склонностями, интересамиисследователя, его связью с тем или инымнаправлением практической деятельности,научным коллективом, ориентированнымна определенную тематику, научнымруководителем.

Выборобъектной области требует изученияобъективной потребности в обновленииэлементов образовательной системы,учета реальных условий и возможностей.

Последующие,тесно связанные между собой шаги –определение проблемыитемыисследования.По сути, сама тема должна содержатьпроблему, следовательно, для сознательногоопределения и тем более уточнения темынеобходимо выявление исследовательскойпроблемы.

Проблемапонимается или как синоним практическойзадачи, или как нечто неизвестное внауке. Мы будем употреблять это понятиев его втором значении.

В этом смыслепроблема – мост от известного кнеизвестному, конкретное «знание онезнании».

В отличие от ответа на вопросрешение проблемы не содержится всуществующем знании и не может бытьполучено путем преобразования наличнойнаучной информации. Требуется найтиспособ получения новой информации иполучить ее.

Сущностьпроблемы – противоречие междуустановленными фактами и их теоретическимосмыслением, между разными объяснениями,интерпретациями фактов. Научная проблемане выдвигается произвольно, а являетсярезультатом глубокого изучения состоянияпрактики и научной литературы, отражаетпротиворечия процесса познания на егоисторически определенном этапе.

Вытекающаяиз выявленных противоречий проблемадолжна быть актуальной, отражать тоновое, что входит или должно войти вжизнь.

Заключенноев проблеме противоречие должно прямоили косвенно найти отражение в теме,формулировка которой одновременнофиксирует и определенный этап уточненияи локализации (ограничения рамок)проблемы.

Проблемаможет быть заключена в теме и взавуалированном виде, т.е. проблемностьтемы может обнаруживаться при еерасшифровке, истолковании.

Рассмотримвышеуказанные положения на примереисследования «Формирование готовностистудентов классического университетак преподаванию физики в школах и классахфизико-математического профиля».

Актуальностьисследования определяетсяпротиворечиеммеждуобъективными потребностями школ иклассов физико-математического профиляв учителях физики, обладающих высокимуровнем предметной подготовки исформированной готовностью к преподаваниюфизики в школах и классах физико-математическогопрофиля, и существующей ситуацией, прикоторой учебные планы классическихуниверситетов не обеспечивают необходимуюметодическую подготовку студентов иэту готовность. Причиной существованияэтого противоречия является недостаточныйучет влияния личностных структур,обеспечивающих мотивацию на все видыдеятельности, на методическую подготовкустудентов-физиков.

Дальнейшийпроцесс развития проблемы связан сопределением объекта и предметаисследования.

Источник: https://studfile.net/preview/3873020/page:6/

Проблема и тема исследования

2. Проблема и тема исследования

Литература

1. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов пед. вузов по спец.031000 – Педагогика и психология / В.И. Загвязинский – М. : Академия, 2001. – 202 с.

2. Руденко, А.М. Экспериментальная психология / А.М. Руденко. – н /Д: Феникс. 2011. – 284 с.

1. Понятие о логике исследования

Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, т. е. логикой исследования. Разработка логики, воплощающей стратегию поиска, — сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему процессу исследования.

Это связано с тем, что характер и последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями.

Вместе с тем основную работу по конструированию логики педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах исследования, которые обеспечат его достижение.

Можно выделить три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

Первый этап — от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы — в значительной мере может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме (проблема — тема — объект — предмет — научные факты — исходная концепция — ведущая идея и замысел — гипотеза — задачи исследования).

Логика этой части научного поиска хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере задана.

Логика же второго — собственно исследовательского — этапа работы задана только в самом общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна (отбор методов — проверка гипотезы — конструирование предварительных выводов — их опробование и уточнение — построение заключительных выводов). Более однозначна логика заключительного этапа исследования. Она включает апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т. д.) и внедрение результатов в практику.

В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы, возможностей исследователя и других факторов, а также определить логику и характер изложения результатов с учетом подготовленности и интересов адресата.

Проблема и тема исследования

Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т. е. той сферы действительности (в нашем случае — педагогической), в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.

В образовательной системе в качестве таких сфер выступают, к примеру учебный процесс в средней или высшей школе, информатизация, процесс непрерывного образования и др.

Выбор объектной области определяется такими объективными факторами, как ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность, а также такими субъективными факторами, как образование, жизненный опыт, склонности, интересы исследователя, его связи с тем или иным направлением практической деятельности, научным коллективом, ориентированным на определенную тематику, научным руководителем. Выбор объектной области требует изучения объективной потребности в обновлении элементов образовательной системы, учета реальных условий и возможностей. В условиях обновления всей образовательно-воспитательной системы актуальных сфер исследования очень много, но прежде всего это учебный процесс: разработка новых технологий и методик обучения, эффективных средств обучения, использование информационно-коммуникативных технологий обучения и т.д.

Важными шагами в исследовании является формулировка проблемы и темы исследования. По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы.

Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем употреблять это понятие в его втором значении.

В этом смысле проблема — мост от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании».

Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что надлежит установить.

Сущность проблемы — противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.

К примеру:

Карпова Е. В. Тема: Формирование готовности учащихся профильных классов к учебной деятельности в военизированном вузе в процессе обучения математике

Обобщение результатов анализа методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики преподавания математики в школе и высшей математики в военизированном вузе позволило выявить следующие противоречия:

· на социально-педагогическом уровне – между социально обусловленными требованиями общества к готовности выпускников школы к профессиональному самоопределению, продолжению образования и недостаточной ориентацией образовательных учреждений на реализацию этих требований;

· на научно-педагогическом уровне – между значимостью формирования готовности учащихся старших классов к учебной деятельности в системе высшего профессионального образования и недостаточным вниманием педагогической науки к этой проблеме в процессе обучения математике;

· на научно-методическом уровне – между высокими потенциальными возможностями школьного математического образования для формирования готовности учащихся классов оборонно-спортивного профиля к обучению в военизированном вузе и недостаточной разработанностью научно-методических основ обучения математике, ориентированного на формирование указанной готовности.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальностьнастоящего исследования и определяет егопроблему: как в процессе обучения математике в классах оборонно-спортивного профиля целенаправленно формировать у учащихся готовность к учебной деятельности в военизированном вузе?

Паршукова Н. Б. Тема: Создание и использование виртуальной лаборатории как средства формирования предметной компетенции по геометрии у учащихся основной школы

Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

· на социально-педагогическом уровне – между социально обусловленными требованиями общества к обучению учащихся применять полученные знания, умения, навыки в практической деятельности и недостаточным использованием возможностей средств информационных технологий для реализации этих требований;

· на научно-педагогическом уровне – между дидактическими возможностями средств информационных технологий для формирования предметных компетенций и недостаточной разработанностью теоретических основ их использования в процессе обучения;

· на научно-методическом уровне – между необходимостью повышения эффективности формирования предметной компетенции по геометрии и недостаточной направленностью педагогических исследований на поиск средств информационных технологий, обеспечивающих этот процесс.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования, а также определяет его проблему: как и какими средствами можно повысить эффективность процесса формирования предметной компетенции по геометрии учащихся основной школы?

Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь.

Ученые настойчиво подчеркивают мысль о том, что правильная постановка проблемы — залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения», — утверждал У. Р. Эшби. «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину», — заметил В. Гейзенберг.

Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач. Для перехода от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры:

а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. Для ее выделения и последующего решения нужно возможно полнее изучить то, что известно по теме, по смежным вопросам.

.

Источник: https://mylektsii.ru/7-52167.html

Проблема и  тема психолого-педагогического исследования.

Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т.е. той сферы действительности (в нашем случае – педагогической), в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.

Выбор объектной области определяется такими объективными факторами, как ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность, и субъективными факторами: образованием, жизненным опытом, склонностями, интересами исследователя, его связью с тем или иным направлением практической деятельности, научным коллективом, ориентированным на определенную тематику, научным руководителем.

Выбор объектной области  требует изучения объективной потребности

в обновлении элементов образовательной  системы, учета реальных условий  и возможностей.

Последующие, тесно связанные  между собой шаги – определение проблемы и темы исследования. По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы

Слово проблема используется в нескольких смыслах. В широком, общеупотребительном языке — как синоним слова «задача», «препятствие» и т. п. В исследовании не допустимо использовать общеупотребительный подход. Например, «проблема повышения социальной активности подрастающего поколения» — это лишь крупная практическая задача, но не проблема исследования .

Иногда под проблемой  понимают также новое решение  актуальной научной психологической  или педагогической задачи. Однако в отличие от ответа на вопрос решение  проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной  информации.

Требуется найти способ получения новой информации и  реализовать его. Вот почему важно  четко и точно определить проблему исследования,  т. е. выявить то объективно существующее в избранной предметной области противоречие (противоречия), разрешению которого и будет посвящена  научная работа.

Для этого требуется  выяснить – что именно неизвестно, что надо доказать, какие научные  знания для этого необходимы, имеются  ли эти знания в науке на сегодняшний  день? Если они есть, то насколько  полны и достаточны? Иначе говоря, исследователь должен быть убежден в том, что он начинает работу на действительно неизведанном “поле” научного поиска.

В научном же смысле, проблема — это «объективно возникающий  в ходе развития познания вопрос или  целостный комплекс вопросов, решение  которых представляет существенный практический или теоретический интерес».

В этом смысле проблема выступает  как осознание, констатация недостаточности  достигнутого к данному моменту  уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов педагогической практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым знаниям. Таким образом, сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически

определенном этапе. Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь.

Проблема в ее характерных  чертах отражается в теме исследования. Ее актуальность определяется приоритетностью (злободневностью), научной значимостью, перспективностью и неразработанностью.

Удачная, точная в смысловом отношении максимально краткая формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует его основной замысел и содержание, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Тема определяет лицо исследователя, его престиж, но главное – его социальную, практическую ценность на продолжительный период времени, а иногда и на всю жизнь.

Это связано с тем, что смена темы научной работы при современном уровне и темпах развития науки вообще и, в частности, психологии и педагогики иногда на несколько лет отбрасывает исследователя назад.

Это как раз тот срок, который позволяет вжиться в тему, выйти на самые передовые рубежи ее разработки, творчески освоить все, что накоплено в этой области, как в отечественной, так и в мировой психологической и педагогической науках.

Поэтому при выборе темы не надо спешить, но и любое промедление отодвигает срок начала исследования, а значит и время получения его конечного результата. Предпочтительным вариантом выбора темы научной работы является собственное убеждение исследователя в ее актуальности и перспективности.

Разумеется, начинающий исследователь еще часто не обладает достаточным научным кругозором для столь ответственного, а главное безошибочного выбора. В этом случае он руководствуется требованиями государственных и ведомственных нормативных документов, в которых определяются приоритетные участки научных изысканий в целях удовлетворения потребностей практики. В требованиях, как правило, отражаются “горящие” точки науки, запросы сегодняшнего и завтрашнего дня. Выбрать и сформулировать тему исследования помогают также консультации с научным руководителем, учеными, педагогами-практиками, методистами, тщательный анализ диссертационных и дипломных работ (в их завершающей части обычно формулируются перспективные направления исследования той или иной проблемы), участие в научной работе совместно с опытными учеными .

Большую помощь исследователю  может оказать анализ пограничных  проблем науки. В психологии и  педагогике, например, такая граница  многогранна и многозначна. Она  проходит между названными и другими  науками: генетикой, физиологией, кибернетикой, социологией, экономикой, философией и  другими.

Кроме того, психология и  педагогика сами разделяются на многие отрасли, а в межотраслевых проблемах  кроются открытия самого высокого ранга.

Однако при этом психология и педагогика должны концентрировать свои усилия на прикладном приложении научных изысканий  в интересах повышения качества работы с людьми, обосновании оптимальных  путей, приемов достижения максимальных результатов. Это не значит, что психолого-педагогическая наука не должна заниматься фундаментальными исследованиями.

Задача заключается  в том, чтобы довести любое  фундаментальное исследование до прикладного  аспекта. Опыт показывает, что, например, процесс окончательной формулировки темы научной работы целесообразен  после того, как собрана уже  основная часть исследовательского материала.

Нередко рабочее название темы в последствии существенно уточняется в зависимости от выявленной сути научной проблемы. Этим объясняется тот факт, что в вузах, где организована подготовка научно-педагогических кадров, на выбор и обоснование тем аспирантам и соискателям отводится не менее полугода предварительной работы.

Рассмотрим вышеуказанные  положения на примере исследования «Формирование готовности студентов классического университета к преподаванию физики в школах и классах физико-математического профиля».

Актуальность  исследования определяется противоречием между объективными потребностями школ и классов физико-математического профиля в учителях физики, обладающих высоким уровнем предметной подготовки и сформированной готовностью к преподаванию физики в школах и классах физико-математического профиля, и существующей ситуацией, при которой учебные планы классических университетов не обеспечивают необходимую методическую подготовку студентов и эту готовность. 

Источник: https://infourok.ru/problema-i-tema-psihologopedagogicheskogo-issledovaniya-961707.html

2. Проблема и тема исследования

2. Проблема и тема исследования

Исследовательскаяработа начинается с выбора объектнойоб­ластиисследования,т. е. той сферы действительности (в нашемслучае— педагогической), в которой накопилисьважные, требу­ющиеразрешения проблемы.

В образовательнойсистеме в каче­стветаких сфер выступают дошкольноевоспитание, учебный про­цессв средней или высшей школе, гражданскоеи нравственное воспитание,информатизация, процесс непрерывногообразова­нияи др.

Выбор объектной области определяетсятакими объек­тивнымифакторами, как ее значимость, наличиенерешенных проблем,новизна и перспективность, и субъективнымифактора­ми:образованием, жизненным опытом,склонностями, интере­самиисследователя, его связью с тем или инымнаправлением практической деятельности,научным коллективом, ориентиро­ваннымна определенную тематику, научнымруководителем.

Выборобъектной области требует изученияобъективной по­требностив обновлении элементов образовательнойсистемы, учета реальныхусловий и возможностей. В условияхобновления всей образовательно-воспитательнойсистемы актуальных сфер иссле­дованияочень много.

Это прежде всего определениеи проверка новогосодержания воспитания, это разработкановых эффектив­ныхтехнологий и методик обучения ивоспитания, формирова­ниеотношений, переход к новым типамобразовательно-воспитательныхучреждении, вопросы ры,переход к более эффективным технологиямобразования, в томчисле к здоровьесберегающим.

Последующие,тесно связанные между собой шаги —опреде­лениепроблемыитемыисследования.По сути, сама тема должна содержатьпроблему, следовательно, для сознательногоопределе­нияи тем более уточнения темы необходимовыявление исследо­вательской проблемы.

Проблемапонимается или как синоним практическойзадачи (проблемаорганизации свободного времени детей,проблема про­филактикитрудновоспитуемое™), или как нечтонеизвестное в науке.Мы будем употреблять это понятие в еговтором значении. Вэтом смысле проблема — мост от известногок неизвестному, конкретное«знание о незнании».

Иными словами,проблему можно обнаружить,только хорошо ориентируясь в определеннойоблас­ти, только сопоставляя ужеизвестное и то, что надлежит устано­вить.В отличие от ответа на вопрос решениепроблемы не содер­жится в существующемзнании и не может быть получено путемпреобразованияналичной научной информации.

Требуетсянайти способполучения новой информации и получитьее.

Сущностьпроблемы — противоречие междуустановленными фактамии их теоретическим осмыслением, междуразными объяс­нениями,интерпретациями фактов. Научная проблемане выдви­гаетсяпроизвольно, а является результатомглубокого изучения состояния практикии научной литературы, отражаетпротиворе­чияпроцесса познания на его историческиопределенном этапе.

Сегодня,например, совершенно определенновыявились на­зревшиепротиворечия между общим для всехучащихся норма­тивнымсодержанием образования и индивидуальнымивозмож­ностями, склонностями,интересами; между задачами формиро­ванияздорового человека и однообразиемшкольных занятий, гиподинамией,перегрузками учебными заданиями; междуразно­образнымивоспитательными возможностями средыи относитель­нойзамкнутостью, закрытостьюобразовательно-воспитательных учреждений;между воспитанием как руководством,программи­рованием,навязыванием и индивидуальной свободой,суверен­ностью формирующейся личности.

Вытекающаяиз выявленных противоречий проблемадолжна быть актуальной, отражать тоновое, что входит или должно войти вжизнь.

Таковыв настоящее время проблемы, связанныес гуманизацией и демократизациейобразования, учетом индивидуальныхособенно­стейи реализацией возможностей каждогошкольника, формиро­ваниемвоспитывающей среды в школе и микрорайоне,комплекс­нойпрофилактикой и реабилитациейнесовершеннолетних.

Ученыенастойчиво подчеркивают мысль о том,что правиль­наяпостановка проблемы — залог успеханаучного поиска. «Когдабудемнедалеки от ее решения», — утверждалУ. Р. Эшби. «Часто правильнопоставленный вопрос означает больше,чем решение проблемы наполовину», —заметил В. Гейзенберг.

Источникомпроблемы обычно являются узкие места,затруд­нения,конфликты, рождающиеся в практике.Возникает потреб­ностьих преодоления, отражающаяся в выявлениинасущных прак­тическихзадач.

Таковы задачи устранения разрывамежду обучен-ностьюи воспитанностью, формальными инеформальными мо­лодежными структурами,профилактики трудновоспитуемости,координацииусилий школы, семьи и других воспитательныхин­ститутови т. д. Непосредственно побуждением канализу, размыш­лениям,поискам могут быть успехи, опытэффективного преодо­ления трудностей.

Но и в этом случае первоосновой поискаоста­ются противоречия, осознаваемыекак трудности, как барьеры на путик цели, только уже разрешенные,преодоленные. Чтобы пе­рейтиот практической задачи к научнойпроблеме, необходимо совершитьпо крайней мере две процедуры:

а) определить,какие научные знания необходимы, чтобыре­шитьданную практическую задачу;

б) установить,имеются ли эти знания в науке. Еслизнанияесть и необходимо их толькоотобрать, систематизировать, ис­пользовать,то собственно научной проблематики невозникает.Еслинеобходимых знаний не хватает, если онинеполные илинеточные,то возникает проблема. Для ее выделенияи последую­щегорешения нужно возможно полнее изучитьто, что известнопотеме, по смежным вопросам.

Для решениязначительных прак­тическихзадач часто необходима разработкацелого комплексатеоретических иприкладных проблем, и наоборот,разрешениекрупнойнаучной проблемы обычно позволяетрешить не одну, ацелыйряд практических задач.

Скажем, длярешения практиче­скойзадачи профилактики правонарушенийподростков необхо­димо разрешениепроблем единства воспитания, обученияи раз­вития, формирования разностороннихпотребностей, подлиннойкомплексностивоспитания, единого и целостногопедагогическогопроцесса.

Решение же, например, научной проблемыо критерияхвоспитанностиспособствовало бы значительным успехамсоци­ально-педагогическойдиагностики, профилактики отставанияитрудновоспитуемости,оперативной коррекции содержания име­тодоввоспитательной работы.

Заключенноев проблеме противоречие должно прямоили кос­веннонайти отражение в теме, формулировкакоторой одновре­меннофиксирует и определенный этап уточненияи локализации (ограничениярамок) проблемы.

Вотпримеры актуальных, на наш взгляд, иявно заключающих всебе противоречия тем социально-педагогическихисследований.

53

Самоутверждениеличности в разновозрастном коллективе.

Взаимосвязьуправления и самоуправления ввоспитательной системе.

Свобода личностии педагогическое требование.

Подросток какобъект и субъект воспитания.

Профессиональноеи непрофессиональное воспитание, ихедин­ствои различия.

Стандарти творческий поиск как компонентыпедагогической деятельности.

Проблемаможет быть заключена в теме и взавуалированном виде, т. е. проблемностьтемы может обнаруживаться при еерас­шифровке,истолковании.

Например,тема «Формирование экологическойкультуры школьников»проблемна, так как сам феномен культурыпроти­востоитузко понимаемой цели образования какусвоения зна­ний,умений и навыков, кроме того экология— результат интег­рацииестественно-научного и гуманитарногознания. Тема «Эв­ристические возможностиновых информационных технологий»связана с преодолением традиционногопредставления о новых технологияхкак о совершенном средстве передачиинформации и с раскрытием их возможностейформировать творческие способ­ностиучащихся.

Вытекающиеиз этих проблем темы должны быть болееконк­ретизированными,привязанными к определенным этапам иус­ловиямпедагогического процесса, к конкретнымобъектам, или связаннымис раскрытием определенных аспектовобщих про­блем.

Как-тона защиту была представлена дипломная(выпускная) работана тему: «Эстетическое воспитаниешкольников». Пришлось долгоубеждать студентку-заочницу в том, чтозащищать диплом натакую общую тему будет очень трудно.

Возникает множество вопросов:включает ли тема анализ историиэстетического воспи­тания?О каком возрастном этапе развития детейпойдет речь? Будетли рассматриваться воспитание в процессеизучения учеб­ныхпредметов или во внеклассной работе?На каких личностных новообразованияхбудет акцентировано внимание? Послеуточне­ния(локализации) тема выглядела так:«Воспитание эстетичес­кихпотребностей учащихся начальных классовсельской школы в процессеизучения родного языка и литературы».

Дальнейший процессразвития проблемы связан с определе­ниемобъекта и предмета исследования.

Источник: https://studfile.net/preview/7389314/page:10/

Процесс формулирования темы исследования

При отборе темы научного исследования можно использовать следующие приемы:

  • исследование состояния разработок в науке, что дает возможность установить содержание темы, а также связь с тенденциями развития предмета и науки, для этого необходимо выявить: — знания, определенные учеными и проверенные практикой; — вопросы, которые недостаточно разработаны и требуют дискуссии; — нерешенные вопросы, которые зафиксированы в литературе, или возникли в ходе выбора тематики.
  • знакомство с новыми результатами исследований в смежных областях, что дает возможность найти новые решения;
  • оценка разработок методов исследования, при этом рекомендуем обратить внимание на возможность применения методов других наук;
  • пересмотр уже известных решений с помощью инновационных методов, с новых позиций, на более высоком уровне.

При выборе темы научного исследования необходимо учитывать следующие критерии: новизна, эффективность, актуальность, соответствие профилю, перспективность, наличие теоретической базы, степень соответствия темы.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/metody_issledovaniya_v_pedagogike/problema_i_tema_issledovaniya/

Проблема и тема исследовательской работы

2. Проблема и тема исследования

Понятия проблемы и темы исследования часто путают, что приводит к недопониманию при общении и сложностям в определении содержания будущей исследовательской работы. Разграничим эти понятия.

Начало исследовательской работы

Для того, чтобы обеспечить более полное понимание темы, начнем с определений основных используемых понятий.

Определение 1

Исследовательская проблема – это перечень вопросов, которые требуют выявления закономерностей и подтверждения правильности выводов исследователя, а также совокупность новых теоретических выкладок или полученных на практике результатов, которые противоречат существующим знаниям, применяемым прикладным методикам из данной научной области, что требует проведения научного исследования.

Работа исследователя начинается только после того, как будет выбрана объектная область исследования, т.е. та сфера знаний, в которой были собраны значимые, требующие ответов вопросы. В нашем случае это педагогика.

Дополнительно в системе образования можно выделить более узкие сферы научных знаний, такие как дошкольное воспитание, обучение в средней школе, информатизация, гражданское и нравственное воспитание и проч.

Для выбора подходящей объектной области необходимо учесть следующие факторы:

  • значимость области;
  • наличие проблем, которые требуют решения;
  • новизна проблемы и ее перспективность;
  • образование, опыт и область интересов исследователя;
  • наличие научного коллектива, который ориентирован на проведение исследований на определенную тематику;
  • наличие научного руководителя.

В процессе выбора области необходимо выяснить, есть ли потребность в обновлении отдельных элементов образования, и есть ли реальные возможности для такого обновления. К слову, актуальных проблем как предметов исследования с каждым днем становится все больше.

Определившись с областью, необходимо определиться с конкретной проблемой и темой исследования. Это два взаимосвязанных шага. Сама тема предполагает, что для определения и уточнения вопросов, которые требуют ответа, необходимо выявить исследовательскую проблему.

При этом проблема может быть поднята как синоним задачи, которую нужно проверить на практике, или как новое направление научных знаний, которое требует отдельного рассмотрения и исследования.

В педагогике тема исследования – это всегда то, что нужно опробовать на практике и определить эффективность. Фактически, это своеобразный мост от теоретических выкладок и наблюдений к подтверждению или опровержению целесообразности применения тех или иных закономерностей функционирования человеческого общества применительно к образованию и воспитанию.

Наиболее простой способ выявить проблему – это сопоставить факты и верно оценить их. А для этого, в свою очередь, нужны глубокие теоретические познания и опыт преподавательской деятельности.

Научная тема в педагогике – это не просто ответ на вопрос, который можно найти, применив и изменив уже имеющуюся информацию, это потребность получить новые данные.

Определение 2

Сущность проблемы – это противоречие, возникающее при анализе уже имеющихся фактов, их трактовки, результатов, полученных на практике.

Научная проблема никогда не выдвигается произвольно. Она является результатом досконального изучения научной литературы, практических результатов деятельности и отражает противоречие между познавательным процессом и фактами на определенном этапе развития педагогической науки.

Темой исследования вполне может стать конфликт, который рождается на практике и требует преодоления. В ходе исследования выявляются насущные практические задачи и изыскивается способ устранения несоответствий между теорией и практикой.

Если говорить о практических задачах, то наиболее злободневными из них на сегодняшний день являются:

  • взаимодействие между формальными и неформальными молодежными структурами;
  • устранение разрыва между обученностью и воспитанностью;
  • профилактика трудновоспитуемости и работа с трудными подростками;
  • взаимодействие школы и семьи и проч.

Побудить к глубокому анализу действий могут успехи и достижения, которые были получены на практике, преодоление трудностей. Основой поиска в таком случае становится противоречие, которое выявляется при анализе и является барьером на пути к цели. Особенно если этот барьер уже был преодолен.

Переход от практики к научной проблеме осуществляется в два этапа:

  • выявляется необходимость в определенных научных знаниях, необходимых для решения стоящей перед исследователем задачи;
  • проводится поиск необходимых знаний.

Если научные знания о проблеме отсутствуют или же не являются полными, то проводится систематизация накопленного ранее опыта и на основе уже имеющихся данных выделяется проблема и формулируется тема исследования. Есть смысл изучить и то, что есть в области знаний, родственной исследователю, и те данные, которые были накоплены в смежных дисциплинах.

Решение практических задач может потребовать разработки комплекса проблем, как теоретических, так и прикладных. И в то же время, решение одной глобальной проблемы позволяет достичь прогресса на уровне целого ряда более мелких задач.

Выявленные на подготовительном этапе противоречия должны быть так или иначе отражены в теме исследования. Для этого используются формулировки, которые фиксируют и определяют этап уточнения и ограничения рамок исследуемой проблемы. Также проблему можно в формулировке зашифровать таким образом, чтобы ее суть была понятна после расшифровки.

Процесс формулирования темы исследования

Для подбора темы исследования можно использовать такие приемы как:

  • изучение состояния разработок в науке, что позволяет выявить основные закономерности развития направления и определить содержание темы;
  • ознакомление с результатами исследований, которые были проведены в смежных областях, с целью поиска новых решений.

В первом случае необходимо выполнить следующие действия:

  • выявить пласт знаний, который подтвержден практикой;
  • выделить вопросы, которые недостаточно полно освещены в исследованиях или зафиксированы в литературе как спорные или нерешенные.

Во втором случае алгоритм действий на подготовительном этапе будет следующий:

  • знакомство с новыми исследованиями, которые были проведены в смежных областях знаний;
  • оценка новых разработок и методов с учетом особенностей их применения в других научных направлениях;
  • пересмотр полученных данных с позиций инновационных методов и на более высоком уровне.

Значимыми факторами темы научного исследования являются новизна, актуальность, соответствие профилю, наличие разработанной теоретической базы, а также соответствие темы исследуемой проблеме.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/metody-issledovanija-v-pedagogike/problema-i-tema-issledovatelskoj-raboty/

Book for ucheba
Добавить комментарий