22. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии

Проблема периодизации психического развития

22. Подходы к периодизации психического                 развития в возрастной психологии

В возрастной психологии до сих пор не решена проблема периодизации психического развития. Попытки разрешить ее осуществляется разными авторами по-разному. Различия проявляются в:

— критериях периодизации (разные авторы предлагают различные критерии)

— возрастных границах:

ü В связи с акселерацией меняются рамки возрастов.

ü На возрастные рамки влияет социальная ситуация, в которой живет человек. (Например: пожилой возраст в России 55-60 лет, в Японии 70 лет, в Норвегии 67 лет, в Америке 65,5 лет)

ü Тесно связана с продолжительностью жизни.

Также следует отметить, что проблема возрастной периодизации имеет большое значение для общества, т.к. из нее вытекают проблемы воспитания и образования.

Все вышесказанное объясняет, почему периодизация психического развития является проблемой.

Также в связи с периодизацией психического развития мы касаемся понятия возраста. Возраст – качественно своеобразный период физического, психического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.

Возраст бывает:

— психологический

— биологический

— психологический

Указанные категории подразумевают какое-то объективное, внешнее измерение. Но существует еще и субъективный,переживаемый возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета.

Речь идет о возрастном самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.

Здесь за основу взято самоощущение человека, соответственно субъективный возраст может быть меньше, больше или равен объективному.

Также мы затрагиваем понятие возрастной нормы психического развития. Это понятие вводится условно для анализа уровня развития, т.е это среднестатистическая характеристика для уровня развития определенного феномена или характеристики.

· Инфантилизм – застревание развития

· Акселерация – ускорение развития

· Ретардация – развитие вспять

Когда в отечественной психологии встала проблема периодизации Выгодский проанализировал уже существующие периодизации, и выделил их в три основные группы:

1. Периодизации, построенные по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития.

Периодизация С. Холла (теория рекапитуляции, онтогенез – краткое повторение филогенеза), созданная по аналогии с развитием общества. Он выделял стадию рытья и копания (0-5 лет), стадию охоты и захвата (5-11 лет), пастушескую стадию (8-12 лет), земледельческую стадию (11-15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет).

2. Периодизации, в которых за основу взят один признак.

Периодизация З.Фрейда. В основе – способ удовлетворения либидо через разные эрогенные зоны. Периоды: оральная (0-1), анальная (1-3), фаллическая (2-3 – 5), латентная (5 – 11-12), генитальная (после 12).

Периодизация Ж.Пиаже. В основе – логика развития интеллекта (формирование операций). Периоды: сенсомоторный интеллект (до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (2-7), стадия конкретных операции (7-12), стадия формальных операции (12-15)

Периодизация П.П. Блонского. В качестве основания использовал дентицию и выделял соответственно беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство.

Периодизация Ш.Бюллер.В основе – интенциональность (формирование намерений, целеполагание, планирование). Периоды: 1) до 15 лет – отсут.

точной цели 2) 15-20 лет – отрочество и юность, человек осознает свои потребности, возможности, интересы 3) 20-25 до 40-45 – зрелость, человек ставит четкие цели и достигает их 4) 45-65 лет – солидный возраст, человек подводит итоги, пересматривает цели 5) от 65 лет – старческий возраст, человек перестает преследовать свои, силы тратит на досуг и отдых.

Периодизация Л.Колберга.В основе – становление морального сознания. Периоды: доморальный уровень (0-7), конвенциональная мораль (7-16), автономная мораль (после 16).

3. Периодизации, в основе которых находится целый комплекс критериев

Периодизация Э.Эриксона. В основе 3 критерия – соматическое Я, сознательное Я, социальное развитие. 8 периодов, в каждом центральное новообразование, которое может пойти по положительному или отрицательному пути.

Периоды: 1) орально-сенсорный (0-1) – доверие или недоверие 2) мышечно-анальный (2-3) – автономия или стыд и сомнение 3) локомоторно-генитальная (4-5) – инициатива или чувство вины 4) латентная (6-11) – трудолюбие или чувство неполноценности 5) отрочество и юность (12-18) – идентичность или смешение ролей 6) молодость и ранняя взрослость – близость или изоляция 7) взрослость – генеративность или стагнация 8) зрелость – целостность эго или отчаяние.

На основе проведенного анализа отечественные психологи выделили основные принципы построения возрастной периодизации:

— исторический подход

— смена к темтной психического развитиятечественные психологи выделили принципы построения периодизации:

тельному пути. ), стадия формаведущих типов деятельности

— учет новообразований

— динамика психического развития

Периодизация Л.С. Выгодского. В основе – чередование кризисов и стабильных (литических) периодов.

1) Кризис новорожденности – младенческий период

2) Кризис 1 года – раннее детство

3) Кризис 3 лет – дошкольный возраст

4) Кризис 7 лет – школьный возраст

5) Кризис 13 лет – пубертатный период

Периодизация Д.Б. Эльконина. В основе – соотнонешие 2 сфер, сферы аффекта и сферы интеллекта. И хотя эту проблему поставил еще Ж.Пиаже, акцент у него был на сфере интеллекта. Эльконин же акценты сместил по-другому.

Он выделяет 3 эпохи:

1) Эпоха раннего детства: младший возраст (0-1), вед.деятельность – эмоциональное общение; раннее детство

(1-3), вед.деятельность – предметно-орудийная

2) Эпоха детства: дошкольный возраст (3-7), вед.деятельность – ролевая игра; младший школьный возраст (7-11), вед.деятельность – учебная

3) Подростковый возраст: подростковый возраст (11-15), вед.деятельность – общение в системе общественно-полезной деятельности, старший или взрослый возраст (15-17), вед.деятельность – учебно-профессиональная.

Периодизация А.В. Петровского. В основе – логика вхождения человека к социальную группу

Выделяет 3 эпохи:

1) Эпоха детства: адаптация преобладает над индивидуализацией

2) Эпоха отрочества (11-15): индивидуализация преобладает над адаптацией

3) Эпоха юности (15-17): интеграция преобладает над индивидуализацией

Периодизация В.И. Слободчикова(лучше не рассказывать, но вдруг спросят). В основе – развитие субъективности (формируется через изменение форм взаимодействия ребенка с окружающим миром).

5 ступеней развития:

1) Оживление

2) Одушевление

3) Персонализация

4) Индивидуализация

5) Универсализация

Каждая ступень – завершенный цикл, который включает в себя два периода: период становления событийности и период реализации событийности. В свою очередь каждый период состоит из кризиса и литической стадии.

Таким образом, проблема периодизации по-разному решается и отечественными и зарубежными психологами.

Психическое развитие в младенческом возрасте.

Новорожденность

Медиц границы: 0 – 10, 14 дней (начинает прибывать в весе)

Психолог границы: 0 – 2 мес (комплекс оживления – 1я социальная реакция)

Младенческий возраст– от 2 мес. до 1 года.

З. Фрейд. Психоаналитическая теория.

1. Оральная стадия (0-1 год). Удовлетворение ч/з сосание, кусание, жевание.

Э. Эриксон. Теория психосоциального развития.

1 год – удовлет. физических потребностей (базовое доверие ребенка/подозрительность).

Ж. Пиаже. Теория интеллектуального развития.

1 стадия – сенсомоторная (0-2):

6 подстадий: — врожденные рефлексы (1 мес)

— моторные навыки (1-4 мес)

— циркулярные реакции (4-8 мес)

— координация средств и целей (8-12 мес)

— открытие новых средств (12-18)

— изобретение новых средств (18-24 мес)

Д. Б. Эльконин.

1) Эпоха раннего детства

Младенческий возраст (0-1 год). Эмоциональное общение, потребн – мотивационная сфера, новообразования – потребность в общении с др.

В.И. Слободчиков. В основе периодизации – субъективность (внутр. мир). Она формируется 2 путями: отождествление (умение жить с миром в ладу) и обособление (инд-ть). Каждый период, цикл включает в себя кризис и литический.

1 цикл – оживление. У него нет четких границ.

2 цикл – одушевление, с 11 нед.-6,5 лет.

Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория. Чередование кризисных и стабильных периодов.

1)кризис новорожденности – младенческий возраст.

2)кризис 1 года – раннее детство

Период новорожденности.

Анатомо-физ. критерий:

10 дней – физиологическая адаптация. Спад веса после рождения не более чем на 10%

1,5-2 мес. — психологическая адаптация. Если все нормально, то в 1,5 мес есть комплекс оживления (сенсомоторная реакция).

Вес – 3200-3500гр. Рост – 50-52 см.

Нервная система достаточно развита, чтобы обеспечивать выживание. ГМ развит, особенно отдел отвеч. за безусловные рефлексы. Кол-во нервных клеток такое же, как и у взрослых, но они слабы. Широкая иррадиация на любой раздражитель.

Школа Ангар – оценки по опр. состояния ребенка после рождения:

1 оценка – рождение, 2 оценка – через 5 мин. Смотрят сердцебиение, дыхание, рефлекторную возбудимость, цвет кожи, мышечный тонус. Здоровые новорожденные – 7-10 баллов, легкая асфиксия – 6 баллов, ср. тяжести – 5, тяжелая – 4 балла.

Набор безусл рефлексов:

Реф-сы, которые обеспечивают деятельность организма

Зрачковый

Пищевой

Р-с Бабинского (шагает при прикосновении к подошве)

Р-с цеплятельный (робинзоновский)

Ориентировочный

Оборонительные

Острота зрения реб лучше на расстоянии 19 см. С 4 мес различает цвета: син, зел, жел, кр. Предпочитает кр и син.

Важные преобретения:

Отделение сна от бодрствования (бодр превращается в отдельный вид акт-ти); Выделение одного объекта в окр действ-ти; Первая ответная социал реакция на воздействия взрослого; Первая форма поведения – комплекс оживления; Развиваются органы чувств; Главное условие псих развития – упражнение органов чувств.

Младенческий возраст

0 – 1 года (включает новорожденность)

ССР: По Выготскому ситуация «мы»

Лисина выделяет 2 вида общения:

1. Ситуативно-личностное (от 0 до 6 мес).

2. Ситуативно-деловое общение – развивается хватание; ребенок начинает общаться со взрослыми по поводу предмета; ребенок начинает воздействовать на маму.

Гуление – начинается с 2–3 мес. до 5–6 мес. – произнесение всех гласных и согласных г,н,х.

Лепет – с 5–6 мес. до года – произнесение отдельных звуков, слогов.

К году ребенок произносит 4–15 слов (ребенок может, подражая, сохранить ритм).

С 6–7 мес. ребенок начинает подражать звуковому составу. Подражание звукам – эколалия. Этот период – доречевой период развития речи.

Пассивный словарный запас.

В младенческом возрасте ребенок обращает внимание на интонацию.

С 4–5 мес. надо начинать создавать условия для развития понимания речи.

К 1 году – начинает устанавливаться связь между названием предмета и самим предметом.

К году ребенок знает название простейших предметов его окружения, но интонация играет большую роль.



Источник: https://infopedia.su/12x7d8d.html

4.1. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии

22. Подходы к периодизации психического                 развития в возрастной психологии

Существуютразличные точки зрения на процессразвития ребенка в целом. Одни ученыеполагают, что этот процесс непрерывный,другие считают его дискретным.

Сторонникинепрерывногоразвития утверждают,что процесс идет, не останавливаясь, неускоряясь и не замедляясь; границ,отделяющих один этап от другого, нет.

По мнению приверженцев дискретногоразвития, оноидет неравномерно, то ускоряется, тозамедляется и имеет главный, ведущийфактор развития. Именно поэтому необходимовыделять стадии и этапы развития, которыебудут качественно отличаться друг отдруга.

Считается, что дети последовательнопроходят через все стадии развития, непропуская ни одного этапа и не забегаявперед.

Внастоящее время предпочтение отдаетсядискретной позиции развития детей,поэтому рассмотрим ее более подробно.

Известныдва подхода к периодизации развития:стихийный и нормативный. Сторонникистихийногоподходаполагают, что процесс развития складываетсястихийно, под воздействием множестваслучайных факторов и обстоятельств,происходящих в жизни детей. Нормативнымсчитаетсяидеальный процесс развития с учетомвсех влияющих факторов при правильнойорганизации обучения и воспитания.

Помнению Л.С. Выготского, все периодизацииможно разделить на три группы.

Перваягруппа включаетв себя периодизации, построенные наоснове внешнего критерия, связанногос процессом развития. К ней можно отнестипериодизацию, созданную по биогенетическомупринципу, периодизацию К.Бюлера – авторатеории трех ступеней развития (инстинкт,дрессура (навыки), интеллект), которыйсчитал, что ребенок начинает что-либоосознавать после дошкольного возраста.

Французскийпсихолог Р.Заззо построилсвою периодизацию таким образом, чтосистемы воспитания и обучения совпадаютс этапами детства: 0–3 года – раннеедетство; 3–5 лет – дошкольное детство;6-12 лет – начальное школьное образование;12–16 лет – обучение в средней школе; 17лет и старше – высшее и университетскоеобразование.

Многиеученые предлагали при построениипериодизации выделять какой-нибудьпризнак, например, П.П.Блонский предложилстроить периодизацию по смене зубов:беззубое детство, молочнозубое, периодпостоянных зубов.

Ковторойгруппе относятсяпериодизации, основанные на одномвнутреннем критерии, выбранномпроизвольно. Вот некоторые из них.

3. Фрейдпостроилпериодизацию с учетом полового созреванияи предложил следующие стадии: оральную,анальную, фаллическую, латентную,генитальную, соответствующие бесполому,нейтральнополому, двуполому и половомудетству.

Американскийпсихолог Л.Колберг (1927–1987)сделал акцент на моральное развитие ивыделил следующих три уровня.

1. Страхнаказания (до 7 лет): страх перед правомсилы, страх быть обманутым и недополучитьблаг.

2. Стыдперед окружающими людьми (13 лет): передтоварищами, ближайшим окружением; стыдобщественного осуждения, негативнойоценки больших социальных групп.

3. Совесть(после 16 лет): желание соответствоватьсвоим нравственным принципам, собственнойсистеме нравственных ценностей.

ПериодизацияЭ.Эриксона включаетв себя восемь этапов:

1) доверие– недоверие (1 год);

2) достижениеравновесия: самостоятельность инерешительность (2–4 года);

3) предприимчивостьи чувство вины (4–6 лет);

4) умелостьи неполноценность (6-11 лет;

5) идентификацияличности и путаница ролей (12–15 лет –девочки и 13–16 лет – мальчики);

6) близостьи одиночество (начало зрелости и семейнойжизни);

7) общечеловечностьи самопоглощенность (зрелый возраст);

8) целостностьи безнадежность.

Накаждом этапе формируется новое,необходимое для социальной жизникачество, противоположные черты характераи идет подготовка к следующему жизненномуэтапу.

Ж.Пиаже заоснову своей периодизации взялинтеллектуальное развитие и выделилследующие четыре стадии:

1) сенсомоторнаястадия (от рождения до 18–24 месяцев);

2) дооперационнаястадия (от 1,5–2 до 7 лет);

3) стадияконкретных операций (от 7 до 12 лет);

4) стадияформальных операций (от 12 до 17 лет).

Третьягруппа выделяетпериоды развития на основе существенныхкритериев, признаков. К этой группеможно отнести следующие периодизации.Периодизация Л.С.Слободчикова:

1 ступень– оживление (от рождения до 1 года);

2ступень – одушевление (от 1 года до 5–6лет);

3ступень – персонализация (от 6 до 18 лет);

4ступень – индивидуализация (от 17 до 42лет). А.Дистервег установилтри возрастные стадии:

1стадия – господства ощущения:

2стадия – господства памяти;

3стадия – господства разума.

Проблемавыделения основной возрастной периодизациидо сих пор остается актуальной, так какни одна из предложенных периодизацийне получила подтверждения в конкретныхрезультатах изучения психическогоразвития человека.

Л.С.

Выготский, работая над проблемойпериодизации, писал: «Только внутренниеизменения самого развития, толькопереломы и повороты в его течении могутдать надежное основание для определенияглавных эпох построения личностиребенка» (Выготский Л.С., 1991). Он предложилпри создании периодизации использоватьанализ социальной ситуации развитияребенка и психические новообразования,учитывать переходные критическиепериоды развития от рождения до юношества.

Этапроблема интересовала и А.Н. Леонтьева,который в статье «К теории развитияпсихики ребенка» ввел понятие «ведущийтип деятельности». Он указал, что свозрастом меняется место ребенка всистеме общественных отношений, чтосопровождается деятельностью ребенка,которая является определяющей в егоразвитии.

ИдеиЛ.С. Выготского и А.Н. Леонтьева послужилиосновой для создания Д.Б. Эльконинымвозрастной периодизации развитияребенка, которая сейчас считаетсяобщепринятой в возрастной психологии(табл. 3). Эльконин исходил из следующихположений:

• возрастноеразвитие – это общее изменение личности,формирование нового плана отражения,изменение в деятельности и жизненнойпозиции, установление особых взаимоотношенийс окружающими, формирование новыхмотивов поведения и ценностных установок;

• развитие– это диалектический процесс, определяемыйвнутренними противоречиями,целенаправленный, неравномерный, скритическими периодами;

• природудетства следует рассматривать в ееконкретно-историческом понимании;

• воснове периодизации лежат закономерностиразвития деятельности и растущегочеловека.

Всяпсихическая деятельность человекарассматривается как процесс непрерывнойсмены деятельности. Выделяются ведущаядеятельность и новообразования данноговозраста.

Таблица3

Источник: https://studfile.net/preview/2378746/page:6/

Подходы к периодизации психического развития

22. Подходы к периодизации психического                 развития в возрастной психологии

Поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей.

Изменение нашего «Я», как правило, происходит постепенно и самим человеком воспринимается как плавное (за исключением особых жизненных ситуаций, которые могут вызвать существенную переоценку ценностей, мировосприятия). Однако, наблюдая за другими людьми со стороны, особенно за детьми, мы можем видеть, насколько отличается человек в разных возрастах.

Периодизация психического развития – рассмотрение психического развития человека как процесса перехода с одного периода на другой. Периоды отличаются спецификой ситуации развития, воздействующими факторами, характером решаемых человеком задач. Однако в качестве основных критериев периодизации разные авторы выделяют различные параметры.

Л. С. Выготский различал три группы периодизаций, по внешнемукритерию, по одному и нескольким признакам детского развития.

Для первой группыхарактерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическомупринципу.

Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества. Один из вариантов периодизация В.

Штерна – был приведен на прошлой лекции.

Еще один пример – периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей.

После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении.

Далее следует стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже – стадия высшего или университетского образования.

Так как развитие и воспитание взаимосвязаны и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.

Российский ученый-педолог Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легкодоступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов.

В соответствии с выделенным признаком детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (0-8 месяцев – 2-2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).

Во второй группепериодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например развитие детской сексуальности у З. Фрейда.

Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации.

Детская сексуальность понимается З. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, – поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон – тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие. В основе периодизации З.

Фрейда лежит анализ того, какие области тела в каком возрасте являются источником наслаждений.

Исходя из этого, им выделяются: оральная стадия (до 1,5 лет); анальная стадия (1,5–3 года); фаллическая стадия (3-5 лет); латентная стадия (6-12 лет); генитальная стадия (с 12 до 18 лет).

Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного критерия в общем развитии на разных его этапах, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.

В третьей группепериодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенныхособенностей этого развития. Примером могут служить периодизации Льва Семеновича Выготскогои Даниила Борисовича Эльконина.

Для нас особый интерес представляют взгляды Л. С. Выготского. Исследуя динамику переходов от одного возраста к другому, Л. С. Выготский пришел к выводу, что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко.

Исходя из этого, им выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Стабильный период характеризуется плавным ходом процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка, длятся по нескольку лет и составляют большую часть жизни человека.

Изменения, которые происходят на протяжении длительного времени, как правило, незаметны для окружающих. Но, накапливаясь, в конце периода они обуславливают качественный скачок в развитии, что и определяет появление возрастных новообразований. Поэтому об уровне развития можно судить, сравнив начало и конец стабильного периода.

Кризисным стадиям (периодам) развития Л. С. Выготский отводил также важнейшую роль. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго и представляют собой краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. В целом же, по мнению Л. С.

Выготского, психическое развития представляет собой чередование кризисных и стабильных периодов развития.

На основе этого им предложена возрастная периодизация, которая включает: кризис новорожденности; младенческий возраст (2 месяца-1 год); кризис 1 года; раннее детство (1-3 года); кризис 3 лет; дошкольный возраст (3-7 лет); кризис 7 лет; школьный возраст (8-12 лет); кризис 13 лет; пубертатный период (14-17 лет); кризис 17 лет. При рассмотрении каждого возрастного периода Л. С. Выготский полагал, что необходимо принимать в расчет особенности социальной ситуации развития и основные новообразования возраста.

Среди всех подходов к периодизации психического развития особое место занимают теоретические построения советского психолога Д. Б. Эльконина и американского психолога Э. Эриксона.

В основе периодизации Даниила Борисовича Эльконина лежит ряд фундаментальных положений культурно-исторической теории, разработанной Л. С. Выготским, а также идея о «ведущей деятельности», обоснованная А. Н. Леонтьевым в рамках деятельностного подхода.

Д. Б. Эльконин исходил из предположения, что психическое развитие ребенкаво многом определяется познанием двух граней окружающей действительности – предметного мира и мира человеческих отношений. Поэтому ребенок всегда включен в две системы отношений: «человек-предмет» и «человек-человек».

Предметный мир отражает то, что было создано человечеством за всю историю существования. Каждый предмет для ребенка представляет интерес не только как объект с определенными физическими свойствами, но и как объект, имеющий определенное социальное значение, а также предполагающий возможность его использовать для удовлетворения потребностей.

Для этого особое значение имеет усвоение социально выработанных способов действий с предметами. Мир отношений ребенка с другими людьми позволяет ему «войти в общество».

Ведь взрослый помимо того, что является субъектом определенных индивидуально-психологических особенностей, в то же время посредством выполнения различных социальных ролей (в профессии, семье, других сферах) помогает ребенку усвоить необходимые нормы отношений между людьми.

В своей периодизации Д. Б. Эльконин обращается к понятию «ведущая деятельность», введенному А. Н. Леонтьевым. Освоение выделенных систем отношений, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит в разных видах деятельности. Но он считает, что можно выделить две группы ведущих деятельностей.

Первую группу образуют деятельности, которые способствуют усвоению ребенком норм отношений между людьми. К этой группе относятся следующие виды деятельности:

* непосредственно-эмоциональное общение младенца;

* ролевая игра дошкольника;

* интимно-личностное общение подростка.

Эти деятельности значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело главным образом с системой отношений «человек–человек».

Во вторую группу входят деятельности, направленные на усвоение общественно выработанных способов действий с предметами (система отношений «человек–предмет»):

* предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста;

* учебная деятельность младшего школьника;

* учебно-профессиональная деятельность старшеклассника.

Д. Б. Эльконин считает, что в деятельностях первой группы главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельностях второй группы – познавательная сфера. Развитие этих сфер – два важнейших направления психического развития человека.

Признавая, что эти два направления образуют единый процесс развития личности, ученый полагал, что на каждом возрастном этапе преимущественное развитие получает одно из них. Ребенок поочередно осваивает системы отношений «человек–человек» и «человек–предмет», что определяет закономерное чередование и развитие соответствующих сфер. Базируясь на таком понимании, Д. Б.

Эльконин формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из отношений «человек-человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек-предмет».

Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Таким образом, периодизация Д. Б. Эльконина основана на понятии «ведущая деятельность». В представленной ниже таблице отражена краткая характеристика возрастных периодов в соответствии с данной периодизацией.

Возрастной период Границы возраста Ведущая деятельность Направленность деятельности Сфера преимущественного развития Основные новообразования возраста
Младенческий возраст до 1 года непосредственноэмоциональное общение на познание отношений мотивационно-потребностная потребность в общении, эмоциональные отношения
Раннее детство   1-3 года предметно-манипуля-тивная деятельность на познание предмета познавательная речь и наглядно-действенное мышление
Дошкольный возраст   3-6(7) лет ролевая игра на познание отношений мотивационно-потребностная потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности
Младший школьный возраст   6(7)-10(11) лет учебная деятельность на познание начал наук познавательная произвольность, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия
Подростковый возраст 11-14 лет интимно-личностное общение на познание системы общения в разных ситуациях мотивационно-потребностная чувство взрослости, самооценка, подчинение групповым нормам
Ранняя юность 15-17 лет учебно-профессиональная на познание профессии познавательная мировоззрение, профессиональные интересы

В периодизации Д. Б. Эльконина рассматривается отрезок жизни человека с рождения до вступления во взрослую жизнь. Но для глубокого понимания общих возрастных закономерностей психического развития важно анализировать всю жизнь человека, а потому рассмотрим одну из наиболее известных зарубежных периодизаций развития, разработанную Э. Эриксоном.

Стадии психосоциального развития по Э. Эриксону. Развитие личности по Э. Эриксону определяется тем, насколько она успешно решает стоящие задачи, определяемые взаимодействием биологическихисоциальных факторов.

В зависимости от того, справляется или не справляется человек с задачами конкретного возрастного периода, у него формируются либо положительные (прогрессивные), либо отрицательные (регрессивные) психические новообразования (качества). В этой ситуации выбора человек сталкивается с кризисами, которые, по мнению Э.

Эриксона, присущи всем возрастным стадиям и представляют собой «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. Этот выбор определяется характером разрешения существующих противоречий. Если противоречие разрешается благоприятно для личности (т.е., с учетом личных ценностей, особенностей жизненной ситуации и т.д.), то развитие человека прогрессивно.

Если же человек «уходит» от противоречий или разрешает их неоптимально для своего «Я», то это вызывает отрицательные последствия, обуславливает регресс личности.

Э. Эриксоном выделяется восемь стадий психосоциального развития личности. Их описание приводится ниже по учебнику Г. Крайг «Психология развития» (СПб, 2002, С. 88-91).

«По мнению Э. Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда – коренным образом…

Согласно теории Э. Эриксона, специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла.

На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с другими.

Однако, несмотря на то, что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он присутствует в течение всей жизни…

Приведенные ниже стадии развития представлены своими полюсами. На самом деле никто не становится абсолютно доверчивым или недоверчивым: фактически, люди варьируют степень доверия или недоверия на протяжении всей жизни.

1. Доверие или недоверие. По тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия.

Если их потребности удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обращаются с ними довольно последовательно, у малышей складывается общее впечатление о мире, как о месте безопасном и достойном доверия.

С другой стороны, если их мир противоречив, причиняет им боль, вызывает стресс и угрожает их безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этого и считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.

2. Автономия или стыд и сомнение. Начиная ходить, дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и одеваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижения.

Когда ребенку удается сделать что-либо самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности в себе.

Но если ребенок постоянно терпит неудачи, и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособным, плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах.

3. Инициатива или чувство вины. Дети в возрасте 4-5 лет переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать.

Мир для них состоит как из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они научаются обращаться с людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чувство инициативы.

Однако если их строго критикуют или наказывают, они привыкают чувствовать себя виноватыми за многие свои поступки.

4. Трудолюбие или чувство неполноценности. В возрасте от 6 до 11 лет дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Согласно теории Э.

Эриксона, чувство значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками.

В этот период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с другими.

5. Идентичность или смешение(«путаница») ролей. До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей – ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. п.

В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли.

Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Э. Эриксон называет диффузией идентичности.

6. Близость или изоляция. В поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией. В описании Э.

Эриксона близость включает в себя нечто большее, чем сексуальную близость. Это способность отдать часть себя другому человеку любого пола, не боясь потерять собственную идентичность.

Успех при установлении такого рода близких отношений зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.

7. Генеративность или стагнация. Во взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уделить больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая своим детям.

Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на разрешение социальных проблем.

Но неудача при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощенности собой: излишней озабоченности своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворить свои психологические потребности, уберечь свой покой и т. п.

8. Целостность эго или отчаяние. На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее.

Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть.

Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов».

Дата добавления: 2017-06-02; просмотров: 2992; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/9-21107.html

Проблема возраста в психологии. Различные подходы к периодизации развития

22. Подходы к периодизации психического                 развития в возрастной психологии

Возраст – это категория в психологии, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.

Существуют понятия возраста хронологического (или паспортного) и возраста психологического. Хронологический возраст показывает длительность существования индивида с момента его рождения.

Психологический возраст указывает на достигнутый к определённому году жизни уровень психического развития.

В развитии каждого человека выделяют хронологические возрастные границы и уровни психического развития, которые могут не совпадать из-за целого ряда причин (органические поражения мозга, дефицит общения, дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности, и т. п.).

Каждый психический возраст, по Выготскому, характеризуется складывающейся к началу каждого возрастного периода социальной ситуацией развития.

Социальная ситуация развития – это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной».

Это понятие фиксирует взаимосвязи между внешней средой и внутренним миром ребёнка.

Психологический возраст характеризуется новообразованиями. Возрастные новообразования – это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития.

Психологические новообразования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношение к среде. Весь ход его развития в данный период.

Периодизация психического развития имеет важное значение, так как от правильного решения этой проблемы во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения детей.

Разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономерности развития и специфику отдельных возрастов. В процессе онтогенеза человек проходит через несколько возрастных периодов, имеющих свои характерные признаки.

периодов, их временные границы определяются на основании важных и существенных критериев.

Л. С. Выготский выделял три группы периодизаций:

I. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития кри­терия. Периодизации по биогенетическому принципу.

1. Периодизация Р. Заззо (системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства):

· 0 – 3 года – раннее детство;

· 3 – 5 лет – дошкольный возраст;

· 6 – 12 лет – начальное школьное образование;

· 12 – 16 лет – обучение в средней школе;

· 17 и старше – высшее, или университетское, образование.

2. П. П. Блонский— появление и смену зубов:

· 0 – 8 месяца – 2,5 года – беззубое детство;

· 2,5 – 6,5 лет – детство молочных зубов;

· 6,5 и старше – детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости).

3. К.Бюлер – инстинкт, дрессура, интеллект.

П. Вторая группа построена на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия. Ко второй группе относятся периодизации:

1. С. Колберг — основана на изучении уровня морального развития человека;

2. Э.Эриксон – выделяет восемь стадий человеческой жизни;

3. Зигмунд Фрейд: главный источником — бессознательное, насыщенное сексуаль­ной энергией.

Детская сексуальность — все, приносящее телесное удовольствие, — поглаживания, сосание,

освобождение кишечника и т. д.:

· 0–1 год – оральная стадия (эрогенная зона – слизистая рта и губ).

Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознатель­ного «Оно» формируется «Я»;

· 1 – 3 года – анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируются опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция – «Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цен­зура, совесть;

· 3 – 5 лет – фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся генита­лии. Дети начинают испытывать сексуальную привя­занность к взрослым людям: мальчики – к матери (Эдипов комплекс), девочки – к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я»;

· 5 –12 лет – латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вы­тесняются, и интересы ребенка направляются на общение с дру­зьями, школьное обучение и т. д.;

· 12 –18 лет – генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

4. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.

Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных интеллектуальных структур.

Сначала формиру­ются сенсомоторные структуры — системы последовательно вы­полняемых материальных действий.

Затем возникают структуры конкретных операций (стадия репрезентативного интеллекта) — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происхо­дит становление формально-логических операций.

Основной критерий – интеллект.

· от 0 до 1,5 –2 года – сенсомоторная стадия. Ребенок начи­нает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание по­стоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не раз­вита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения.

· от 2 до 12 лет – репрезентативная стадия – мышление с по­мощью представлений. Сильное образное начало при недоста­точном развитии словесного мышления приводит к своеобраз­ной детской логике.

На этапе дооперационных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребенок не ви­дит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие.

(Он думает, что ве­тер дует потому, что раскачиваются деревья.)

· от 12 лет – стадия формальных операций – формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

III. Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе су­щественных критериев,признаков.

1. Периодизация Л. С. Выготского. Он отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение возраста и перехода ребенка на новый этап развития. Он ввел понятие «психологические новообразования» и «социальная ситуация».

Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка, и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование – те качественные особенности психики, ко­торые впервые появляются в данный возрастной период.

Периодизация Л. С. Выготского:

· кризис новорожденности 0 месяца;

· младенчество (2 месяца – 1 год);

· кризис одного года;

· раннее детство (1–3 года);

· кризис трех лет;

· дошкольный возраст (3–7 лет);

· кризис семи лет;

· младший школьный возраст (8–12 лет);

· кризис 13 лет;

· пубертатный возраст (14–17 лет);

· кризис 17 лет.

2. Периодизация Д.Б.Эльконина.

Вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность», с усвоением которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста.

Ход движения определяется движением от системы «ребенок-общественный взрослый» к системе «ребенок-общественный предмет, сначала устанавливаюся отношения со взрослым, как носителем общественного опыта, а на этой основе осваиваются соответствующие виды деятельности.

· 1 эпоха – младенчество до 1 года – ВД – непосредственно-эмоциональное общение

Ранее детство – предметно-манипулятивная деятельность.

· 2 эпоха – дошкольный возраст ролевая игра.

Младший школьник – учебная деятельность.

· 3 эпоха – подросток – интимно-личностное общение.

Старший школьный возраст – учебно-профессиональная деятельность.

Каждая эпоха состоит из закономерно связанных между собой 2-х периодов.

В первом периоде идет усвоение задач, норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной сферы; во втором периоде – усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей.
5. Понятие кризиса развития. Нормативные кризисы развития. Критические и стабильные периоды развития по Л. С. Выготскому.

Л.С. Выготский заложил основы возрастной психологии, разработав принципиально новый подход к явлениям психологического развития.

Он предложил на первый план выдвинуть понятие «психологический возраст» и рассматривать возрастные периоды развития как «единицы» анализа детского развития.

В работе «Проблема возраста» Выготский: «Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития».

Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические.

В стабильных возрастах развитие совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно, такими небольшими шажками, появляется центральное психическое новообразования (ц.пс.н.). Возникает в конце периода и сохраняется на протяжении всей жизни.

В другие, критические периоды, напротив, развитие совершается бурно, стремительно. Центральное психическое новообразование является толчком для кризиса, они вносят вклад в развитие, но они не сохраняются, они преобразуются.

Например, кризис 7лет центральное психическое новообразование – обобщение переживания, которая трансформируется по выходу из кризиса в интеллектуализацию переживания (аффета), ребенок уже может переосмыслить ситуацию, (не пойду не потому что мне там будет больно, а потому что буду играть с Вовокой, он играет хуже).

Критический период имеет позитивные сдвиги – переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

1. предкритический –отказ от прежних форм отношений и поведения;

2. критический –идет поиск новых форм поведения;

3. посткритический –отработка усвоенных форм поведения.

Кризисыотказ от старой социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содержание кризисного периода. Кризисы – это появление нового самосознания.

Он рвет старые отношения возникают новые, поэтому кризис – это взрыв. Человек может застрять в кризисе и это связано с тем, что он боится что-либо менять в своей жизни., Как правило кризис охватывает и биологический аспект и психологический (напр.

Кризис 7лет — подключается вилочковая железа, начинается смена зубов)

Он выделил следую­щие критические периоды:

· Кризис новорождённости;

· Младенчество (2 мес-1 год);

· Кризис одного года;

· Раннее детство(1-3 года);

· Кризис трёх лет;

· Дошкольный возраст (3-7 лет);

· Кризис семи лет;

· Школьный возраст (8-12 лет);

· Кризис 13 лет;

· Пубертатный период;

· Кризис 17 лет;

Социальная ситуация развития (с.с.р.)— это «образование для данного возраста, исключительное, отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Социальная среда она вокруг человека.

С возрастом отношение человека к социальной среде будет меняться, т.к. он развивается.

Стабильный период характеризуется гармонией между средой и отношением ребенка к ней, критический же период — дисгармонией, противоречием.

В том или ином возрасте движение силы развития неизбежно приводит к разрушению самой основы развития, социальной ситуа­ции развития, к окончанию данной эпохи развития и переходу на сле­дующую возрастную ступень.

Развитие в стабильный период способствует возникновению – новообразования.Возрастные новообразования– это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития.

Психологические новообразования представляют собой новый тип строения личности ребёнка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Возникающее противоречие зада­ет условия для своего разрешения и, как следствие, преодоления кризиса. Взрывной, революционный характер развития в критические периоды. В кризисные пе­риоды ребенок в относительно короткий промежуток времени изменя­ется целиком, становится трудновоспитуемым.

Накапливаясь, психологические новообразования постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, ведут к её слому и построению новых отношений, открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. Так происходит смена исторических возрастов. Ц.пс.н.-> дает освоение с.с.р., затем С.с.р. открывают новые горизонты, что требует –> ц.пс.н.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длят­ся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, об­разующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Л. С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассмат­ривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детс­кого развития.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоя­тельств растягиваясь до года или даже двух лет.

Это краткие, но бур­ные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Разви­тие может принять в это время катастрофический характер.

Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окру­жающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появ­лением «трудновоспитуемости».

Ребе­нок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действо­вать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конф­ликты с близкими людьми — типичная картина кризиса, характерная для многих детей.

У школьников падает работоспособность, ослабля­ется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится трудно переносимым, а второго почти не меняется.

Источник: https://cyberpedia.su/15x8f17.html

Подходы в возрастной психологии к периодизации психического развития

22. Подходы к периодизации психического                 развития в возрастной психологии

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Изменение нашего «Я», как правило, происходит постепенно и самим человеком воспринимается как плавное (за исключением особых жизненных ситуаций, которые могут вызвать существенную переоценку ценностей, мировосприятия). Однако, наблюдая за другими людьми со стороны, особенно за детьми, мы можем видеть, насколько отличается человек в разных возрастах.

Категорию «возраст» используют в своих теоретических построениях ученые, разделяющие концепцию стадиального развития психики. Среди них З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. Все они считают, что в психическом развитии человека можно выделить стадии.

Стадияопределенная ступень, период, этап в развитии чего-либо, имеющие свои качественные особенности.

Стадии психического развития отличаются друг от друга своеобразным сочетанием характеристик психических проявлений и поведения. Эти характеристики и определяют психологические особенности конкретного возраста.

Многие авторы пытаются найти определенные закономерности перехода с одной стадии в другую, и эти попытки связаны с так называемыми периодизациями психического развития.

Периодизация психического развитиярассмотрение психического развития человека как процесса перехода из одного периода в другой.

Периоды отличаются спецификой ситуации развития, воздействующими факторами, характером решаемых человеком задач. Однако в качестве основных критериев периодизации разные авторы выделяют различные параметры.

В. Штерн и Р. Заззо в качестве критерия периодизации выделяют один внешний признак. При этом первый из них в качестве критерия рассматривал периоды биологической эволюции и исторического развития человечества, а второй — существующие ступени системы воспитания и обучения.

П. П. Блонский в качестве объективного признака для возрастной периодизации выбрал время появления и смены зубов. Базируясь на этом, он выделял «беззубое детство» (до 2—2,5 лет), «детство молочных зубов» (примерно до 6,5 лет), «детство постоянных зубов» (до появления зубов мудрости).

Периодизация австрийского психолога З. Фрейда учитывает особенности психосексуального развития. В основе его периодизации лежит анализ того, какие области тела в каком возрасте являются источником наслаждений. Исходя из этого, им выделяется: оральная стадия (до 1,5 лет); анальная стадия (1,5—3 года); фаллическая стадия (3—5 лет); латентная стадия (6—12 лет); генитальная стадия (с 12 лет).

Исследуя динамику переходов от одного возраста к другому, Л. С. Выготский пришел к выводу, что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Исходя из этого, им выделяются стабильные и кризисные стадии развития.

Стабильный период характеризуется плавным ходом процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка, длится по нескольку лет и составляют большую часть жизни человека. Изменения, которые происходят на протяжении длительного времени, как правило, незаметны для окружающих.

Но, накапливаясь, в конце периода они обусловливают качественный скачок в развитии, что и определяет появление возрастных новообразований. Поэтому об уровне развития можно судить, сравнив начало и конец стабильного периода. Кризисным стадиям (периодам) развития Л. С. Выготский отводил также важнейшую роль.

Кризисы в отличие от стабильных периодов длятся недолго и представляют собой краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. В целом же, по мнению Л. С. Выготского, психическое развитие представляет собой чередование кризисных и стабильных периодов развития.

На основе этого им предложена возрастная периодизация, которая включает: кризис новорожденности; младенческий возраст (2 месяца — 1 год); кризис 1 года; раннее детство (1—3 года); кризис 3 лет; дошкольный возраст (3—7 лет); кризис 7 лет; школьный возраст (8—12 лет); кризис 13 лет; пубертатный период (14—17 лет); кризис 17 лет.

При рассмотрении каждого возрастного периода Л. С. Выготский полагал, что необходимо принимать в расчет особенности социальной ситуации развития и основные новообразования возраста.

Среди всех подходов к периодизации психического развития особое место в отечественной психологии занимают теоретические построения советского психолога Д. Б. Эльконина.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Дата добавления: 2016-11-24; просмотров: 1214 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/11-86681.html

Возрастная периодизация отечественных и зарубежных психологов

22. Подходы к периодизации психического                 развития в возрастной психологии

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайдОписание слайда:

Возрастная периодизация отечественных и зарубежных психологов Выполнила Резанова С.Е.

2 слайдОписание слайда:

Возраст – ограниченный хронологическими рамками отрезок жизни человека, стадия его развития. Принято различать паспортный, биологический и психологический возраст. Психологический возраст – это достигнутый уровень психического (возрастного и функционального, по А. В.

Запорожцу) развития ребенка, который определяется социальной си­туацией развития и вытекающими из нее характерны­ми видами деятельности, особенностями общения ребенка с окружающими, т.е.

местом ребенка в системе общественных отношений Возрастная периодизация психического развития − разделение детства (или всего жизненного пути человека) на отдельные стадии, эпохи, периоды психического развития, выделение психологических возрастов на основе некоторого правила (признака).

Сегодня наиболее обоснованным и разработанным является представление о системе критериев возрастной периодизации. Такой подход к решению проблемы возрастной периодизации наиболее полно отражает объективные закономерности, т.к. позволяет учитывать изменения роли социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований на протяжении каждого возрастного этапа.

3 слайдОписание слайда:

Для современной психологии уже давно не является секретом факт того, что человек в процессе своего развития и формирования проходит ряд этапов, которые отличаются друг от друга по уровням: физического; психического; духовного; и интеллектуального развития.

Иначе говоря, процесс роста и развития сопровождается определенными изменениями в функционировании организма, что позволяет отличать один этап от другого. И эти изменения имеют прочную связь с возрастом. Такая концепция получила название возрастная периодизация.

4 слайдОписание слайда:

В своих работах многие ученые и деятели от психологии рассматривали этапы возрастной периодизации: З. Фрейд, Ю.Б. Гиппенрейтер, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин. Ю.Б. Гиппенрейтер Л. С. Выготский Д. Б. Эльконин

5 слайдОписание слайда:

З. Фрейд

6 слайдОписание слайда:

Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина Теория отечественного ученого строилась на том, что определенному этапу развития (под этим подразумевается возраст, психический и физический уровень развития) соответствует определенный вид ведущей деятельности (ВД). Где под ведущей деятельностью понимается тот вид деятельности, в рамках которого происходит приобретение психических новообразований.

7 слайдОписание слайда:

Периодизация возрастного развития, предложенная Д. Б. Элькониным, как представителем культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, имеет ряд особенностей и ключевых понятий. Развитие личности, ее становление непрерывны и обусловлены социальным взаимодействием.

Лишь благодаря социальному взаимодействию и практической деятельности ребенок развивается психически.

Социально обусловленное общение взрослого и ребенка (даже если речь идет об обучении взаимодействию малыша с предметами, как, например, на втором этапе, называемом «раннее детство») позволяет последнему опосредованно усваивать социальные границы, мораль, роли, стереотипы действий и т.д.

8 слайдОписание слайда:

Итак, возрастная периодизация в рамках теории Д. Б. Эльконина делится на 6 этапов Младенческий. До 1 года. Ведущей деятельностью (далее- ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми.

Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с помощью жестов, мимики и звуков.

Близкое эмоциональное общение позволяет развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.

9 слайдОписание слайда:

Раннее детство. До 3 лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно трогать, кусать, ломать и т.д. Таким образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия.

В этот период развивается наглядно-действенное мышление за счет манипуляций с предметами. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода — ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил.

В этот период также возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать.

10 слайдОписание слайда:

Младший школьный возраст. До 11 лет. ВД-учение, ребенок-школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам.

У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего задания). Подростковый возраст. До 15 лет. ВД-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе.

Появляется самооценка — то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность — быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство.

11 слайдОписание слайда:

Юношеский возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы.

Ребята чаще задаются вопросами: «Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?» ВД — учебно-профессиональная. Появляется ответственность за свое будущее. Разработанная Д. Б.

Элькониным возрастная периодизация позволяет лучше понять мотивы ребенка каждого возраста, помогая родителям и воспитателям обеспечить его всем необходимым для полноценного развития.

12 слайд 13 слайдОписание слайда:

Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение и перехода ребенка на новый этап развития.

Он ввел понятия «психологические новообразования» и «социальная ситуация развития» (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность.

Раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития.

Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов. Возрастная периодизация Л.С. Выготского

14 слайдОписание слайда:

Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги — переход от одних форм поведения к новым формам.

Он выделил в нем три этапа: предкритический — отказ от прежних форм отношений и поведения; критический — идет поиск новых форм поведения; посткритический — отработка усвоенных форм поведения.

Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми. Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный). 

15 слайдОписание слайда:

Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому: Кризис новорожденности.

Младший возраст (2 месяца — 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность: «серьезная игра», предметно-орудийная.

Появляются: жест, ходьба, речь.

16 слайдОписание слайда:

Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «Я сам». Позитивное значение кризиса 3 лет сказывается в том, что здесь возникают новые характерные черты личности ребенка.

Установлено, что если кризис в силу каких- либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте. Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет).

Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.

Необходимо, на мой взгляд, отметить, что в отношении 7-летнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что, наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

17 слайдОписание слайда:

Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).Чувство взрослости — ощущение своей личности, развитие самосознания. Отмечается снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности и дедукции.

Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.

Это подтверждается и на остальных негативных симптомах кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой высшей форме.

18 слайд 19 слайд 20 слайдОписание слайда:

Возрастная периодизация отечественных и зарубежных психологов

21 слайдОписание слайда:

Периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации в Москве (1965 г.):     Новорожденный до 10 дней.     Грудной возраст 10 дней – 1 год.     Раннее детство 1–2 года.     Первый период детства 3–7 лет.     Второй период детства 8—12 лет для мальчиков, 8—11 – для девочек.     Подростковый возраст 13–16 лет для мальчиков, 12–15 – для девочек.

    Юношеский возраст 17–21 год для юношей (мужчин), 16–20 – для девушек (женщин).     Средний (зрелый) возраст:     первый период 22–35 лет для мужчин, 21–35 – для женщин.     второй период 36–60 лет для мужчин, 36–55 – для женщин.     Пожилой возраст     61—74 года для мужчин, 56–74 – для женщин.     Старческий возраст 75–90 лет для мужчин и женщин.

    Долгожители старше 90 лет.

22 слайдОписание слайда:

Периодизация Дж. Биррена (Birren, 1980):     Первая фаза младенчество, до двух лет.     Вторая фаза дошкольный возраст, 2–5 лет.     Третья фаза детство, 5—12 лет.     Четвертая фаза юность, 12–17 лет.     Пятая фаза ранняя взрослость, 17–25 лет.     Шестая фаза зрелость, 25–50 лет.     Седьмая фаза поздняя зрелость, 50–75 лет.     Восьмая фаза старость, от 75 лет и далее.  

23 слайдОписание слайда:

Международная классификация (Квинн, 2000):     младенческий возраст от рождения до трех лет;     раннее детство 3–6 лет;     детство 6—12 лет;     подростковый (юношеский) возраст 12–18 лет;     молодость 18–40 лет;     зрелый возраст 40–65 лет;     пожилой возраст от 65 лет и далее.  

24 слайдОписание слайда:

Периодизация Д. Бромлей (Bromley, 1966) выделяет пять циклов развития: утробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.     Так, цикл «утробный» состоит из четырех стадий:     зигота, эмбрион, плод, момент рождения.

      Цикл «детство» состоит из трех стадий:     младенчество (от рождения до 1 8 месяцев),     дошкольное детство (18 месяцев – 5 лет),     раннее школьное детство (5—11–13 лет).       Цикл «юность» состоит из двух стадий: старшее школьное детство (11–15 лет), поздняя юность (15–21 год).

      Цикл «взрослость» состоит из четырех стадий:     ранняя взрослость (21–25 лет),     средняя взрослость (25–40 лет),     поздняя взрослость (40–55 лет),     предпенсионный возраст (55–65 лет).

      Цикл «старость» начинается в 65 лет и включает в себя три стадии:     отставка (65–70 лет),     старый возраст (70 лет и старше),     «финиш», включающий в себя период старческих болезней и умирания.

25 слайд 26 слайд 27 слайд 28 слайдОписание слайда:

Спасибо за внимание

Общая информация

Источник: https://infourok.ru/vozrastnaya-periodizaciya-otechestvennih-i-zarubezhnih-psihologov-1075695.html

Book for ucheba
Добавить комментарий