23. Периодизация психического развития Л. С. Выготского

26. Периодизация психического развития л. С. Выготского

23. Периодизация психического развития Л. С. Выготского

Рассматриваявопрос периодизации психическогоразвития, Л.С.Выготский отмечал, чтонеобходимо выделитьобъективные основания, указывающие наизменение возраста и перехода ребенкана новый этап развития.Он ввел понятия психологическиеновообразования и социальная ситуацияразвития(характер отношений между ребенком иобществом, которые складываются в данныйпериод). Л.С.

Выготский считал, чтоисследование переходов от одного периодаразвития к другому дает возможностьраскрыть внутренние противоречияразвития. Центральныммоментом при рассмотрении динамикипсихического развития был дляЛ.С.Выготского анализсоциальной ситуации развития.

Распад старой и возникновение основновой социальной ситуации развития, помысли Выготского, и составляет главноесодержание критических возрастов.

Выделяядва пути развития: критический(возникаетвнезапно, протекает бурно) и литический(спокойный), Выготский заметил, чтокритический период имеет позитивныесдвиги — переход от одних форм поведенияк новым формам.

Он выделил в нем триэтапа: 1)предкритический- отказ от прежних форм отношений иповедения;2)критический- идет поиск новых форм поведения;3)посткритический- отработка усвоенных форм поведения.Критическийпериод можетбыть просто переходным при соответствующейситуации развития и изменении отношенийсо взрослыми. Л. С.

Выготский выделял вкачестве критических периодов детствавозраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, периодноворожденности и подростковый период.Чередование стабильных и критическихпериодов по Л. С. Выготскому:

Кризисноворожденности.Младший возраст (2 месяца — 1 год).Противоречия между максимальнойсоциальностью младенца и минимальнымивозможностями общения.

Кризис1 года. Раннеедетство (1-3 года). Деятельность «серьезнаяигра», предметно-орудийная. Появляютсяжест,ходьба, речь.

Кризис3 лет.Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденцияк эмансипации (отделению от взрослого)и тенденция не к аффективной, а к волевойформе поведения. Возникновение «Ясам».

Кризис7 лет. Школьныйвозраст (8-12 лет). Утрата детскойнепосредственности из-за дифференциациивнутренней и внешней жизни. Возникновениеобобщений, логики чувств, переживанияприобретают смысл, появляется самооценка.

Кризис13 лет.Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувствовзрослости — ощущение своей личности,развитие самосознания.

30. Периодизация психического развития д. Б.Эльконина

Припостроении периодизации Д. Б.Элькониносновывался на следующем:

возрастноеразвитие -это общее изменение личности, формированиенового плана отражения, изменение вдеятельности и жизненной позиции,установление особых взаимоотношенийс окружающими, формирование новыхмотивов поведения и ценностных установок;

-на диалектическом представлении опроцессе развития (детерминированномвнутренними противоречиями,целенаправленном, неравномерном скритическими и литическими периодами);

-на конкретно-историческом пониманииприроды детства (каждая историческаяэпоха имеет свою периодизацию детства);

-в основе периодизации должны лежатьзакономерности развития деятельностии растущего человека.

Отсюдався психическаяжизнь ребенка рассматривается какпроцесс непрерывной смены деятельностей,причем на каждом возрастном этапевыделяется «ведущая деятельность»,с усвоением структур которой связаныглавнейшие психологические новообразованияданного возраста.

Внутри системы ведущейдеятельности Д. Б.

Эльконин обнаруживаетскрытое диалектическое противоречиемежду двумя аспектами ведущей деятельности- операционально-техническим, относящимсяк развитию подсистемы «ребенок -вещь», и эмоционально-мотивационным,связанным с развитием подсистемы»ребенок — взрослый».

Вобщей последовательности ведущихдеятельностей попеременно чередуютсядеятельности с преимущественнымразвитием то одной, то другой стороны.Каждая эпоха детства состоит иззакономерно связанных между собой двухпериодов.

В первом периоде идет усвоение задач,мотивов, норм человеческой деятельностии развитие мотивационно-потребностнойсферы, вовтором — усвоение способов действий спредметами и формированиеоперационально-технических возможностей.

Переход от одной эпохи к следующейпроисходит при возникновении несоответствиямежду операционально-техническимивозможностями ребенка и задачами имотивами деятельности, на основе которыхони сформировались.

1эпоха.Младенчество (до 1 года) — ведущаядеятельность — непосредственно-эмоциональноеобщение.Раннеедетство — предметно-манипулятивнаядеятельность.

2эпоха.Дошкольный возраст — ролевая игра.Младший школьник — учебная деятельность.

3эпоха.Подросток — интимно-личностное общение.Старший школьный возраст -учебно-профессиональная деятельность.

Источник: https://studfile.net/preview/2973699/page:3/

Периодизация Л.С. Выготского

23. Периодизация психического развития Л. С. Выготского

Л. С. Выготский, стремясь реализовать принцип учета внутрен­них закономерностей развития, предложил в качестве «единицы» развития рассматривать психологический возраст (учение о струк­туре и динамике возраста). Структура возраста — социальная си­туация развития и возрастные новообразования. Динамика — че­редование кризисов и стабильных периодов.

Критериями психи­ческого развития являются: формирование ВПФ; изменение системного и смыслового строения сознания; изменение социаль­ной ситуации развития; формирование психологических новообра­зований. Критерии периодизации — возрастные психологические новообразования и динамика развития (чередование стабильных и критических возрастов).

В связи с этим возникает новое позитив­ное понимание кризисов.

Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому:

Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца — 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются жест,ходьба, речь.

Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «Я сам».

Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.

Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости — ощущение своей личности, развитие самосознания.

А. Н. Леонтьев полагал, что периодизация должна строиться на основании двух критериев: место ребенка в системе социальных отношений и ведущая деятельность. Исходя из этого, исследователь предложил следующую периодизацию:

· младенчество (0-1 год);

· преддошкольный возраст (2-3 года), ведущая деятельность — овла­дение элементарными предметными действиями;

· дошкольное дет­ство (3-7 лет), ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра;

· школьное детство (7-17 лет) с учебной деятельностью как ведущей, включающее младший школьный возраст (7-12 лет), подростковый возраст (12-15 лет), юношеский (15-17 лет).

Говоря о кризисах, ав­тор использует отличающуюся от принятой в школе Выготского терминологию, различая кризисы и переломы в развитии.

Отожде­ствляя форму проявления кризисов и сами кризисы, он отвергает неизбежность кризисов, которых при правильном, разумно управ­ляемом воспитании может и не быть.

Необходимы переломы, каче­ственные сдвиги в развитии, а кризис является свидетельством не совершившегося вовремя перелома.

Л. И. Божович в основу периодизации положила два осно­вания: социальную ситуацию развития и личностные новообразо­вания. Кризисы рассматривала как разрешение противоречия, возникающего в ходе психического развития ребенка.

33. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина.

План:

1. Стадии в периодизации – эпохи, фазы, периоды

2. Критерии периодизации Эльконина

3. Структура психологического возраста

4. Периодизация Эльконина

5. Периодизация Божович

П.п.р. представляет собой смену ведущих типов деятельности. В ней выделяются разные по содержанию стадии — эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного развития — фазы освоения мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операционально-технической стороной деятельности.

В трудах Эльконина, Леонтьева и Л.И. Божович получили развитие идеи Выготского.

Д.Б. Эльконин в основу периодизации положил три критерия: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Психологический возраст – единица анализа развития, представляющая собой целостную динамическую структуру, определяющую роль и удельный вес каждой частной линии развития.

Социальная ситуация развития — это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено Леонтьевым: это деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование — те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Ограничения:

· в периодизацию не включен период пренатального развития, тк в нём действуют другие закономерности развития

· нет зрелых возрастов, тк есть предположение о кардинальном изменении законов развития в зрелом возрасте

Эпоха периоды Социальная ситуация Ведущая деятельность Кризисы Новообразование кризиса Сфера развития
Р А Н Н Е Е   Д Е Т С Т В О Младенчество (2-12 месяцев)   «Мы» — ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологичеки Непосредственное эмоциональное общение и близким взрослым 0-2 мес. кризис новорожденности (переход от пренатального к постнатальному развитию, изменение типа жизни)   Возникновение индивидуальной психичесой жизни, перестройка физиологических механизмов существования. Мотивационоо-потребностная
1 год – кризис первого года жизни ( распад Пра-Мы) Ходьба, возикновение мотивированный представлений
Ранний возраст (1-3 года) Распад «Пра-Мы», приобретение относительной самостоятельности, свобода перемещения и автономия намерений Предметно-орудийная. Использование предмета как орудия. Речевое развитие – центральная линия развития Кризис «я сам» (3 года). Симптоматика: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму. Суть кризиса: перестройка отношений между ребенком и взрослым, в пользу возрастания самостоятельности ребенка Ребенок называет себя, используя местоимение «я» — становление самосознания, гордость за достижения. Рождение автономной личности с намерениями и желаниями, тенденция к самостоятельной деятельности, похожей на деятельность взрослого.     Познавательно-умственная
Д Е Т С Т В О   Дошкольный (3-7 лет) Распад совместной деятельности с взрослым Сюжетно-ролевая игра. Развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление эгоцентризма, развитие идеального плана, развитие произвольности Новообразование — наглядно-образное мышление.   Кризис 6-7 лет. Симптоматика: потеря непосредственности, манерничание, симптом горькой конфеты. Суть кризиса:формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру Вступление в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно-полезную деятельность. Мотивационно-потребностная
Младший школьный (7-11 лет) «Ребенок-близкий взрослый» и «ребенок- социальный взрослый» Учебная (предполагает овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий). Центральная линия – интеллектуализация. Кризис 12 лет. Перестройка отношений со взрослым. Рождение чувства взрослости Возникновене представления о себе как «не о ребенке, подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым, нет подлиннной взрослости, но есть потребность в признании взрослости окружающими. Познавательная сфера, интеллект
П О Д Р О С Т Н И Ч Е С Т В О Младший подростковый возраст (12-15 лет) Господство детского общества над взрослым Интимно-личностное общение со сверстниками. Осваиваются нормы социального поведения. Кризис 15 лет. Формирование эго-идентичности, рождение индивидуального самосознания Открытие «Я», возникновение рефлексии – на ее основе самосознания, осознание своей индивидуальности. Мотивационно-потребностная, усвоение моральных норм
Старший подростковый возраст (15-17 лет) Подросток находится в ситуации моратория – нужно самоопределиться Учебно-профессиональная Кризис 17 лет. Завершение эпохи подростничества, начало вступления во взрослость Ценностные ориентации в сфере идеологии и мировоззрения, построение жизненных планов во временной перспективе. Познавательная деятельность. Становится более специфичной, появляется самообразование

Л.И. Божович в основу периодизации положила два основания: ССР и личностные новообразования. Кризисы рассматриваются как разрешение противоречия, возникающего в ходе психического развития.

Периодизация Л. И. Божович

\Возрастные v. стадии Критерии\ Младенчество 0-1год Раннее детство 1-3 года Дошкольное детство 3-7 лет Младший школьный возраст 7-12лет Кризис подросткового возраста
1фаза 2 фаза
Социальная ситуация развития Внутренние процессы Беспомощ­ность Самостоя­тельность Осознание социаль­ного Я Эмансипа­ция от взрослых Определе­ние места в жизни
Внешние условия Деятельность, опосредован­ная взрослым Требования взрослых Новая система требований Переход в среднюю школу
Новообразование личности Центральное новообразо­вание Аффективные заряженные представления Система Я Внутренняя позиция Способность к целепола-ганию Формирова­ние жизненных планов
Потребность Самоутвер­ждение В новой жизненной позиции



Источник: https://infopedia.su/16x5c87.html

Периодизация психического развития Л. С. Выготского

23. Периодизация психического развития Л. С. Выготского

Тема: Периодизация психического развития

План.

1. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии.

2. Периодизация психического развития Л. С. Выготского

Понятие о кризисе. Стабильные и кризисные периоды.

3. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина

Терминологический тезаурус: возраст, возрастная периодизация, кризисный период развития, критерии периодизации, принцип ведущей деятельности, принцип историзма, ведущий вид деятельности.

1. Подходы к периодизации психического развития ребёнка

Поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей.

Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы.

Существуют различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом.

Сторонники непрерывного развития утверждают, что процесс идет, не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь; границ, отделяющих один этап от другого, нет.

По мнению приверженцев дискретного развития, оно идет неравномерно, то ускоряется, то замедляется и имеет главный, ведущий фактор развития. Именно поэтому необходимо выделять стадии и этапы развития, которые будут качественно отличаться друг от друга.

Считается, что дети последовательно проходят через все стадии развития, не пропуская ни одного этапа и не забегая вперед.

В настоящее время предпочтение отдается дискретной позиции развития детей, поэтому рассмотрим ее более подробно.

Известны два подхода к периодизации развития: стихийный и нормативный. Сторонники стихийного подхода полагают, что процесс развития складывается стихийно, под воздействием множества случайных факторов и обстоятельств, происходящих в жизни детей. Нормативным считается идеальный процесс развития с учетом всех влияющих факторов при правильной организации обучения и воспитания.

Л. С. Выготский выделял три группы периодизаций.

1. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего критерия, но связанного с самим процессом развития. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.

К. Бюлер,в своей периодизации,считал, что стадии развития ребенка — это инстинкт, дрессура, интеллект, ребёнок начинает что-либо осознавать после дошкольного возраста..

В периодизации Рене Заззосистемы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: 0–3 года – раннее детство; 3–5 лет – дошкольное детство; 6-12 лет – начальное школьное образование; 12–16 лет – обучение в средней школе; 17 лет и старше – высшее и университетское образование.

П. П. Блонский предлагал строить периодизацию по смене зубов (физиологический признак) у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и период постоянных зубов.

2. Для второй группы характерно то, что периодизации построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия.

3. Фрейдрассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания.

Периодизация Л. Колбергаоснована на изучении уровня морального развития.

В периодизации Э. Эриксонавыделяются восемь стадий человеческой жизни, которые представляют собой серию критических периодов.

Ж. Пиажепредложил возрастную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей.

3. Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков.

К таким периодизациям можно отнести периодизацию В. И. Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина.

Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня: отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка происходят под влиянием изменения его социальной ситуации.

Периодизация психического развития Л. С. Выготского

Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменениевозраста и перехода ребенка на новый этап развития. Онввел понятия «психологические новообразования» и «социальная ситуация развития»(характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период).

Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития.

Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л.С. Выготского анализ социальной ситуации развития.

Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготкого, и составляет главное содержание критических возрастов.

Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный), Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги — переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

1)предкритический — отказ от прежних форм отношений и поведения;

2) критический — идет поиск новых форм поведения;

3) посткритический — отработка усвоенных форм поведения.

Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми.

Кризисы – краткие, бурные стадии, в течении которых происходят значительные сдвиги в развитии.

Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.

Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому

Кризис новорожденности.Младший возраст (2 месяца — 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

Кризис 1 года.Раннее детство (1-3 года). Деятельность «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются жест, ходьба, речь.

Кризис 3 лет.Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «Я сам».

Кризис 7 лет.Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.

Кризис 13 лет.Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости — ощущение своей личности, развитие самосознания.

Источник: https://poisk-ru.ru/s36849t3.html

Вопрос 4. периодизация психического развития л.с. выготского

23. Периодизация психического развития Л. С. Выготского

Основные понятия теории Выготского.Для Льва Семеновича Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются воз­растными новообразованиями, т.е.

качествами или свойствами, кото­рых не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда.

Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и об­учающим его, определяет возникновение возрастных новообразований.

Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» специфическое для каждого возраста от­ношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.

Социальная ситуация развития меняется в самом начале воз­растного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразова­ние, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Законы детского развития.Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.

1-й закон. Первый из них — цикличность развития. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие цик­лы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом.

2-й закон. Второй закон — неравномерность развития. Разные сто­роны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно.

Дифференциация функций начи­нается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более слож­ные.

В ран­нем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в младшем школьном — мышление.

3-й закон. Третья особенность — «метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь из­менений качественных, превращений одной формы в другую.

Ре­бенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт.

Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно от­лична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4-й закон. Четвертая особенность — сочетание процессов эволюции и ин­волюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.

Например, ребенок, научив­шийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исче­зают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше.

Если же инволюционные процессы запаз­дывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

Динамика возрастного развития.Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л.С. Выготский рассматривает также динамику переходов от од­ного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризис­ные стадии развития.

Для стабильного периода характерно плав­ное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно неза­метны для окружающих.

Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного пе­риода, можно представить себе тот огромный путь, который про­шел ребенок в своем развитии.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразо­вания, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчи­выми, фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психоло­гов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бес­кризисным.

Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно.

Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как за­кон детского развития.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в раз­витии.

В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новы­ми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Периоды детского развития.Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэто­му возрастная периодизация Л.С.

Выготского имеет следующий вид: кризис нрворожденности — младенческий возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года — раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет — школь­ный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/19_38821_vopros--periodizatsiya-psihicheskogo-razvitiya-ls-vigotskogo.html

Book for ucheba
Добавить комментарий