26. Массовые социально—психологические явления и их роль в общении и межличностных отношениях

Массовые социально-психологические явления и их роль в межличностных отношениях

26. Массовые социально—психологические явления и их роль в общении и межличностных отношениях

Массовые социально-психологические явления (по Д.В.

Ольшанскому): психология религии (социально-психологические функции религии, религиозный культ, психология суеверий, мотивы обращения к религии), психология моды (психологические механизмы моды, социально-психологические функции моды, элементы распространения моды), психология слухов и сплетен (виды слухов, источники и условия возникновения слухов, циркуляция слухов и сплетен, предотвращение слухов), психология массовой коммуникации (система массовой коммуникации: коммуникатор, аудитория, сообщение; средства массовой коммуникации; эффекты массовой коммуникации), психология рекламы и PR-воздействия, психология политических партий и массовых движений.

Психология больших социальных групп: классы, этносы. Психология массового поведения

Виды больших социальных групп: 1) случайно, стихийно возникшие, достаточно кратковременно существующие общности (толпа, публика, аудитория), 2) группы, сложившиеся в ходе исторического развития общества, занимающие определенное место в системе общественных отношений каждого конкретного типа общества и потому долговременные, устойчивые в своем существовании (классы, нации, профессиональные группы, половозрастные группы.

Структура психологии большой социальной группы: 1) психический склад как более устойчивое образование (социальный или национальный характер, нравы, обычаи, традиции, вкусы и т.п.); 2) эмоциональная сфера как более подвижное динамическое образование (потребности, интересы, настроения).

Лидерство как социально-психологический феномен. Теории лидерства. Виды и механизмы власти лидера

Признаки лидерства. Функции лидера. Виды лидерства: деловое лидерство, эмоциональное лидерство, ситуативное лидерство (по Прыгину Д.В.); лидер-организатор; лидер-инициатор; лидер-генератор эмоционального настроя; лидер-эрудит; лидер-эталон; лидер-мастер, умелец (по Уманскому Л.И.). Психологические качества лидера. Классификация стилей лидерства. (К.

Левина, Р. Лайкерт, Ф. Фидлер и др.). Механизмы власти лидера: вознаграждение; санкции; деловой авторитет лидера; информация; убеждение; легитимизация; идентификация; привычка к подчинению; организационная экология.

Механизм власти включает в себя: организационные структуры власти; нормативно-правовую базу (кодексы, уставы, инструкции, нормы, предписания, правила)

Теории лидерства: теории «героев» и «теории черт», теории среды, личностно-ситуационные теории, теории взаимодействия-ожидания, «гуманистические» теории лидерства, теории обмена, мотивационные теории лидерства (по Ольшанскому Д.В.).

Понятие общения в психологии, его виды и основные характеристики

Становление психологической теории общения в отечественной психологии. Соотношение понятий: общение и коммуникация; общение и взаимопонимание; общение и отношения; общение и взаимовлияние; общение и взаимодействие. Общение и деятельность.

Социально-психологические функции общения: взаимосвязь, взаимопроявление, взаимопознание, согласование, преобразование личности.

Стадии общения как психологической деятельности: выбор партнера; предъявление себя партнеру; проявление встречной заинтересованности; обмен представлениями, мыслями, чувствами, отношениями; установление взаимоотношений.

Средства общения: 1) вербальное общение; 2) невербальное общение (мимика, жестикуляция, визуальный контакт, проксемика).

Виды общения: «контакт масок», светское общение, формально-ролевое общение, деловое общение, интимно-личностное общение. Стороны общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная.

Конфликт. Типы конфликтов и управление конфликтной ситуацией

Понятие конфликта. Виды конфликтов: внутриличностный, межличностный, межгрупповой, между группой и личностью. Конфликты в социально-педагогическом процессе, семейные конфликты, конфликты в организации, этнические конфликты и др. Типы конфликтных личностей.

Динамика конфликта. Фазы и этапы конфликта.

Тактики и стратегии поведения в конфликте. Методы разрешения конфликтов. Переговоры как метод урегулирования конфликтов.

Организация психологической службы, ее типы и виды

История развития и современное состояние психологической службы в России и за рубежом. Организация деятельности службы (работа психологического кабинета, организационно-методическая документация).

Общие принципы и правила работы психолога в образовании. Основные направления деятельности педагога-психолога. Профилактика и психологическая коррекция. Психологическая служба в среднем специальном учебном заведении.

Психологическая служба вуза.

Психологическая служба центра занятости населения.

Психологическая служба на предприятии (структура, специфика, работа специалиста по профотбору и профподбору кадров).

Виды психологической помощи: психологическое консультирование, психологическая коррекция

Этические принципы психологического консультирования. Критерии профессионализма психолога-консультанта. Типичные трудности в работе консультанта. Проблема психологического сгорания. Взаимопонимание в консультативном общении. Этапы консультативного процесса. Типы клиентов. Проблемы подготовки психологов консультантов.

Психологическая коррекция и ее виды. Принципы психокоррекционной работы. Цели и задачи психокоррекции. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Методы практической психокоррекции. Психокоррекция детско-родительских и семейных отношений.

Социально-психологический тренинг

Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии. Групповая психотерапия. Социально-психологические аспекты групповых методов. Групповые методы в психоанализе и других западных психологических школах. Групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России. Современные групповые методы.

Цели и задачи тренинговой группы. Преимущества групповой формы психологической работы. Групповые нормы. Ролевые позиции в группе. Групповая сплоченность.

Этапы развития группы.

Основные роли ведущего тренинговой группы. Стили руководства группой. Имидж тренера. Ответственность тренера за влияние. Ошибки тренера. «Потолок» профессионализма. Предотвращение «выгорания».

Разогревающие игры и психотехники. Феномен обратной связи и его значение в групповой работе. Навыки обратной связи. Виды обратной связи.

Барьеры и блокады в групповой работе. Процедуры, стимулирующие работу группы и восстанавливающие рабочую атмосферу.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s69455t1.html

Тема 9. Психология межличностных отношений. Теория. Вопрос 3

26. Массовые социально—психологические явления и их роль в общении и межличностных отношениях

План

1. Понятие о группах и коллективах

2. Взаимоотношение людей в группах

3. Массовые социально-психологические явления

Вопрос №3. Массовые социально-психологические явления

Известно, что, находясь среди группы людей (даже небольшой), человек чувствует, переживает, воспринимает и ведет себя несколько иначе, чем наедине с самим собой.

Атмосфера прямого контакта со многими людьми меняет степень проявления тех или иных свойств человека, высвечивает в этих свойствах такие стороны, о которых нередко он сам и не подозревал.

Поэтому массовые психологические явления играют весьма значительную роль в межличностных отношениях. Таких явлений много, познакомимся с некоторыми из них.

Общественное мнение. Оно может формироваться сознательно, целенаправленно. Так, пресса, радио, кино, телевидение, собрания, митинги и т.п. формируют общественное мнение, отражающее идеологию того или иного политического направления или государства в целом. Может складываться общественное мнение о том или ином работнике на производстве, преподавателе в вузе, ученике в школе и пр.

Общественное мнение иногда формируется стихийно, на основе неточной информации, передаваемой «из уст в уста».

В пределах малой группы общественное мнение может играть и положительную роль и отрицательную, в том случае, если мнение основывается на ложных слухах.

Формируемое среди единомышленников или даже просто в кругу хорошо знакомых людей, объединенных в какой-то момент обстоятельствами или общей деятельностью, оно позволяет человеку чувствовать себя, как правило, более уверенно, испытывать ощущение духовного подъема и собственной значимости.

Коллективное переживание. Эмоциональные переживания могут одновременно захватить большие массы людей. Это могут быть радостные переживания, переживания горя, страха, гнева.

Люди как бы заражаются настроениями других, подпитываются этими настроениями, в которых аккумулируются все их переживания и мысли.

Например, на стадионе человек нередко заражается преобладающими настроениями болельщиков и может вести себя совершенно не свойственным для его повседневного поведения образом.

Или на концерте, например, эстрадного певца: люди сначала заражаются его азартом, увлеченностью, музыкальностью, потом постепенно становятся соучастниками коллективного действа с подпеванием, подтанцовыванием, проявлением бурных эмоций. Эмоциональный настрой большой группы создает определенную атмосферу, психологический климат.

Глубоко отрицательным переживанием большой силы является паника. Паника — это один из видов поведения неорганизованной массы людей, толпы. Массовый страх перед реальной или воображаемой опасностью быстро нарастает в процессе взаимного заражения.

При этом полностью блокируется способность рациональной оценки обстановки, мобилизация волевых возможностей людей, организация совместного противодействия. Паника возникает легче в тех случаях, когда людям не ясны общий смысл происходящего и цели, к которым они должны стремиться, когда нет авторитетного для всех или для большинства лидера.

Паника усиливается в общей обстановке психической напряженности, вызывающей состояние тревоги, ожидания тяжелых событий (землетрясение, наводнение, государственный переворот и пр.). На усиление и продолжительность паники влияет недостаток точной информации о конкретном источнике опасности, времени ее возникновения и способах преодоления.

Так было, например, после чернобыльской атомной катастрофы. Известны случаи возникновения паники в повседневной жизни: при скоплении в метрополитене, на стадионах, зрелищных мероприятиях и т.п.

Причины паники многообразны. Отметим две группы наиболее значимых.

Психологические причины, включающие в себя такие психологические явления, как крайнее удивление, большая неуверенность, внезапный страх, чувство изоляции, сознание бессилия перед неотвратимой опасностью.

Причины социально-психологического порядка: отсутствие групповой солидарности, утрата доверия к руководству, дефицит информации… Все вместе это порождает высокое эмоциональное напряжение и лихорадочную работу воображения, нагромождающего страхи.

Подражание — сознательное или неосознанное копирование образца. Подражание встречается на разных возрастных этапах индивидуальной жизни человека. Подражание позволяет человеку автоматизировать свои действия в определенных сферах жизни, быта, деятельности. Например, на подражании основана мода: подражая моде в одежде, предметах быта, отделке квартиры и т.п.

, человек как бы освобождает себя от излишних психологических мучений выбора, что дает ему возможность сосредоточить все внимание и энергию на решении более сложных творческих проблем.

Однако чтение книг, просмотр фильмов, посещение спектаклей, занятия досуговой деятельностью могут тормозить развитие личности, если все это движется не собственным интересом, а желанием не отстать от моды сегодняшнего дня.

Подражание так или иначе присутствует в межличностных отношениях групп, коллективов. Оно помогает выработать идентичные приемы поведения, действия личностей. Дети, особенно в младших классах, всегда подражают своему учителю. Учитель, вступая в класс, всегда является образцом для подражания, в этом, наверное, его самая большая ответственность перед детьми.

Заканчивая тему о межличностных отношениях, отметим следующее. Отношение и общение — взаимосвязанные, неразрывные явления. У нормального человека не может быть общения без отношения.

Межличностные отношения происходят между мыслящими, думающими и чувствующими людьми. Можно сказать, что межличностные отношения — сущность общения, своеобразный результат его.

Возникнув в процессе общения, межличностные отношения, в свою очередь, оказывают влияние на него, определяя содержание и тональность общения.

Межличностные отношения в группе и коллективе потому так и называются, что в отношения вступают личности, центральной характеристикой которых является их индивидуальность — то особенное, что отличает данного человека ото всех других.

Каждый человек по-своему ощущает и воспринимает окружающий мир, у него есть свои особенности памяти, мышления, внимания, у него своеобразное воображение, свои интересы, потребности, симпатии, привязанности, особенности настроения, большая или меньшая сила эмоциональных переживаний, сильная или слабая воля, «легкий» или «трудный» характер, у него свой жизненный опыт, свои наблюдения, свои разочарования, печали и радости, привычки, наконец, своя судьба. Какое богатство — этот внутренний мир человека.

Важно понимать и постоянно помнить, что такой сложный внутренний мир имею не только я, а и каждый из окружающих меня людей. И если человек, который находится рядом со мной, отличается от меня, то это не значит, что он хуже меня.

Он просто другой, и нужно уважать этого другого человека с его индивидуальными особенностями, с его сильными и слабыми сторонами. Нужно научиться исходить из того, что другой человек — самостоятельная личность, которая сама определяет свое поведение.

Поэтому понукание, грубость, одергивание, приказной тон и т.п. несовместимы с понятием воспитанного человека.

Человек, как личность, не только умеет разбираться в себе самом, в своих желаниях, возможностях, поступках, но и умеет понять окружающих людей, учитывать и уважать в общении с ними их интересы, желания, вкусы, привычки, настроения, искренне отзываться на их чувства и переживания.

Каждому из нас хочется встретить в собеседнике созвучие мыслей, чувств, настроений. Мы благодарны тем людям, которые участливо выслушивают нас, пытаются понять, что занимает нас и волнует. Нам часто и не нужны конкретные советы, а нужно «выговориться» в присутствии человека, доброжелательность которого к себе мы ощущаем.

Вообще, умение понять наиболее существенные особенности другого человека, определить истинный смысл его поступков, настроений, способность правильно реагировать на возможные противоречия, расхождения в оценках и представлениях, возникающих у людей, свидетельствуют о достаточно высоком личностном развитии человека. Такой человек прежде всего заботится о том, чтобы не унизить достоинства другого человека.

И еще на одно качество личности хотелось бы особенно обратить внимание, качество, о котором мы как-то стесняемся вслух говорить, которое многие, к сожалению, считают старомодным, — это благородство.

Истинное благородство — приходить на помощь человеку, какие бы неблагоприятные обстоятельства и последствия этому ни сопутствовали. С этим качеством связана способность человека со-страдать, со-чувствовать, со-переживать, со­действовать — признак духовной зрелости личности.

Благородство — это высокая нравственность человека, соединенная с самоотверженностью и честностью.

Источник: http://psytu.narod.ru/Training/Theory/theory9c.htm

Роль массовых социально-психологический явлений в общении и межличностных отношениях

26. Массовые социально—психологические явления и их роль в общении и межличностных отношениях

Социальнаяпсихология изучает проявление психическойдеятельности в условиях групп, коллективов.На первый взгляд кажется, что сознаниево всех его свойствах и особенностяхиндивидуально.

Это верно, но верно такжеи другое – одновременное проявлениеодной из сторон сознания множествалюдей.

Это так называемые массовидныепсихические явления, ккоторым относятся общественное мнение,коллективное переживание, соревнование,подражание.

Массовидныепсихические явления, преломляясь черезближайшую социальную среду коллектив,группу, – оказывают влияние на личности,их общение и взаимоотношения.

Посколькупроблемы соревнований и подражания уженеоднократно освещались в других статьяхнашего пособия, рассмотрим два проявленияобщественной психологии больших группи их преломление в общении: общественноемнение и коллективное переживание.

Общественноемнение. Общественноемнение единыепо содержанию суждения о фактах социальнойжизни, коллективной деятельности,деятельности отдельных личностей.

Общественноемнение приобретает функцию оценкииформируется либо стихийно, либосознательно. Стихийное мнение опираетсяна информацию, передаваемую «из уст вуста» (слухи).

Общественное мнение,отражающее государственную позицию,социально-экономический уклад общества,вырастает на данных массовой информации,суждениях, высказанных на собраниях,митингах и т. д.

Общественноемнение порой имеет широкие масштабы:проблемы международной жизни, экономическиевопросы – эти вопросы в той или иноймере интересуют миллионы граждан. Нообщественное мнение может охватыватьи небольшой круг людей – коллективпредприятия, население муниципальногообразования.

Общественноемнение отражается на жизни коллектива,группы, личности, па общении и межличностныхотношениях. В школе, например в коллективеучителей, учащихся, создается общественноемнение о том или ином ученике или учителе.

Если мнение основывается на ложнойинформации и оказывается неверным, ономожет глубоко ранить человека, изменитьк худшему его общение и взаимоотношенияс окружающими.

Под влиянием общественногомнения порой круто меняются привязанностичеловека, сфера его общения.

Коллективноепереживание. Тождествоэмоционального состояния людей, входящихв социальную общность, представляетсобой коллективное переживание. Ономожет захватить большие массы людей.

Вспомним массовые катастрофы, величайшиенаучные достижения человечества, днирешающих спортивных состязаний высокогоранга… Коллективные переживания могутбыть положительными и отрицательнымипо содержанию. Глубоко отрицательнымпереживанием большой силы являетсяпаника.

Иногдаона захватывает множество людей,дезорганизует, нарушает ритм жизни иработы, ломает устоявшиеся отношения.

А.С. Макаренко считал, что для здорового,дееспособного коллектива характерночувство бодрости, задора, деловогоэнтузиазма, но, как показывает практикавоспитательной работы, эмоциональныйподъем сменяется периодами спада, апорой и периодами минорного настроения.Горе одного члена коллектива отзываетсяв сердцах других. Потеря товарища ложитсятяжким грузом на весь коллектив.

Каковозначение коллективных переживаний вжизни группы, коллектива? Как они влияютна общение и межличностные отношения?Эмоциональный настрой коллективасоздает определенную атмосферу длярешения коллективных задач.

Там, гдегосподствует жизнерадостный тон, гдеоткрыто и без ограничений выявляютсячувства солидарности и участия,коллективизма и товарищества, легчевыполняется трудная работа, менееутомительными становятся дела. Инапротив, уныние и грусть, чувствоодиночества, изолированности деморализуютличность и коллектив.

На фоне коллективногопереживания оформляются и существуютмежличностные отношения. В коллективес преобладанием положительногоэмоционального настроя, как правило,не возникает эмоциональных конфликтов.Общение и межличностные отношения какбы входят в русло существующегоэмоционального климата группы, коллектива.

Равно и отрицательная атмосфера вколлективе порождает условия длянатянутых межличностных отношений101.

ПОМАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

СЛАСТЕНИНВ. А. И ДР.

ПЕДАГОГИКА

Влияние личностиучителя на воспитание ученика иустановление педагогически целесообразныхвзаимоотношений.С первого дня пребывания ребенка в школеучитель обычно становится для негоавторитетом. Это положение сохраняетсявплоть до перехода в старшие классы.

Спереходом на предметное обучениеучащиеся сталкиваются со многимиучителями, и нетрудно заметить, что ихотношение к учителям заметно изменяется,причем отношения, сложившиеся на первыхуроках, порой сохраняются на весь периодобучения в старших классах.

Это, в своюочередь, приводит к тому, что учащиесяс опозданием фиксируют или вообще незамечают изменений во внутреннем миреучителя, даже если он во многом и изменилсяза пять–шесть лет.

Известно, что надетей оказывают влияние не только знанияучителя, но и сама его личность, качестваего души. Более того, исследованияпоказывают, что роль учителя как источникаинформации снижается из года в год.Влияние же личности не только неснижается, а, напротив, возрастает.Поэтому в структуре личности учителянаибольшее значение приобретают егоценностные ориентации, в частности:

  • являются ли учащиеся, с которыми он имеет дело, ценностью для него (их интересы, склонности, способности, их гражданская, профессиональная, личная судьба);
  • является ли для него ценностью наука, которую он представляет и основы которой преподает;
  • является ли для него ценностью профессия, средствами которой он служит обществу, и возможность совершенствоваться в ней.

Причины нравственноговлияния личности учителя на личностьучащегося, а следовательно, и становлениягуманных взаимоотношений лежат в самойприроде человека и человеческихотношений, складывающихся в процессепедагогической деятельности.

Из всей совокупностивзаимоотношений учителя с детьми,оказывающих на воспитанников активноеформирующее влияние, следует выделитьхарактер учителя и его гражданскуюпозицию.

Учащиеся наиболеевысоко ценят учителей, предъявляющихк ним строгие требования, настойчивых,но тактичных и справедливых. Такихучителей уважают даже те ученики, которыев авторитете учителя усматривают угрозусвоей свободе. Ему обеспечена поддержкакласса, избранной им меры педагогическоговоздействия, какой бы она строгой нибыла, лишь бы в ней не было посягательствана достоинство провинившегося.

Рассматриваявопрос о влиянии личности учителя навоспитанника, необходимо отметить, чтоустановление педагогически целесообразныхотношений во многом зависит от того,какое место педагог занимает впедагогическом коллективе.

Характерно,что подростки склонны использоватьлюбое разногласие в педагогическомколлективе не в пользу учителя и во вредпедагогическому процессу. Наличие вличности учителя таких качеств, каксамомнение, зазнайство, грубость, эгоизм,нетерпимость, завистливость, не можетостаться незамеченным.

Практикасвидетельствует о том, что в тех классах,где классными руководителями, начинаяс IV–VI классов, назначаются учителя стакими чертами характера, трудноналаживать отношения и другим педагогам102.

Источник: https://studfile.net/preview/5183098/page:91/

Общая характеристика межличностных отношений как социально-психологического феномена

26. Массовые социально—психологические явления и их роль в общении и межличностных отношениях

Человек является субъектом много­численных и разнообразных отношений. В этом многообразии необходимо, прежде всего, различать два основных вида отноше­ний: общественные и пси­хологические отношения личности (Мясищев В.Н.).

Взаимоотношения – в психологии: субъективные связи, возникающие в результате взаимо­действия двух или нескольких субъектов. Это прежде всего система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых совместной деятельностью, проживанием и т.д.

Детерминацию социальных и психологических качеств человека и его отношений к миру в этой связи можно представить следующей схемой:

Человек, вступая в контакты с непосредственным окружением, формирует своеобразие социальной группы, к которой он принадлежит, а деятельность и отношения участников этих групп в конечном счете формируют общественные отношения. И наоборот, общественные отношения «преломляют» свое влияние на человека через те социальные группы, участником которой он является.

Существует целая система различных видов общественных отношений: эконо­мических, социальных, политических, идеологических и других видов отношений. Специфика их заключается в том, что в них люди отно­сятся друг к другу как представители определен­ных общественных групп и социальных категорий.

Такие отношения строятся не на основе симпатий или антипатий, а на основе определенного положения, занимаемого каждым в системе общества. Поэтому такие отношения обуслов­лены объективно. Их сущность не во взаимодействии конкретных личностей, а, скорее, во взаимодействии конкретных социаль­ных ролей.

Социальная роль есть фиксация определенного положения, ко­торое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений. Она является неким шаблоном поведения для представителей определенных социальных позиций (категорий).

В реальной жизнедеятельности каждый человек выполняет не одну, а несколько социальных ролей: он может быть одновременно инженером, отцом или сыном, игроком команды, членом клуба или профсоюза и т.п.

Некоторые роли предписаны человеку при рождении (например, быть женщиной или мужчиной), другие приобретаются прижизненно. Поведение конкретного человека – носителя роли зависит от того, на­сколько он усвоит эту роль.

Успешность, полнота ее усвоения (интернализации) определяется индивидуальными психологичес­кими особенностями человека и условиями воспитания.

Каж­дая социальная роль не означает абсолютной заданности шабло­нов поведения, она всегда оставляет некоторый «диапазон воз­можностей» для своего исполнителя, что можно условно назвать определенным «стилем исполнения роли» (Андреева Г.М.).

Именно этот диапазон является основой для построения внутри системы безличных об­щественных отношений второго ряда отношений — межличност­ных или психологических отношений.

Межличностные отношения – социально-психологические явления, заключающиеся во взаимодействии людей, находящихся в какой-либо группе, составляющие ядро их общения и проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Соотношение данных типов отношений – общественных и межличностных – в обобщенном виде представлено на схеме (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная характеристика общественных и межличностных отношений

Общественные отношения

Межличностные отношения

Выступают социальным контекстом для межличностных отношений

Являются формой реализации социаль­ных отношений

Являются источником продуцирования в человеке социальных качеств и про­дуктом их проявления

Являются одновременно средой формирования и продуктом проявления психологических качеств человека

Неперсонифицированы в своей потен­циальной объектной направленности и проявлении

Всегда персонифицированы в своих субъектной отнесенности и проявлениях

Проявляются, как правило, вне рамок непосредственного межличностного кон­такта людей

Формируются и проявляются, как пра­вило, в условиях непосредственного коммуникативного контакта

Являются более устойчивым образо­ванием как следствие закрепления в обще­стве существующей формально-статусной иерархии социальных ролей

Подвержены более быстрым изменениям как следствие и продукт ситуативного реаги­рования человека на результат общения с конкретным человеком

Строятся на основе положения людей, занимаемых ими в обществе

Строятся на основе симпатий и антипа­тий конкретных людей

Эмоционально индифферентны

Имеют эмоциональную окраску

Для большинства людей именно межличностная форма взаимоотношений является единственной реальностью каких бы то ни было отношений. Люди в повседневном общении редко задаются вопросом: какие социальные роли они реализуют? Субъектом какого вида общественных отношений выступают? Чаще всего они оценивают собеседника как умного или глупого, доброго или злого и т.п.

Отдельные моменты общественных отношений представляют­ся их участникам лишь как элемент их межличностных взаимоотношений: кто-то воспринимается как «злой преподаватель», как «хитрый торговец» и т.д.

В этом плане общественные отношения и социальные роли получают персонифицированное выражение в личности собеседника, отношении к нему а, в конечном итоге, – в формировании обобщенного образа той или иной социальной роли.

Особенностью межличностных отношений является их эмоциональная основа. Поэтому их можно рассматривать как важнейший фактор психологического «климата» группы.

Эмоциональная основа межличностных отно­шений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Они проявляются в форме переживания психологической совместимости или несовместимости, взаимопонимания или же его отсутствия. Все эти чувства можно свести в следующие группы:

1) конъюнктивные чувства, сближающие людей, объединяющие их. В каждом случае такого отно­шения другая сторона выступает как желаемый объект, по отно­шению к которому демонстрируется готовность к сотрудничеству, к совместным действиям и т.д.;

2) дизъюнктивные – чувства, разъединяющие людей, когда другая сторона выступает как неприемлемая, или как фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и т.д.

3) амбивалентные чувства (т.е. противоречивые);

4) индифферентные чувства (безразличие).

Среди форм взаимоотношений различают: истинное, демонст­рируемое и приписываемое отношение. Истинное отношение (чувство) к партнеру непосредственно переживается челове­ком, но не обязательно проявляется вовне. Демонстрируемое от­ношение (поведение, действие) — это внешнее проявление отно­шения.

Оно может соответствовать истинному (при полной иск­ренности и спонтанности в общении), а может быть и ложным. Приписываемое отношение (мысленное) — это предположение, представление человека о том, каково истинное отношение к нему со стороны партнера.

Перечисленные формы взаимоотношений могут существовать на двух уровнях: реальном и желаемом.

Источник: https://ulfek.ru/sotsialnaya-psikhologiya-obshcheniya/1909-obshchaya-kharakteristika-mezhlichnostnykh-otnoshenij-kak-sotsialno-psikhologicheskogo-fenomena.html

Book for ucheba
Добавить комментарий