2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учение как деятельность

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 20Следующая ⇒

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков, необходимых в конечном счете для выполнения трудовой деятельности. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

В учебной деятельности участвуют непременно два лица: 1) учитель; 2) учащийся.

Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи.

Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер.

В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способности и т. д.

За время обучения в школе ребенок проходит длительный путь развития. В начальных классах он овладевает основами грамоты, доступными ему естественнонаучными и историческими знаниями, а также элементарными формами труда (обработкой бумаги, ткани). Начальная школа подготавливает ученика к обучению в старших классах.

Учебная деятельность в средней школе требует от учащегося большей ответственности и сознательного отношения к учению. Прежде всего, в связи с предметным преподаванием, ослабевает контроль учителя за деятельностью ученика.

Повышаются требования к качеству умственной деятельности. От школьника требуется не столько запоминание, близкое к тексту, сколько понимание, переосмысливание изучаемого материала.

Математика, физика, история и другие предметы формируют систему понятий, знаний, закладывают основы мировоззрения.

21. Учебная деятельность: общая характеристика, специфика, структура.

Учебная деятельность (Д.Б.Эльконин) – это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности.

Она направлена на самого обучающегося как её субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщённых способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.

Структура учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов):

1) учебно-познавательные мотивы, сущность которых состоит в усвоении обобщённых способов действий в конкретной области изучаемого предмета;

2) учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия;

3) учебные действия, которые есть действия, в результате которых формируются представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца;

4) действия контроля (самоконтроля), которое состоит в сопоставле-нии воспроизведенного действия с образцом через его образ;

5) действия оценки (самооценки) степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

22. Мотивация учения: характеристика, содержание, виды.

Мотивационная сфера личности- совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Мотив — внутреннее побуждение личности к тому или к другому виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения.

Если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то здесь можно говорить о различных видах познавательных мотивов.

Познавательные мотивы:

1) широкие познавательные мотивы состоят в ориентации школьников на овладение новыми знаниями;

2) учебно-познавательные мотивы состоят в ориентации учеников на усвоение способов добывания знаний;

3) мотивы самообразования — это направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Если активность ученика в ходе учения направлена на отношение с другими людьми, то здесь речь идет о социальных мотивах.

Cоциальные мотивы:

1) широкие социальные мотивы состоят в стремлении получать знания, чтобы быть полезным, в понимании необходимости учения, и в чувстве ответственности;

2) узкие социальные мотивы или позиционные мотивы состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить одобрение и заслужить у них авторитет;

3) мотивы социального сотрудничества — стремление осознавать, анализировать пособы, формы своего сотрудничества и взаимоотношения с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы.

Мотивация учения определяется следующими моментами (по А.К. Марковой):

1) характером самой учебной деятельности школьников: насколько хорошо сформированы компоненты учебной деятельности;

2) смыслом учения для каждого школьника;

3) характером мотивов учения;

4) зрелостью целей;

5) особенностями эмоций, сопровождающих процесс учения.

Мотивация учения имеет два ряда характеристик: содержательные и динамические.

Содержательная характеристика:

— наличие личностного смысла учения для ученика;

— наличие действенного мотива;

— место мотива в общей структуре мотивации;

— самостоятельность возникновения и проявления мотива;

— уровень осознания мотива;

— степень распространения мотива на разные типы деятельности (зависит от развития интереса)

Динамическая характеристика:

— устойчивость мотивов выражается в частоте актуализации во всех учебных ситуациях или в большинстве из них; степень удовлетворенности;

— эмоциональная окраска (модальность) может быт отрицательная (я должен что-либо делать, иначе…) или положительная; быстрота возникновения, сила, интенсивность выраженность и т.д.

Виды мотивации учебной деятельности (Я.Л. Коломенский)

1) личностная мотивация — мотивационные образования, которые были сформированы на предыдущих этапах развития человека и в данный момент являются достоянием личности:

— прямая личностная мотивация (потребность приобретения новых сведений и знаний)

— косвенная личностная мотивация (использование непознавательных потребностей для мотивации учения — потребность в общении, в социальном престиже и др.)

— личностная мотивация, исходящая из системы ценностей и идеалов (интересы, цели, волевые усилия по достижению цели)

2) ситуативная мотивация создается в процессе самой учебной деятельности, формируется внутри конкретной педагогической ситуации и строится на внешних моментах ситуации:

— ситуация успеха в учении — подкрепление похвалой;

— планомерное использование внеучебных мотиваций в учебном процессе — опора на профессиональную подготовку в старших классах;

— связь содержания обучения с увлечениями школьников — практическая значимость.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Date: 2015-12-13; view: 575; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/10-35455.html

ЕГЭ. Человек. Тема 6. Деятельность

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Человек, человеческое общество не могут существовать без деятельности.  Именно она формирует человека как личность, способствует тому, что он удовлетворяет свои потребности. Что такое деятельность, какие виды деятельности существуют? Рассмотрим это.

Что такое деятельность?

Деятельность – процесс активного преобразования человеком действительности и познание мира, включая общество  и самого себя, с целью  удовлетворения своих потребностей.

Структура деятельности

  • Субъекты деятельности, то есть кто совершает деятельность ( человек, группы людей, государственные органы, организации)
  • Объекты – на кого или на что направлена деятельность (природа, природные материалы, предметы, явления и процессы в обществе, люди, группы, общество в целом, сферы общественной жизни, внутреннее состояние человека.)
  • Мотив деятельности, то есть что побуждает человека совершать действия (потребности, интересы, убеждения, идеалы, эмоции,  влечения, социальные установки).
  • Цель деятельности – наличие осознанного образа результата деятельности, на достижение которого она направлена.
  • Средства — то есть методы, способы, предметы, которые используются для достижения цели.
  • Процесс деятельности действия, поступки, направленные на достижение результата.
  • Итог деятельности – результат, продукт деятельности, ради которого она совершалась.

Таким образом, структура деятельности такова:

Объект-субъект-мотив – цель — средства- процесс( действия) – результат

Вся деятельность человека — это череда постоянных действий.

Действие – это процесс, который направлен на то, чтобы добиться желаемого результата.

По мотивам действия  бывают ( по Веберу М):

  • Целенаправленные, имеющие чётко продуманную и рационально поставленную цель.
  • Ценностно- рациональные, характеризуются тем, что человек верит в ценность, нужность своей деятельности.
  • Аффективные – обусловлены эмоциональным состоянием человека, когда чувства преобладают над разумом.
  • Традиционные – в их основе лежат длительные привычки.

Виды деятельности

1.Материальная (практическая):

  • Материально-производственная (преобразование природы, создание материальных благ)
  • Социально-преобразовательная (деятельность по преобразованию общества)

2.Духовная

  • Познавательная (познание мира, общества, человека)
  • Ценностно-ориентировочная (формирование мировоззрения, отношение людей к явлениям, происходящим в окружающем мире, идеалы, ценности, смысл жизни)
  • Прогностическая (предвидение, планирование будущего)

Формы деятельности

1.Труд

Труд – это вид деятельности, который направлен на создание материальных и духовных продуктов, для удовлетворения определённых потребностей человека и общества.

Характерные черты труда как вида деятельности

  • Целесообразность ( нужность, необходимость)
  • Наличие целей, направленных на достижение определённого результата.
  • Наличие знаний, умений, навыков, позволяющих выполнить те или иные действия.
  • Полезность (то есть результаты деятельности действительно должны удовлетворять потребности)
  • Развитие личности (труд преобразовывает и самого человека, формирует нравственные качества личности)
  • Нацеленность на результат и получение его.
  • Преобразование мира, общества и самого человека.

Виды труда

  • Физический – характеризуется тем, что происходит нагрузка на организм человека, на его опорно-двигательный аппарат .

Физический труд бывает: ручной, механизированный, труд на конвейерном производстве, автоматизированный.

  • Умственный – связан с обработкой, усвоением информации, требует напряжения внимания, памяти, активизации процессов мышления.
  • Смешанный – труд, требующий сочетания и физических, и умственных усилий.

Игра — это вид непродуктивной деятельности, для которой важен сам процесс, а не результат.

Игра для ребёнка — это один из способов познания мира; игра для взрослых- это и отдых, развлечение, и в то же время деловые игры помогают смоделировать тип поведения в той или иной ситуации, например, при приёме на работу.

Характерные черты игры как вида деятельности

  • Условная ситуация
  • Наличие определённых правил для той или иной игры
  • Использование предметов, замещающих реальные (например, для ребёнка кукла — это её дочка)
  • Своеобразные цели (удовлетворение потребности в отдыхе, общении, формирование определённых навыков деловой беседы и другие)
  • Игра способствует развитию нравственных качеств личности, формированию определённых умений и навыков.

Учение — вид деятельности, в результате которой человек познаёт мир, общество, самого себя, приобретает знания, умения, навыки, которые необходимы ему для успешной жизнедеятельности.

Виды учения

  • Организованное (оно осуществляется в учебных учреждениях: школе, вузе и др.)
  • Неорганизованное (оно осуществляется как побочный результат основного вида деятельности)
  • Самообразование (самостоятельное приобретение человеком знаний и учений, в основе которого лежит личный интерес).

Характерные черты учения как вида деятельности

  • Способствует развитию личности, формированию его мировоззрения.
  • В основе учения — освоение опыта предыдущих поколений.
  • Формирует профессиональные знания и умения, позволяющие успешно выполнять деятельность.
  • Способствует усвоению ценностей и норм национальной и мировой культуры.

Человеческая деятельность имеет  особенности:

  • Целенаправленный, осознанный характер, то есть она всегда имеет цель и направлена на достижение результата.
  • Плановый характер деятельности, то есть представляет и з себя определённую структуру.
  • Систематичность, то есть деятельность – это длительный, ежедневный процесс.
  • Продуктивность – направленность деятельности на получение результата.
  • Преобразующий характер — деятельность изменяет окружающий мир, общество и человека.
  • Общественный характер, то есть деятельность является результатом многовекового труда человечества, это продукт истории.

Следует отметить, что деятельность может носить творческий характер.

Что такое творчество?

Творчество — это любая деятельность человека (духовная или материальная),  в результате которой  появляется что-то качественно новое, раньше не существовавшее и имеющее ценность для всего общества. Основной критерий творческой деятельности — уникальность её результата.

Механизм творческой деятельности:

  • Комбинирование уже имеющихся способов и методов деятельности в другом варианте.
  • Наличие воображения, то есть способность человека создавать чувственные и мыслительные образы в своём сознании.
  • Фантазия, способная создавать яркие, необычные образы.
  • Интуиция — знание, предвидение ,появление которого невозможно объяснить.

Отличие деятельности человека от активности животного

Черты деятельности человекаЧерты активности животного
Наличие цели, осознанных мотивов, использование необходимых средств и методов, рациональный их выбор для достижения цели.В основе активности животного лежат потребности, основанные на инстинктах, нет поставленной цели, нет выбора средств и методов, только использование природного материала, все действия запрограммированы природой, животные не создают, не производят нового, только пользуется то, что дала природа.
Деятельность характеризуется систематичностью, набором специальных операций.Только движения, отсутствие действий. Нет систематической деятельности.
Деятельность человека носит продуктивный характер, человек  не только использует, что создаёт природа, но и сам творит, преобразует мир, общество и самого себя.Активность животных всегда носит потребительский характер, они ничего нового не создают, не меняют вокруг себя и в себе самих.
Деятельность человека — результат развития общества, усвоения опыта предшествующих поколений.Активность животных — это результат их биологической эволюции.
Человек приобщается к деятельности в результате социализации, с рождения способность к ней человеку не дана.Активность животных предопределена генетически, заложена  в них от природы.

Общение

В науке нет единого мнения по поводу того, является ли общение отдельной формой деятельности или сопутствует остальным видам. Но в любом случае, общение — это тоже деятельность, которая позволяет человеку стать личностью, помогает в освоении знаний, умений, навыков, облегчает любые виды деятельности.

Общение – это особая форма взаимодействия людей, установления между ними отношений, контактов, связей.

Важным средством общения является язык, речь (вербальное общение), хотя большое место занимают жесты, мимика, поза (невербальное общение).

Функции общения

  • Социализирующая — формирование личностных качеств.
  • Трансляционная —  в процессе общения человек  получает информацию, происходит передаются знаний и опыт из поколения в поколение
  • Эмоциональная — через общение можно понять чувства, эмоции человека, его отношение к собеседнику.
  • Идентификационная —  причисление человека к той или иной группе людей, отождествление с ними или, наоборот, противопоставление)
  • Интегративная, то есть общение объединяет людей.

Виды общения

  • Между двумя реальными субъектами (человек-человек, человек — группа)
  • Между реальным субъектом и иллюзорным (человек – животное, человек разговаривает с животным, думая, что оно понимает смысл его слов)
  • Между реальным и воображаемым партнёром (внутренний диалог человека с кем-либо, например, с начальником)
  • Между двумя воображаемыми героями ( например, беседа литературных героев, она лишь воображается читателем в процессе чтения книги)

Следует отличать общение от коммуникации.

Коммуникация – это многозначное слово. Оно образовано от лат. «делаю общим, связываю, общаюсь). Поэтому в некоторых ситуациях коммуникация — это синим слова «общения»(например, в школе развивают коммуникативные умения и навыки школьников).

Однако  в курсе «Обществознания» смысл слова несколько иной — передача информации в одностороннем порядке, без обратной связи (например, СМИ).

  Поэтому  при ответе на вопросы ЕГЭ это имейте в виду: при общении возможна сразу обратная связь, обмен эмоциями, оценка информации, а при коммуникации, то есть получении информации, например, в период просмотра телепередачи «Сегодня», зритель только воспринимает информацию, но в данную мину не имеет возможности высказать мнение, например, диктору. Поэтому обратной связи при коммуникации нет.

Такова тема «Деятельность». Как видим, она объёмная, много терминологии, часто на ЕГЭ бывают вопросы, связанные с данной темой.

Закончить лекцию я хочу словами великого русского писателя Л.Н.Толстого: « Чтобы добитьсяцели, надо хотя бы идти». Так что идите к своей цели, действуйте, используйте все возможные средства и методы, но добейтесь своей цели — сдайте успешно ЕГЭ. Этого я всем вам искренне желаю!

Мельникова Вера Александровна

Источник: http://obschestvoznanie-ege.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F/%D0%B5%D0%B3%D1%8D-%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA-%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0-6-%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C/

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Таким образом, учение имеет место там, где действия человека

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

  Таким образом, учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоитьопределенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности.
Отсюда видно, что учение является специфически человеческой деятельностью. У животных возможно лишь научение.

Да и у человека учение возможно лишь на той ступени, когда он овладевает способностью регулировать свои действия сознаваемой идеальной целью. По-видимому, эта способность достигает достаточного развития лишь к 4—5 годам, формируясь на базе предшествующих видов поведения и деятельности — игры, речи, практического поведения и др. Что же это за деятельность? Первый возможный ответ очень прост.

Любая деятельность — это совокупность каких-то физических действий, практических или речевых. Следовательно, и научение совершается путем выполнения человеком различных действий: движений, письма, речи, работы и т.д. Плавать человек научается плавая; мыслить — рассуждая, решая задачи; писать — практикуясь в письме и т. п.

Это и есть теория «учения через делание» — главный лозунг педагогики США. Его основа — понимание научения, как закрепления связей между стимулом и реакцией при помощи награды или поощрения. Но награждать можно только то, что сделано. Отсюда и опора на исполнение, на делание.

Отсюда ведущий метод научения— активное решение учащимся различных задач или проблем путем проб и ошибок, применения общих принципов или «усмотрения». Практическое выражение этой концепции «метод проектов», «проблемный метод» и др. Однако опыт школы свидетельствует, что и без активной внешней деятельности, просто молча и неподвижно сидя, глядя, слушая, люди тоже могут научиться.

Причем, порой совсем неплохо. Это подтверждается и специальными опытами. Например, в одном из экспериментов сравнивали результаты обучения тому же материалу тремя разными методами: лекцией, совместным обсуждением с учителем, наконец, путем самостоятельного исследования.

Ни один из этих способов обучения не показал заметных преимуществ, когда обучение проводилось по тому же учебнику, а проверка на основе тех же объективных критериев. Еще интереснее с этой точки зрения опыты по обучению во сие. За последние годы такие эксперименты проводились в США (Ч. Саймон, В. Эммонз, Д. Кэртис и др.), в СССР (Л. А. Близниченко, В. П. Зухарь, А. М. Свядош и др.

), во Франции (Ж. Женэвэ) и других странах. По утверждению этих авторов, слова и тексты, произносимые магнитофоном во время сна испытуемых, запоминались последними. Здесь уже явно научение происходит без какой-либо внешней деятельности.

Аналогичный характер носят сообщения о запоминании подпороговых раздражителей, т. е.

заучивания стимулов, которые не ощущаются и не воспринимаются человеком. Так, в опытах американских психологов удавалось создавать условный рефлекс на звук, столь слабый, что человек его не слышал. Советский психолог Б. И. Хачапуридзе демонстрировал учащимся иностранные слова, проектируя их на экран с такими короткими экспозициями, что испытуемые не успевали ничего увидеть. Тем не менее, по утверждению авторов, слова запоминались. Об этом свидетельствовало то, что они в дальнейшем легче заучивались.

Есть и сенсационные американские сообщения о том, что, якобы, подписи и изображения, помещенные в киноленту 25-м кадром, оказывали явное влияние на поведение и настроение зрителей, хотя они не успевали его заметить, смотря кино. Если все это так, то здесь мы имеем научение даже без сознавания того, чему научаются. Итак, внешняя деятельность, точнее двигательная активность вовсе не оказывается обязательным условием научения. В одних случаях она, по-видимому, играет важную роль. Например, для усвоения двигательных навыков (письмо, речь, плавание, рисование, управление машиной). В других—не имеет особого значения. Например, для запоминания слов или текста, решения математических задач, сочинения текстов, узнавания и различения предметов и их свойств. Итог неожиданный и тревожный. Если учение — это деятельность, то как же деятельность может осуществляться без деятельности? Это кажущееся противоречие возникает в американской психологии учения, потому что большинство ее представителей неправильно понимают активность. Будучи бихевиористами, они под активностью понимают лишь наблюдаемое поведение, т. е. в конечном счете, движения, совершаемые учащимся. Нет движений, значит нет активности, нет деятельности. Глубокие исследования советских психологов показали, что кроме практической деятельности, человек (и многие высшие животные) способен осуществлять еще особую — гностическую деятельность (от греческого «гнозис» — знание). Цель этой деятельности — познавание, т. е. сбор и переработка информации о свойствах окружающего мира. Гностическая деятельность, как и практическая, может быть внешней (ощупывание, перемещение вокруг предметов, манипулирование ими, разрушение, соединение и т. д.). Но в отличие от практической деятельности, она может быть и внутренней, или, по крайней мере, ненаблюдаемой. Так, исследования В. П. Зинченко и др. показали, что восприятие и, особенно, наблюдение осуществляются с помощью специальных перцептивных действий («перцепцио» — восприятие). Это — движения глаз по предмету, отбор ориентиров, конструирование образа, и др. Исследования А. А. Смирнова, А, Н. Леонтьева и др. показали, что запоминание реализуется путем специальныхмнемических действий (мнемос» — память). К ним относятся, например, упорядочение и организация материала, выделение в нем смысловых ориентиров и связей, установление его связей с прошлым опытом или знаниями, называние и означивание, схематизация и повторение и др. Исследования С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, П. Я, Гальперина, Н. А. Менчинской и др. обнаружили, что мышление заключается в осуществлении ряда умственных действий или интеллектуальных операций — анализа и синтеза, отождествления и различения, абстрагирования и обобщения, ориентировки и селекции, классификации и сериации, кодирования и перекодирования и др. Можно, правда спросить: ну, а как во сне или подпороговых восприятиях? Здесь еще многое неясно. Во-первых, пока есть лишь сведения о запечатлении этих восприятии, но не о сколько-нибудь осмысленном научении. Во-вторых, ряд исследований показали, что в те моменты, когда человек видит сон, его глаза совершают соответствующие движения, обегая контуры появляющихся в сновидении «изображении», т. с. перцептивная деятельность и здесь имеет место. Наконец, некоторые тщательные исследования электрической деятельности мозга (во сне она иная, чек при бодрствовании) дали основания утверждать, что научения не наблюдалось во всех случаях, когда испытуемые действительно спали (а не находились в полусонном состоянии). Что касается подпороговых стимулов, то пока достоверно доказана лишь возможность образовывать на них условные рефлексы. Таким образом, будоражащие картины, как люди развлекаются, смотря кино, или мирно спят спокойным сном, а в это время им в мозги «подпорогово» или «гипнопедически» накачивают иностранный язык, геометрию, моральные нормы, политические идеи, рекламные призывы и т. д., относятся только к области желаемого, а не действительного.

Итак, пока что во всех достоверно известных психологии случаях учение выражается в активной гностической деятельности и основывается на ней. Правда, во многих случаях эта деятельность может быть внутренней.  

Источник: https://bookucheba.com/pedagogicheskaya-psihologiya-knigi/uchenie-kak-deyatelnost-22566.html

Сущность учения как деятельности

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Важно! Узнайте, чем закончилась проверка учебного центра «Инфоурок»? ✖

.

Запустите файл

1. Сохраните файл

2. Кликните на скачанный файл

3. Нажмите Запустить

1. Кликните на значок ↓

2. Появится файл, дважды кликните на него

1. Нажмите Сохранить

2. Кликните на значок ↓

3. Появится файл, кликните на него

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайдОписание слайда:

Сущность учения как деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Выполнила учитель начальных классов Гершуненко Н.М. 2020

2 слайдОписание слайда:

Понятие учебной деятельности, ее основные категории Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, …такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами.

3 слайдОписание слайда:

Ими могут быть …мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования.

Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».

4 слайдОписание слайда:

Категории: 1 предметность 2 мотивированность 3 целенаправленность 4 осознанность

5 слайдОписание слайда:

Концепция учебной деятельности В.В. Давыдова Рассчитана она на усвоение учащимися младших классов научных понятий.

Индуктивный способ изложения учебного материала рассчитан на формирование у учащихся только одной и не основной стороны мыслительного процесса, а именно- логических рассуждений по типу «восхождение от конкретного к абстрактному».

В результате такой логики мышление ребенка развивается односторонне, а сами научные понятия и законы не усваиваются как следует.

6 слайдОписание слайда:

Для того, чтобы сформировать теоретическое мышление, а таким является индуктивно-дедуктивное мышление, способное переходить от частного к общему и обратно, анализировать и обобщать, необходимо обеспечить на занятиях учащемуся возможность свободного мыслительного движения в 2 указанных взаимосвязанных направлениях: от абстрактного к конкретному и обратно, с приоритетом первого над вторым. частное общее анализировать обобщать конкретное абстрактное над

7 слайдОписание слайда:

«одна из задач теоретического мышления состоит в выделении существенной связи (в ее абстрагировании), а затем и в мысленном сведении к ней всех проявлений объекта (в их обобщении).

Настоящее, глубокое понимание учащимся того общего, что содержится во включенных в него конкретных фактах, в умении на основе всеобщего находить и предсказывать частное.

На основе всеобщего Находить и предсказывать частное

8 слайдОписание слайда:

Для того чтобы развить у учащихся подлинно теоретическое мышление; учебные предметы необходимо, по В.В.Давыдову, перестроить следующим образом. В первую очередь в процессе обучения учащимися должна быть усвоена система теоретических понятий, выражающих собой наиболее общие и существенные знания предмета.

9 слайдОписание слайда:

Эти понятия должны именно усваиваться учащимися, а не даваться им в готовом виде. Усвоение понятий должно предшествовать знакомству с конкретными фактами.

Частные знания, в свою очередь, должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное проявление всеобщего закона.

При изучении (усвоении) понятий и законов на основе тех или иных материалов учащиеся в первую очередь должны обнаружить в них генетически исходную связь, определяющую объект, отраженный в соответствующем понятии.

10 слайдОписание слайда:

Эту связь, пишет В.В.Давыдов, необходимо воспроизвести в графических, предметных и знаковых моделях, позволяющих изучить ее в «чистом» виде.

Для этого у учащихся нужно сформировать специальные предметные действия, посредством которых они смогут в учебном материале выявить и далее воспроизвести искомую существенную зависимость, изучая ее собственные свойства.

Это предполагает постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их выполнению в умственном плане.

11 слайдОписание слайда:

Структура учебной деятельности Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. мотивация мотивация Учебные задачи в различной форме заданий Учебные задачи в различной форме заданий Учебные действия Контроль, переходящий в самоконтроль Оценка, переходящая в самооценку

12 слайдОписание слайда:

Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности.

В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, А.А. Леонтьев). мотив план исполнение контроль

13 слайдОписание слайда:

Описывая структурную организацию учебной деятельности в общем контексте теории Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова, И.И. Ильясов отмечает, что «…учебные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения задач определенного класса.

14 слайдОписание слайда:

Учебные действия — это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.

Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданными образцами.

Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач».

15 слайдОписание слайда:

Общая психологическая характеристика понятий «обучение» и «учение». Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.

16 слайдОписание слайда:

Отметим, что с позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего,— педагог. Деятельность обучения — это деятельность преподавателя, деятельность преподавания — педагогическая.

17 слайдОписание слайда:

Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является научение.

18 слайдОписание слайда:

Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.

19 слайдОписание слайда:

Однако большинство исследователей этой проблемы (И. Лингарт, И.И. Ильясов, и др.

) используют понятие учения как наиболее общее для анализа и интерпретации формирования индивидуального опыта не только у человека, но и у животных.

«Учение, как одна из форм деятельности организмов, по своему существу едино, но эволюционно оно разрозненно и на различных ступенях эволюции имеет различные качественные особенности,— отмечает И. Лингарт.

20 слайдОписание слайда:

Основные характеристики усвоения знаний Усвоение прежде всего характеризуется прочностью, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий их применения.

21 слайдОписание слайда:

В целом прочность усвоения существенно зависит от системности, смыслоорганизованности воспринимаемого учебного материала, его личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у ученика.

22 слайдОписание слайда:

Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание вызывает чувство радости, удовлетворения, то этим создаются психологические предпосылки эффективности усвоения. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике.

23 слайдОписание слайда:

Важная характеристика усвоения — его управляемость. Управление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий; оно может реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или проблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвоение было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета.

24 слайдОписание слайда:

Авторы подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в то же время влияние усвоения, учебной деятельности на формирование личности школьника). Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований: новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д.

25 слайдОписание слайда:

Усвоение характеризуется также готовностью (легкостью) актуализации знаний и их полнотой и системностью.

26 слайдОписание слайда:

Важной характеристикой усвоения является и то, что его показателем служит действие, характер которого свидетельствует об усвоении. Другими словами, характер действий свидетельствует обо всех характеристиках усвоения. Поэтому последние могут быть не только непосредственными, но и опосредованными через действия.

27 слайдОписание слайда:

Основные положения психологической теории поэтапного формирование умственных действий. П.Я.

Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи: описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию; создать условия для формирования этих свойств; разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок.

28 слайдОписание слайда:

П.Я. Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание и умение его выполнить.

29 слайдОписание слайда:

Первая часть играет роль ориентировки и названа ориентировочной, вторая — исполнительная. П.Я. Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая ее и «управляющей инстанцией», позднее он назовет ее «штурманской картой». В результате проведенных П.Я. Гальпериным и его учениками исследований было установлено, что:

30 слайдОписание слайда:

«…а). Вместе с действиями формируются чувственные образы и понятия о предметах этих действий. Формирование действий, образов и понятий составляет разные стороны одного и того же процесса.

Более того, схемы действий и схемы предметов могут в значительной мере замещать друг друга в том смысле, что известные свойства предмета начинают обозначать определенные способы действия, а за каждым звеном действия предполагаются определенные свойства его предмета.

31 слайдОписание слайда:

Б). Умственный план составляет только один из идеальных планов. Другим является план восприятия. Возможно, что третьим самостоятельным планом деятельности отдельного человека является план речи. Во всяком случае, умственный план образуется только на основе речевой формы действия.

32 слайдОписание слайда:

В). Действие переносится в идеальный план или целиком, или только в своей ориентировочной части. В этом последнем случае исполнительная часть действия остается в материальном плане и, меняясь вместе с ориентировочной частью, в конечном счете превращается в двигательный навык.

33 слайдОписание слайда:

Г). Перенос действия в идеальный, в частности в умственный план, совершается путем отражения его предметного содержания средствами каждого из этих планов и выражается многократными последовательными изменениями формы действия.

34 слайдОписание слайда:

Д). Перенос действия в умственный план, его интериоризация составляют только одну линию его изменений. Другие, неизбежные и не менее важные линии составляют изменения: полноты звеньев действия, меры, их дифференцировки, меры овладения ими, темпа, ритма и силовых показателей.

35 слайдОписание слайда:

Эти изменения обусловливают, во-первых, смену способов исполнения и форм обратной связи, во-вторых, определяют достигнутые качества действия.

Первые из этих изменений ведут к преобразованию идеально выполняемого действия в нечто, что в самонаблюдении открывается как психический процесс; вторые позволяют управлять формированием таких свойств действия, как гибкость, разумность, сознательность, критичность и т.д.»

36 слайдОписание слайда:

Основной характеристикой выполняемых действий П.Я. Гальперин считал разумность. По сравнению с традиционным обучением по типу проб и ошибок, П.Я. Гальперин обосновал преимущества второго и особенно третьего типа учения, где реализуется полная ориентировочная основа действия обучающегося.

37 слайдОписание слайда:

Этапы формирования умственных действий мотивационный ориентировочный включающий в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению материальный / материализованный внешне речевой беззвучной речи умственного (внутри речевого) действия

38 слайд

Источник: https://infourok.ru/sushnost-ucheniya-kak-deyatelnosti-4111264.html

Учение как разновидность человеческой деятельности

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Определение 1

Учение – это вид человеческой деятельности, связанной с получением, освоением, переработкой и последующим применением различной информации, а также приобретением определенных навыков.

Учение связано с выработкой индивидом различных форм поведения, ориентированных на получение новых знаний и навыков в той или области деятельности.

Учение стало следствием развития трудовой деятельности человечества.

Поскольку, труд стал более совершенным и развитым, то знаний и умений, заложенных человеку природой, стало недостаточно для выполнения самостоятельных трудовых операций.

Возникла необходимость обучения выполнению различных действий и операций, усвоения исторического опыта развития предыдущих поколений. Так стало развиваться учение.

Существуют две основные разновидности учения:

  1. Учение, ориентированное на получение конкретных знаний и умений.
  2. Учение, происходящее в процессе выполнения различного рода деятельности, при которой человек осваивает какие-то новые процессы, получает новые знания и навыки деятельности.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Учение может носить организованный характер т.е. реализовываться в специализированных образовательных заведениях, а может быть результатом получения знаний и навыков в различных сферах жизнедеятельности человека. Таким образом, оно выступает в качестве дополнительного достижения по итогам какой-то деятельности.

Замечание 1

Учение является процессом двустороннего взаимодействия, связанного с передачей знаний и умений одной стороной, их принятием и освоением – другой.

Учение в современном обществе имеет важное значение для личностного развития. Оно ориентируется на раскрытие творческого потенциала личности, стимулирования ее познавательной заинтересованности. Без учения невозможно психическое развитие личности. Все психические процессы ориентированы на непрерывное развитие за счет учебной деятельности.

Рисунок 1. Учение. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

По своей структуре, процесс учения состоит из следующих компонентов:

  1. Получение знаний о мировом устройстве, функционировании природы и общества, необходимых для выполнения различных видов практической деятельности, а также научных и интеллектуальных работ;
  2. Развитие навыков выполнения конкретных действий и операций, необходимых для выполнения того или иного вида деятельности;
  3. Получение знаний и навыков практического применения информации о мире в различных сферах жизнедеятельности и ориентированных на определенные цели и задачи.

Процесс учения является важнейшим видом деятельности человека. Его сущность сводится к получению знаний и навыков решения разнообразных задач.

Учение необходимо для развития и совершенствования своих познавательных процессов. Оно является еще и активной мыслительной работой, в ходе которой происходит преодоление сложностей, возникших из-за различного рода проблем.

Процесс учения отражает внутреннюю сторону педагогического процесса. Он включает в себя разнообразные приемы и способы получения жизненного опыта, его практического применения и передачи между поколениями.

Побуждение к учению

Процесс учения не всегда является простым, хаотичным, самостоятельным и спонтанным. учение имеет определенное целевое назначение. Оно возникает как необходимость, потребность в получении какой-то определенной информации. Учение имеет определенные мотивы своего развития. Получение конкретных знаний и навыков является целевым назначением учения.

На мотивацию к учению оказывают воздействие многие факторы внешнего и внутреннего характера. К ним относятся следующие:

  1. Порядок организации учебно-воспитательного процесса;
  2. Особенности устройства и функционирования системы образования;
  3. Специфика обучающегося: возрастные особенности развития, личностные свойства, способности, навыки и развитие психических процессов;
  4. Специфические черты педагога: его мастерство, профессионализм, творческий потенциал;
  5. Особенности прохождения учебной деятельности в том ином заведении образования.

К учению необходимо побуждать. А для этого учащийся должен подходить к процессу усвоения знаний осознанно, понимая его важность и необходимость.

В задачу педагога входит развитие мотивации к учению, включающее обоснование необходимости тех или иных направлений деятельности и донесение до сознания социально значимых мотивов.

Кроме того, педагог должен уметь сделать мотивы более действенными, особенно если в сознании учащегося зафиксирована важность данного мотива, но на его поведении, действиях это никак не отражается.

К учению побуждает интерес к получению знаний, потребность в какой-то информации или определенных навыках, желание освоить какие-то действия, которые понадобятся в дальнейшей бытовой и профессиональной деятельности. кроме того, мотивами к учению выступают желания человека определить на что он способен, выявить свои максимальные возможности, раскрыть таланты, саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Мотивы к учению не являются устойчивыми. Они могут меняться на разных стадиях возрастного развития личности и на разных уровнях и этапах обучения. Здесь важно наличие педагогической помощи. Педагог должен выявлять приоритетные мотивы на каждом этапе обучения, уметь преобразовывать задачи, которые ставятся в процессе обучения и видоизменять их смысловое назначение.

Такие задачи должны быть ясны учащемуся. Он должен правильно понимать их смысл и видеть важность их достижения. Эффективность учения зависит от познавательной заинтересованности учащихся. Заинтересовать можно к непосредственно учению, либо через опосредованный интерес к учебной деятельности, обусловленный пониманием ее значимости и важности итогов для учащегося.

Рисунок 2. Учение с увлечением. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Побуждение к учению может проявляться на разных уровнях:

  1. Высокая мотивация. Она предполагает активное стремление к учебной деятельности, добросовестное выполнение всех заданий, соблюдение всех требований, несение ответственности.
  2. Хорошая мотивация. Процесс учения находится на достаточно неплохом уровне.
  3. Положительная мотивация. Она связана с тем, что учение находится на относительно нормальном уровне, но учащийся не стремится к нему, а его привлекают иные аспекты. Например, учебное заведение, коллектив, клубы по интересам, спортивные занятия.
  4. Низкая мотивация. Учение находится на очень слабо развитом уровне, имеются проблемы с обучением и посещаемостью учебного заведения.
  5. Негативная мотивация. Учебная деятельность практически отсутствует. Учащийся с ней не справляется, и вообще не любит учебное учреждение, испытывает сложности в коммуникативных связях, трудности во взаимоотношениях с коллективом.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/uchenie_kak_raznovidnost_chelovecheskoy_deyatelnosti/

11 Условия организации эффективного учения (самообучения) 2

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

11 Условия организации эффективного учения (самообучения)

2 Главные вопросы лекции 1. Что представляет собой обучение? 2. Учение как деятельность и ее особенности. 3. Как способствовать успешности обучения? 4. Что такое учебная задача и как ее решать?

3 Обучение и учение Известно, что знания и умения человек может приобрести не только в процессе специально организованного обучения; они приобретаются человеком постоянно в повседневной жизни: в процессах общения, игры, труда, самообразования.

Однако, в игре или трудовой деятельности могут напрямую не ставиться цели усвоения определенных знаний.

Обучение и его компонент – учение (как деятельность того, кто учиться), напротив, не имеет других целей , кроме как освоение знаний и способов деятельности.

4 Обучение • Обучение – это специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение знаний и способов деятельности, развитие познавательных и других способностей, формирование мировоззрения.

5 Какую деятельность осуществляет преподаватель, а какую -обучающийся? Преподаватель Ученик Преподает , целенаправленно передает знания, способы деятельности, основы к ультуры Учится , т. е.

овладевает учебным материалом и выполняет упражнения и задания Руководит процессом освоения ЗУНов, приобретения опыта творческой деятельности Осуществляет самостоятельные наблюдения и мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификацию и др.

), учебно-поисковую деятельность Создает условия для развития личности учащегося (его памяти, внимания, мышления, личностных качеств, способностей) Самостоятельно осуществляет поиск информации, занимается самообразованием

6 Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение — специфический вид человеческой деятельность, которая возможна лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью.

7 В учение объединяются Волевые качества Эмоции Мотивы и потребности. Познавательные процессы Учение Восприятие, мышление, память, воображение Управление вниманием, регулирование чувств Ситуация успеха, радость, удивление; Или Подавленность, страх Страх получить плохую отметку или интерес к занятиям

8 Учение и учебная деятельность Наряду с понятием «учение» в отечественной психологии и педагогике используется термин «учебная деятельность» . Этот термин подчеркивает не только процесс и результат, но и особую структурную организацию процесса учения, а также его субъектность.

9 Учебная деятельность рассматривается как специфический вид человеческой деятельности. Учение может происходить, в том числе, и как получение «готовых рецептов» , их усвоение и воспроизведение). Организация учебной деятельности предполагает более эффективное развитие познавательных способностей учащихся, появление у них психических новообразований.

10 Концепция учебной деятельности Создатели концепции учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В.

Давыдов) подчеркивали, что развивает не само знание, а специальное его конструирование , моделирующее содержание научной области, методы ее познания. Разработанная В. В.

Давыдовым концепция учебной деятельности создана на материале обучения школьников. Однако на сегодняшний момент она имеет важное теоретическое и практическое значение и для организации обучения в высшей школе.

11 Характеристики учебной деятельности Специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач (см.

далее) ; Направлена на освоение общих способов действий и научных понятий; Общие способы действия предваряют решение задач; Учебная деятельность ведет к изменению в самом человеке ; Происходит изменение психических свойств и поведения учащегося в зависимости от результатов действий.

12 Как происходит учение (внешняя сторона) Самооценка. Самоконтроль. Учебные действия. Учебные задачи. Мотивация

13 Мотивация Внутренняя Внешняя положительная Внешняя отрицательная

14 Мотивация достижений, выбираемые задачи и настойчивость их выполнения Мотивация достижений высокая низкая Реалистичные, умеренно сложные задачи Успех связывают с умениями и усилиями Большая настойчивость в достижении целей Либо очень легкие, либо очень сложные задачи, где неудача маловероятно, либо очевидна Меньшая настойчивость в достижении цели

15 Источники мотивации достижений Поощрение самостоятельности родителями; Выражение радости и восторга со стороны родителей, когда дети чего-то достигают; Дети учатся связывать свои достижения с собственной компетентностью и усилиями. Эмоциональные корни мотивации (дети связывают достижения с положительными эмоциями).

16 Мотивация Излишнее давление или внешние стимулы могут подорвать внутреннее удовольствие от деятельности; Награды могут увеличивать внутреннюю мотивацию , если эффект рассчитан на информирование об успехах ;

17 Взращивание внутренней мотивации Ставить задачи , которые подстегивают и вызывают любопытство Избегать выхолащивания самостоятельности Внимание к мотивам людей Не злоупотреблять внешними наградами и контролем Применять награды, которые информируют о достижениях

18 Награды и поощрения Может ли материальный стимул повысить внутреннюю мотивацию? Исследователь Дин Райан (1980) провел исследование над университетскими футболистами. Те из них, которые играли за деньги, получали меньшее удовольствие от игры, чем, те, кто не имел стипендии «по спорту» . Однако, завоевания титула «лучший игрок» повышал внутреннюю мотивацию игроков.

19 Что важнее для продолжения занятий деятельностью в будущем? Сроки достижения результата или «красота процесса» ? Материальные стимулы или информирование о том, что приложенные усилия не напрасны, значимы?

20 Пример: тип вознаграждения влияет на мотивацию Мама: «За каждую отличную отметку получишь 5 тысяч» . Ребенок: «Буду учиться, пока мама платит» . Внешняя мотивация. Контролирующее вознаграждение

21 Пример: тип вознаграждения влияет на мотивацию Мама: «Молодец! У тебя прекрасные отметки! Это надо отметить. Пойдем сегодня в кафе» Ребенок: «Мне нравится учиться хорошо» Внутренняя мотивация. Информативное вознаграждение

22 К какому типу вознаграждений относятся следующие высказывания? «Если уберешь у себя в комнате, можешь взять немного мороженного» «Это было замечательно. Мы вас поздравляем!» «По сравнению с большинством моих студентов у вас действительно хорошо получается» «Если вы справитесь с этим, я смогу использовать ваше решение»

23 Как происходит учение Самооценка. Самоконтроль. Активные действия. Учебные задачи. Мотивация

24 Учебные задачи в теории учебной деятельности Учебная задача создается для формирования у учащихся обобщенных способов действий. Ее решение состоит в отыскании общего способа действия , принципа решения целого класса аналогичных задач.

Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом ) решения целого класса однородных частных задач (в отличие от традиционной задачи, где важен только ответ на поставленный вопрос).

25 Учебная задача Поставить перед учащимися учебную задачу – значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях.

26 Учебная задача Работа учащихся по решению учебных задач часто требует проведения самостоятельного изучения явлений, их анализа, выдвижения гипотез, построения моделей, проверки гипотез, корректировку деятельности.

При решении учащимися учебных задач в определенной степени моделируется деятельность ученого, который разрешает научную проблему.

Это помогает школьникам и студентам приобрести опыт творческой деятельности, приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий.

27 В этой задаче учащимся необходимо выбрать лишнюю фигуру из имеющихся. Для этого ученики должны самостоятельно выделить признак как основу классификации (например, цвет, размер или форму). Это универсальное умение важно для всей дальнейшей учебной и поисковой деятельности.

Для решения этой задачи первоклассникам необходимо проанализировать ситуацию, выдвигать предположения, доказывать свою точку зрения. У разных учащихся может получиться разные ответы в зависимости от выбранного признака. Эти ответы обсуждаются и обобщаются.

Формулируется общий вывод о том, что в зависимости от рассматриваемого признака лишними могут быть разные фигуры. В итоге учащиеся овладевают умением сравнивать, классифицировать, понимают возможность получения различных ответов в зависимости от выделенных критериев. Таким образом, задача решается в общем виде. (Петерсон Л. Г.

Математика 1 класс. / Л. Г. Петерсон. – М. : Издательство « Ювента » , В 3 частях. 2009. – Ч. 1 – 64 с. )Примеры учебных задач

28 Эта задача также решается для многих однородных случаев. В ней необходимо проанализировать исходные данные, произвести классификацию и записать равенства в обобщенном виде.

Первоклассники учатся оперировать не только числами, но и переменными, более глубоко понимают суть взаимообратных действий сложения и вычитания. Петерсон Л. Г. Математика 1 класс. / Л. Г. Петерсон. – М.

: Издательство « Ювента » , В 3 частях. 2009. – Ч. 1 – 64 с. Примеры учебных задач

29 Как происходит учение Самооценка. Самоконтроль. Активные действия. Учебные задачи. Мотивация

30 Состав учебных действий по решению учебной задачи Постановка проблемы Преобразование условий задачи (ищем причинно-следственные связи)Построение системы частных задач Изучение свойств в «чистом виде» Моделирование. Самоконтроль, самооценка

31 Для чего нужно решать учебные задачи? Применение в новой ситуации Применение в знакомой ситуации Воспроизведение Узнавание

32 Как происходит учение (внешняя сторона) Самооценка. Самоконтроль. Учебные действия. Учебные задачи. Мотивация

33 Контроль – самоконтроль Оценка — самооценка Самоанализ деятельности, причин успеха или неуспеха; Отыскание других возможных вариантов решения проблемы; Определение перспектив; Ситуация успеха; Позитивное перспективное оценивание; Внимание к личностному росту (сравнение с самим собой);

34 Главные вопросы лекции Что представляет собой обучение? Учение как деятельность и ее особенности. Как способствовать успешности обучения? Что такое учебная задача и как ее решать? Что могут сделать родители, чтобы процесс учения был более эффективным?

Источник: https://present5.com/11-usloviya-organizacii-effektivnogo-ucheniya-samoobucheniya-2/

2. Учение как деятельность

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Таким образом,учение имеет место там, где дейст­виячеловека управляются сознательнойцелью усвоить определенные знания,навыки, умения, формы поведения и видыдеятельности.

Отсюда видно, чтоучение является специфически че­ловеческойдеятельностью. У животных возможно лишьнаучение.

Да и у человека учение возможнолишь на той ступени, когда он овладеваетспособностью регули­ровать своидействия сознаваемой идеальной целью.

По-видимому, эта способность достигаетдостаточного раз­вития лишь к 4—5годам, формируясь на базе предше­ствующихвидов поведения и деятельности — игры,ре­чи, практического поведения и др.Что же это за деятельность?

Первый возможныйответ очень прост. Любая дея­тельность— это совокупность каких-то физическихдей­ствий, практических или речевых.Следовательно, и на­учение совершаетсяпутем выполнения человеком раз­личныхдействий: движений, письма, речи, работыи т.д. Плавать человек научается плавая;мыслить — рассуж­дая, решая задачи;писать — практикуясь в письме и т. п.

Это и есть теория«учения через делание» — главный лозунгпедагогики США. Его основа — пониманиенауче­ния, как закрепления связеймежду стимулом и реакцией при помощинаграды или поощрения. Но награждатьможно только то, что сделано.

Отсюда иопора на испол­нение, на делание.Отсюда ведущийметод научения — активноерешение учащимся различных задач илипроб­лем путем проб и ошибок, примененияобщих принципов или «усмотрения».

Практическое выражение этой концеп­ции«метод проектов», «проблемный метод»и др.

Однако опыт школысвидетельствует, что и без актив­нойвнешней деятельности, просто молча инепод­вижно сидя, глядя, слушая, людитоже могут научиться. Причем, поройсовсем неплохо. Это подтверждается испециальными опытами.

Например, в одномиз экспери­ментов сравнивали результатыобучения тому же мате­риалу тремяразными методами: лекцией, совместнымобсуждением с учителем, наконец, путемсамостоятель­ного исследования.

Ниодин из этих способов обучения не показалзаметных преимуществ, когда обучениепро­водилось по тому же учебнику, апроверка на основе тех же объективныхкритериев.

Еще интереснее сэтой точки зрения опыты по обуче­ниюво сие. За последние годы такие экспериментыпро­водились в США (Ч. Саймон, В. Эммонз,Д. Кэртис и др.), в СССР (Л. А. Близниченко,В. П. Зухарь, А. М. Свядош и др.

), во Франции(Ж. Женэвэ) и других странах. По утверждениюэтих авторов, слова и тексты, произно­симыемагнитофоном во время сна испытуемых,запоми­нались последними.

Здесь ужеявно научение происходит без какой-либовнешней деятельности.

Аналогичныйхарактер носят сообщения о запомина­нииподпороговых раздражителей, т. е.заучивания сти­мулов, которые неощущаются и не воспринимаются че­ловеком.

Так, в опытах американских психологовудава­лось создавать условный рефлексна звук, столь слабый, что человек егоне слышал. Советский психолог Б. И.

Хачапуридзе демонстрировал учащимсяиностранные слова, проектируя их наэкран с такими короткими экспозиция­ми,что испытуемые не успевали ничегоувидеть. Тем не менее, по утверждениюавторов, слова запоминались.

Об этомсвидетельствовало то, что они в дальнейшемлегче заучивались. Есть и сенсационныеамериканские сообще­ния о том, что,якобы, подписи и изображения, помещен­ныев киноленту 25-м кадром, оказывали явноевлияние на поведение и настроениезрителей, хотя они не успева­ли егозаметить, смотря кино.

Если все это так,то здесь мы имеем научение даже безсознавания того, чему научаются.

Итак, внешняядеятельность, точнее двигательнаяак­тивность вовсе не оказываетсяобязательным условием научения. В однихслучаях она, по-видимому, играет важнуюроль.

Например, для усвоения двигательныхна­выков (письмо, речь, плавание,рисование, управление машиной). Вдругих—не имеет особого значения.

На­пример, для запоминания слов илитекста, решения мате­матических задач,сочинения текстов, узнавания и разли­ченияпредметов и их свойств.

Итог неожиданныйи тревожный.

Если учение — это деятельность,то как же деятельность может осуществ­лятьсябез деятельности? Это кажущеесяпротиворечие возникает в американскойпсихологии учения, потому что большинствоее представителей неправильно понимаютактивность. Будучи бихевиористами, онипод активностью понимают лишь наблюдаемоеповедение, т. е. в конечном счете, движения,совершаемые учащимся. Нет движений,значит нет активности, нет деятельности.

Глубокие исследованиясоветских психологов показа­ли, чтокроме практической деятельности, человек(и мно­гие высшие животные) способеносуществлять еще осо­бую — гностическуюдеятельность(от греческого «гнозис» — знание). Цельэтой деятельности — познавание, т. е.сбор и переработка информации о свойствахокру­жающего мира.

Гностическаядеятельность, как и практическая, мо­жетбыть внешней(ощупывание, перемещение вокруг предметов,манипулирование ими, разрушение,соедине­ние и т. д.). Но в отличие отпрактической деятельности, она можетбыть ивнутренней,или, по крайней мере,не­наблюдаемой.

Так, исследованияВ. П. Зинченко и др. показали, что восприятиеи, особенно, наблюдение осуществляютсяс помощью специальныхперцептивных действий(«перцепцио» — восприятие). Это —движения глаз по предмету, отборориентиров, конструирование образа, идр. Иссле­дования А. А. Смирнова, А, Н.Леонтьева и др.

показали, чтозапоминаниереализуется путем специальныхмнемических действий(мнемос» — память). К ним относятся,например, упорядочение и организацияматериала, выде­ление в нем смысловыхориентиров и связей, установле­ниеего связей с прошлым опытом или знаниями,назы­вание и означивание, схематизацияи повторение и др.

Исследования С. Л.Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Ж. Пиаже,П. Я, Гальперина, Н. А. Менчинской и др.

обнаружили, чтомышлениезаключается в осуществле­нии рядаумственных действийили интеллектуальных операций — анализаи синтеза, отождествления и раз­личения,абстрагирования и обобщения, ориентировкии селекции, классификации и сериации,кодирования и перекодирования и др.

Можно, правдаспросить: ну, а как во сне или подпороговыхвосприятиях?

Здесь еще многоенеясно. Во-первых, пока есть лишь сведенияо запечатлении этих восприятии, но нео сколь­ко-нибудь осмысленном научении.Во-вторых, ряд иссле­дований показали,что в те моменты, когда человек ви­дитсон, его глаза совершают соответствующиедвижения, обегая контуры появляющихсяв сновидении «изо­бражении», т. с.перцептивная деятельность и здесь имеетместо.

Наконец, некоторые тщательныеисследования электрической деятельностимозга (во сне она иная, чекприбодрствовании) дали основания утверждать,что научения не наблюдалось во всехслучаях, когда испы­туемые действительноспали (а не находились в полу­сонномсостоянии).

Что касается подпороговыхстимулов, то пока достоверно доказаналишь возможность образо­вывать наних условные рефлексы.

Таким образом,будоражащие картины, как люди развлекаются,смотря кино, или мирно спят спокойнымсном, а в это время им в мозги «подпорогово»или «гипнопедически» накачиваютиностранный язык, геометрию, моральныенормы, политические идеи, рекламныепри­зывы и т. д., относятся только кобласти желаемого, а не действительного.

Итак, пока что вовсех достоверно известных психо­логиислучаяхучение выражается в активной гностиче­скойдеятельности и основывается на ней.Правда, во многих случаях эта деятельностьможет бытьвнутренней.

Источник: https://studfile.net/preview/1907514/page:20/

4.2. Учение как деятельность

2. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Поддеятельностью в психологии принятопонимать активное взаимодействиечеловека со средой, в котором он достигаетсознательно поставленной цели, возникшейв результате появления у него определеннойпотребности, мотива. Виды деятельности,обеспечивающие существование человекаи формирование его как личности — общение,игра, учение, труд.

Учениеимеет место там, где действия человекауправляются сознательной целью усвоитьопределенные знания, умения, навыки,формы поведения и деятельности.

Учение- специфически человеческая деятельность,причем оно возможно лишь на той ступениразвития психики человека, когда онспособен регулировать свои действиясознательной целью.

Учение предъявляеттребования к познавательным процессам(памяти, сообразительности, воображению,гибкости ума) и волевым качествам(управлению вниманием, регуляции чувстви т. д.).

В учебнойдеятельности объединяются не толькопознавательные функции деятельности(восприятие, внимание, память, мышление,воображение), но и потребности, мотивы,эмоции, воля.

Любаядеятельность — это совокупность некоторыхфизических действий, практических илиречевых. Если учение — деятельность, томожет ли она осуществляться без внешнихи видимых форм? Исследования ученыхпоказали, что кроме практическойдеятельности, человек способен ещёосуществлять особую гностическую(познавательную) деятельность.Цель её — познание окружающего мира.

Гностическаядеятельность, как и практическая, можетбыть предметной и внешней. Это можетбыть также перцептивнаядеятельность или символическаядеятельность. В отличие от практическойдеятельности, гностическая деятельностьможет быть еще и внутренней, или, покрайней мере, не наблюдаемой.

Так,восприятие часто осуществляется спомощью внешне не наблюдаемых перцептивныхдействий, обеспечивающих формированиеобраза предмета. Процессы запоминанияреализуются путем специальных мнемическихдействий (выделение смысловых связей,мысленная схематизация и повторение).

Специальные исследования обнаружили,что наиболее развернутые формы мышленияосуществляются посредством особыхумственных действий, выполняемыхчеловеком «про себя» (например,действия анализа и синтеза, отождествленияи различения, абстрагирования иобобщения). В процессе учения эти видыдеятельности обычно тесно переплетены.

Так, изучая классификацию растений,ученик рассматривает их (перцептивнаядеятельность), отделяет основные частицветка (предметная деятельность),описывает то, что видит (символическая,или речевая деятельность), зарисовывает(предметная перцептивная деятельность)и т.д.

В разных случаях соотношение этихвидов деятельности различно, но во всехслучаях учение выражается в активнойгностической деятельности, котораячасто имеет внутренние формы.

Работымногих психологов (Выготского, Леонтьева,Гальперина, Пиаже и др.) показали, чтовнутренняя деятельность возникает извнешней в процессе интериоризации,благодаря которой предметное действиеотражается в сознании и мышлениичеловека.

Например, предметное действиеразделения, разборки вещи на части прирешении соответствующих задач замещаетсядействием в уме (расчленением вещи наоснове её образа или понятия о ней).Предметное действие превращается впроцесс интериоризации, в действиемысленного анализа.

Системы такихмысленных (умственных) действий,развертывающихся в идеальном плане, иесть внутренняядеятельность.

Установлено,что основным средством интериоризацииявляется слово. Оно позволяет человекукак бы «оторвать» действие от самогопредмета и превратить его в действие собразами и понятием о предмете.

Внешняягностическая деятельность обязательнаядля учения, когда в сознании человекаещё не сформированы образы, понятия опредмете и соответствующие им действия.Если же образы, понятии и действия,необходимые для усвоения новых знанийи умений у ребенка уже имеются, то длянаучения достаточно внутреннейгностической деятельности.

Решаявопрос о характере учебной деятельности,надо прежде всего проанализировать,каких знаний и умений требует усвоениенового материала. Если ученик не владеетещё определенными образами, понятиямии действиями, то учение надо начинатьс предметной гностической деятельности.

Ученик должен своими руками осуществитьсоответствующие действия. Затем, выделяяи закрепляя их с помощью слов, онпостепенно должен переводить ихвыполнение в идеальный внутренний план.

Если же ученик уже владеет арсеналомнеобходимых исходных понятий и действий,то учение он может начинать прямо свнутренней гностической деятельности.В этом случае ученику можно преподноситьсоответствующие слова, поскольку онуже знает, что они означают, и какиедействия с ними необходимы.

На этомосновано традиционное обучение методомобщения и показа. Ему соответствуюттакие способы обучения, как слушание,чтение, наблюдение.

Учебнаядеятельность — ведущая деятельность вшкольном возрасте.

Под ведущейдеятельностью понимается такаядеятельность, в процессе которойпроисходит формирование основныхпсихических процессов и свойств личности,появляются новообразования, соответствующиевозрасту (произвольность, рефлексия,самоконтроль, внутренний план действий).Учебная деятельность осуществляетсяна протяжении всего обучения ребенкав школе. Особенно интенсивно формируетсяучебная деятельность в период младшегошкольного возраста.

В ходеучебной деятельности происходятизменения:

— в уровнезнаний, умений и навыков;

— в уровнесформированности отдельных сторонучебной деятельности;

— в умственныхоперациях, особенностях личности, т.е.в уровне общего и умственного развития.

Учебнаядеятельность — это, прежде всего,индивидуальная деятельность. Она сложнапо своей структуре и требует специальногоформирования. Как и труд, учебнаядеятельность характеризуется целямии задачами, мотивами.

Как и взрослыйчеловек, выполняющий работу, ученикдолжен знать, что делать, зачем, как,видеть свои ошибки, контролировать иоценивать себя. Ребенок, поступающий вшколу, ничего этого самостоятельно неделает, т.е. он не обладает навыкамиучебной деятельности.

В процессе учебнойдеятельности школьник не только осваиваетзнания, умения и навыки, но и учитсяставить перед собой учебные задачи(цели), находить способы усвоения иприменения знаний, контролировать иоценивать свои действия.

Источник: https://studfile.net/preview/5254612/page:13/

Book for ucheba
Добавить комментарий