3 1 . Основные новообразования периода новорожденности

Новообразования периода новорожденности

3 1 . Основные новообразования периода новорожденности

Психическое развитие ребенка в период новорожденности

В этот период ребенок умеет различать соленый, горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые раздражители. Однако самым важным моментом в его психическом развитии является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение возникает в 2–3 недели. Ребенок замирает и замолкает при резком звуке, например хлопнувшей двери.

На третьей-четвертой неделе он уже реагирует на голос человека. Проявляется это следующим образом: он не только замирает, а еще и поворачивает голову в сторону его источника. На третьей-пятой неделе появляется зрительное сосредоточение. Это происходит так: ребенок замирает и ненадолго задерживает взгляд на ярком предмете, который попал в его поле зрения.

Таким образом, благодаря развитию слухового и зрительного сосредоточения у ребенка к 5–6 неделям начинает закладываться основа для перехода от ощущений к восприятию.

Он уже может воспринимать предмет не по частям, а в целом, проследить взглядом за движущимся предметом или повернуть голову за перемещающимся источником звука.

На раздражитель он реагирует следующим образом: замирает и сосредоточивается только на источнике звука или объекте, все остальные реакции в данный момент прекращаются.

Со временем, после приобретения способности узнавать голос ухаживающей за ребенком матери, видеть ее лицо, происходит установление эмоционального контакта с нею. Появляется так называемый «комплекс оживления» (см. 5.3).

С первых часов жизни ребенка взрослые являются для него источниками звуковых и слуховых сигналов. Они смотрят на новорожденного, показывают ему разные предметы, разговаривают с ним, активизируя таким образом его ориентировочные реакции.

При наблюдении за рождением и первыми неделями жизни ребенка были получены следующие результаты.

Ребенок начинает свою жизнь с крика, и это считается нормальным. Затем крик становится проявлением негативных эмоций.

Новорожденный кричит, когда возникают неприятные ощущения, связанные с потребностью во сне, в пище, тепле, крик является реакцией на мокрые пеленки и т. д.

Крик сопровождается мимическими изменениями: сморщиванием лица, покраснением кожи, кроме того, ребенок начинает совершать некоординированные движения.

В первую неделю жизни на лице новорожденного во время сна отмечаются движения, похожие на улыбку. Так как это происходит во сне, исследователи посчитали их спонтанным и рефлекторным сокращением мышц.

Также в первую неделю жизни неосознанная улыбка возникает на лице ребенка при высоких звуках и различных звуковых стимулах, но уже к пятой неделе жизни просто человеческий голос не вызывают улыбку, ребенку нужны зрительные стимулы, в частности вид человеческого лица.

Реакция на образ и голос взрослого проходит следующим образом: у ребенка возникает торможение общих движений, через 10 секунд на лице появляется выразительная улыбка, которая через 35 секунд исчезает. Так происходит общение со взрослым, которое считается проявлением первой социальной потребности ребенка.

Постепенно, примерно к одному месяцу, у новорожденного вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция: при виде лица матери он останавливает на нем взгляд, протягивает к ней ручки, быстро двигает ножками, издавает радостные звуки и начинает улыбаться. Такая реакция называется комплексом оживления. Появление комплекса оживления является новообразованием данного периода, считается завершением периода новорожденности и свидетельствует о переходе к младенчеству.

Д.Б. Эльконин писал: «Улыбка на лице ребенка… является концом кризиса новорожденности. С этого момента у него начинается самостоятельная психическая жизнь. Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде всего развитие средств его общения с взрослыми» (Эльконин Д.Б., 1989).

М.И. Лисина считала, что комплекс оживления свидетельствует о появлении потребности ребенка в общении со взрослыми.

Р. Шпитц и Ф. А. Вольф в своих исследованиях доказали, что в возрасте от 2 до 5 месяцев ребенок улыбается любому человеку, а с 4–5 месяцев начинает улыбаться матери и при виде других знакомых лиц. Посредством улыбки между ребенком и родителями устанавливается положительный эмоциональный контакт, который приводит к привязанности и нежным, теплым отношениям.

Комплекс оживления выходит на первый план, когда в поле зрения ребенка попадает взрослый, – тогда другие потребности теряют свое значение. Ребенок начинает улыбаться и двигаться, желая привлечь внимание взрослых.

Такая реакция на близких людей говорит о том, что они являются для ребенка не только необходимым условием для развития, но и его источником.

Также установлено, что частое, доброжелательное общение взрослого с ребенком способствует развитию комплекса оживления, а редкое и равнодушное – препятствует, что может привести к задержке психического развития ребенка.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/3_34845_novoobrazovaniya-perioda-novorozhdennosti.html

Тема 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НОВОРОЖДЕННОГО, МЛАДЕНЦА / Возрастная психология: конспект лекций

3 1 . Основные новообразования периода новорожденности

  • 5.1. Кризис новорожденности
  • 5.2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности
  • 5.3. Новообразования периода новорожденности
  • 5.4. Кризис первого года жизни
  • 5.5. Ведущий вид деятельности
  • 5.6.

    Новообразования младенческого возраста

  • Первый год жизни ребенка можно разделить на два периода: новорожденности и младенчества.

    Периодом новорожденности называется промежуток времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и длится от рождения до появления «комплекса оживления» (в 4–6 недель). Период младенчества длится от 4–6 недель до одного года.

    Кризис новорожденности – это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка. Причины этого кризиса следующие:

    1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания);

    2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги.

    Психика новорожденного ребенка располагает набором врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ему в первые часы жизни. К ним относятся сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный («цеплятельный») рефлексы. Последний рефлекс достался нам от предков-животных, но, будучи не особенно нужным, он вскоре исчезает.

    Кризис новорожденности является промежуточным периодом между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Данный период характеризуется тем, что в этом возрасте ребенок в основном спит.

    Поэтому, если бы рядом не было взрослых, он через некоторое время мог бы погибнуть.

    Взрослые окружают его заботой и удовлетворяют все его потребности: в еде, питье, тепле, общении, спокойном сне, уходе, гигиене и др.

    Ребенок считается не приспособленным к жизни не только потому, что не может удовлетворить свои потребности, но и потому, что у него пока нет ни одного сформированного поведенческого акта.

    Наблюдая за ним, можно заметить, что даже сосанию ребенка приходится учить.

    Отсутствует у него и терморегуляция, зато развит инстинкт самосохранения: приняв внутриутробную позу, он уменьшает площадь теплообмена.

    Период новорожденности считается временем адаптации к новым условиям жизни: постепенно увеличивается время бодрствования; развивается зрительное и слуховое сосредоточение, т. е.

    возможность сосредоточиться на зрительном и слуховом сигналах (подробно об этом см. 6.2); развиваются первые сочетательные и условные рефлексы, например на положение при кормлении.

    Идет развитие сенсорных процессов – зрения, слуха, осязания, причем оно происходит значительно быстрее, чем развитие моторики.

    В этот период ребенок умеет различать соленый, горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые раздражители. Однако самым важным моментом в его психическом развитии является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение возникает в 2–3 недели. Ребенок замирает и замолкает при резком звуке, например хлопнувшей двери.

    На третьей-четвертой неделе он уже реагирует на голос человека. Проявляется это следующим образом: он не только замирает, а еще и поворачивает голову в сторону его источника. На третьей-пятой неделе появляется зрительное сосредоточение. Это происходит так: ребенок замирает и ненадолго задерживает взгляд на ярком предмете, который попал в его поле зрения.

    Таким образом, благодаря развитию слухового и зрительного сосредоточения у ребенка к 5–6 неделям начинает закладываться основа для перехода от ощущений к восприятию.

    Он уже может воспринимать предмет не по частям, а в целом, проследить взглядом за движущимся предметом или повернуть голову за перемещающимся источником звука.

    На раздражитель он реагирует следующим образом: замирает и сосредоточивается только на источнике звука или объекте, все остальные реакции в данный момент прекращаются.

    Со временем, после приобретения способности узнавать голос ухаживающей за ребенком матери, видеть ее лицо, происходит установление эмоционального контакта с нею. Появляется так называемый «комплекс оживления» (см. 5.3).

    С первых часов жизни ребенка взрослые являются для него источниками звуковых и слуховых сигналов. Они смотрят на новорожденного, показывают ему разные предметы, разговаривают с ним, активизируя таким образом его ориентировочные реакции.

    При наблюдении за рождением и первыми неделями жизни ребенка были получены следующие результаты.

    Ребенок начинает свою жизнь с крика, и это считается нормальным. Затем крик становится проявлением негативных эмоций.

    Новорожденный кричит, когда возникают неприятные ощущения, связанные с потребностью во сне, в пище, тепле, крик является реакцией на мокрые пеленки и т. д.

    Крик сопровождается мимическими изменениями: сморщиванием лица, покраснением кожи, кроме того, ребенок начинает совершать некоординированные движения.

    В первую неделю жизни на лице новорожденного во время сна отмечаются движения, похожие на улыбку. Так как это происходит во сне, исследователи посчитали их спонтанным и рефлекторным сокращением мышц.

    Также в первую неделю жизни неосознанная улыбка возникает на лице ребенка при высоких звуках и различных звуковых стимулах, но уже к пятой неделе жизни просто человеческий голос не вызывают улыбку, ребенку нужны зрительные стимулы, в частности вид человеческого лица.

    Реакция на образ и голос взрослого проходит следующим образом: у ребенка возникает торможение общих движений, через 10 секунд на лице появляется выразительная улыбка, которая через 35 секунд исчезает. Так происходит общение со взрослым, которое считается проявлением первой социальной потребности ребенка.

    Постепенно, примерно к одному месяцу, у новорожденного вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция: при виде лица матери он останавливает на нем взгляд, протягивает к ней ручки, быстро двигает ножками, издавает радостные звуки и начинает улыбаться. Такая реакция называется комплексом оживления. Появление комплекса оживления является новообразованием данного периода, считается завершением периода новорожденности и свидетельствует о переходе к младенчеству.

    Д.Б. Эльконин писал: «Улыбка на лице ребенка… является концом кризиса новорожденности. С этого момента у него начинается самостоятельная психическая жизнь. Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде всего развитие средств его общения с взрослыми» (Эльконин Д.Б., 1989).

    М.И. Лисина считала, что комплекс оживления свидетельствует о появлении потребности ребенка в общении со взрослыми.

    Р. Шпитц и Ф. А. Вольф в своих исследованиях доказали, что в возрасте от 2 до 5 месяцев ребенок улыбается любому человеку, а с 4–5 месяцев начинает улыбаться матери и при виде других знакомых лиц. Посредством улыбки между ребенком и родителями устанавливается положительный эмоциональный контакт, который приводит к привязанности и нежным, теплым отношениям.

    Комплекс оживления выходит на первый план, когда в поле зрения ребенка попадает взрослый, – тогда другие потребности теряют свое значение. Ребенок начинает улыбаться и двигаться, желая привлечь внимание взрослых.

    Такая реакция на близких людей говорит о том, что они являются для ребенка не только необходимым условием для развития, но и его источником.

    Также установлено, что частое, доброжелательное общение взрослого с ребенком способствует развитию комплекса оживления, а редкое и равнодушное – препятствует, что может привести к задержке психического развития ребенка.

    https://www.youtube.com/watch?v=10Bm3lBrVj4

    В первый год жизни ребенка, в младенчестве (от 1 месяца до года), развиваются зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление эмоциональных контактов с окружающими. Рассмотрим, как это происходит.

    Зрение является одним из главных органов чувств человека. Поэтому развиваться оно начинает в первую очередь. Вначале ребенок может только сосредоточивать взгляд на предмете в течение очень малого промежутка времени.

    После второго месяца жизни зрительное сосредоточение становится более длительным и появляется способность к различению простейших цветов. В 2 месяца во время бодрствования ребенок занимается рассматриванием окружающих предметов, особенно когда он накормлен и находится в спокойном состоянии.

    В этом возрасте младенец начинает отличать людей от окружающих предметов, но зрение пока еще остается слабым.

    К трем месяцам отмечается достаточно хороший уровень развития движения глаз, продолжительность сосредоточения достигает 7–8 минут. Ребенок начинает различать форму предметов, может следить за их перемещением.

    Движения глаз младенца будут развиваться быстрее и становиться совершеннее, если в поле зрения начнут попадать яркие, привлекательные предметы или люди, совершающие разнообразные движения, за которыми он будет наблюдать.

    В 4 месяца ребенок смотрит активно: эмоционально реагирует на увиденное, двигается, повизгивает.

    Разнообразные впечатления, которые получает младенец, способствуют его познавательному развитию. Поэтому для удовлетворения его потребностей в новых впечатлениях окружающую обстановку необходимо сделать привлекательной и интересной – иначе познавательное развитие будет замедляться.

    Рассмотрим развитие восприятия. К одному году возникает такое свойство восприятия, как предметность. Предметность – это соотнесенность своих ощущений и образов с предметами окружающей действительности.

    Ребенок может различать тембр, громкость и высоту звука, у него развивается способность запоминать и хранить в памяти образы в своих первичных формах.

    До трех-четырехмесячного возраста он может хранить образ воспринимаемого предмета не более одной секунды, позже время сохранения увеличивается, и постепенно младенец станет узнавать свою мать в любое время. В 8-12 месяцев он начинает выделять предметы в зрительном поле, и не только в целом виде, но и по частям.

    Отечественный психолог А.В. Запорожец считал, что процесс познавательного развития у младенца идет следующим образом. В возрасте трех месяцев восприятие формы и величины предмета начинается одновременно с формированием хватательных движений. Дальнейшее развитие восприятия начинается с момента перемещения предмета в пространстве.

    При изучении зрительного восприятия детей установлено, что предметы, расположенные близко друг к другу, воспринимаются ребенком как целое. Например, беря башенку из кубиков за верх, ребенок удивляется, почему в руках оказалась не вся башня, а только ее часть. Младенец может долго пытаться взять цветок с платья матери, не понимая, что тот нарисован.

    В результате наблюдений за детьми было установлено, что при восприятии предметов они сначала ориентируются на их форму, затем – на величину, и только потом – на цвет (в возрасте около 2 лет).

    У младенцев сильно развит познавательный интерес. Они могут подолгу рассматривать предметы, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных элементов рисунка к вертикальным, особое внимание уделяя цвету. Также у них выражена ориентировочно-исследовательская реакция на все новое.

    В первый год жизни ребенка идет активное развитие памяти. Развиваются все ее генетические виды: эмоциональная, моторная, образная, вербальная.

    Эмоциональная память помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. Моторная память появляется в 7–9 недель. Ребенок может повторить какое-либо движение, появляются характерные для него жесты.

    Затем у младенцев начинает развиваться образная память. Если в 4 месяца он может просто узнать предмет, то в 8–9 месяцев способен воспроизвести его по памяти. Если у ребенка спросить, где находится определенный предмет, он начинает активно искать его, перемещая взгляд, поворачивая голову, туловище.

    Развитие образной памяти влияет на его общение и формирование мотивационной сферы. Когда ребенок научается узнавать, он начинает делить взрослых на приятных и неприятных. Приятным он улыбается, а при виде неприятных проявляет негативные эмоции.

    Вербальная память начинает развиваться с 3–4 месяцев, когда ребенок начинает узнавать голос матери. Затем с 6 месяцев он может правильно указать называемый предмет или найти его, если тот находится вне поля зрения.

    Развитие воспроизведения ведет к появлению первых мотивов. Они способствуют становлению его личности и развитию независимости от окружающих. Появляются побуждения и мотивы, которые начинают направлять деятельность ребенка.

    https://www.youtube.com/watch?v=10Bm3lBrVj4

    В этом возрасте происходит развитие мышления младенца. Пока это наглядно-действенное мышление, которое выражается в манипулятивных движениях рук и формировании операционных структур. Как правило, чем дольше ребенок рассматривает игрушку, чем больше разных качеств он в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень.

    Развивается речь. До одного месяца отмечается пассивная речь: ребенок просто слушает и различает звуки. В возрасте около одного месяца он начинает произносить простые звуки, например, а-а, у-у, э-э.

    К концу первого – началу второго месяца жизни у ребенка появляется особое внимание к речи, называемое слуховым сосредоточением. Затем, в 2–4 месяца, возникает гукание, а в 4–6 месяцев – гуление, повторение простых слогов.

    В 4 месяца младенец различает речь взрослых по интонации, что свидетельствует об умении пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации. С 6 месяцев отмечается лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные в основном с действиями ребенка.

    Также он ориентируется на эмоциональный тон, характер высказывания и ритмику. В 9-10 месяцев младенец произносит первые слова. К концу первого года жизни он понимает 10–20 слов, произносимых взрослыми.

    Л.С. Выготский назвал речь младенца автономной, так как она сильно отличается от речи взрослого человека, хотя по своему звучанию иногда напоминает «взрослые» слова.

    В этом возрасте идет развитие психики ребенка. Э. Эрик-сон считал, что в младенческом возрасте формируется чувство доверия или недоверия миру, т. е. закрытости или открытости окружающему миру.

    Основную роль в возникновении данного чувства играют родители, в частности мать. Именно это чувство впоследствии поможет детям адаптироваться в окружающем мире, устанавливать контакты с людьми и верить в лучшее.

    Этого же мнения придерживался английский психолог и психиатр Д. Боулби, автор так называемой «теории привязанности». Он считал, что близкая эмоциональная связь, устанавливаемая между ребенком и матерью с первых дней его жизни, формирует у младенца чувство защищенности и безопасности.

    Если установление данной связи нарушается, то могут возникнуть проблемы в психическом развитии ребенка, прежде всего в структуре его личности. Чтобы у него не было проблем в дальнейшем, в первые годы жизни надо дарить детям тепло и ласку, которые, по мнению Д.

    Боулби, важнее любого правильного ухода за ним и обучения.

    Данные изменения в развитии ребенка приводят к возникновению критического периода, который сопровождается упрямством, агрессией, негативизмом, обидчивостью. Эти качества не являются устойчивыми и с окончанием кризиса проходят.

    Кризис одного года возникает на стыке двух периодов: окончания младенчества и начала раннего детства. Данный кризис сопровождается внешними проявлениями и внутренними причинами.

    Внешние проявления заключаются в следующем: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность, могут даже возникнуть аффективные состояния.

    Внутренние причины кризиса таковы: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает.

    Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый. И это оправданно, потому что ребенок начинает говорить, ходить, развиваются действия с предметами.

    Но возможности его все же ограничены, поскольку, во-первых, речь ребенка носит автономный характер, а во-вторых, взрослый помогает ему в осуществлении любого действия. Это явно выражено при конструировании предметов, которыми ребенок манипулирует. Д.Б. Эльконин указывал, что ребенку надо раскрывать общественный способ употребления предметов.

    Показать это младенцу это невозможно, поэтому взрослому приходится конструировать предметы самому.

    Ведущим видом деятельности в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослыми людьми, т. е. с теми, кто в основном ухаживает за малышом: матерью, отцом, бабушкой, дедушкой или другим взрослым. Без помощи взрослого ребенок обойтись не может, так как в этом возрасте он слаб и совершенно беспомощен.

    Ни одной своей потребности он не в состоянии удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве (берут на руки и ходят по комнате, выносят на прогулку и т. д.), следят за его здоровьем и, что очень важно, просто общаются с ним – разговаривают. Потребность в общении возникает у ребенка в 1–2 месяца.

    Комплекс оживления, появляющийся при виде мамы или другого взрослого, ухаживающего за ребенком, говорит о возникновении потребности в общении, которую необходимо полностью удовлетворить, так как при позитивном эмоциональном общении со взрослым у ребенка появляется повышенная активность, возникает радостное настроение, что способствует развитию его движений, восприятия, мышления и речи.

    У ребенка, лишенного полноценного общения со взрослым (находится один в больнице на лечении, помещен в детский дом и т. п.) отмечается задержка психического развития.

    Это проявляется в следующем: у ребенка бессмысленный и безразличный взгляд, устремленный вверх, он мало двигается, вял, апатичен, не испытывает интереса к окружающему. Все это ведет к задержке физического развития и позднему появлению речи.

    Поэтому надо помнить следующее: чтобы ребенок и психологически, и физически развивался нормально, необходимо не только правильно ухаживать за ним, но и общаться.

    Новообразованиями младенческого возраста являются хватание, ходьба и первое слово (речь). Рассмотрим каждый акт подробнее.

    Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка.

    Для того чтобы возникло хватание, надо, чтобы рука младенца превратилась в орган осязания, другими словами – «раскрылась». Дело в том, что у младенца кисть руки сжата в кулак, поэтому только когда он сможет его разжать, произойдет акт хватания.

    Очень интересно поведение ребенка: он смотрит на свои ручки, следит, как рука приближается к предмету.

    Этот акт дает ему возможность расширить возможности манипулирования с предметами: в возрасте от 4 до 7 месяцев ребенок начинает перемещать предметы, двигать, извлекать из них звуки; в 7-10 месяцев формируются соотносимые действия, т. е.

    он манипулирует двумя предметами сразу, отдаляя их от себя и соотнося между собой (отводит предмет от себя и приближает к другому, чтобы положить, поставить, нанизать на него).

    С 10–11 до 14 месяцев начинается этап функциональных действий: ребенок производит более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, манипулируя со всеми возможными объектами.

    Акт хватания имеет большое значение для развития предметного восприятия. Образ предмета возникает при наличии практического, действенного контакта между изображением и предметом.

    Благодаря хватанию у ребенка начинает развиваться ощущение пространства, так как, чтобы схватить предмет, надо вытянуть руку. Пространство, появляющееся у ребенка, – это пространство вытянутой руки.

    Кроме того, чтобы схватить предмет, надо разжать кулак, что ведет к развитию руки.

    Стремление дотянуться до предмета и взять его (схватить) стимулирует процесс сидения, который, в свою очередь, открывает перед ребенком мир других предметов.

    Появляются предметы, до которых дотянуться невозможно, получить их можно только с помощью взрослых.

    Поэтому между ребенком и взрослым возникает новый вид общения – общение, возникающее в результате появления у ребенка желания овладеть предметом, в данный момент ему недоступным. М.И. Лисина назвала такое общение ситуативно-деловым.

    С изменением общения меняется и способ воздействия на взрослых: возникает указующий жест. По поводу этого жеста Л.С. Выготский писал: «Вначале указательный жест представляет собой просто неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет и обозначающее предстоящее действие.

    Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий предмет, его руки, протянутые к предмету, остаются висеть в воздухе, пальцы делают указательные движения. Эта ситуация – исходная для дальнейшего развития… Здесь есть движение, объективно указывающее на предмет, и только.

    Когда мать приходит на помощь ребенку и осмысливает его движение как указание, ситуация существенно изменяется. Указательный жест становится жестом для других» (Выготский Л.С, 1991).

    Этапы развития хватания и движений младенца приведено в табл. 4.

    Таблица 4

    Развитие движений и действий

    Окончание табл. 4

    К 9 месяцам младенец начинает ходить. Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы, во-первых, расширение пространства ребенка, а во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а он ведет маму. Это свидетельствует о разрыве старой ситуации развития.

    Появление первого слова (речи) – еще одно новообразование данного возраста. Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов.

    Такая речь называется «языком нянь».

    Тем не менее данная речь – это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло иное содержание – предметная деятельность.

    Источник: http://www.razlib.ru/psihologija/vozrastnaja_psihologija_konspekt_lekcii/p5.php

    Тема 1. Развитие ребенка в период новорожденности

    3 1 . Основные новообразования периода новорожденности

    Тема 1. Развитие ребенка в период новорожденности

    1. Физическое развитие новорожденного.

    2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности.

    1. Физическое развитие новорожденного

    Хронологические границы: От появления на свет до 1,5 – 2 месяцев.

    Кризис новорожденности. Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы. Период новорожденности считают кризисным, поскольку первые недели жизни ребенок адаптируется к внешнему миру.

    Кризис новорожденности ‑ промежуточный период  между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения.

    Социальная ситуация. Биологическая беспомощность, полная зависимость. Большую часть времени ребенок проводит во сне или в дремотном состоянии, постепенно начинают проявляться короткие периоды бодрствования. Активный характер, которому придают слуховое и зрительное сосредоточение.

    Физическое развитие. Приспособиться к новым условиям жизни ребенку помогают безусловные рефлексы.

    Таблица —  Рефлексы новорожденного

    Название рефлексаОписаниеВремя исчезновения
    Рефлекс МороКогда ребенка резко опускают или поднимают на несколько дюймов, обе его руки, полусогнутые в локтях, раздвигаются, а пальцы растопыриваются; затем руки возвращаются в исходное положение, а пальцы сжимаются в кулачки.Обычно после 4 го месяца.
    Шейно-тонический рефлексКогда голову лежащего на спине ребенка поворачивают в сторону, он вытягивает руку и ногу с той стороны тела, куда повернута голова, и сгибает противоположные руку и ногу, что напоминает позу фехтовальщика.После4-го месяца.
    Рефлекс шаганияКогда ребенка держат вертикально, упирая его ступени о твердую поверхность и перемещая туловище вперед, движения его ног напоминают скоординированную ходьбу.После2 -гоили 3- го месяца
    Рефлекс опорыБлизок к рефлексу шагания. Когда подошвы ног ребенка касаются края стола, он пытается встать на него.После2 -гомесяца.
    Хватательный рефлекс кисти.Когда к ладони ребенка прикасаются карандашом или пальцем, он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает пальчики крепче.После5 -гомесяца.
    Рефлекс БабкинаПри давлении на ладонь и предплечье любой из рук ребенок открывает рот, поворачивает голову в сторону раздражителя и закрывает глаза.После 4-го месяца
    Хватательный рефлекс стопы.Аналогичен рефлексу кисти. Если слегка нажать кончиками пальцев на переднюю часть подошвы, у ребенка произойдет тоническое сгибание пальцев стопы.После 9 го гомесяца
    Рефлекс БабинскогоЕсли подошвенную поверхность ступни ребенка поглаживать от пятки к пальцам, наблюдается тыльное сгибание большого пальца стопы и подошвенное сгибание всех остальных пальцев.После 6 гомесяца.
    Рефлекс «поиска груди»Если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивается в направлении раздражителя и открывает рот, как будто ища сосок.После 3 го или 4 –го месяца
    Сосательный рефлексЕсли положить палец в рот ребенка, он начнет сосать его. Совершая ритмичные сосательные движения.
    Плавательный рефлексРебенок пытается совершить координированные плавательные движения, если поместить в воду животом вниз.После 6-гомесяца.
    Рефлекс «с глаз на шею»Если держать ребенка вертикально, придерживая его голову сзади, то при освещении глаз его голова быстрым движением откидывается назад.После 5-го месяца
    Зрачковый рефлексЗрачки ребенка сужаются на ярком свету и при засыпании, расширяются в темноте и при пробуждении.Сохраняется в течение жизни

    Врожденные защитные рефлексы: ребенок кашляет, чихает, моргает, жмурится, вздрагивает, тоненько кричит, сморщив личико. Зрачковый рефлекс: зажмуривание от яркого света. Атавистический рефлекс – ребенок так крепко хватается за палец взрослого, что можно его поднять на этом и удержать в воздухе около минуты.

    Таблица — Физические раздражители вызывают у ребенка определенные рефлексы

    РаздражителиРефлексы
    1. Действие яркого света2. Шлепок по переносице3. Хлопок руками возле головы ребенка4. Поворот головы ребенка направо  5. Разведение локтей в сторону6. Нажатие пальцем на ладонь ребенка7. Нажатие пальцем на подошву ребенка8. Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке9. Укол булавкой подошвы10. Поднимаем лежащего животом вниз ребенка1. Глаза закрываются2. Глаза закрываются3. Глаза закрываются4. Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается5. Руки быстро сгибаются6. Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются7. Пальцы ног сжимаются8. Большой палец ноги поднимается, остальные – вытягиваются9. Колено и стопа сгибаются10. Ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги.

    Акт рождения – это смена среды существования, изменение всей жизнедеятельности, изменение всех функций организма ‑ дыхания, кровообращения, питания, выделения. Ребенок рождается с нервной системой, готовой к деятельности в новых условиях.

    Кожа очень тонкая, нежная, легко ранима и подвержена самым разным заболеваниям. Усиленно работают сальные железы, поэтому у многих младенцев можно наблюдать на носу белые зерна жира, которыми закрыты поры, так как потовые железы развиты недостаточно.

    Ногти у новорожденных развиты хорошо, очень длинные и покрывают кончики пальцев. Волосы на голове бывают разной длины, густоты и цвета. Цвет глаз в первые два месяца может измениться.

    Кости скелета содержат еще мало солей извести, а некоторые состоят только из хрящей. На голове между костями есть промежутки ‑ швы, а места расширения швов — роднички. Большой родничок открыт, малые роднички и боковые закрыты. Присмотревшись к голове ребенка, можно заметить, как пульсирует большой родничок.

    Мускулатура развита еще недостаточно. Ребенок сохраняет, как бы внутриутробное положение ‑ руки и ноги согнуты и подтянуты к туловищу.

    Ведущая деятельность ‑ эмоциональное общение.

    Психическое развитие. Ощущениея недифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями. Выготский Л.С. считал, что чувственные эмоциональные состояния или эмоционально подчеркнутые состояния ощущений наиболее характерны для ребенка.

    Восприятие. Возникновение слухового сосредоточения на 2-3 неделе, на 3-4 недели сосредоточение возникает на голос. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе внешне проявляется в замирании и задерживании взгляда на ярком предмете.

    Психическая жизнь. Главным образом связана с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Все находится в состоянии негармоничного разлада.

    Поведения в собственном смысле слова еще  нет.

    В период новорожденности наблюдается исключительное преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения (Л.С. Выготский).

    Появление комплекса оживления знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития ‑ стадии младенчества, а также в «комплексе оживления» проявляется основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка.

    Эмоциональное развитие. Эмоции, как правило, носят отрицательный характер.

    Приобретая способность реагировать на лицо мамы ребенок, устанавливает с ней тонкие эмоциональные связи.

    Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться – комплекс оживления. В опытах М.И. Лисиной установлено, что с возрастом улыбка ребенка меняется. В развитом «комплексе оживления» улыбка оживленная, широкая, с открыванием рта и с оживленной мимикой.

    Улыбка новорожденного, первая настоящая улыбка – это обращение к близкому человеку, это узнавание, это общая радость открытия другого человека. Это большое событие происходит в конце первого, начале второго месяца жизни.

    Новообразования. К концу 1 месяца жизни появляются первые условные рефлексы. Новообразование периода новорожденности – комплекс оживления, т.е. первая специфическая реакция ребенка на человека. «Комплекс оживления» проходит 3 стадии: 1) улыбка; 2) улыбка + гуление; 3) улыбка + вокализация + двигательное оживление (к 3 месяцам).

    Появление зрительного и слухового сосредоточения. Потребность в общении с взрослым складывается в период новорожденности под влиянием активных обращений и воздействий взрослого.

    Возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Проявляется комплекс оживления в потребности общения с взрослыми [В.С. Мухина]; потребность во впечатлениях [Л.И. Божович].

    Центральным новообразованием новорожденности является появление индивидуальной психической жизни ребенка, при этом характерны преобладание нерасчлененных переживаний и отсутствие выделения себя из среды. Все впечатления новорожденный переживает как субъективные состояния.

    Задания для самостоятельной работы

    1. Познакомьтесь с современными исследованиями по следующим источникам:

         1. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первый месяц жизни // Вопросы психологии. – 1993. ‑ №3. ‑ С.17.

      2. Кушнеренко Е.В., Батуев А.С., Быстрова П.С. Реакции новорожденного на обонятельные стимулы // Психологический журнал. – 1999. ‑ № 5. ‑ С. 89

    2. Законспектируйте материалы современных исследований.

    3. Дайте ответы на следующие вопросы:

         1. Следует ли приучать ребенка к соске?

         2. В чем проявляется взаимосвязь функционирования органов чувств новорожденного и коры больших полушарий головного мозга? Наметьте пути, средства и условия воспитания ребенка.

    Список рекомендуемой литературы

    1. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. Эмбриология человека. ‑ М.: Знание, 1991.

    2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. ‑ М.: Педагогика, 1990.

    3. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка: Собр. соч.: Т.6. ‑ М.: Педагогика, 1984.

    4. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. ‑ Минск: , 1997.

    5. Карлссон Л., Карлссон В., Оккерман М. Ребенок от 0 до 2 лет. М.: Знание, 1983.

    6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект пресс, 2001.

    7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. ‑ М.: Изд-во РОУ, 1996.

    8. Бауер Т. Психическое развитие младенца. ‑ М., 1979.

    9. Мухина В.С. Детская психология. ‑ М., 1998.

    Источник: https://ebooks.grsu.by/semchuk/tema-1-razvitie-rebenka-v-period-novorozhdennosti.htm

    Тесты по детской психологии

    3 1 . Основные новообразования периода новорожденности

    ТЕСТЫ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

    1.  Основное новообразование периода новорожденности – это:

    а) переход из внутриутробного развития в социум;

    б) полная биологическая беспомощность;

    * в) формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии со взрослыми;

    г) переход к раннему возрасту?

    2.  Поведение ребенка, идущее вразрез с тем, что предлагает взрослый – это:

    * а) негативизм; в) обесценивание личности взрослого;

    б) строптивость; г) инертность?

    3.  Вставьте пропущенные слова:

    Индивидуальный подход – ориентация на … и … особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям:

    а) психоэмоциональные, физиологические;

    б) психоэмоциональные, физические;

    *в) психические, физические;

    г) психические, физиологические?

    4.  Психическое новообразование периода младенчества – это:

    а) произвольность психических процессов;

    б) произнесение первых слов;

    *в) потребность в общении;

    г) применение орудия?

    5.  Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях (2 ответа):

    а) от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному;

    *б) от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами;

    *в) от неспецифических действий с предметами к специфическому их использованию;

    г) от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми?

    6.  Действия с предметами разделяются на:

    *а) соотносящие и орудийные;

    б) орудийные и латентые;

    в) латентные и соотносящиеся;

    г)с оотносящие и аффектные?

    7. Сильный, неуравновешенный, тип нервной системы со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами – это характеристика:

    а) меланхолика; в) сангвиника;

    *б) холерика; г) флегматика?

    8. Определите тип темперамента по описанию: ребенок медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и сложно вывести из себя:

    а) сангвиник; *б) флегматик; в)холерик; г)меланхолик?

    9. Слабый тип нервной системы, со слабыми процессами возбуждения и торможения – это характеристика:

    а) сангвиника; в) флегматика;

    б) холерика; *г) меланхолика?

    10. Первым примером воображения и познания является:

    а) сюжетно-ролевая игра;

    *б) использование предметов-заместителей;

    в) опыты;

    г) рефлексия?

    11. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший –так сказала мама»:

    а) 7 лет; б) 5-6 лет; *в) 4 года; г) 3 года?

    12. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

    а) «кризиса новорожденности»; *в) «кризиса 3 лет»;

    б) « кризиса 1 года»; г) «кризиса 7 лет»?

    13. Согласно культурно-исторической концепции главным средством овладения ребенком своим поведение является:

    а) мышление; *б) речь; в) мотив; г) воля?

    14. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации может привести к появлению:

    а) стресса; в) фрустраций;

    *б) аффективных реакций; г) депрессии?

    15. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

    а) произвольность; в) послепроизвольность;

    б) инертность; *г) непроизвольность?

    ТЕСТЫ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

    1.  Кто является родоначальником дошкольной педагогики:

    а) М. Монтессори; *б) ;

    в) ; г) Ф. Фребель?

    2.  Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:

    *а) дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста;

    б) дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу);

    в) дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива;

    г) дошкольная педагогика – это наука о воспитании.

    3.  Из предложенных вариантов определений отметить тот, который раскрывает игру как специфический вид деятельности дошкольника:

    а) игра – это процесс получения удовлетворения от вхождения в воображаемую ситуацию;

    б) игра – важнейший вид самостоятельной деятельности детей, имеющий большое значение для всестороннего развития личности;

    в) игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на усвоение общественного опыта;

    *г) игра – это специфический вид деятельности, в котором воссоздаются отношения между людьми, вне условий непосредственно унитарной деятельности?

    4.  Кому из авторов принадлежит классификация игр, в основе которой заложен принцип – по чьей инициативе возникает игра:

    *а) ;

    б) ;

    в) ;

    г) ?

    5.  Личностно ориентированная модель взаимодейстия воспитателя с детьми — это:

    *а) альтернатива учебно-дисциплинарной модели;

    б) фактор социализации детей дошкольного возраста;

    в) обеспечение игровой деятельности;

    г) систематическое воспитание и обучение дошкольника?

    6.  Какая модель легла в основу образовательного процесса в соответсвии с ФГТ:

    а) учебная; *в) комплексно-тематическая;

    б) предметно-средовая; г) деятельная?

    7.  Что лежит в основе сенсорного воспитания:

    *а) сенсорные эталоны; в) форма;

    б) цвет; г) величина?

    8.  Что является физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек:

    а) индивидуальная работа с каждым ребенком;

    б) образование рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов;

    в) строгое соблюдение режима в семье и в ДОУ;

    г) преемственность между ДОУ и семьей?

    9.  образовательной области «Физическая культура» направлено на:

    а) сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника;

    б) систему физкультурной и спортивной деятельности детей;

    в) преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня;

    *г) достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие?

    10.  На основании какого документа утверждены и введены в действие ФГТ:

    а) концепции; *в) приказа;

    б) постановления; г) реформы?

    11.  Назовите показатели социального развития детей раннего возраста:

    а) общение со сверстниками;

    б) могут занять сами себя;

    в) сформированность внимания, памяти, речи;

    *г) общение со взрослыми по поводу игрушек?

    12. Какой принцип является основанием для составления перечня образовательных областей:

    а) учебный; * в) деятельностный;

    б) игровой; г) научный?

    13. Какой пункт не относится к компонентам трудовой деятельности дошкольников:

    а) овладение практическими умениями;

    б) овладение интеллектуальными качествами;

    в) овладение сенсорными умениями и навыками;

    *г) общественный смысл труда?

    14. Какой из вариантов ответа не имеет отношения к формам организации труда дошкольников:

    *а) непосредственно образовательная деятельность;

    б) поручение;

    в) дежурство;

    г) совместный коллективный труд?

    15. На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:

    *а) общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий по развитию ребенка;

    б) создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий;

    в) тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений;

    г) надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания?

    Нормативно-правовая база системы дошкольного образования

    1.  Какая статья Закона РФ «Об образовании» гласит: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте»:

    а) ст.19; б) ст.26; *в) ст.18; г) ст.20?

    2.  Какая статья Конвенции ООН о правах ребенка требует, чтобы ни один ребенок не был подвергнут «унижающим достоинство видам обращения или наказания»:

    а) ст.47; *б) ст.37; в) ст.10; г) ст.36?

    3.  В какой статье Семейного кодекса записано:

    Каждый ребенок имеет право на … обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства:

    а) ст. 7; б) ст. 21; *в) ст. 54; г) ст. 60?

    4.  Согласно Сан ПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологическое требование к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», занятия с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить:

    а) не менее одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю;

    *б) не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю (во вторник, среду, четверг);

    в) не более двух раз в течение недели (понедельник, четверг);

    г) не менее двух раз в течение недели?

    5.  В каком документе отмечается взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества:

    *а) Концепция дошкольного воспитания;

    б) Концепция ООН о правах ребенка;

    в) Закон РФ «Об образовании»;

    г) Закон РБ «Об образовании»?

    6.  Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет:

    а) до 4-5 часов в неделю;

    б) до 5-6 часов в неделю;

    *в) до 6-8 часов в неделю;

    г) до 8-10 часов в неделю?

    7.  Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа, согласно Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении , , является:

    а) сотрудничество;

    б) опора на деятельностно-возрастной подход;

    *в) опора на личностно ориентированную модель взаимодействия;

    г) информационность?

    8.  Принцип развивающей среды, согласно Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении , , предполагающий нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира и. т.д:

    *а) открытости-закрытости;

    б) комплексирования и гибкого зонирования;

    в) дистанции, позиции при взаимодействии;

    г) эмоциогенности среды?

    9.  Министерством образования РФ была предпринята попытка определения комплекса требований в сфере дошкольного образования. В каком документе это отразилось:

    а) Письмо Минобразования России от 07.04.99 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

    Источник: https://pandia.ru/text/77/507/13033.php

    Младенчество как период развития предпосылок к формированию личности. Основные новообразования раннего детства

    3 1 . Основные новообразования периода новорожденности

    Марина Курбатова
    Младенчество как период развития предпосылок к формированию личности. Основные новообразования раннего детства

    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

    Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

    «Государственный гуманитарно-технологический университет»

    ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Контрольная работа

    На тему: «Младенчество как период развития предпосылок к формированию личности. Основные новоообразования раннего детства

    Выполнил слушатель курсов

    по программе

    «Психолого-педагогические аспекты

    развития и образования

    детей раннего возраста»

    воспитатель МДОУ № 46

    г. о. Электросталь

    Курбатова М. А.

    Г. Электросталь

    2018

    Введение…3

    Диагностика психического развития…. 4

    Младенчество, как формирование личности….6

    2.1. Кризисный период новорожденности

    2.2. Комплекс оживления

    Заключение…12

    Литература

    Введение

    С начала нашего века все более усиливается интерес к психологии младенца, нарастает число занимающихся ею исследователей, множится количество публикаций в этой области.

    Формирование личности – это процесс приобретения личных и социальных качеств человека. Это происходит постоянно, от рождения до смерти.

    Среди книг велик процент работ, посвященных младенчеству.

    Детская психология – наука, занимающаяся изучением психологии ребенка, его поведения, психики и развитии личности.

    С помощью изучения детской психологии можно узнать о грамотном воспитании своих детей Психическое развитие младенца играют значительную и важную роль в развитие личности.

    Затронем одну из важнейших и первых стадий психосоциального развития человека – младенчество.

    Появление на свет – важное событие в жизни каждого человека, неки й рубеж, отделяющий один мир от другого.

    В постнатальный период происходит коренное изменение образа жизни ребенка, связанное с физическим отделением от материнского организма: это новый тип дыхания (включаются легкие ребенка, новый способ питания, новые температурные условия и т. п.

    Поэтому новорожденность с физиологической точки зрения – это переходный период, когда происходит приспособление к внеутробнуму образу жизни, становление собственных систем жизнеобеспечения организма. [6]

    Глава I. Теоретические основы диагностики психического развития младенца

    Психическое развитие ребенка представляет собой сложный процесс.

    Понимание этого процесса всегда требует анализа не только тех объективных условий, которые взаимодействуют на ребенка, но и уже сложившихся особенностей его психики, через которые преломляются влияния этих условий.

    Общее понятие о процессе психического развития – это динамика, условия, движущие силы, механизм и основной закон психического развития.

    Исторически исследуются два основных групп развития психики: филогенетический и онтогенетический. Филогенез как понятие был введен Э. Геккелем в 1886 г. для обозначения постепенного изменения различных форм органического мира в процессе эволюции.

    В психологии он обозначает исторический путь развития психики, ее эволюционные изменения. В исследованиях имели место два важнейших направления: одно из них обосновывало биологическую природу и эволюцию психики, второе – социальную природу и сущность психики.

    Филогенез следует рассматривать в единстве и взаимообусловленности с онтогенезом. Онтогенез тоже пришел в психологию из биологии, но для обозначения изменений, которые претерпевают живые существа от момента рождения до окончания жизни.

    В онтогенетическом развитии участвуют естественные предпосылки и социальные условия.

    До сих пор бытует представление, что психика, сознание развиваются во взаимодействии человека с окружающей средой, в обучении, воспитании, овладении общественно выработанными способами действия с предметами, языковыми средствами общения, достижениями науки, техники и искусства, включения в жизнь общества и его созидательную деятельность. [1]

    В онтогенезе психика начинает свое развитие раньше, чем образуются признаки личности. Вначале устанавливается не личность, а естественно-природное тело новорожденного, личностное и психическое развитие начинается позднее.

    Психологическое исследование ребенка можно начинать, когда он находится в возрасте от полутора до двух месяцев (ранее в его поведении преобладают различные рефлексы, оценка, которых должна проводиться детскими невропатологами). Ребенок при этом должен быть здоровым, сухим, спокойным, бодрым. Если ему нет еще восьми месяцев, положите его на стол, малыша постарше посадите за детский столик или возьмите на колени. [5]

    Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко представлено в концепции Э. Эриксона.

    Психосоциальное развитие, теория — теория психосоциального развития личности, в ней Эриксон описывает 8 стадий развития личности и делает акцент на развитии Я индивида.

    Проблема, встающая перед индивидом в его социальном развитии, создает кризисную ситуацию. Успешное разрешение кризиса связано с установлением определенного компромисса между крайностями, между противоположными состояниями сознания, баланса в пользу позитивного компонента.

    Благоприятный результат – включение в Эго нового позитивного качества (например, инициативности или трудолюбия). Но исход конфликта может оказаться и неудачным, и тогда в структуру Эго встраивается негативный компонент (базовое недоверие или вина).

    Неразрешенная задача переносится на следующую стадию, где справиться с ней тоже возможно, но это гораздо труднее и требует большего напряжения сил. Таким образом, люди преодолевают характерные противоречия стадий с разным успехом и с разной скоростью – в этом состоит принцип концепции Эриксона [5]

    Глава II. Младенчество, как формирование личности

    Младенчество — первая стадия, на которой закладываются основы здоровой личности в виде общего чувства доверия.

    Главным условием выработки чувства доверия к людям является способность матери так организовать жизнь своего маленького ребёнка, чтобы у него возникло ощущение последовательности, преемственности и узнаваемости переживаний.

    [6] В этот период закладываются основы здоровой личности в виде общего чувства доверия, уверенности и внутренней определенности.

    Характерные особенности периода новорожденности:

    — Малое различение сна и бодрствования;

    — Преобладание торможения над возбуждением;

    — Спонтанная двигательная активность (нецеленаправленная, импульсивная, толчкообразная);

    — Большую часть времени новорожденный погружен в себя и просыпается только из-за дискомфорта, вызванную ощущением голода, жажды, холода и др.

    Ученые-психологи придают особое значение форме раннего контакта с ребенком сразу после рождения.

    В первые полтора часа после появления на свет существует критический период, когда «запускается» врожденный механизм формирования привязанности у ребенка и по отношению к ребенку.

    Взаимное пристальное «разглядывание», телесный контакт, поглаживание, прикасание способствует появлению особого теплого, интуитивного отношения к ребенку, которое отличается устойчивостью и в долговременном плане оказывает развитие ребенка. [3]

    2.1 Кризисный период новорожденности

    Причины кризиса новорожденности:

    1. Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Ребенок попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания).

    2. Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни).

    У ребенка первых двух недель жизни единственным очевидным выражением эмоций является реакция неудовольствия на дискомфорт или насильственное пробуждение.

    Сигналы неудовольствия, издаваемые ребенком, привлекают внимание ухаживающих взрослых, которые и помогают ребенку избавиться от неприятных ощущений.

    Положительные эмоциональные реакции ребенка в ранний период новорожденности отметить не удается, поскольку удовлетворение потребностей приводит к успокоению и засыпанию ребенка. [3]

    Здоровый новорожденный обладает разными видами чувствительности – тактильной, температурной, болевой, вкусовой. Хотя чувствительность у новорожденных значительно ниже, чем у детей постарше, однако она заметно возрастает в течение первых недель жизни.

    Зрительная и слуховая функция у новорожденных довольно примитивны, но быстро совершенствуются. На второй неделе жизни появляется слуховое сосредоточение – плачущий ребенок умолкает при сильном звуковом раздражителе и прислушивается.

    К концу первого месяца жизни, а у отдельных детей и раньше, появляется возможность кратковременной фиксации взгляда на блестящем предмете. [6]

    В конце первого – начале второго месяца жизни ребенок начинает отчетливо выделять взрослого из окружающей обстановки.

    Взрослый с первых дней жизни выступает по отношению к ребенку с опережающей инициативой, он приписывает ребенку качества субъекта общения – обращается к нему, о чем-то спрашивает, комментирует собственные действия.

    Ребенок в первые недели уже способен подражать некоторым мимическим действиям, которые ему демонстрируют.

    Постепенно ребенок улавливает коммуникативные послания взрослого, на третьей-четвертой неделе у ребенка в состоянии спокойного бодрствования можно наблюдать так называемое ротовое внимание в ответ на обращенный к нему ласковый голос и улыбку взрослого – ребенок замирает, губы слегка вытягиваются вперед, происходит глазной контакт. В возрасте четырех-пяти недель вслед за этим возникает попытка улыбнуться. [3]

    2.2. Комплекс оживления

    Комплекс оживления — это особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная к взрослому. Комплекс оживления формируется примерно с третьей недели жизни: появляется замирание и сосредоточение при фиксации предмета или звуков, затем — улыбка, вокализация, двигательное оживление. [9]

    Своевременность появления и степень выраженности комплекса оживления – основной критерий нормативности психического развития ребенка в первом полугодии жизни. Этот комплекс показывает, что у ребенка появилась не только потребность общения со взрослыми, но и появились средства общения.

    Активность со стороны малыша направлена на взаимодействие со взрослыми и выражена тем сильнее, чем пассивнее взрослый. Комплекс оживления вызывает у ухаживающих за ребенком взрослых чувство глубокого удовольствия, ощущения взаимности, собственных эмоций со стороны ребенка.

    Это является ситуацией неразрывного эмоционального единства ребенка и взрослого.

    С. С. Харин выделил три этапа формирования комплекса оживления. На первом этапе (1,5 — 3 месяца) сначала последовательно возникают отдельные элементы реагирования, а затем появляется их сочетание как форма ответа на обращение взрослого.

    На втором этапе (3 — 3,5 месяца)младенец начинает реагировать и на формы обращения взрослого, причем различные обращения вызывают и различные сочетания реакций ребенка — наблюдается соответствие между инициативными действиями взрослого и характером ответов детей.

    На третьем этапе одно повторное появление взрослого без всякого обращения вызывает у ребенка улыбку и, как правило, двигательное оживление. Здесь уже отдельные элементы комплекса оживления выступают как инициативные действия в ситуации общения. С. С.

    Харин считает, что на третьем этапе младенец уже предвосхищает обращение взрослого, и эта радость также закрепляется соответствующим поведением взрослого. [2]

    Улыбке обычно предшествует глазной контакт ребенка и взрослого. К трем неделям происходит первый глазной контакт: ребенок в течение нескольких секунд сосредоточивается на лице взрослого. Вслед за этим через неделю возникает первая улыбка. [3]

    В этих опытах ясно прослеживаются истоки нормального процесса формирования личности — непосредственный, физический контакт с опережающей, позитивно эмоционально окрашенной активностью взрослого, порождающей как реактивные, так и активные формы взаимодействия ребенка с другими.

    Аномальным в формировании личности на первом году жизни можно считать отсутствие выраженной эмоциональной реакции на эмоционально-положительное обращение взрослого в первом полугодии жизни и отсутствие эмоционально окрашенной активности, направленной на вызов и поддержание общения со взрослыми, во втором полугодии жизни.

    Также, в основу диагностики отклонения может быть положен и факт возникновения с пятого месяца дифференцировки реакции ребенка на «своих» и «чужих».

    В то время как «свои» вызывают полноценный комплекс оживления, а затем и синтонию, «чужие» вызывают реакцию торможения и избегания.

    При этом можно говорить о симптоме отклонения в том случае, если у ребенка до конца первого года жизни отсутствует избирательное реагирование на разных взрослых. [2]

    С 7-10 месяца у ребенка идет ориентировочная реакция на новое лицо, сменяющаяся реакцией страха или познавательного интереса, является возрастной нормой. В этом возрасте ребенок с готовностью включается в игровой контакт.

    В ситуациях общения ребенок начинает использовать жесты (протягивать руки, тянуться руками к предмету) К концу первого года комплекс оживления закономерно исчезает.

    Теперь на незнакомое лицо ребенок реагирует не страхом, а робостью, стеснением, интересом.

    Также, к 9 месяцам в условиях общения со взрослым ребенок обогащается новыми звуками, интонациями, воспроизведением мелодической стороны знакомых фраз, приветствий, восклицаний. До этого можно заметить изменение плача на восьмой неделе.

    Крик имеет различный характер в зависимости от того, чем он вызван (голод, боль в животе, ограничение движений и т. д.) и чего хочет добиться ребенок, о чем и догадывается его мать. В возрасте от 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки.

    От 4 до 6 месяцев ребенок издает протяжные гласные звуки, сочетание губных, язычных и гласных звуков. Это все называется – доречевой этап развития речи, или же подготовительный. [3]

    К концу младенчества развивается и мышление младенцев. Большое значение имеет развитие ориентировки – реакции на новые предметы, стремление их узнать.

    Время, в течение которого ребенок обследует новый предмет, а также количество анализаторов, которые участвуют в этом процессе – это важный показатель интеллектуального развития младенца.

    Чем дольше ребенок рассматривает новую игрушку, тем больше разных качеств он в ней открывает, тес выше его интеллектуальный уровень. [4]

    К концу первого года ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения, появляется ползание, затем вертикальная походка. Мир открывается перед ним в новом ракурсе. Появление первых слов, имеющие характер указательного жеста, понятных только близким, представляет новый прогрессивный способ общения со взрослыми.

    Заключение

    Первые дни и недели жизни новорожденного – это как бы промежуточный период между внутриутробным и внеутробной жизнью. Ребенок находится в состоянии непрерывной дремоты, сохраняет эмбриональную позу. Но к месяцу многое меняется.

    Формирование личности у ребенка на самом раннем этапе развития происходит под влиянием общения со взрослыми. Важнейшим новообразованием кризисного периода новорожденности считается возникновение ответной реакции ребенка – улыбка.

    Первая улыбка возникает на фоне общего удовольствия, но ее психологический смысл не кончается лишь этим. Эмоциональные экспрессии выполняют две функции – выразительную и коммуникативную.

    Появление комплекса оживления свидетельствует о завершении кризиса новорожденности и начале развития социальных эмоций. Важность комплекса оживления состоит в инициативе ребенка в общении со взрослым, который использует крик, плач для привлечения внимания к себе.

    Ребенок начинает наблюдать за поведением окружающих людей и подражанием им в раннем возрасте становится одним из основных источников личностной социализации ребенка.

    В течение первого года жизни к началу этого возраста у него, как мы видели, формируется чувство привязанности, всплывающие в памяти ребенка образы предметов, на которых фокусируются его потребности. В возрасте около 8-12 месяцев у младенцев иногда возникают не совсем понятные страхи.

    В данный период времени страх играет роль полезной приспособительной реакции, которая оберегает ребенка от возможных неприятностей в незнакомой обстановке. Чтобы эти эмоции находились в норме, необходима любовь и поддержка от родителей.

    Литература

    [1]Альферов А. Д. «Психология развития школьников», 2000г.

    [2]Бреслав Г. М. «Эмоциональное формирование личности в детстве: норма и отклонение», 1990 г.

    [3]Каменская Е. Н. «Психология развития и возрастная психология», 2008г.

    [4]Марцинковская Т. Д. «Психология развития», 2005 г.

    [5]Матвеева Л. Г. «Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке», 1996 г.

    [6]Шаповаленко И. В. «Возрастная психология», 2005 г.

    [7]https://ru.wikipedia.org/wiki/Психосоциальное_развитие

    [8]https://psyera.ru/4501/psihicheskoe-razvitie-novorozhdennogohttps://psyera.ru/4501/psihicheskoe-razvitie-novorozhdennogo

    [9]https://ru.wikipedia.org/wiki/Комплекс_оживления

    Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/mladenchestvo-kak-period-razvitija-predposylok-k-formirovaniyu-lichnosti-osnovnye-novobrazovanija-ranego-detstva.html

    Book for ucheba
    Добавить комментарий