2. Влияние внутренней позиции личности на психическое развитие

Содержание
  1. Как влияет на психическое развитие внутренняя позиция личности?
  2. Феноменология развития и бытия личности
  3. 1.2.1. Предпосылки психического развития
  4. 1.2.2. Условия психического развития
  5. 2.1.1. Психоанализ:теорияидентификации
  6. 2.1.2. Неофрейдизм
  7. 2.1.3. Бихевиоризм
  8. 2.1.4. Экзистенционализм
  9. 2.2.1. Когнитивная теория Ж. Пиаже – Л. Колберга
  10. 2.2.2. Ревизия взглядов Л. Колберга
  11. 2.3. Присвоение моральных норм
  12. 2.4. Феномен аморализма
  13. 3. Индивидуальное развитие человека как личности
  14. 3.1. Основные теории личности
  15. 3.2. Социальная единица и уникальная личность
  16. 3.3. Фактор места как условие развития личности
  17. 4. Механизмы развития личности и ее социального бытия
  18. 4.1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности
  19. 4.2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности
  20. 4.3. Взаимодействие идентификации-обособления и типы личности
  21. 5.1. Особенности развития личности на этапах онтогенеза
  22. 5.2. Личность как носитель духовности
  23. Глава 2 ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  24. § 1. Внутренняя позиция и развитие личности: Бытие общественных отношений отражается на личности, как известно,

Как влияет на психическое развитие внутренняя позиция личности?

2. Влияние внутренней позиции личности на психическое развитие

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Стать человеком — значит научиться проявлять себя по отно­шению к другим людям как подобает человеку.

Когда мы говорим о «присвоении» материальной и духовной культуры, созданной человечеством, мы имеем в виду не только усвоение человеком умения правильно употреблять предметы, успешно общаться с другими людьми, но и развитие его познавательной деятельно­сти, сознания, самосознания и мотивов поведения.

Мы имеем в виду развитие личности как активного, своеобразного, инди­видуального бытия общественных отношений. При этом важно выявить позитивные достижения и негативные образования, ко­торые возникают на разных этапах онтогенеза, научиться управ­лять развитием личности ребенка, понимая закономерности это­го развития.

Развитие личности определяется не только врожденными осо­бенностями (если речь идет о здоровой психике), не только со­циальными условиями, но и внутренней позицией — складывающимся уже у малого ребенка определенным отношением к миру людей, к миру вещей и к самому себе.

Указанные предпосылки и условия психического развития глубинно взаимодействуют друг с другом, определяя внутреннюю позицию человека по отношению к себе самому и окружающим людям.

Но это не значит, что, сло­жившись на данном уровне развития, эта позиция не поддается воз­действию извне на следующих этапах формирования личности.

На первом этапе происходит стихийное, не направляемое са­мосознанием формирование личности. Это период подготовки рождения сознающей себя личности, когда у ребенка появляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий. Начало развития личности обусловлено следую­щими событиями в жизни ребенка.

В первую очередь он выделя­ет себя как персону (это происходит на протяжении всего ранне­го и дошкольного возраста), как носителя определенного имени (имя собственное, местоимение «Я» и определенный физиче­ский облик).

Психологически «Я-образ» формируется с эмоцио­нального (положительного или отрицательного) отношения к людям и с изъявления своей воли («Я хочу», «Я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка. Очень скоро на­чинает проявляться притязание на признание (имеющее как по­зитивное направление, так и негативное).

В то же время у ребен­ка формируется чувство половой принадлежности, что также определяет особенности развития личности. Далее, у ребенка возникает ощущение себя во времени, у него появляются психологическое прошлое, настоящее и будущее, он по-новому начинает относиться к самому себе — для него открывается перспек­тива его собственного развития.

Таким образом, самосознание представляет собой ценностные ориентации, образующие систе­му личностных смыслов, которые составляют индивидуальное бытие личности. Система личностных смыслов организуется в структуру самосознания, представляющую единство развиваю­щихся по определенным закономерностям звеньев.

Структуру самосознания личности формируют идентификация с телом, именем собственным (ценностное отношение к телу и имени); самооценка, выраженная в контексте притязания на признание; представление себя как представителя определенного пола (половая идентификация); представление себя в аспекте психологического времени (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее); оценка себя в рамках социального пространства лич­ности (права и обязанности в контексте конкретной культуры).

Структурные звенья самосознания наполняются знаками, возникшими в процессе исторически обусловленной реальности существования человека.

Системы знаков культуры, к которой принадлежит человек, являются условием его развития и «дви­жения» внутри этой системы. Каждый человек по-своему при­сваивает значения и смыслы культурных знаков.

Поэтому в со­знании каждого человека представлены объективно-субъектив­ные реальности предметного мира, образно-знаковых систем, природы, социального пространства.

Именно эта индивидуализация значений и смыслов культурных знаков делает каждого человека неповторимым, уникальным ин­дивидом.

Отсюда естественным образом вытекает необходи­мость присвоения наибольшего объема культуры: парадоксаль­ная представленность общечеловеческого в индивиде — чем больший объем культурных единиц представлен в самосознании отдельного человека, тем больше индивидуальных трансформа­ций значений и смыслов социальных знаков, тем богаче индиви­дуальность человека.

Конечно, здесь можно говорить лишь о возможной корреля­ции между объемом присвоения и индивидуализацией человека. Безусловно, существует множество разнообразных условий и пред­посылок, составляющих возможность индивидуализации человека.

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 305. Нарушение авторских прав

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://studopedia.info/2-70277.html

Феноменология развития и бытия личности

2. Влияние внутренней позиции личности на психическое развитие

Развитие: филогенез и онтогенез; история развития высших психических функций. Историческое развитие общества и индивидуальное развитие человека как личности. Факторы определяющие развитие человека как личности: 1 – предпосылки; 2 – условия; 3 – внутренняя позиция.

Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности. Значение внутренней позиции для развития личности. Феноменология человека: стремление к развитию и покою (стереотипизация); Бытие человека в двух ипостасях: (социальная единица и уникальная личность). Мир вещей, мир знаков, мир духа.

1.2.1. Предпосылки психического развития

Генотипические особенности, прирожденное свойство организма и процессы созревания как предпосылки психического развития. Физическая и психическая активность. Сгущение и паузы. Взаимодействие биологического и социального факторов. Социальное наследование.

1.2.2. Условия психического развития

Исторически обусловленные реальности существования человека. Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых систем. Природная реальность. Реальность социального пространства. Реальность внутреннего мира человека. Деятельности, определяющие вхождение в человеческие реальности.

Значение социальных условий. «Присвоение» общественного опыта как специфическая особенность психического развития человека.

Внешние реалии существования человека: 1- реалии предметного мира; 2- реалии природного мира; 3- реалии образно-знаковых систем; 4- реалии социального пространства.

Место человека в системе общественных отношений: родина, национальная принадлежность, место проживания (природа, город, село, хутор и т.д.), семья, воспитательно-учебные заведения ближайшее окружение, средства коммуникации. Человек как элемент космоса и продукт исторического развития. Влияние социальных процессов на человека как социальную единицу и личность.

Психическое развитие и деятельность. Социально организованная деятельность как основа, средство и условие психологического развития человека. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в освоении нового опыта. Психическая активность и активность личности.

Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.

Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми. Ребенок, подросток, юноша в группе сверстников. Общение взрослых. Личность в контексте общения.

Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза. Психическое развитие и развитие личности.

Общественно-исторический характер длительности детства. Детская личность. Возрастные и индивидуальные особенности личности. Индивидуальные различия личности на разных этапах психического развития.

1.2.3. Внутренняя позиция и развитие личности

«Внутреннее через внешнее» (С.Л.Рубинштейн). Внутренняя позиция личности. Развитие внутренней позиции в процессе онтогенеза. Проблема личностного роста. Отношение к себе как к самоценной личности. Система личностных смыслов.

Чувство личности. Внутренняя потребность развивать в себе познавательные способности, сознание, самосознание, нравственные ориентации и духовность. Самосознание как ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов.

Развитие самосознания. Потребностно-эмоциональная и волевая сферы личности.

Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности.

Самосознание в условиях разных исторически обусловленных систем.

Индивидуальное бытие личности.

Развитие позитивного и действенного отношения к близким людям, человечеству и природе. Негативная позиция.

Мировоззрение личности.

Разнообразие путей развития человека как личности в истории человечества и в рамках современных цивилизационных процессов. Феноменологическая потребность человека быть личностью.

2.1.1. Психоанализ: теория идентификации

Роль эмоций и подражания. Имитация ребенком поведения взрослых (в основном родителей), место которых он хочет занять. Способность бессознательно принимать некоторые решения, соответствующие воображаемым пожеланиям близких людей.

В крайнем выражении роль семьи для младенца определена как: « его семья — это его судьба». Идея стабильного бессознательного, которое не претерпевает по мере взросления человека ни качественных, ни даже количественных изменений.

Личность асоциальна в большей или меньшей степени.

2.1.2. Неофрейдизм

Идея более ранней подсознательной совести, которая важнее сознательной совести. Усвоение в более позднем возрасте (после пяти-шести лет) также нечто должного, теперь уже в виде так называемой совести и также играющей роль в принятии решений. Основная идея: индивид будет всегда поступать скорее в соответствии со своими младенческими образами родителей, а не с реальным окружением.

2.1.3. Бихевиоризм

Решающее значение родительских моделей. Основные механизмы: подражание, механизмы психического подкрепления — награждения и наказания. Движущая сила поведения — это инстинкты, данные человеку от природы, и идеи, воспринятые им благодаря воспитанию.

Совесть человека — не создатель, но создание его деятельности. Нравственность создается из привычек к действию, и нет иного пути обеспечить привычки к действию, как только посредством самых действий.

Теории социального научения: подчеркивается влияние микросреды и социальных норм на внешнее поведение ребенка.

2.1.4. Экзистенционализм

Нравственность свободного порыва. Не «спонтанная добродетель», обычно противопоставляемая моральности исполнения внешнего долга, а спонтанные порывы экзистенциональной личности. Фактически, универсальная природа морали в самореализации, и с этой точки зрения уже и неважно, к чему именно стремится человек.

2.2.1. Когнитивная теория Ж. Пиаже – Л. Колберга

Идея децентрации — прогресс от ориентации на внешние проявления ко внутренним смыслам — как в социальном, так и асоциальном развитии.

Шесть стадий в развитии моральных суждений на трех уровнях развития: пре-конвенциональном, конвенциональном и пост-конвенциональном. Моральная ориентация представляет собой зрелый плод естественного развития.

«Естественное» моральное развитие влечет за собой движение к «моральной адекватности», которую можно охарактеризовать как прогресс от поверхностных к глубоким моральным суждениям.

2.2.2. Ревизия взглядов Л. Колберга

Два уровня морального развития – незрелый и зрелый. Принципиальные отличия зрелого и незрелого уровней. Переходные стадии. Развитие моральных суждений как показатель моральной зрелости.

Социоморальной Рефлексии Диагностика-Короткая (Форма СРД-КФ; SRM-SF Sociomoral Reflection Measure — Short Form) — «продуктивная» методика диагностики. Четыре стадии развития и аспекты их проявления. Кросс-культурные особенности развития морального сознания.

Сравнительный анализ моральных суждений разных культур. Феномены апелляция к правам человека, благе общества в западных культурах.

2.3. Присвоение моральных норм

Деятельностный подход российской психологии: нравственное развитие как присвоение ребенком моральных норм, их обобщение и превращение во внутренние «моральные инстанции», реализуемые в нравственном поведении.

Идеал (конкретный человек) на ранней ступени развития является в известной мере источником формирования морального сознания. «Синтетическая форма идеала» является ступенью к образованию обобщенного идеала.

Феномен «антиперсонализации»: личность строит свои поступки «от противного», активного вырабатывая в себе качества, противоположные идеалу. Референтная группа в качестве субъекта персонализации.

2.4. Феномен аморализма

Общие психологические механизмы и развитие аморализма (моралепатия, дегуманизация жертвы, иезуитизм и т.д.). Релятивизм личностных ценностей и понятие о типах морального сознания и их развитии. Лишенные родительского попечительства: правила неписаного кодекса. Аморализм как релятивизм культурных ценностей.

3. Индивидуальное развитие человека как личности

Личность по своей феноменологии предполагает развитие. Развитие личности опосредовано системой общественных отношений. Формирование внутренней позиции. Личность как социальная единица и уникальная личность.

3.1. Основные теории личности

Теории личности в западной психологии: краткий обзор.

Классический психоанализ З.Фрейда. Аналитическая теория К.Г.Юнга. Социально-психологические теории [А. Адлер; Э. Фромм; К. Хорни; Г.С. Салливан].

Стимул – реактивная теория. Радикальный бихевиоризм: Теория оперативного подкрепления [Б.Ф. Скиннер]. Центрированность не человеке [К. Роджерс].

Экзистенциальная психология [Р. Мей, М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр, К. Ясперс].

Жизненное пространство [К. Левин].

Психология индивидуальности [Г. Олпорт].

Новейшие теории личности.

Теории личности в отечественной психологии: краткий обзор.

Бытие, существование, становление личности [С.Л. Рубинштейн].

Жизненный путь человека [Б.Б. Ананьев].

Проблема смысла жизни личности.

Современные подходы к проблеме личности.

3.2. Социальная единица и уникальная личность

Индивидуальное бытие общественных отношений. Две ипостаси человека: социальная единица и уникальная личность [В.С.Мухина]. Структура самосознания личности [В.С.Мухина].

Имя собственное, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью человека. Имя в истории культуры и этноса. «Я» личности в современной европейской ментальности и в странах Востока.

Притязание на признание. Позитивные достижения личности. Негативные образования личности (ложь, зависть, агрессивность, неуверенность в себе, пассивность, конформность). Обусловленность содержания притязаний на признание исторической эпохой и этнической принадлежностью.

Половая идентификация. Ценностные ориентации человека на свой пол как социальную роль. Сексуальное поведение. Психологическое признание идентичности своему полу в физическом, социальном и психологическом плане. Обусловленность половой идентификации историей этноса. Половое обособление на этапах онтогенеза и в результате индивидуального жизненного опыта.

Психологическое время личности. Соотнесение себя в трех временах индивидуальной жизни: прошлое, настоящее и будущее. Прошлое, настоящее и будущее своего этноса, государства и человечества.

Значение и смыслы, которые придает личность своему существованию на земле. Перспективы жизни, которые формирует человек для своего индивидуального жизненного пути.

Психологическое время и индивидуальный путь в жизни.

Социальное пространство . Вхождение человека в социальное пространство личности. Нравственное чувство, совесть, резюмирующееся в житейских отношениях людей в значениях и смыслах понятия «должен». Чувство долга как высшее достижение духовной культуры человечества. Права и обязанности в их единстве и противоположности.

Социальное пространство личности как феномен культуры – условие развития и бытия человека. Значение и смысл прав и обязанностей в индивидуальном сознании человека.

Позитивные достижения и негативные образования, закономерно формирующиеся в процессе онтогенеза человека как личности.

Представленность в человеке единства и противоположности двух ипостасей: «социальная единица» и «уникальная личность».

3.3. Фактор места как условие развития личности

Гипотеза спонтанного взаимодействия генотипа и социальных условий в процессе индивидуального развития человека.

Возрастная сензитивность к социальным условиям. Внешний фактор места в системе общественных отношений и особенности развития личности.

Внутренняя позиция личности по отношению к внешнему фактору места. Способы существования человека и отношение к жизни.

Стихийное складывание личности и сознательный путь личности.

4. Механизмы развития личности и ее социального бытия

Идея «присвоения» человеком своей всесторонней сущности. Личность – результат общественных отношений, «производимый» общением, деятельностью и ценностными ориентациями.

История развития высших психических функций.

Человек, становящийся самим собой через других.

Механизмы развития человека как личности.

4.1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности

Эволюция механизма идентификации в животном мире. Бессознательная идентификация в форме имитации, подражания и т.д. Осознанная идентификация. Идентификационные отношения матери и младенца. Межличностная идентификация: онтогенез и бытие. Идентификация как позиция в межличностных отношениях человека с человеком.

Первое рождение личности через присвоение структурных звеньев самосознания как ценностных ориентиров. Идентификация с именем, с полом, с эталонами общественно одобряемого поведения, с образом «Я» в прошлом, настоящем и будущем, с общественными ценностями, которые обеспечивают бытие личности в социальном пространстве прав и обязанностей.

Второе рождение личности через построение личностных смыслов. Самодеятельность как активная воля, организованная мировоззрением. Идентификация с собственными ценностными ориентациями, построенными на мировоззрении.

Идентификация в искусстве и реальных межличностных отношениях. Идентификация как механизм индивидуализации личности, ее развития и бытия. Феномен «милости к падшим».

4.2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности

Эволюция механизма обособления в животном мире. Бессознательное обособление в форме агрессии, негативизма, психологического ухода и т.д. Осознанное обособление. Обособление ребенка матерью. Межличностное обособление: онтогенез и бытие.

Обособление как позиция в межличностных отношениях. Обособление как механизм индивидуализации личности, ее развития и бытия. Феномен отчуждения.

4.3. Взаимодействие идентификации-обособления и типы личности

Идентификация как механизм усвоения конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе. Обособление как механизм индивидуализации личности. Эмоциональный, когнитивный и поведенческий уровни идентификации и обособления.

Идентификация и обособление – равноценно значимые и диалектически противоречивые элементы единого механизма, развивающего личность и делающего ее психологически свободной.

Личностные характеристики, связанные превалирующим механизмом пары идентификация-обособление.

Направления развития индивида в зависимости от взаимодействия идентификации-обособления на бессознательном и сознательном уровнях. Асоциальность крайнего выражения каждого члена пары.

Относительная самостоятельность механизма идентификации-обособления от социальных ожиданий контекста ситуации.

5.1. Особенности развития личности на этапах онтогенеза

Основные достижения развития личности на этапах: детства (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст), отрочества, юности, взрослости и позднего возраста.

5.2. Личность как носитель духовности

Реалии существования человека между рождением и смертью. Реалии существования личности в ее представлении среди других и в продуктах ее творчества.

Личность в контексте исторического времени, своего этноса и столкновения цивилизаций в XXI веке.

От таинства детства к достоинству и мудрости старости.

Необходимость понимания исторически обусловленных реалий существования человека. Необходимость удержания жизненных целей, развитой рефлексии на себя и других и понимания относительной ценности притязаний. Духовность личности.

Источник: http://www.vfly.ru/ideas.htm

Глава 2 ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2. Влияние внутренней позиции личности на психическое развитие

5. Биогенетические концепции развития………………………………………………………………………………………….5

6. Социогенетические концепции развития………………………………………………………………………………………5

7. Концепция конвергенции двух факторов детского развития……………………………………………………………..5

8. Психоаналитические теории детского развития……..:………………………………………………………………….5

9. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона……………………………………………………………………….7

0. Теория социального научения…………………………………………………………………………………………………7

. Когнитивная теория развития (концепция Ж. Пиаже)……………………………………………………………………7

2. Культурно-историческая концепция………………………………………………………………………………………….7

3. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина…………………………………………………………..9

Глава 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

4. Процесс развития личности……………………………………………………………………………………………………..9

5. Преформированный и непреформированный типы развития (по Л. С. Выготскому)…………………………….9

6. Связь обучения и развития личности………………………………………………………………………………………..9

7. Развитие деятельности — условие и способ развития личности…………………………………………………….

8. Взаимодействие биологического и социального факторов в развитии личности……………………………….

9. Движущие силы, условия и источники развития ребенка……………………………………………………………..

20. Закономерности психического развития………………………………………………………………………………….

2. Влияние внутренней позиции личности на психическое развитие………………………………………………….3

Глава 4 ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

22. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии……………………………………..3

23. Периодизация психического развития Л. С. Выготского………………………………………………………………3

24. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина……………………………………………………………….3

25. Этапы социализации в концепции А. В. Петровского…………………………………………………………………..5

26. Социальная ситуация.развития………………………………………………………………………………………………5

27. Значение понятия «зона ближайшего развития» для возрастной психологии……………………………………5

Глава 5 ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ: НОВОРОЖДЕННЫЙ, МЛАДЕНЕЦ

28. Развитие психики ребенка в перинатальном периоде ………………………………………………………………….5

29. Кризис новорожденности…………………………………………………………………………………………………….7

30. Психическое развитие ребенка в период новорожденности…………………………………………………………7

3. Основные новообразования периода новорожденности……………………………………………………………..7

32. Социальная ситуация развития младенца………………………………………………………………………………..7

33. Ведущая деятельность в младенческом возрасте………………………………………………………………………9

34. Развитие психических функций и процессов в течение первого года жизни……………………………………..9

35. Основные психологические новообразования младенческого периода……………………………………………9

36. Кризис первого года……………………………………………………………………………………………………………9

Глава 6 РАННЕЕ ДЕТСТВО

37. Социальная ситуация развития детей раннего возраста……………………………………………………………..2

38. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем детстве…………………………………………………..2

39. Становление познавательной сферы ребенка в раннем детстве……………………………………………………2

40. Формирование личностной сферы в раннем детстве………………………………………………………………….2

4. Развитие речи в раннем детстве……………………………………………………………………………………………23

42. Кризис трех лет…………………………………………………………………………………………………………………23

Глава 7

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

43. Социальная ситуация развития дошкольника……………………………………………………………………………23

44. Ведущий вид деятельности дошкольника…………………………………………………………………………………23

45. Структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры……………………………………………………………….25

46. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка………………………………………………………………25

47. Познавательная сфера дошкольника………………………………………………………………………………………25

48. Речь дошкольника………………………………………………………………………………………………………………25

49. Эмоциональная сфера дошкольника……………………………………………………………………………………….27

50. Развитие воли как способности к управлению поведением………………………………………………………….27

5. Становление личности дошкольника……………………………………………………………………………………….27

52. Основные психологические новообразования дошкольного возраста…………………………………………….27

53. Кризис семи лет………………………………………………………………………………………………………………..29

54. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению……………………………………………………….29

Глава 8 МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

55. Социальная ситуация развития младшего школьника и особенности его общения……………………………29

56. Учебная деятельность…………………………………………………………………………………………………………29

57. Социальный статус и Я-концепция младшего школьника…………………………………………………………….3

58. Особенности мышления младшего школьника………………………………………………………………………….3

59. Развитие речи младшего школьника……………………………………………………………………………………….3

60. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста………………………………….3

Глава 9 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

6. Современная социальная ситуация развития подростков……………………………………………………………..

62. Кризис подросткового возраста в психологических концепциях………………………………………………….33

63. Подростковый кризис………………………………………………………………………………………………………….33

64. Изменения в физическом развитии подростка…………………………………………………………………………..

65. Половая идентичность и сексуальное поведение у подростков……………………………………………………..35

66. Отношения со взрослыми и сверстниками в подростковом периоде……………………………………………..35

67. Изменения в когнитивной сфере подростков……………………………………………………………………………35

68. Ведущая деятельность подростков…………………………………………………………………………………………35

69. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка……………………………………………………..37

70. Нравственное развитие подростка…………………………………………………………………………………………37

7. Чувство взрослости как мотивация развития подростка………………………………………………………………37

72. Особенности личности подростка………………………………………………………………………………………….37

73. Акцентуации характера у подростков………………………………………………………………………………………39

Глава 0 ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСТВА

74. Юность как стадия жизненного пути……………………………………………………………………………………….39

75. Когнитивные изменения в юности………………………………………………………………………………………….39

76. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника…………………39

Становление самосознания в юношестве 4

Взаимоотношения с окружающими в юношеском возрасте 4

Влияние обособления на формирование личности юноши 4

Глава ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

Источник: https://cyberpedia.su/13xd9b4.html

§ 1. Внутренняя позиция и развитие личности: Бытие общественных отношений отражается на личности, как известно,

2. Влияние внутренней позиции личности на психическое развитие

Бытие общественных отношений отражается на личности, как известно, через присвоение человеком общественно значимых ценностей, через усвоение социальных нормативов и установок. При этом и потребности, и мотивы каждой личности несут в себе общественно-исторические ориентации той культуры, в которой развивается и действует данный человек.

Это означает, что человеческое существо может подняться в своем развитии до уровня личности только в условиях социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и присвоение того духовного опыта, который накоплен человечеством.

Через систему личностных смыслов человек в процессе онтогенетического развития формирует свою собственную внутреннюю позицию.

Система личностных смыслов. Психология выделила ряд условий, которые определяют основные закономерности психическо

114

го развития личности. Исходным для каждой личности является уровень психического развития; сюда можно отнести умственное развитие и способность к самостоятельному построению ценностных ориентации, к выбору линии поведения, позволяющей отстаивать эти ориентации.

Индивидуальное бытие личности формируется через внутреннюю позицию, становление личностных смыслов, на основе которых человек строит свое мировоззрение, через содержательную сторону самосознания.

Система личностных смыслов каждого человека определяет индивидуальные варианты его ценностных ориентации. Человек с первых лет жизни усваивает и создает ценностные ориентации, которые формируют его жизненный опыт. Эти ценностные ориентации он проецирует на свое будущее. Именно поэтому столь индивидуальны ценностно-ориентационные позиции людей.

Современное общество поднялось на ту ступень развития, на которой осознается особая роль личностного начала в человеке, высоко оценивается всестороннее развитие личности.

А.Н.Леонтьев указывал, что личность — это особое качество, которое индивид приобретает в обществе, в совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается1.

Удовлетворение человеком предметно-вещественных потребностей приводит к низведению их лишь до уровня условий, а не внутренних источников развития личности: личность не может развиваться в рамках потребностей, ее развитие предполагает смещение потребностей на созидание, которое не знает границ. Этот вывод имеет принципиальное значение.

Психологи, разрабатывающие теорию личности, считают, что человек как личность представляет собой относительно устойчивую психологическую систему. Согласно Л. И.

Божович, психологически зрелой личностью является человек, способный руководствоваться сознательно поставленными целями, что определяет активный характер его поведения.

Эта способность обусловлена развитием трех сторон личности: рациональной, волевой, эмоциональной2.

Для целостной, гармоничной личности, несомненно, важна способность не только к сознательному самоуправлению, но и к формированию мотивирующих систем. Личность не может характеризоваться развитием какой-либо одной стороны — рациональной, волевой или эмоциональной. Личность — это некая нерасторжимая целостность всех ее сторон.

1 См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

2 См.: Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Избр. психол. труды / под ред. Д.И.Фельдштейна. — М., 1995.

115

В.В.Давыдов правомерно указывал, что социально-психологическая зрелость личности определяется не столько процессами органического роста, сколько реальным местом индивида в обществе.

Он утверждал, что в современной возрастной психологии вопрос надо ставить следующим образом: «Как сформировать целостную человеческую личность, как помочь ей, по выражению Ф.М.

Достоевского, «выделиться», как придать образовательно-воспитательному процессу наиболее точное, социально оправданное направление»1.

Безусловно, этот процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый ребенок получил шанс стать настоящей, полноценной, всесторонне развитой личностью. Чтобы ребенок стал личностью, надо сформировать у него, потребность быть личностью. Об этом писал Э. В.

Ильенков: «Хотите, чтобы человек стал личностью? Тогда поставьте его с самого начала — с детства — в такие взаимоотношения с другим человеком (со всеми другими людьми), внутри которых он не только мог бы, но и вынужден был бы стать личностью…

Именно всестороннее, гармоничное (а не уродливо-однобокое) развитие каждого человека и является главным условием рождения личности, умеющей самостоятельно определять пути своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе и для него самого»2.

Всестороннее развитие личности не исключает бесконфликтности самой личности. Мотивация и сознание личности определяют особенности ее развития на всех этапах онтогенеза, где неизбежно возникают единство и борьба противоположностей в самосознании личности и ее эмоционально-аффективных и рациональных проявлениях3.

На современном этапе культурно-исторического развития общества в результате выделения особого «фактора места» в системе общественных отношений по-особому определяется развитие детей дошкольного возраста.

Вся система дошкольного воспитания направлена на то, чтобы организовать эффективное «присвоение» ребенком духовной культуры, созданной человечеством, сформировать у него полезную для общества иерархию мотивов поведения, развить его сознание и самосознание.

Что касается личности ребенка, находящейся в процессе развития, то применительно к ней мы говорим лишь о формировании предпосылок, необходимых для достижения всестороннего развития. Предпосылки на каждой ступени психического развития создают личностные образования, которые имеют непреходя-

1 Давыдов В. В. Личности надо «выделяться» // С чего начинается личность. — М., 1979.-С. 110-111.

2 Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. — С. 236-237.

3 См.: Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. — М., 1985. — С. 59.

116

щее значение и определяют дальнейшее развитие личности. Представляется очевидным, что развитие человека идет в направлении совершенствования личностных качеств, обеспечивающих возможность успешного развития индивидуальности личности и вместе с тем возможность существования личности как единицы общества, как члена коллектива.

Стать человеком — значит научиться проявлять себя по отношению к другим людям как подобает человеку.

Когда мы говорим о «присвоении» материальной и духовной культуры, созданной человечеством, мы имеем в виду не только усвоение человеком умения правильно употреблять предметы, созданные трудом людей, успешно общаться с другими людьми, но и развитие его познавательной деятельности, сознания, самосознания и мотивов поведения.

Имеется в виду, что развитие личности является результатом активного, своеобразного, индивидуального бытия общественных отношений. При этом важно выявить позитивные достижения и негативные образования, которые возникают на разных этапах онтогенеза, научиться управлять развитием личности ребенка, понимая закономерности этого развития.

Развитие личности определяется не только врожденными особенностями (если речь идет о здоровой психике), не только социальными условиями, но и внутренней позицией — складывающимся уже у малого ребенка определенным отношением к миру людей, к миру вещей и к самому себе.

Указанные предпосылки и условия психического развития глубинно взаимодействуют друг с другом, определяя внутреннюю позицию человека по отношению к себе самому и окружающим людям.

Но это не значит, что, сложившись на данном уровне развития, эта позиция не поддается воздействию извне на следующих этапах формирования личности1.

На первом этапе происходит стихийное, не направляемое самосознанием формирование личности. Это период подготовки рождения сознающей себя личности, когда у ребенка появляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий.

Начало развития личности обусловлено определенными событиями в жизни ребенка.

В первую очередь он выделяет себя как персону (это происходит на протяжении всего раннего и дошкольного возраста), как носителя имени (имя собственное, местоимение «Я» и определенный физический облик).

Психологически «Я-образ» формируется с эмоционального (положительного или отрицательного) отношения к людям и изъявления своей воли («Я хочу», «Я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка. Очень скоро начинает проявляться притязание на признание (имеющее как позитивное направление, так и

См.: Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. — С. 59 — 61.

117

негативное). В то же время у ребенка формируется чувство половой принадлежности, что также сказывается на особенностях развития личности.

Далее, у ребенка возникает ощущение себя во времени, у него появляется психологическое прошлое, настоящее и будущее, он по-новому начинает относиться к самому себе — для него открывается перспектива его собственного развития.

Важнейшее значение для формирования личности ребенка имеет понимание того, что человек, находящийся среди людей, должен иметь обязанности и права.

Таким образом, самосознание представляет собой ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов, которые определяют индивидуальное бытие личности. Система личностных смыслов организуется в структуру самосознания, представляющую собой единство развивающихся по определенным закономерностям звеньев.

Структуру самосознания личности формируют:

идентификация с телом, именем собственным (ценностное отношение к телу и имени);

самооценка, выраженная в контексте притязания на признание;

осознание себя представителем определенного пола (половая идентификация);

представление себя в аспекте психологического времени (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее);

оценка себя в рамках социального пространства личности (права и обязанности в контексте конкретной культуры).

Структурные звенья самосознания наполняются знаками, возникшими в процессе исторически обусловленной реальности существования человека.

Системы знаков культуры, к которой принадлежит человек, являются условием его развития и «движения» внутри этой системы. Каждый человек по-своему присваивает значения и смыслы культурных знаков.

Поэтому в сознании каждого человека представлены объективно-субъективные реальности предметного мира, образно-знаковых систем, природы, социального пространства.

Именно эта индивидуализация значений и смыслов культурных знаков делает каждого человека неповторимым, уникальным индивидом. Отсюда естественным образом вытекает необходимость присвоения наибольшего объема культуры.

Парадоксальна представленность общечеловеческого в индивиде — чем больший объем культурных единиц оказывается в самосознании отдельного человека, тем больше индивидуальных трансформаций значений и смыслов социальных знаков, тем богаче индивидуальность человека.

Конечно, здесь можно говорить лишь о возможной корреляции между объемом присвоения и индивидуализацией человека.

118

Безусловно, существует множество разнообразных условий и предпосылок, составляющих возможность индивидуализации человека.

Источник: https://texts.news/razvitiya-vozrastnaya-psihologiya/vnutrennyaya-pozitsiya-razvitie-24672.html

Book for ucheba
Добавить комментарий