3.2. Психологическая система деятельности и профессиональная пригодность

3.2. Психологическая система деятельности и профессиональная пригодность

3.2. Психологическая система деятельности и профессиональная пригодность

Профессиональная пригодность человекаявляется одной из категорий, характеризующихего деятельность. Но эта категория,свойство человека и порождается этойдеятельностью.

Поэтому изучениепрофпригодности должно быть основанона определении, исследовании техпсихологических факто ров, которыепобуждают, программируют, регулируюттрудовую активность личностиПсихологические особенностипрофессиональной деятельностиобуславливаются регулирующим воздействиемне отдельных психических функций икачеств, а их совокупностью, определяющейхарактерные черты функциональнойвзаимосвязи, взаимодействия этих качествв контексте конкретной деятельности,достижения определенной цели-результата,в том числе и обеспечения заданногоуровня профессиональной пригодности.

Совокупность психических свойств,качеств субъекта в своей целостности,единстве, организованная для выполненияфункций конкретной деятельности получиланазвание психологической системыдеятельности.

Концепция о сущности,структуре, функциях, динамикепсихологической системы деятельностиразработана В.Д. Шадриковым [284, 287].

Психологическая система деятельностивключает следующие основные функциональныеблоки: мотивов, целей, программы иинформационной основы деятельности,принятия решения, профессиональноважных качеств.

Следует отметить, чтопсихологическая система деятельностиявляется категорией изменчивой,развивающейся и специфической в некоторыхсвоих проявлениях для конкретнойпрофессиональной деятельности. В то жевремя структура ее компонентов остается,как правило, неизменной, а отдельные ееподсистемы должны обладать относительнойфункциональной независимостью.

Недостаточная сформированность отдельныхэлементов психологической системыдеятельности, их неадекватностьособенностям и требованиям конкретнойпрофессиональной деятельности могутявиться причиной нарушений механизмоврегуляции деятельности, необходимогоуровня реализации способностей ипрофессионально ориентированных качествличности, недостаточной устойчивостиорганизма и психики к воздействиюфакторов деятельности и, в конечномитоге, снижения уровня профессиональнойпригодности.

Характер профессиональной деятельности,ее конечные и промежуточные результаты,критерии этих результатов, в оперативномплане влияющие на эффективность икачество кон кретной деятельности, а вдолговременном, пролонгированном плане– уровень профпригодности субъектадеятельности, в значительной мереопределяются особенностями профессиональныхмотивов человека, той побудительнойсилой, которая направляет его надостижение определенной цели. Интенсивностьи направленность побудительных сил, ихустойчивость и изменчивость, содержаниемотивов отражают индивидуальные иобщественные потребности человека, втом числе и в конкретной деятельности.Как правило, регуляция деятельностиобуславливается воздействием совокупностимотивов. На каждом этапе профессионализации,в конкретных условиях деятельностидоминирует та или иная система мотивов.

Основная функция мотивов – это мобилизацияспособностей, функциональных возможностей,профессионального опыта человека надостижение поставленных целей, результатовдеятельности.

Эти функции реализуютсяв том случае, когда устанавливаетсяпрямая, непосредственная или этапнаясвязь желаемых, ожидаемых целей-результатовс функциональными и профессиональнымивозможностями человека, с необходимымиприемами, способами реализации и развитияэтих возможностей.

Для мотивации поведения ведущую рольиграет характер познавательных,социальных и других потребностей –степень их конкретности, личностнойзначимости и т. п.

Но не менее важноезначение придается таким побудительнымсилам, как необходимость, долженствованиеи воля в достижении поставленных целей.

В деятельности побудительные силы частовыступают в форме принятых решений, апотребности преобразуются в намерения(осознанные цели).

Известно, что через формированиеструктуры профессиональных мотивов иих осознание устанавливается личностныйсмысл деятельности.

Степень осознанияличностного смысла деятельности, егоадекватность реальной сущности иличностной значимости трудового процессанаходит отражение в характере выполненияотдельных действий и деятельности вцелом.

Особенности личностного смысладеятельности можно рассматривать какодну из важных характеристикпрофессиональной пригодности, то естьсубъективного отражения значимостидеятельности и готовности субъектареализовать себя в ней.

В конкретной деятельности система еемотивов отражается в определенной цели,которая формирует содержание этойдеятельности. Цель деятельности выступаеткак ведущее звено осознанного процессарегулирования, как идеальный результатдеятельности или как уровень достиженияопределенных ее показателей.

Постановкацели человеком – процесс, характеризующийсяспецифическим внутренним отношениеммежду субъективным смыслом задачи длячеловека и ее объективным значением.

Характер представленности цели субъектураскрывается как в понятии «образ–цель»,которое отражает профессиональный опытчеловека, включает представления осредствах деятельности, определяетселекцию, интеграцию и оценку информации,так и в формировании гипотез и принятиирешения.

Для определения субъективной целидеятельности человек выделяет те еепараметры, которые представляют длянего большой личностный смысл.

Обычнодля этого используются такие результирующиепоказатели эффективности деятельности,как ее производительность, качество,надежность, а также показательудовлетворенности трудом.

Индивидуальнаямера планируемого и достигнутого уровняэтих показателей выступает в качествекритерия профессиональной пригодности.

Психологический образ деятельностивключает в себя в качестве компонентапредставление о программе деятельности.Успешность деятельности определяетсяадекватностью, полнотой, динамичностью,адаптивностью этого представления ореальном содержании и процесседеятельности.

Адекватность представленияо программе означает степень еесоответствия требованиям реальноготрудового процесса, полнота определяетнеобходимый уровень детализациипредставления о потребных элементахпрограммы, динамичность отражаетвозможность изменения представленияоб элементах программы при трансформациинормативной деятельности, и адаптивностьхарактеризует уровень приспособленияпредставления о программе при еепотребном изменении. Нарушение перечнеленных требований к качеству представленияо программе деятельности можетсопровождаться искажениями образногомеханизма ее регуляции и возникновениемпрофессиональных затруднений при еевыполнении. Качество представлений опрограмме деятельности характеризуетуровень профессионализации субъекта,его опыт и степень профессиональнойподготовленности, а также способностьк формированию цельного и полного образастратегии рабочей активности приреализации конкретной деятельности.

Процесс формирования и реализациипредставления о программе деятельностиотражает элементы самой программы:во-первых, это представление о компонентномсоставе деятельности, о тех основныхсоставляющих частях, которые характеризуютее специфику; во-вторых, для реализациипрограммы и достижения цели деятельностинеобходимо представление о способахвыполнения действий.

Следующий компонент психологическойсистемы деятельности– информационная основа деятельности– определяетсякак совокупность информации, характеризующейпредметные и субъектные условиядеятельности и позволяющей организоватьдеятельность в соответствии с вектором«цель–результат». Эффективность инадежность профессиональной деятельностиво многом определяются адекватностью,точностью и полнотой информационнойосновы деятельности, что формируетсяна трех уровнях:

  • сенсорно-перцептивном, отражающем закономерности соответствующих механизмов восприятия (отражения) сигналов, несущих профессионально важную информацию;
  • когнитивном, где формируется оценка функциональной значимости сигналов, то есть ценности информации для производственной деятельности, а также организуются сбор, хранение и извлечение этой информации;
  • образно-оперативном, выявляющем закономерности объединения отдельных информационных признаков в целостные образы, с опорой на которые происходят программирование и регулирование деятельности.

Структура и функция информационнойосновы деятельности отражают спецификуконкретной профессиональной деятельности,ее содержание, условия, цели и ожидаемыерезультаты.

Поэтому изменение деятельностии профессиональных требований к субъекту,также как и особенности его психическогоразвития и уровня профессионализации,сопровождаются соответствующимиизменениями информационной основы.

Информационная основа деятельностиимеет свои особенности, приоритетныепризнаки в зависимости от выбранныхкритериев оценки результатов деятельности,что позволяет говорить о ее подсистемахпреимущественного обеспеченияпроизводительности труда, его качествеи надежности, а также о совокупной идостаточно устойчивой информационнойоснове деятельности, характерной дляразличных условий реализации конкретнойдеятельности и определяющей уровеньпрофессиональной пригодности.

Важно отметить, что в психологическуюсистему деятельности будут входить тепсихические качества субъектадеятельности, которые позволяют точно,своевременно и адекватно восприниматьпрофессионально важные информационныепризнаки, то есть психофизиологическиекачества, а также психические свойства,способствующие установлению значимостисигналов (интеллектуальные качества)и обеспечивающие процесс когнитивногонаучения, а также знания как результатаэтого научения.

Многие виды профессиональной деятельностихарактеризуются существенной рольюпроцессов принятия решений в связи созначительным удельным весом в ихструктуре весьма значимых проблемныхситуаций на всех уровнях психическогоотражения и регуляции деятельности.

Принятие решения требуется приформировании и реализации фактическивсех компонентов психической системыдеятельности.

Необходимость выбораварианта действия, способа его выполненияили желательного исхода, особенно вситуации неопределенности, возникновениянепредвиденных обстоятельств, высокойсложности и ответственности за результатдеятельности обуславливают высокуювероятность принятия ошибочных решенийи, следовательно, нарушений эффективностии надежности деятельности.

Виды, формы и этапы принятия решенийизложены выше (см. 3.1). Следует лишьдобавить, что в зависимости от соотношенияпроцессов выдвижения гипотез и ихконтроля принятие решения может бытьимпульсивным (выдвижение гипотез безконтроля), с риском (с частичным контролем),осторожным (с чрезмерным контролем) иинертным (контроль подавляет выдвижениегипотез).

Наименее эффективными являютсяимпульсивный и инертный типы принятиярешения [28].

Использование того или иногоприема принятия решения в определеннойстепени индивидуально обусловлено изависит как от некоторых психологическихособенностей личности субъекта, так иот стиля его деятельности, а также взначительной мере предопределяетуспешность формирования профессиональнойпригодности и уровень ее проявления вреальной деятельности.

Процесс выбора правильного решенияситуационной задачи представляетсякак процесс обсуждения актуальныхвариантов ее решения и «сводится квзвешиванию и сопоставлению ожидаемыхот них уровней положительных и негативныхрезультатов и вероятностей их реализации»[133, с. 191]. При этом имеет место рядпсихологических эффектов, склоняющихсубъектов к ошибочным выборам:

  • эффект «доступности» – предпочтение отдается решению, которое реализуется с наименьшей затратой сил;
  • эффект «иллюзорной корреляции» – выбирается решение, которое успешно использовалось в прошлом (вроде бы в аналогичной ситуации);
  • эффект «познавательного консерватизма» – в процессе принятия решения субъект не использует информацию о дополнительных обстоятельствах, настроившись уже на определенный выбор решения;
  • эффект «познавательного радикализма» – на основе вновь поступившего сообщения, может быть недостаточно проверенного, субъект переоценивает решение и отдает предпочтение тому, которое связано с новым соотношением.

Следует отметить, что особенностипроцессов принятия решений, характернарушений в этих процессах обуславливаютсяособенностями мотивов, целей, установоки программ деятельности, индивидуальнымикогнитивными и личностными характеристикамисубъекта. Так же и выбор того или иногорешения в проблемной ситуации отражаетсяна характере функционированияперечисленных подсистем деятельности.

В формировании психологической системыдеятельности особое место принадлежитподсистеме профессионально важныхкачеств (ПВК).

Они выступают в роли техвнутренних психологических характеристиксубъекта, в которых отражаются внешниеспецифические воздействия факторовконкретного трудового процесса,выступающих в форме профессиональныхтребований к личности.

Кроме того,значение ПВК в успешности освоения иреализации профессиональной деятельностиопределяется тем, что в них проявляютсявсе основные характеристики структурыличности, определяющие психологическиеособенности системы деятельности:мотивационно-потребностные, когнитивные,психомоторные, эмоционально-волевые идр.

Изучению проблемы развития отдельныхПВК и их структуры в деятельности, атакже формированию подсистемы ПВКпосвящены работы В.А. Бодрова [38, 49], В.Л.Марищу-ка [169], В.Д. Шадрикова и В.Н.Дружинина[285, 288], а также их сотрудников [200, 290].

Косновным результатам этих исследованийследует отнести прежде всего полученныев лонгитюдных экспериментах данные оразвитии отдельных ПВК у представителейряда профессии, и в частности, оге-терохронности их изменений инеравномерности фаз развития, о сменедоминирующих качеств в процессе освоенияпрофессии, о структурировании отдельныхПВК в их совокупность по мерепрофессионализации и др. Установленотакже, что вариативность показателейуровня развития большинства отдельныхПВК снижается в процессе профессиональногостановления личности, а сопоставлениеэтих данных с известными закономерностяминарастания индивидуальных различий отранних фаз к более поздним позволилосделать вывод о развитии ПВК (способностей)именно под влиянием требованийдеятельности.

Получены данные о гетерохронностиразвития общих и специальных способностей,а выявленные особенности соотношенияболее общих и более специальных звеньевструктуры ПВК, связанные с содержаниемконкретной деятельности, позволилиВ.Д. Шадрикову предположить, что «чемтехничнее» деятельность, тем большебудут сдвинуты временные границыпроявления фазы специализации в сторонумладших возрастных периодов зрелости»[287 , с. 72].

Важными с точки зрения проблемывзаимосвязи ПВК и профессиональнойпригодности являются результатыисследований по формированиюпсихологической системы деятельности,в которых рассмотрен вопрос о приобретенииПВК характеристик оперативности впроцессе их развития в деятельности.Как отмечает автор, сущность процессаперехода от психических свойств к ПВКзаключается в перестройке операционныхмеханизмов этих качеств в оперативные,отражающие требования самой деятельности.

Обобщая материалы исследований, можносделать вывод о том, что подсистема ПВКдифференцируется на психологическиеподсистемы действия и обеспеченияпроизводительности, качества и надежностидеятельности (то есть подсистемы спроцессуальной и результирующейориентацией), которые формируются изналичных психических свойств субъектадеятельности. При этом одни и те жесвойства могут входить в разныеподсистемы, их оперативные проявлениямогут быть сходными или различными.

Состоятельность гипотезы В.Д. Шадриковао том, что каждый из основных параметровэффективности деятельности обеспечиваетсясвоей подсистемой индивидуальныхкачеств, подтвердили результатыпроведенного нами лонгитюдногоисследования индивидуально-психологическихособенностей курсантов-летчиков [49].

Источник: https://studfile.net/preview/7516897/page:8/

Психологическая пригодность и адаптация человека к требованиям профессии. Привлечение возможностей психологической науки к решению практических задач определялось, в частности, тем, что разные люди с разной успешностью овладевали и справлялись с требованиями профессии

3.2. Психологическая система деятельности и профессиональная пригодность

страницу сайта >>

8.3. Психологическая пригодность и адаптация человека к требованиям профессии

Привлечение возможностей психологической науки к решению практических задач определялось, в частности, тем, что разные люди с разной успешностью овладевали и справлялись с требованиями профессии. Уже в начале XX в.

обнаружилась неспособность некоторых лиц успешно справляться с заданными профессиональными задачами, что приводило к авариям и травматизму на производстве и транспорте. Развитие профессиографии способствовало пониманию объективных и субъективных оснований этих явлений. Как отмечал К. М.

Гуревич: «Любой человек способен овладеть любой профессией. Все дело в том, сколько на это потребуется сил и времени» [69, с. 5].

Другими словами, вопрос овладения профессией человеком имеет свою абсолютную и относительную «цену».

Это вопрос о том, как долго будет продолжаться профессиональное обучение, пока у субъекта не сформируются необходимые качества для успешного — высокоэффективного и безаварийного — выполнения требований трудовой деятельности.

Время пребывания человека в стадии ученичества также имеет объективную стоимость — как материальные затраты на обучение (с позиции государства, организации или частных лиц), и субъективную — как самооценка человеком своей личностной и профессиональной состоятельности, как время жизни, ушедшее на апробации и адаптацию к профессии. Оптимальная организация и разумное распределение людей по трудовым постам, позволяющие им максимально использовать свои природные склонности и задатки к определенному типу профессий, равны в интересах и государства, и предприятия, и самого человека.

Основными путями адаптации как активного приспособления человека к требованиям деятельности в научной литературе 1960-80-х гг. считают обучение и воспитание, привыкание (тренировка), отбор и формирование индивидуального стиля деятельности [34, 51, 69, 111, 114, 125,170,295].

Профессиональное обучение и воспитание являются неотъемлемыми условиями овладения тем или иным видом деятельности. Если деятельность достаточно сложная, то необходим особый этап приспособления субъекта к ее специфическим требованиям.

Такой этап становления профессионализма субъекта может быть стажировкой, ученичеством.

В личном, субъективном плане он характеризуется нестабильностью профессиональных навыков работника, неуверенностью в своих силах, переживанием дискомфорта, потребностью в советах более опытных коллег, в их эмоциональной поддержке [34, 69, 283].

Однако не всегда полученных знаний и опыта достаточно для надежного выполнения работником требований деятельности в любых условиях, в том числе сложных и экстремальных.

В этом случае решающую роль может играть не опыт, не стаж работы, а наличие или отсутствие определенных психологических качеств. Чаще всего таковыми выступают эмоциональная устойчивость, объем и переключаемость внимания и др.

, то есть качества, обеспечивающие стабильность и надежность деятельности субъекта при резких изменениях факторов внешней и внутренней среды.

Профессиональный отбор претендентов, наиболее пригодных для данной работы, обычно используется там, где есть избыток кандидатов или же существуют высокие требования к определенным психологическим особенностям человека (способность противостоять действию стрессогенных факторов, оперативно принимать ответственные решения и т. п.) [34, 75, 183].

Во многих случаях, когда деятельность достаточно сложна, эффективным путем приспособления человека к ее требованиям может стать формирование индивидуального стиля деятельности (ИСД).

Под ним понимают индивидуально-своеобразную систему психологических средств, которые использует человек для наилучшего согласования своей индивидуальности с объективными требованиями выполняемой работы [125].

Внешне индивидуальный стиль проявляется в своеобразии приемов и способов работы, в предпочтительном темпе и режиме, в особенностях планирования и прогнозирования развития событий, в характере привлечения других лиц и перераспределения между ними некоторых трудовых функций и т. д. [51,111,114,170,248].

В отечественной психологии труда есть два содержательно разных объяснения сущности профессиональной пригодности, которые дали К. М. Гуревич в 197Q г. и В. А. Бодров в 2001 г. Их монографии имеют одинаковое название, и мы можем две научные концепции рассматривать как хронотопы.

К. М. Гуревич выделяет два типа профессиональной пригодности: абсолютную и относительную [69].

В профессиях нерв о г о т и и а (связанных с высокой ответственностью за принимаемые решения, стрессовыми ситуациями и т. и.) успешными могут быть лишь лица без специфических психофизиологических ограничений.

Психофизиологическими ограничениями могут быть слабость и инертность нервных процессов, эмоциональная неустойчивость, слабое распределение и переключение внимания и др. По мнению К. М.

Гуревича, к профессиям первого типа относится деятельность летчика, оператора АЭС н т. п.

В профессиях в т о р о г о т и п а успешными могут быть люди с разными природными задатками благодаря эффективному обучению, адаптации к требованиям и условиям рабочего места, развитию ПВК и взаимной компенсации психических функций.

В. А. Бодров вводит важное условие в понимание сущности профессиональной пригодности, объясняя ее как метасистему — «систему субъект '— профессия», как интегральное системное качество, образуемое взаимодействием этих двух «начал».

Другими словами, о профессиональной пригодности мы можем судить только с учетом организации деятельности в целом, профессиональной подготовки к ней, актуальной готовности человека и других условий, прямо и косвенно влияющих на успешность работника.

Для сравнения напомним, что в концепции К. М. Гуревича проблема понималась проще:

1) есть два типа профессий;

2) есть биологически обусловленные (врожденные, неизменяемые) качества человека'как потенциального субъекта.

Пригодность человека определяется просто — сочетанием этих условий:

•   профессия требует соответствующих психофизиологических особенностей и других констант — они есть у человека (следовательно, он будет профессионально пригоден);

•   профессия не требует выраженных психофизиологических особенностей и других констант — но они есть у человека (следовательно, он будет профессионально пригоден);

•   профессия требует соответствующих психофизиологических особенностей и других констант — они не выражены у человека (следовательно, он будет профессионально непригоден);

• профессия, не требует соответствующих психофизиологических особенностей и других констант — они не выражены у человека (следовательно, вопрос о профессиональной пригодности остается открытым, в частности, он может быть решен положительно посредством формирования соответствующего индивидуального стиля деятельности) [69]..

В. А. Бодров и ряд других ученых под пригодностью подразумевают не только факт определенной подготовленности, обученное™, но и способность человека быстро и субъективно легко овладевать профессией и успешно справляться с широким кругом профессиональных задач при минимальных психофизиологических затратах. Другими словами, пригодность рассматривается:

•   во-первых, как совокупность качеств человека, предопределяющих успешность ее формирования в отношении конкретной деятельности;

•   во-вторых, как совокупность наличных, сформированных профессиональных знаний, навыков, умений, а также психологических и физиологических качеств и свойств, определяющих эффективное выполнение широкого круга профессиональных задач [34];

•   в-третьих, как взаимосвязи качеств и свойств человека, определяющих как его возможности, так и уровень сформированных качеств (знаний, умений, физиологических функций), отражающих уровень профессионализма.

Поэтому с точки зрения социальной оценки можно различать две взаимосвязанные технологии:

1) процессы определения профессиональной пригодности, оценки ее меры, контроля ее состояния и прогноза;

2) процессы формирования, развития и поддержки пригодности субъекта[34, 82].

Предложим наше определение понятия.

Профессиональная пригодность есть мера соответствия качеств человека как субъекта деятельности ее актуальным требованиям к нему, а также его способность выполнять соответствующие трудовые функции в настоящее время.

Рассмотрим возможные случаи. Человек может стать потенциально успешным работником, но лишь при условии значительных затрат сил, средств и времени на его профессиональную подготовку.

Работник может временно утратить некоторые важные качества субъекта труда по тем или иным причинам (невроз и фобии вследствие пережитого чрезвычайного происшествия, временная непригодность по состоянию здоровья, функциональные расстройства в силу глубокого утомления, перенапряжения некоторых физиологических функций, состояния стресса и пр.).

Например, строитель-каменщик упал с лесов, певец или учитель «сорвал голос», артист балета получил травму ноги или позвоночника, у летчика при допуске к полетам обнаружили отклонения в деятельности сердечно-сосудистой системы.

Эмиль Крепелин (1856-1926) — немецкий психиатр, создатель современной классификации психических болезней, построенной по нозологическому принципу, в далеко не старческом возрасте неожиданно оставил почти все свои посты. Одному из коллег он так объяснил свой поступок:« Во мне происходят изменения, которые замечаю я и которые не видят другие. Через некоторое время их будут видеть другие, но не буду замечать я».

В одних случаях трудоспособность работника сравнительно быстро восстанавливается, в других — подобная временная нетрудоспособность может привести к серьезным психическим и физическим деформациям, хроническим заболеваниям, сопряженным с неспособностью человека качественно выполнять широкий круг профессиональных задач. Значение имеют как мера дефекта психических и физиологических функций, так и возможность их компенсаций другими, возможность изменения условий на рабочем месте, перераспределения трудовых функций в группе и т. д.

Итак, профессиональную пригодность В. А. Бодров рассматривает как свойство метасистемы «человек — профессия». Профессиональная пригодность есть двуединый феномен, одна часть которого определяется возможностями людей, а вторая зависит от технологической оснащенности рабочего места [34]. Ресурсами полюса «человек» являются:

•   адекватный выбор деятельности, наиболее соответствующий склонностям, способностям и возможностям человека;

•   удовлетворенность интересов к выбранной профессии, процессами труда и его результатами;

•   мера эффективности, надежности и безопасности выполнения человеком трудовых функций, индивидуальная мера продуктивности его труда в социально значимых аспектах (например, в одних случаях важнее надежность работы, в других — количество продукта, в третьих — качество и т. д.);

•   возможности социального самоопределения личности, полнота ее самореализации, физическое, психическое и духовное благополучие [34, 51, 170, 210]. ;

Из воспоминаний летчика-испытателя, Героя Советского Союза В. П. Кок-кинаки: «…Как-то, сидя на берегу Черного моря с трижды Героем Советского Союза, великолепным бойцом последней войны А. И.

Покрышкиным и наблюдая за пролетавшим рейсовым самолетом, я сказал: «А знаешь, Саша, наверное, летчик этого самолета сильнее нас кжрейсовый пилот». Он согласился.

Я и Покрышкип наверняка были бы слабее неизвестного нам пилота в рейсовых самолетах, так же как тот пилот или я не заменили бы Покрышкииа во время войны. И, пожалуй, Покрышкип и транспортный летчик не были бы равны мне при испытаниях самолета.

А ведь ни одному нельзя отказать ни в быстрой реакции, ни в хладнокровии, ни в умении в минимум времени среагировать на происходящее в данный момент в воздухе и принять единственно правильное решение» [69, с. 139].

Многие видные историки склонны в победах Наполеона Бонапарта отводить важную роль начальнику его штаба в 1799-1807 гг. маршалу Луи Бер-тье, который был не только практиком, но и теоретиком военного дела. Он разработал основы штабной службы, в последующем использованные во многих европейских армиях.

«Прирожденный штабист», он обладал рядом уникальных профессионально важных качеств и в этом отношении признан как выдающийся военачальник. Но как выдающийся профессионал Л. Бер-тье мог состояться только в своей уникальной роли и едва ли мог сделать хорошую карьеру как типичный линейный командир в условиях своей исторической эпохи.

Обратим внимание на один фрагмент характеристики, данной Наполеоном своему подчиненному: «…Он обладал большой энергией, следовал за главнокомандующим во всех разведках и объездах войск, не замедляя этим нисколько своей штабной работы.

Характер имел нерешительный, мало пригодный для командования армией, но обладал всеми качествами начальника штаба. Он хорошо знал карту, очень разумно вел разведывательную часть, лично заботился о рассылке приказаний, умел сложные движения армии представлять в докладах ясно и просто.

Вначале хотели навлечь на него немилость главнокомандующего, говоря, что Бертье его наставляет, что именно он руководит операциями. …Бертье предпринимал все от него зависящее, чтобы покончить с этими слухами…» [37, с. 92].

Опираясь на периодизацию Е. А. Климова, В. А. Бодров выделяет следующие этапы процесса формирования профессиональной пригодности субъекта:

1) трудовое воспитание и обучение (подготовка ребенка, подростка к труду и выбору профессии);

2)  профессиональная ориентация (помощь в выборе профессии: просвещение, консультация, коррекция профессиональных планов, оптация — обретение минимального опыта в конкретной работе и др.);

3)  профессиональный отбор (определение степени пригодности человека к данной профессии, трудовому посту, рабочему месту);

4)  профессиональная подготовка (обоснование и разработка рекомендаций, программ обучения, методик, средств и др.);

5)  профессиональная адаптация (разработка средств, методов, критериев оценки успешности деятельности субъекта, выявление критических факторов адаптации, кризисных периодов; в целом — психологическое сопровождение субъекта на начальных этапах его профессиональной карьеры);

6)  профессиональная деятельность (обеспечение рациональной организации ее условий, процессов, безопасности, оптимальных деловых контактов и взаимодействия, развитие профессионализма, эффективности, удовлетворенности трудом, охраны труда и др.);

7)  профессиональная аттестация (периодическая оценка квалификации в целях обоснования рекомендаций по должностным перемещениям, оплате труда, переподготовке и др.);

8)  профессиональная реабилитация (восстановление функционального состояния здоровья и психики) [34].

Согласно такому пониманию, становление профессиональной пригодности есть процесс формирования иерархической, многоуровневой системы. Образно говоря, она представляет собой «многослойный пирог», первые пласты которого закладываются еще в раннем детстве, а последние — на завершающих стадиях профессиональной карьеры.

Ребенок видит своих родителей-тружеников, как и свойственно детям, подражает разным элементам их поведения, имитирует разные моменты их трудового поведения и социальных ролей взрослых — играет в пожарника, врача, учителя, милиционера, военного и т. п.

Он как губка впитывает ценности, доминирующие в семье, в ближайшем окружении, в обществе, — уважение к труду, к человеку труда, к умению работать добросовестно и качественно, к способности достигать высших результатов в труде и т. п.

Именно это и есть первые вклады в его будущую пригодность в широком смысле.

Профессиональная ориентация понимается как совокупность педагогических и психологических мер и разной информации, помогающих человеку принять обоснованное и оптимальное решение о приобретении профессии.

Ориентация есть процесс сбалансирования интересов самого человека, государства и организаций, нуждающихся в соответствующих профессиях.

Примечательно, что ориентация есть не краткий этап в биографии молодого человека, а периодически необходимая деятельность, поддерживающая работника на всем протяжении его профессиональной карьеры [34, 72,99].

Четвертый уровень системы — профессиональная подготовка — должен строиться с учетом интеграции интересов молодого человека, образовательных учреждений и социального заказчика (министерства, ведомства, компании).

Пятый «слой» становящейся пригодности предполагает продуманную последовательность ввода человека в профессию. Его обязательно должен курировать более опытный и доброжелательный работник организации.

Новичку первоначально предлагаются более простые задачи в облегченных условиях, предполагающие использование ограниченного репертуара средств.

Новичок должен знать, к кому он может обратиться в случаях затруднения и т. п.

четвертого, шестого и седьмою «слоев» отдельно рассматриваются нами в последующих главах книги.

Смысл восьмого слоя состоит в периодических мероприятиях по физической и психологической «разгрузке» работника, в периодических мероприятиях по устранению отрицательных последствий неизбежно накапливающихся напряжений в работе — стрессов.

Их профилактика и периодические оздоровительные мероприятия требуют несопоставимо меньше средств и времени, чем лечение или вывод работника из кризис-лого состояния. Совокупность таких мероприятий и определяет в итоге надежность и стабильность, качество работы и профессиональное долголетие человека.

Преждевременное профессиональное старение, оборванная или несостоявшаяся карьера — это серьезная проблема и для человека, и для организации, и для государства.

Профессиональную пригодность субъекта, конечный успех в становлении человека как специалиста определяет совокупность характеристик. Основными из них называют следующие:

•   профессиональную мотивацию как побудительную и направляющую активность человека на удовлетворение всего спектра потребностей, от биологических до доступной степени его личностной зрелости (в самосовершенствовании, в самоактуализации в том числе);

•   общую и профессиональную подготовленность (знания, умения, навыки, необходимые для деятельности в типовых и нештатных ситуациях);

•   уровень функциональной готовности и резервов организма к трудовой деятельности, уровень развития анализаторов и физических качеств, актуальных для успешной работы;

•   состояние индивидуально-психологических функций организма человека (специфические ПВК, психомоторика, познавательные процессы, темперамент, характер и эмоционально-волевые особенности личности).

Обобщая научньтй опыт изучения проблемы оценки профессиональной пригодности, В. А. Бодров формулирует следующие принципы ее определения.

1.  Системный подход в исследовании процессов взаимосвязи и взаимной детерминации системы «субъект — объект».

2.  Деятелыюстный подход, основанный на концепции деятельности.

3.  Личностный подход, реализующий «внутренние факторы» субъекта.

4.  Комплексный подход к формированию профессиональной пригодности как системного явления.

5.   Принцип динамичности, предусматривающий рациональную последовательность в оценках, прогнозах и формировании пригодности субъекта.

6.   Принцип активности, предполагающий учет индивидуально-психологических особенностей субъекта, использования всей совокупности возможных мероприятий проектирования технических средств, методов обучения, развития ПВК и др.

7.   Принцип дифференциального прогнозирования, ориентированного на индивидуальность субъекта, учет всех возможностей коррекции, выбора адекватного рабочего места и спектра трудовых функций и др.

8.   Принцип динамичности критериев оценки (их адаптивности, относительности), предполагающий учет особенностей контингента кандидатов, ситуации в профессии, в учебном заведении, возможность периодического изменения профессиональных задач и др. [34, с. 28-37].

страницу сайта >>

Источник: http://www.mnogosmenka.ru/tolochek/psihologicheskaia_prigodnost.htm

Профессиональная психологическая пригодность будущих офицеров как психолого-педагогическое явление

3.2. Психологическая система деятельности и профессиональная пригодность

В статье представляются результаты исследования направленного на конкретизацию и дополнение определения понятия профессиональной психологической пригодности будущих офицеров.

Авторы обосновывают актуальность проведения такого исследования, рассматривают структуру профессиональной психологической пригодности будущих офицеров с позиций системного подхода.

На основе представленных данных сделаны соответствующие выводы по использованию результатов в образовательной практике военного вуза.

Ключевые слова:профессиональная психологическая пригодность, структура, структура профессиональной психологической пригодности будущего офицера; направленность, субъектность, способности.

Эффективность реализации профессиональной деятельности, удовлетворенность, как процессами, так и результатами своего труда, перспектива в развитии профессиональной карьеры существенно зависят от того, насколько человек пригоден к выполнению конкретных трудовых функций.

Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, она формируется по мере психологического становления его личности, проходя все этапы социализации, и включает множество психологических и психофизиологических свойств человеческого организма, различные знания, умения и навыки, которые должны соответствовать конкретной профессиональной деятельности. Необходимость изучения и оценки профессиональной пригодности обуславливается тем, что каждый человек индивидуален по своим природным особенностям, имеет свою систему функционирования и развития психических процессов, которая присуще только ему и оказывает значительное влияние на деятельность, участником которой он является.

Анализируя структуру профессиональной психологической пригодности будущих офицеров необходимо заметить, что ранее военные институты, большее внимание уделяли только различным способностям кандидата на обучение, что, в свою очередь, могло приводить к пробелам в подготовке квалифицированных кадров. Именно поэтому изучение, анализ и соответствующая апробация компонентов профессиональной психологической пригодности к образовательной деятельности вуза, в своей совокупности, позволят более качественно решать задачи направленные на психологическое развитие личности будущего офицера.

Понятие «профессиональная психологическая пригодность» в психологии трактуется по-разному, и имеет множество взглядов, поэтому первоначально необходимо рассмотреть семантику данного понятия, интерпретируемую различными авторами (табл. 1).

Таблица 1

Анализ понятий «профессиональная психологическая пригодность»

№ п\пАвторОпределение понятияКлючевые слова
1Климов Е. А.Системная характеристика степени соответствия человека требованиям профессии [1].Системная характеристика, степень соответствия.
2Бодров В. А.Свойство метасистемы «человек–профессия» («человек–деятельность», «субъект–объект»), в которой проявляются свойства человека, приобретаемые им в связи с реализацией себя в деятельности и свойство деятельности, которое отражает в ее содержании, средствах и условиях структурные и функциональные особенности организма и психики человека [2].Метасистема, субъект-объект, свойства, приобретение, реализация.
3Гуревич К. М.Свойство личности, о котором можно судить по двум критериям: по успешному овладению профессией и по степени удовлетворения человека своим трудом [3].Свойство, овладению профессией, степени удовлетворения.
4Зеер Э. Ф.Не врожденное качество; она зависит от направленности субъекта труда, мотивации, ценностных ориентаций, отношения к труду [4].Не врожденное качество, направленность субъекта, мотивации, ценностные ориентации.
5Геллерштейн С. Г.Результат некоторого процесса, в ходе которого психологические качества человека, сталкиваясь с препятствиями, выдвигаемыми профессией, претерпевают ряд изменений, так или иначе формирующих профессиональный тип [5].Результат, психологические качества, профессиональный тип.

Таким образом, необходимо сказать, что основой профессиональной психологической пригодности является проблема оценки и развития способностей человека и других индивидуальных психологических качеств, которые необходимы для профессиональной деятельности.

Научно — практические направления деятельности по формированию профессиональной психологической пригодности включают в себя разработку и реализацию системы психологического обеспечения профессиональной ориентации, отбора, подготовки и адаптации человека к профессиональной деятельности.

Требования к профессиональной психологической пригодности изменяются в зависимости от обновления содержания конкретной профессии. Профессиональная психологическая пригодность не является врожденной характеристикой личности, она существенно зависит от стремления и желания каждого человека.

Ввиду этого её формирование в процессах профессиональной деятельности имеет преимущественно индивидуальный характер. Формирование профессиональной психологической пригодности зависит от психических свойств человека, его мотивации к выбранной профессии и от самого характера профессиональной подготовленности.

В процессе развития профессиональной психологической пригодности последнее, находит свое выражение в профессиональной психологической подготовленности, которую психологи определяют совокупностью специальных знаний, навыков и умений, которые обусловливают способности конкретного человека к выполнению определенной профессиональной деятельности с определенным качеством [6].

Во внутренних войсках системы МВД РФ вопросы профессиональной психологической пригодности рассматривают в разрезе научно-практических аспектов разработок и реализации системы психологического обеспечения профессиональной ориентации молодежи, профессионального отбора кандидатов и профессионально — психологического сопровождения.

На основании вышеизложенного, можно конкретизировать и дополнить понятие «профессиональная психологическая пригодность» применительно к профессии офицера, которая представляется нам как совокупность его психологических качеств, выражающих способность и готовность его личности к профессии, определяемое через систему взаимных требований субъекта и профессиональной деятельности в определенных условиях.

Действующая в военных вузах система профессионального отбора кандидатов на обучение и курсантов, в целом, способствует качественному определению структурных компонентов профессиональной пригодности, и позволяет прогнозировать успешность подготовки курсантов по специальности.

Тем не менее, с учетом постоянного изменения социума военизированной организации и особенностей психологического развития современной молодежи, в военных институтах, необходимо совершенствование системы официально установленных психологических требований и методов психологической оценки составляющей профессиональной пригодности.

Это позволит значительно улучшить качество подготовки будущих специалистов и создать комплекс условий для успешного формирования личности офицера.

На основании вышеизложенного, а также изучения различной научной литературы мы представляем, что структура профессиональной психологической пригодности будущего офицера внутренних войск МВД России выглядит следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Структура профессиональной психологической пригодности будущего офицера внутренних войск МВД России

Рассмотрим кратко содержание её структурных компонентов.

1.

Психические познавательные процессыизнания представляются в виде последовательного отражения в сознании человека различных предметов и явлений окружающего его мира, приводящего к совершению им познавательных действий, обуславливающих формирование индивидуальных образов своего организма, окружающей и его внутренней среды. В целом, выделяют несколько уровней познания человеком окружающей его действительности: элементарный, промежуточный и высший.

К элементарному уровню относят ощущение и восприятие.

Ощущение в свою очередь является отражением отдельных свойств предметов, которые непосредственно воздействуют на органы чувств человека, а восприятие обуславливается целостным отражением предметов непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности и признаков этих предметов.

Промежуточный уровень включает в себя представление и воображение, где происходит отражение будущего и создаются новые образы на основе предшествующего опыта.

Высший уровень познания человеком окружающей его действительности обуславливается наличием мышления, в виде высшей формы отражательной действительности, которая позволяет человеку понимать сущность предметов и явлений, их взаимосвязь и особенности развития. При этом решение различных познавательных задач человеком, на первых двух уровнях происходит за счёт процессов памяти и внимания, а на третьем уровне решение данных задач обеспечивают процессы речи.

В рамках профессиональной психологической пригодности будущих офицеров психические познавательные процессы, являясь целостным психическим образованием человека, выполняют следующие функции:

—          ориентируют субъекта в отдельных, даже самых элементарных свойствах окружающего мира;

—          определяют избирательность, преднамеренный или полусознательный отбор информации, поступающей через органы чувств человека;

—          определяют цели, планы и содержание предстоящей деятельности;

—          помогают предполагать, предвидеть последствия и управлять своими действиями и поведением в будущей деятельности.

2. Направленность личности, которую в общем виде можно определить как совокупность ее устойчивых побуждений к деятельности. Она включает в себя мировоззрение, ценностные ориентации, мироощущение, миропонимание, интересы, склонности, идеалы и убеждения.

Соответственно, совокупность устойчивых побуждений человека к военной деятельности рассматривается как его военно-профессиональная направленность, которую можно подразделить на общую направленность, где учитывается желание служить в военизированной организации вообще, и специальную, к службе по определенной специальности.

От уровня направленности будущего офицера зависит, что и как он будет делать в предстоящей профессиональной деятельности, каково его отношение к имеющимся функциональным обязанностям, его система ценностей и полезность обществу в целом, так как в направленности личности выражается основное содержание человека как общественного существа [7].

Основные характеристики направленности, которые подлежат изучению в процессе профессионального психологического отбора кандидатов на обучение в военном институте — это ее уровень, широта, осознанность и устойчивость.

Являясь системообразующим свойством личности и важнейшей психологической предпосылкой эффективности деятельности человека, направленность, в рамках профессиональной психологической пригодности выполняет следующие функции:

—          изменяет ценностные ориентации личности, что приводит к изменению вектора и силы ее мотивации к деятельности;

—          обеспечивает внутреннюю согласованность и целостность личности, позволяя в дальнейшем модифицировать процессы самосовершенствования человека;

—          обеспечивает психологическое развитие личности непосредственно в профессиональной деятельности и подготовке к её осуществлению;

—          обеспечивает развитие индивидуальности личности в условиях деятельности;

—          актуализирует мотивы деятельности человека, его детерминированность в деятельности.

3. Способности человека, как один из компонентов профессиональной психологической пригодности, мы рассматриваем как определенную совокупность психических процессов и состояний человека, представляющих собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, способных обеспечить успешное выполнение имеющихся задач в профессиональной деятельности.

Все способности человека могут быть отнесены к одной из двух групп: общим или специальным способностям. Общие способности характеризуются психологическими особенностями личности, определяющими успех во многих видах деятельности. К ним относят хорошую память, внимание, наблюдательность, гибкость мышления, критичность ума и другие. Эти качества есть у всех людей, но в разной мере.

Специальные способности связаны с психологическими способностями и качествами личности, необходимыми в определенных областях деятельности. Ими обладают далеко не все люди. Это касается, например, глазомера, высокой слуховой чувствительности, точной координации, хорошей оперативной памяти, т. е. тех качеств, которые относятся к элементарным специальным способностям.

Для военных вузов наиболее важны военно-профессиональные способности абитуриентов, так как для отдельных видов воинской деятельности требуется как общие, так и специальные способности.

С этой точки зрения военно-профессиональные способности могут рассматриваться как способности к военной службе вообще (в том случае мы заранее предполагаем, что более высокие показатели физического, интеллектуального, нравственного развития свидетельствуют о более высоких общих военных способностях).

Специальные способности характеризуют успешность освоения деятельности по определенной военной специальности.

В качестве предпосылок успешного выполнения той или иной деятельности могут рассматриваться элементарные общие и специальные способности, под которыми понимают врожденные анатомно-физиологические, психофизиологические, психологические особенности кандидатов на обучение — такие, как ловкость, быстрота, координированность движений, объем памяти, распределение внимания, а также определенные черты личности: решительность, смелость, организованность и другие [8].

Военно-профессиональные способности имеют структуру, в которую входят совокупность качеств личности, соответствующих объективным условиям и требованиям данного вида деятельности.

Реально для успешного освоения и выполнения своих служебных обязанностей в качестве офицера внутренних войск МВД России курсант ВООВО должен обладать определенной совокупностью общих и специальных способностей к военной деятельности.

4. Субъектность, как один из компонентов профессиональной психологической пригодности будущих офицеров, представляется в виде качества личности, коллектива и общества, которое характеризует их как самостоятельных субъектов.

Субъектность является сложным социокультурным образованием, которое посредством взаимодействия человека и деятельности, на различных возрастных этапах, выполняет важную задачу по определению основных социокультурных путей развития человека, его индивидуальности и самоопределения.

При этом понятие «субъект» является диспозиционным, так как обозначает различных и конкретных носителей активности, если обладает атрибутивными для субъекта свойствами — наличием возможности свободной постановки целей, определения путей и способов осуществления деятельности, а также сознанием и самосознанием этой деятельностью управляющими, потребностью вступать с другими субъектами в практическое взаимодействие или духовный диалог.

По отношению к нашему исследованию, субъектность, как системная характеристика профессиональной психологической пригодности и её компонент, выполняет следующие функции:

—          организационную;

—          управленческую;

—          коммуникативную;

—          практико-поведенческую.

Сформировавшаяся система высшего образования, безусловно, является одним из основных механизмов социализации личности, и связанно это с тем, что именно в высшем учебном заведении процесс социализации личности приобретает качественную определенность.

Так, например, наряду с введением молодого человека в период обучения в различные виды социальных отношений в качестве активного субъекта познавательного, ценностно-ориентационного и коммуникативного действия предусматривается и его профессионализация как будущего специалиста, способного решать задачи конкретной профессиональной деятельности [9].

5. В рамках профессиональной психологической пригодности будущих офицеров, в условиях военного вуза, степень социализации курсантов может иметь две цели.

Во-первых, способствовать взаимодействию курсантов посредством их социальных ролей, а во-вторых, обеспечивать сохранение существующего общества за счет передачи новым членам соответствующих убеждений, образцов и стереотипов поведения.

Каждая социальная роль включает множество культурных норм и правил поведения, которая незримыми социальными нитями, такими как права, обязанности и взаимоотношения курсантов связана с другими ролями.

Таким образом, рассмотрев понятие и структуру профессиональной психологической пригодности будущих офицеров, мы можем сделать вывод о том, что она имеет большое значение, как для профессиональной деятельности, так и для самого человека, который является субъектом этой деятельности, и посредством взаимодействия с которой происходит психологическое становление его личности.

Литература:

1.

      Климов, Е. А. Введение в психологию труда. — М., 2004.

2.      Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов — М., 2001.

3.      Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М., 1970.

4.      Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. — М.; Екатеринбург, 2003.

5.      Геллерштейн, С. Г. Развитие профессионально-важных качеств // Научные основы обучения школьников труду. — М., 1970.

6.      Психологический словарь / В. В. Давыдова и др. — М., 1983.

7.      Наумов, П. Ю. Изучение проблем, влияющих на образовательный процесс в ВОУ ВПО ВВ МВД России: Монография / П. Ю. Наумов, Д. Е. Матвеев, А. В. Вальков, А. А. Дьячков. — Saint-Louis, MO: Publishing House «Science & Innovation Center», 2012.

8.      Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996.

9.      Наумов, П. Ю. Социально-гуманитарные проблемы военной науки, армии и внутренних войск: Монография / П. Ю. Наумов, Н. В. Мартьянов, А. А. Дьячков, А. В. Вальков, Д. В. Смирнов; Красноярск. 2013.

Источник: https://moluch.ru/archive/68/11595/

«Профессионально-психологический отбор граждан при поступлении на службу в органы внутренних дел Российской Федерации»

3.2. Психологическая система деятельности и профессиональная пригодность

Профессиональный психологический отбор гражданина на службу (далее — психологический отбор) осуществляется для определения способности указанного гражданина (далее — кандидат) по своим личным и деловым качествам выполнять служебные обязанности сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации, а также для выявления факторов риска девиантного (общественно опасного) поведения (далее — факторы риска).

В процессе психологического отбора проводится определение категорий профессиональной психологической пригодности (далее -профессиональная пригодность) кандидатов.

Определение категорий профессиональной пригодности осуществляется путем проведения психологических и психофизиологических исследований (обследований), тестирований, медицинских, в том числе с применением специализированных технических устройств, не наносящих ущерба жизни и здоровью людей и не причиняющих вреда окружающей среде, а также медицинских изделий (далее — комплексные обследования).  

Критерии определения категорий профессиональной пригодности:

уровень развития личных и деловых качеств кандидатов;

наличие или отсутствие факторов риска;

Личными и деловыми качествами, подлежащими изучению:

а) уровень общего интеллектуального развития, способностей к  логическим суждениям и умозаключениям, а  также к четкому изложению информации в устной и письменной формах;

б) эмоциональная устойчивость, уравновешенность, контроль своего поведения и внешних проявлений эмоций, эмоциональная зрелость;

в) уровень волевой регуляции поведения, выдержки, смелости, решительности, настойчивости, целеустремленности, работоспособности;

г) внутренняя организованность, исполнительность, дисциплинированность, ответственность за порученное дело;

д) уровень правосознания и нравственных убеждений, честность, принципиальность, соблюдение норм общественной морали;

е) зрелость личности, способность брать на себя ответственность за свои решения, действия и поступки, умение определять приоритеты и последовательность в решении проблем, самостоятельность, уверенность в своих силах и уровень самокритичности;

ж) самооценка, особенности мотивационной сферы личности.

Факторы риска, подлежащие выявлению:

а) злоупотребление алкоголем или токсическими веществами;

б) потребление без назначения врача наркотических средств или психотропных веществ;

в) участие в незаконном обороте наркотических средств или психотропных веществ;

г) противоправные контакты с лицами, имеющими неснятую или непогашенную судимость;

д) участие в незаконном обороте оружия;

е) участие в деятельности запрещенных общественных объединений;

ж) совершение уголовно наказуемых деяний (кроме уголовно

наказуемых деяний, указанных в других подпунктах настоящего пункта);

з) сокрытие или искажение анкетных данных, сведений о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера;

и) попытка поступления на службу в интересах деятельности запрещенных общественных объединений, преступных и иных организаций;

к) склонность к злоупотреблению должностными полномочиями;

л) склонность к совершению суицидальных действий.

Категории профессиональной пригодности

1) рекомендуется в первую очередь (первая категория профессиональной пригодности): у кандидата отсутствуют факторы риска; высокий уровень развития личных и деловых качеств;

2) рекомендуется (вторая категория профессиональной пригодности): у кандидата отсутствуют факторы риска; средний уровень развития личных и деловых качеств;

3) рекомендуется условно (третья категория профессиональной пригодности): у кандидата отсутствуют факторы риска; уровень развития личных и деловых качеств – ниже среднего;

К этой категории профессиональной пригодности могут быть отнесены также кандидаты, у  которых при высоком или среднем уровне развития личных и деловых качеств выявлен один фактор риска. Решения о  профессиональной пригодности таких кандидатов принимаются с  учетом содержания фактора риска, уровня развития их личных и деловых качеств, а  также других данных.

4) не рекомендуется, не способен выполнять служебные обязанности сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации (четвертая категория профессиональной пригодности): у кандидата выявлен фактор риска; низкий уровень развития личных и деловых качеств;

Для проведения психологического отбора в органах внутренних дел Российской Федерации формируются комиссии по психологическому отбору (далее — комиссии).

На основании проведенного комплексного обследования с учетом его результатов члены комиссии составляют и подписывают заключение о профессиональной пригодности кандидата.

Заключение действительно в течение 6 месяцев со дня определения категории профессиональной пригодности. Днем определения категории профессиональной пригодности считается день составления заключения.

Повторное определение категории профессиональной пригодности до истечения срока, проводится в случае, если требуется определить категорию профессиональной пригодности кандидата к службе иного направления деятельности, чем при предыдущем комплексном обследовании.

Кандидат имеет право ознакомиться с заключением. Ознакомление организует соответствующее кадровое подразделение с  соблюдением законодательства об охране государственной или иной тайны.

ОМПО УРЛС УМВД России по Липецкой области

Источник: https://48.xn--b1aew.xn--p1ai/document/8243354

Book for ucheba
Добавить комментарий