3. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Концепция психического развития ребенка д. Б. Эльконина

3. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Ценностьэтого подхода состоит в том, что авторпопытался охватить и связать междусобой два основных вектора развитияребенка (Элько-нинД. В., 1989).

Одиниз них характеризует взаимоотношенияребенка с миром вещей, что предполагаетпознание и овладение предметным миром.

Другойвектор характеризует взаимодействиеребенка с миром людей.

Д.Б. Эльконин считает, что деятельностьребенка внутри этих двух векторовпредставляет единый процесс, в которомформируется личность. Однако в ходеразвития этот единый по своей природепроцесс раздваивается. В каждом возрастномпериоде один вектор доминирует наддругим, а в рамках следующего возрастногопериода они как бы меняются местами.

Строго говоря, именно смена доминирующеговектора на субдоминантный и определяетначало нового возрастного этапа впсихическом развитии ребенка. По своемупсихологическому содержанию векторесть не что иное, как деятельность,присущая ребенку в данный момент, другимисловами — ведущая деятельность ребенка.

При этом наличие ведущей деятельностине отменяет другие субдоминантные видыдеятельности.

Совокупныйанализ типа ведущей деятельности и еепродуктов, т. е. психических новообразованийна фоне социальной ситуации развитияребенка, позволил Д. Б. Эльконинусформулировать следующую периодизациюпсихического развития (см. схему на с.67).

Приосуществлении таких видов деятельности,как непосредственно-эмоциональноеобщение младенца со взрослыми,сюжетно-ролевая игра дошкольников,общение младших подростков, развиваетсяпреимущественно мотивационно-потребностнаясфера ребенка.

Приосуществлении предметно-манипулятивнойдеятельности в раннем детстве, учебнойдеятельности младших школьников иучебно-профессиональной деятельностистарших подростков идет преимущественноеосвоение способов действий и эталонов.

Такимобразом, согласно этой концепции, вдетском развитии есть периоды, в которыхпроисходит преимущественное развитиепотребностно-мо-тивационной сферы икак результат этого освоение задач,мотивов и норм отношений, и периодыпреимущественного развитияинтеллектуально-познавательных сил,результатом чего становится освоениеобщественно выработанных способовдействий с предметами (см. таблицу нас. 67).

Итак,мы видим, что развитие ребенка представляетсобой цепь переходов от одной стадии ккачественно другой. Эти переходыосуществляются через кризисы, преодолениепротиворечий и появление психическихновообразований. Следует отметить, чтов каждой стадии содержатся элементыпредыдущей и последующей.

Вопрос№10

Тетрадь

Вопрос№11

Развитиеребенка в младенчестве

Социальнаяситуация развития в младенчестве –новая форма единства матери и ребёнка.«Ребёнок из эндопаразита становитсяэкстеропаразитом» — цитирует Л.С.Выготскийодного из физиологов начала ХХ в.

Этовыражение демонстрирует не столькопаразитарную сущность ребёнка, сколькосуть взращивания младенца.

Как невозможнополноценное развитие человека в первыемесяцы после зачатия вне материнскойутробы, так и невозможно становлениеличности внеэмоционального единства свзрослым в младенчестве.

Сточки зрения М.И. Лисиной (1986), ребенокуже с первых недель своей жизни становитсясубъектом общения.

Результаты еесистематических наблюдений показывают,что младенцы после двух месяцев вступаютво взаимодействие со взрослым, котороеможно назвать общением, так как ониразвивают особую активность, объектомкоторой является взрослый, стремятсяпривлечь его внимание.

В первые месяцыжизни происходит оформление потребностив общении. Автор выделила критерии,наличие которых позволяет установитьсформированность данной потребности:

–вниманиеи интерес ребенка к взрослому; взрослыйявляется объектом особой активностиребенка;

–эмоциональныепроявления в адрес взрослого, черезкоторые ребенок обнаруживает оценкувзрослого, которая неразрывно связанасо знанием о нем;

–инициативныедействия ребенка, направленные напривлечение интереса взрослого, в чемусматриваются стремления ребенкапознакомить взрослого с собой;

–чувствительностьребенка к отношению взрослого, в которойобнаруживается восприятие детьми тойоценки, что дает им взрослый.

Решающеезначение для возникновения потребностив общении у ребенка имеет поведениевзрослого, его позиция по отношению кребенку как субъекту общения, наделениеего действий определенным смыслом.

Напериод младенчества приходятся такиеформы общения взрослого и ребенка, какситуативно-личностная и ситуативно-деловая(по М.И.Лисиной). Проанализируем ихподробнее. Ситуативно-личностная формаобщения появляется примерно в 2 месяцаи имеет самое короткое время существования– до 6 месяцев. Место общения – общениес близкими людьми, обеспечивающимивыживание ребенка.

Мотив – личностный,взрослый – индивидуализированныйисточник активной ласки и внимания, несвязанный с действиями ребенка. Средстваобщения – экспрессивно-мимические.Значение данной формы общения дляпсихического развития ребенка заключаетсяв неспецифической общей активацииребенка, становлении у него перцептивныхдействий, подготовке к овладениюдействием хватания.

Ребенок первогополугодия жизни четко реагирует наразличия в интенсивности вниманиявзрослого (появление, улыбка, разговор),но не умеет еще отличать их от отрицательныхэкспрессий взрослого (укоризна, гнев).Лишь во втором полугодии дети начинаютадекватно реагировать на подобныеэкспрессии: хмурятся, плачут, отстраняются.

Своеобразие общения младенцев такжесостоит в том, что в первом полугодиижизни, умея различать градации вниманиявзрослого, они не отличают одноговзрослого от другого. Только к концуполугодия дети начинают устойчивоузнавать мать. Если после 8 месяцевмладенцы начинают бояться чужогочеловека, то до этого времени простоменьше радуются ему, меньше проявляютинициативу общения, т.е.

в количествеобращений к родному и чужому естьразличия. Качественные различиястановятся заметными только со второгополугодия.

С6 месяцев до 3 лет функционируетситуативно-деловая форма общения ребенкасо взрослым (в ходе совместной совзрослыми предметной деятельности). потребности в общении –потребность в сотрудничестве.

Мотив –деловой: взрослый как партнер посовместной деятельности, образец дляподражания, эксперт по оценке умений изнаний, помощник. Средства общения –предметно-действенные операции.

Значениеданной формы общения для психическогоразвития ребенка – в развитии предметнойдеятельности, подготовке к овладениюречью; это первый этап развития активнойречи.

Иззарубежных теорий развития ранний опытобщения ребенка и близкого взрослогоактивно обсуждается в психоанализе.Здесь подчеркивается, что опыт отношенийс родителями на первом году жизни,порождающий или не порождающийпривязанность к взрослому, определяетдальнейший ход психического развитияребенка (Дж. Боулби, А. Фрейд, М. Эйнсворт).

Привязанность определяется тем, в какоймере мать обеспечивает защиту ибезопасность ребенка. Качествопривязанности зависит от раннего опытаотношений мать – ребенок. Нежность,заботливость формируют надежнуюпривязанность и доверие к миру, влияютна успехи в школе, отношения с ровесниками,на решение социальных и познавательныхпроблем.

Типичное поведение ребенка,имеющего надежную привязанность кматери, по мнению ученых данногонаправления, характеризуется активнойисследовательской деятельностью вновой обстановке, отсутствием страхаперед незнакомцами и радостью припоявлении матери.

Авторы данногонаправления считают, что тенденция кформированию привязанности обусловленаврожденными генетическими механизмами.Кроме надежной, выделяют ненадежную итревожно-амбивалентную привязанности.

Поопределению чешского ученого З. Матейчекапривязанность – это психологическоеявление, а не биологическое, и проявлениепривязанности к матери – это границав эмоциональном развитии ребенка.Специфическая эмоциональная привязанностьпроявляется у большинства детей к 7месяцам и после этого к 8 месяцамформируется страх чужого человека.

СогласноЭ. Эриксону о наличии веры во взрослогоу ребенка можно судить по легкости егокормления, глубоком сне и нормальнойработе кишечника. Первое социальноедостижение младенца состоит в готовностипозволить матери исчезнуть из виду безовсякой чрезмерной тревожности илигнева, поскольку ее существование сталовнутренней уверенностью, точно так жекак и ее новое появление – предсказуемым.

Такоепостоянство, непрерывность и тождественностьжизненного опыта формируют зачаточноечувство собственной индивидуальности.

Хочетсяподчеркнуть, что в психоаналитическомподходе к пониманию сущности развитияв младенчестве, как и в культурно-историческойтеории Л.С. Выготского, акцент делаетсяна неразрывной связи матери и ребенкаи на переживании ребенком этого единства.

Спецификасоциальной ситуации развития младенцав культурно-исторической концепцииотражена в главном противоречии возраста:желании общаться с взрослым и отсутствииречевых средств реализации этогожелания. Овладение эмоциональнымобщением происходит только к концумладенческого периода.

В развитии речикак средства общения выделяются двесвязанные между собой линии: пониманиеречи взрослого; становление собственноактивной речи. Развитие понимания речивзрослого опережает развитие собственнойречи ребенка. Ребенок слушает и различаетзвуки, фонемы в речи близкого человека.

Развитие внутренней речи идет отпредложения к слову, а внешней – отслова к предложению.

Собственноактивная речь младенца в своем становлениипроходит ряд этапов: первые вокализациии гуление (пропевание гласных звуков),которые уже входят в состав комплексаоживления.

В начале второго полугодияпоявляется лепет (произнесение слогов:ба-ба-ба; па-па-па; да-да-да), и к 8,5–9,5месяцам ребенок вокализирует модулированнымлепетом (Кольцова, 1979) – лепет синтонированием или лепетным говорением.

 Кконцу года в речи ребенка появляютсяпервые слова (от 5–6 до 10–12). Это простыеслова, содержащие повторяющиеся слоги(мама, баба, дай и др.), слова-звукоподражания.

Центральнаяпсихологическая функция сознаниямладенца – сенсомоторика. Сенсомоторика– это психофизиологическое целое, когдадвижения являются продолжениемвосприятия.

Дифференциация сенсорикии моторики происходит благодаря словувзрослого, которое «вклинивается» вразвитие этих функций, делая ихсамостоятельными. Все другие психическиефункции (память, мышление, речь) подчиненыв своем развитии логике развитияцентральной функции.

Ориентировка нановое, развивающаяся на протяжениивсего второго полугодия жизни, представляетсобой уже форму поведения, а не простуюреакцию. В ходе манипулирования предметомребенку открываются его новые качества.

При переходе в ранний возраст предметныедействия, способы действия с предметамистановятся содержанием общения ребенкаи взрослого, т.е. происходит смена типаобщения.

Центральнымновообразованием литического периодамладенчества является чувство доверияк близкому взрослому, а через него – кдругим людям, миру в целом.

Лишениемладенца непосредственного общения свзрослым человеком, связанное сотсутствием необходимых тактильныхконтактов проявляется в феноменегоспитализма. Понятие «госпитализм»вошло в науку после Второй мировойвойны, когда психологи описали поведениедетей, воспитывающихся в Домах малютки.

Поддержание физиологического существованиямладенцев было хорошим – детей вовремякормили, пеленали, выполнялись всенеобходимые гигиенические правилаухода. Несмотря на это, процентзаболеваемости и смертности детей былвысоким. У здоровых детей наблюдалисьнеобоснованные физиологически отклонения– судороги, учащённое сердцебиение,рвота.

Дальнейшее развитие этих детейпоказывало другие признаки госпитализма- нарушаются речевое развитие,познавательные функции, страдаетэмоциональная сфера, позже наблюдаетсяотсутствие волевого поведения, инициативы,такие дети способны лишь повторять ивыполнять задания по инструкции.

Безличное отношение к взрослому человекухарактеризует их поведение, они непроявляют избирательности по отношениюк сверстникам и взрослым. Исследованиягоспитализма позволили специалистамсформулировать советы по предотвращениюэтого психологического недуга. Основноенаправление – обеспечение стабильноголичностного общения взрослого и ребёнка.

Взрослый, обеспечивающий тактильныеконтакты младенцу, учитывающий егоиндивидуальные реакции, дающий емувозможность сориентироваться в окружающейдействительности, помогающий перейтик собственным действиям, помогаетформированию эмоционально-положительногоотношения ребёнка сначала к самомувзрослому, а как следствие – ко всему,что его окружает.

Обретение «базовогодоверия к миру» мыслится Э.Эриксономкак жизненная задача в младенческийпериод развития. Важнейшую роль вформировании доверия-недоверия к мируиграет позиция матери. Она решает, чтохорошо для ребёнка и, исходя из этогорешения, формирует картину мира умладенца.

Традиции русского материнскогофольклора показывают, каким образоммать помогала ребёнку восприниматьокружающий мир и своё место в нём (62).Колыбельные, пестушки, потешки призваныкак можно раньше, даже заранее, датьребёнку ориентиры во взаимоотношенияхс миром.

В телесных играх, где пальчики,ладошки, ушки младенца становятсяперсонажами сюжетной игры, ребёнокосваивает пространство своего тела. Вколыбельных песнях можно обнаружитьхарактеристику мира, в котором предстоитмалышу жить. Как правило, описаниеначинается с фиксации того места, гдеположен ребёнок.

«Исходной точкойотсчёта в мировой системе координатявляется ребёнок, лежащий в своейколыбели, а пространство окружающегомира выстраивается вокруг ребёнка черезпротивопоставление тёплого дома-защиты,внутри которого находится колыбель смладенцем, и опасного внешнего мира –тёмного леса, луга, речки, куда до порыдо времени ребёнку ходить не надо»(62,с.

16) Уже в младенчестве даются понятиякрая, как опасной границы двух миров.Ограничения, с которыми знакомят ребёнкав самом раннем возрасте, помогают емуориентироваться в пространствеокружающего мира. Край, как границаобъекта, помогает воспринимать предметныймир. Край, как граница знакомого инезнакомого мира помогает выработатьсоответствующую стратегию поведения.

https://www.youtube.com/watch?v=10Bm3lBrVj4

Таким образом, зачастую русскийматеринский фольклор обозначает желаемыедля ребёнка области доверия миру иобласть недоверия, опасения и дажезапрета. Это позволило М.В.Осоринойназвать главной задачей младенческогопериода обретение базового доверия кжизни (а не к миру, как переводятЭ.Эриксона). «Для полноценного психическогоразвития ребёнку важно утвердиться втом, что место, занимаемое его «Я» в этоммире, — самое хорошее, мама – самаялучшая, дом – самый родной… На этомглубинном чувстве базового доверия кжизни будет основан потом жизненныйоптимизм взрослого, его желание житьвопреки всем невзгодам и его иррациональнаяуверенность в том, что всё кончитсяхорошо вопреки обстоятельствам»(62, с.16).

Особоезначение имеют для ребёнка все тедействия взрослого, которые в народнойпедагогике именуют традициями пестования,это телесные игры и забавы.

В такихизвестных всем незатейливых играх, как«Идёт коза рогатая…» или «Мы ехали-ехалипо кочкам-кочкам, да в ямку – бух!»взрослый пестует растущее тело младенца,и оно, по народному выражению «подходиткак тестечко».

Для того, чтобы младенецподрос, ему просто необходим частыйфизический контакт с взрослым, которыйобеспечивает дальнейшее развитие итела, и психики ребёнка. В этой связиможно сказать, что «испортить» ребёнказаботой, любовью и вниманием взрослогов этот период невозможно.

Первуюполовину младенчества часто называют«вбирающей», «впитывающей». Ребёноквзаимодействует с миром поначалу какреципиент – вбирает в себя пищу,прислушивается к разнообразию звуков,вглядывается в окружение, делает первыепопытки взять предметы. Это оченьчувствительный период.

Для того, чтобыпервый опыт жизни ребёнка был плодотворным,взрослым следует обратить внимание насвоевременность и умеренность техстимулов, которые он адресует малышу.Святитель Феофан Затворник советуетродителям: «Пусть чувства получаютпервые впечатления от предметовсвященных: икона и свет лампады- дляглаз, священные песни – для слуха…»(84,с.

35). Вторую половину младенчествасвязывают с прорезыванием зубов, которые,по ироничному замечанию Э.Эриксона,позволяют «не только вбирать, но икусать». В развитии младенца берётначало тенденция к активному регулированию,воздействию на окружающую действительность.

В это время малыш научается болееэффективно управлять своим телом –меняет позиции, учится сидеть,совершенствует механизмы хватания.Актуальной становится задачаудержания –предметов, положения собственного тела,внимания взрослого человека. Присутствиематери позволяет малышу спокойно, безтревожности знакомится с окружением.

Специалистами подмечен тот факт, чтопоявление нового человека или предмета,которое во второй половине младенчестваобычно сопровождается тревогой и дажестрахом, в присутствии матери переживаетсяболее спокойно. Мама является гарантомстабильности ситуации для младенца.

Поэтому показателем психическойстабильности самого ребёнка к концупервого года жизни становится егоготовность отпускать из поля зрениямаму. Если младенец позволяет материисчезнуть из виду без чрезмернойтревожности или раздражения, значит, внём сформировалась внутренняя уверенностьв мамином существовании.

Как правило,эта внутренняя уверенность вызреваетв детях, окружённых родительской ласкойи любовью, для которых были найденыоптимальные формы выражения. «Способностьребёнка любить окружающих тесно связанас тем, сколько любви он получил сам, и вкакой форме она выражалась». (59, с. 201).

Завершаетмладенчество кризис одного года.Основныеновообразования кконцу первого года жизни – прямохождениеи слово.Способность к прямохождению позволяетиначе воспринимать окружающий мир.Появляются совсем иные способы воздействияна ближайшее окружение – «уже не мамаведёт меня, а я её веду».

Появление словапомогает вербально воздействовать наситуацию. Социальнаяситуация развития вкорне меняется – «там, где было единство,стало двое: взрослый и ребёнок. Междуними выросло новое содержание –предметная деятельность» (59, с. 211) Этои составляет основное содержание кризисаодного года.

Ребёнок приобретаетнекоторые навыки воздействия напредметный мир и пробует себя в новомкачестве.

Первыепроявления кризиса начинают наблюдатьсяв поведении ребенка уже к 8–9 месяцам.

Возможны протесты ребенка против попытоквзрослого управлять им, чрезмернаякапризность, требования повышенноговнимания; ребенок настаивает насамостоятельном выполнении отдельныхдействий, отказывается от предметов ипищи, предлагаемой взрослыми, требуетвыполнения своих желаний криками иистериками.

Одно из желаний, связанныхс вхождением в кризис одного года, –это стремление малыша занять вертикальноеположение и ходить. Однако, в ситуацияхнеповиновения взрослому ребенок можетначать валяться по полу, кричать, стучатьногами, словно отказываясь от приобретенийсвоего возраста – умения ходить иговорить.

Демонстрация таких формнеповиновения взрослому сопровождаетсяпристальнымвниманиемребенка за реакцией взрослого наего поведение. Сутью таких припадковявляется испытание взрослого, исследованиеего реакции, это форма воздействия навзрослого. Ребёнок пробует новые формыи степень интенсивности, с которымиможно обратиться к взрослому.

«Именновзрослый своей реакцией на «припадок»ребёнка может сделать его нормойповедения, а может буквально одним своимдействием раз и навсегда избавить себяи ребёнка от участия в подобной семейнойдраме. Опыт работы с маленькими детьмипоказывает, что отсутствие реакциивзрослого на «припадок» — лучшее средстводля дальнейшего развития отношений сребёнком»(1, с. 389).

Позитивныйвариант прохождения кризиса первогогода помогает ребенку приобрести важноесоциальное качество — дисциплинированность.Нейтральное отношение взрослых ксимптоматике кризисных проявленийможет формировать такие социальныекачества как тревожность и конформизм.Негативное отношение взрослого даетоснования для формирования в поведенииребенка агрессивности и эгоизма.

Помнению Е.О. Смирновой, итогом кризиса 1года являются глубокие психологическиепреобразования, затрагивающие личностьребенка в целом. Эти преобразованиясвязаны с возникновением собственных,независимых от взрослого желанийребенка. Рвется первичная связь совзрослым и возникает автономностьребенка от него.

Начинаясамостоятельно передвигаться, пробуявладение словом, выстраивая по-новомусвои отношения с взрослыми людьми, болееуспешно оперируя предметами, справившисьс кризисом первого года, малыш вступаетв раннее детство.

Вопрос№12

Источник: https://studfile.net/preview/2230700/page:3/

Этапы психического развития ребенка по Эльконину

3. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

В одной культуре, детство длится долго (чаще всего, в развитых культурах). В других — детства практически нет

6 периодов развития ребенка

Эту периодизацию разработал Даниил Борисович Эльконин. Эльконин разработал периодизацию детского развития еще когда был Советский Союз и подавляющее большинство детей в нее вписывались.

Ключевое в периодизации — ведущая деятельность. Критерий отличия ведущий деятельности от не ведущей — не количественный. Ведущая деятельность ведет за собой развитие и является самой важной для развития.

На каждом этапе — своя ведущая деятельность.

ВД обеспечивает прежде всего формирование новых образований в психике ребенка. Изменение в личностных моментах развития ребенка. И наконец, ВД на каждом этапе, внутри себя формирует новые формы деятельности, которые возможно потом, на следующем этапе станут ведущими. ВД — очень продуктивная реальность.

Всего Эльконин выделяет 6 периодов и 6 ВД. Но Эльконин настаивал на том, что это не для всех народов и не для всех времен.

В одной культуре, детство длится долго (чаще всего, в развитых культурах). В других — детства практически нет (вспомним, стихотворение Некрасова «Однажды, в студеную, зимнюю пору…»). 

© Magdalena Berny

Если мы возьмем европейски ориентированную культуру, не все дети от 0 до 18-ти лет не вписываются уже в ту периодизацию, о которой мы сейчас будем говорить. Мы будем говорить о нас и наших детях. Об отдельных детях, которые пока еще вписываются в нашу периодизацию.

Младенчество (от 0 до 1 года)

Ведущая деятельность здесь это непосредственное эмоциональное общение со взрослым (по Эльконину).

 В рамках культурно-деятельностной психологии были и другие мнения (например, игра), но Эльконин доказал, что это именно общение, но не просто общение, а эмоциональное общение.

И не просто со взрослыми, а с близкими взрослыми. Эльконин имеет в виду непосредственное эмоциональное общение помимо ухода.

Понятно, что значения слов ребенок не понимает.

Но интонации. Разнообразная речевая масса. Эльконин не просто так говорит, что такой именно тип общение в наибольшей степени развивает. Сама жизнь поставила эксперименты над детьми.

Эффект госпитализма: если дети помещены в детский дом и за ними хорошо ухаживают, но нет этого непосредственного общения.

Эти дети отставали не только в своем психическом, но и в своем физическом развитии. 

Эрик Эриксон (у него своя периодизация, но у него была периодизация пригодная для всех времен и народов) говорил о том, что именно формируется у младенца, когда взрослые окружают его таким общением: у ребенка возникает базовое доверие к миру, ощущение защищенности, того, что все закономерно в этом мире и чуть что — добрый взрослый придет на помощь.

Дальше между этапами происходит то, что у возрастных психологов называется словом «кризис». Не стоит рассматривать это как негативный момент. Например, кризис после первого периода — вполне себе легкий.

Раннее детство (от года до 3-х лет)

Ребенку становятся интересны манипуляции с предметами. Следующей ВД становится предметно-манипулятивная деятельность. И взрослый у ребенка оказывается уже на заднем плане. 

Действительно, мелкая моторика влияет на интеллектуальную деятельность ребенка. 

Второй кризис (свойственный именно для нашей культуры): ребенок вырастает, научился пользоваться ложкой и тп. И вот, возникает кризис трех лет. Ребенок говорил о себе до этого в третьем лице («Маша пойдет гулять», «Петя бежит»). И вот, в один прекрасный день, ребенок, называя себя в первом лице, говорит то, что мама не ожидала услышать:

«А я — не хочу гулять!». Этот кризис называется по-разному: кризис упрямства, негативизма. Здесь только-только начинается присвоение ребенком социальных норм. Он обнаруживает, что есть какие-то правила. И поэтому, присвоение социальных норм начинается, как ни парадоксально, с их отрицания.

© Magdalena Berny
 

Дошкольный возраст (от 3-х лет до школы)

Этот кризис рано или поздно кончается, потому что ребенка помещают на хранение в детский сад. Наступает золотое время и для ребенка и для взрослых. ВД в этой деятельности становится сюжетно-ролевая игра. Эта игра имеет некий сюжет, предполагающий участие нескольких людей.

И игры очень хорошо отражают те ценности, которые господствуют в данное время, в данной культуре. Раньше играли в партизанов. Потом — в бригаду и мафиозные структуры. Игры очень хорошо отражают некие ценности, которые в семье происходят.

И поэтому даже есть такой прием, когда возрастной психолог предлагает играть Маше в маму, а маме — в Машу. 

У игры есть три важные функции:

Первая — игра помогает ребенку войти в мир взрослых ценностей и взрослых смыслов. Так незаметно, играючи, ребенок присваивает человеческие ценности, он моделирует их в игре. Он понимает смысл деятельности шофера, например, или врача.

Вторая функция — он учится общению со сверстниками. Учатся говорить иначе, разрабатываются формы общения.

Третья функция — именно в игре ребенок научается управлять собой и регулировать свое поведение. Почему? Потому что игра это всегда игра по каким-то правилам и эти правила очень жесткие и их нужно соблюдать,

иначе игры не будет.

В книге «Психология игры» — приведен пример реальной игры в прятки. Папа Эльконин организовал эту игру в прятки с двумя своими маленькими дочерьми — Наташей и Галей. Одной шесть лет и она прекрасно понимает, что такое играть по правилам, а другой — три годика.

И Эльконин честно ходит по этой комнате и восклицает: «А где же мои девочки?» И слышат, что в шкафу разыгрывается драма. Трехлетняя девочка все время норовит выскочить из шкафа, а шестилетняя — зажимает трехлетней рот. Но все равно трехлетняя выскакивает из шкафа. А шестилетняя обижается на нее.

В три года ребенок еще не умеет владеть собой и играть по правилам.

Включите некое действие, которое ребенок не хочет выполнять в значимую для него деятельность, в игру. И все сразу изменится.

(фильм «Джентельмены удачи» — «Возьмите в руки космические ложки и подкрепитесь основательно — ракета до обеда на землю не вернется…!»

Проводили исследование: одно и то же действие в одном случае проходит без сюжетно-ролевой игры, а в другом в контексте сюжетно-ролевой игры. Смысл действия — запомнить десять слов. В одном случае — просто запомнить.

В другом — игра про сходить в магазин и принести десять предметов. В первом случае не обеспечена мотивация, а во втором — в игре — есть мотивация и есть смысл запомнить. Еще одно исследование на проверку остроты зрения.

Стоит ребенок в кабинете окулиста, мама где-то за дверью. Какой плакат показывают детям? Плакат с животными. Или кольца Ландольта (каждое кольцо имеет разрыв слева/справа, сверху/снизу). Вторая серия исследований — устраивается сюжетно-ролевая игра. Петя — директор автобазы.

А доктор — диспетчер автобазы. И кольца это не кольца, а гаражи с воротами.

Ранний школьный возраст

Вообще-то, нормальный ребенок хочет идти в школу. Он не видит обязанностей, которые он будет выполнять, он видит кучу прав — портфель, идти куда-то наравне с мамой и папой.

Ребенок, не осознавая своего подлинного мотива, выдает то, что говорили взрослые по поводу школы («в школе учатся» и тп). На самом деле, почему ребенок хочет идти в школу? Расширяются права и повышается социальный статус.

Скоро десять лет Сереже, Диме Нет еще шести,— Дима Все никак не может До Сережи дорасти. Бедный Дима, Он моложе! Он завидует Сереже! Брату все разрешено — Он в четвертом классе! Может он ходить в кино, Брать билеты в кассе.

У него в портфеле ножик, На груди горят значки, А теперь еще Сереже Доктор выписал очки.

Кризис, возникающий у предыдущего возраста (дошкольного) связан с тем, что ребенок не готов к школе.

 По Эльконину, готовность к школе формируется в период сюжетно-ролевой игры и это умение подчинять социальным нормам. Вначале, в три года, ребенок обнаруживает эти социальные нормы и им не подчиняется, присвоение начинается с отрицания. А к школе готовность определяется тем, насколько ребенок может произвольно управлять своей деятельностью.

Средний школьный возраст

Когда начинается подростковый возраст? В отдельных культурах подростковых кризисов не существует и в помине. По идее, кризисом называется перелом от младшего школьного возраста к среднему. Здесь тоже возникают очень важные условия для второго рождения личности. Мучительный процесс и не только для взрослых, но и для самого ребенка.

Почему это происходит и появляется какая-то новизна. Дело в том, что это ведущая деятельность — интимно-личное общение со сверстником. Петя Иванов открывает для себя Васю Сидорова как очень интересного человека.

И сложность этого периода в том, что именно в этом возрасте начинаются мощные биохимические процессы, в связи с половым созреванием. Это тоже накладывает. Но кризис он не имеет источником эти биохимические и психологические проблемы.

Почему считается, что это не источник кризиса, а дополнительная трудность? Маргарет Мид обратила внимание, что в каком-то племени индейцев абсолютно нет тех проблем, которые у нас возникают в связи с общением с подростками. Никаких проблем отцов и детей.

Потому что в 12 и 13 лет девочка и мальчик уже муж и жена и уже ведут отдельную производственную деятельность и у них нет проблем отцов и детей, так как они не живут вместе.

Что произошло? В процессе учебной деятельности Петя воспринимал Васю как некую помеху и в процессе учебной деятельности, интимно-личностное общение возникает. Иногда возникают кризисы мировоззрения, потому что какое-то мировоззрение уже сформировалось.

У ребенка, в процессе воспитания выстраивается определенная ценностная структура и иерархия мотивов. Но дело в том, что ребенок оказывается в ситуации, когда ему кажется, что так как он смотрит на мир, смотрят на мир все. И это явление называется словом эгоцентризм. Это не эгоизм. Эгоцентризм открыл Жан Пиаже.

 Жан Пиаже, ровесник Выготского, крупнейший специалист в области психологии развития интеллекта. Он ввел в психологию понятие эгоцентризм и обнаружил, что вообще-то говоря, ребенок исходно занимает эту эгоцентрическую позицию и смотрит на мир со своей точки зрения.

В этом смысле ребенок, рождаясь, еще субъективный идеалист и мир для него существует постольку, поскольку он его видит.

Например, девочка пяти лет говорит маме: «Сейчас сделаю темно!» и закрывает глаза. И она на полном серьезе считает, что погрузила мир в темноту.  Пиаже наблюдал собственных детей и обнаружил, что эгоцентризм это сложное образование. Существовать значит быть воспринимаемым и раз ребенок не видит предмет, значит его нет. Чуть позднее ребенка так не обманешь. Гальперин предложил назвать факты, которые наблюдал Пиаже — феноменами Пиаже.

У Пети может быть мотив: «Жить нужно честно». У Васи — другая ценность: «Не обманешь, не проживешь». Петя уверен, что все живут так, как он. Вася — также. И поэтому Петя очень удивляется, когда видит, что Вася живет не так, как он. Вася — соответственно.

Оба в последней эгоцентрической позиции и каждый думает, что все человечество так живет.

Контрольная работа. Петя делает все сам, много всего поправил. Вася — списал чистовой вариант. Петя, который писал сам, получает три «за грязь». Вася — пять.

А у Пети возникает экзистенциальный вопрос, как дальше жить? Оказывается, что что-то не так. Вася и папа Васи и мама Васи живут на основании других вещей. Основное содержание кризиса — ребенок ищет собственный путь в этом осложнившемся мире.

И это осложнение возникает в результате интимно-личностного общения со сверстниками.

Обычно ребенок, зная, что есть разные варианты, выбирает хотя и сам, но часто ту систему ценностей, которой придерживаются родители. Но родители не должны насиловать его. Он выбирает сам.

Старшие классы

Когда Эльконин делал свою периодизацию, только-только ввели систему среднего образования.

Кризис последнего перехода из детства. Перелом замечается родителями иногда позитивно, а иногда негативно.

Например, Маша. Не курила, не пила и не водила мальчиков. Маша — круглая отличница. И тут вдруг Маша съехала на тройки и четверки.

Маша выбрала для себя дальше путь: у нее слишком мало сил, чтобы все одинаково хорошо делать. Она выбирает гуманитарный ВУЗ и зачем ей математика и физика? Маша находится в последней ведущей деятельности, под названием учебно-профессиональная деятельность. А бывает обратная картина. Петя все время ничего не делал.

А тут, в последние классы взялся за ум и начал заниматься тем, чем раньше никогда не занимался. К концу подросткового периода ребенок выбирает профессию. И какую огромную роль играют в этом взрослые. Вообще-то говоря (и это идет от школы Выготского и Эльконина-Давыдова) огромную роль в учебно-профессиональной деятельности играет взрослый.

Не обязательно близкий, может быть и авторитетный взрослый со стороны или литературный герой. опубликовано econet.ru

 Елена Соколова

P.S. И помните, всего лишь изменяя свое сознание — мы вместе изменяем мир! © econet

Источник: https://econet.ru/articles/169201-etapy-psihicheskogo-razvitiya-rebenka-po-elkoninu

Теория психического развития Д. Б. Эльконина

3. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Проблема возраста в трудах Выготского

Л. С. Выготский первый понял, что возраст имеет свою структуру и динамику. «Возрасты,- писал он,- представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития».

Каждый возраст по Выготскому характеризуется, своей своеобразной, специфичной для него единственной и неповторимой социальной ситуацией развития, которая есть не что иное, как отношения между ребенком и его средой. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода.

Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Из жизни ребенка в данной социальной ситуации, возникает основой или ведущей тип деятельности.

Выяснив социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-то возраста и определяемую отношениями между ребенком и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни ребенка в этой социальной ситуации необходимо возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту.

Эти новообразования, характеризующие в первую очередь перестройку сознательной личности ребенка, являются не предпосылкой, но результатом или продуктом возрастного развития. Изменение в сознании ребенка возникает на основе определенной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия.

Вот почему созревание новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста. Возникшие новообразования в развитие ребенка приходят в противоречия со старой социальной ситуацией, ведет к ее слому и возникновению новой соц.

ситуации, которая открывает новые возможности для психического развития ребенка уже в следующем возрастном периоде. Такая перестройка соц. ситуации развития составляет, главное содержание критических возрастов.

Новая структура сознания, приобретаемая в данном возрасте, неизбежно означает и новый характер восприятий внешней действительности и деятельности в ней, новый характер восприятия внутренней жизни самого ребенка и внутренней активности его психических функций.

Таким образом, мы приходим к уяснению основного закона динамики возрастов.

Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени.

Таким образом, мы могли бы представить возрастную периодизацию в следующем виде5.

Кризис новорожденности.

Младенческий возраст (2 мес — 1 год).

Кризис одного года.

Раннее детство (1 год — 3 года).

Кризис 3 лет.

Пубертатный возраст (14 лет—18 лет).

Кризис 17 лет.

Дошкольный возраст (3 года—7 лет).

Кризис 7 лет.

Школьный возраст (8 лет—12 лет).

Кризис 13 лет.

Теория психического развития Д. Б. Эльконина

Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка .

Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром.

Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами.

Строго говоря, именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами — ведущая деятельность ребенка.

При этом наличие ведущей деятельности не отменяет другие субдоминантные виды деятельности.

Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, т. е. психических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д. Б. Эльконину сформулировать следующую периодизацию психического развития .

При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера ребенка.

При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.

Таким образом, согласно этой концепции, в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное развитие потребностно-мо-тивационной сферы и как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил, результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами .

Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей.

Существует множество подходов к периодизации психического развития ребенка, но наиболее приемлема периодизация развития, предложенная выдающимся специалистом в области детской и педагогической психологии Д.Б. Элькониным.

Она представляет собой нечто среднее между эмпирической периодизацией, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизацией теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Рассмотрим концепцию Д.Б.

Эльконина более подробно.

Период от рождения до окончания школы Эльконин разделил на семь этапов.

1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4–5 лет.4. Старший дошкольный возраст: от 4–5 до 6–7 лет.5. Младший школьный возраст: от 6–7 до 10–11 лет.6. Подростковый возраст: от 10–11 до 14–15 лет.

7. Ранний юношеский возраст: от 14–15 до 16–17 лет.

Весь процесс развития можно разделить на три этапа:

дошкольное детство – от рождения до 6–7 лет; младший школьный возраст – от 6–7 до 10–11 лет; средний и старший школьный возраст – от 10–11 до 16–17 лет.

Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком.

В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности.

Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях, напоминающих возрастной кризис, т. е. при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка.

Личностное развитие детей осуществляется через воспроизведение и моделирование межличностных отношений взрослых людей и проявляемых в них качеств личности, а также в процессе общения ребенка с другими детьми во время сюжетно-ролевых игр. Здесь он сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых трудно быть понятым сверстниками и выглядеть более взрослым.

Процесс развития начинается в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживляться при их появлении. Таким образом происходит общение ребенка с взрослым.

В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект. Одновременно идет интенсивное развитие вербального (речевого) общения. Ребенок пользуется речью для установления контакта и сотрудничества с окружающими, но не как инструментом мышления. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя поведение взрослых. В процессе ролевой игры идет личностное развитие ребенка, он овладевает предметной деятельностью и начальными навыками общения.

В младшем школьном возрасте основной деятельностью становится учение, в результате которого формируются интеллектуальные и познавательные способности. Через учение строится вся система отношений ребенка с взрослыми людьми.

В подростковом возрасте возникают и развиваются трудовая деятельность и интимно-личностная форма общения. Трудовая деятельность заключается в появлении совместного увлечения каким-либо делом.

Подростки начинают задумываться о будущей профессии. Общение в этом возрасте выходит на первый план и строится на основе так называемого «кодекса товарищества».

«Кодекс товарищества» включает в себя деловые и личностные взаимоотношения, похожие на те, которые имеются у взрослых.

В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового возраста, но ведущим становится интимно-личностное общение. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении.

Дата добавления: 2016-12-18; просмотров: 5733 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/13-35995.html

Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина — allRefs.net

3. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина — раздел Психология, Возрастная психология как наука Существует Множество Подходов К Периодизации Психического Развития Ребенка, Н…

Существует множество подходов к периодизации психического развития ребенка, но наиболее приемлема периодизация развития, предложенная выдающимся специалистом в области детской и педагогической психологии Д.Б. Элькониным.

Она представляет собой нечто среднее между эмпирической периодизацией, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизацией теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Рассмотрим концепцию Д.Б.

Эльконина более подробно.

Период от рождения до окончания школы Эльконин разделил на семь этапов.

1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.

2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4–5 лет.

4. Старший дошкольный возраст: от 4–5 до 6–7 лет.

5. Младший школьный возраст: от 6–7 до 10–11 лет.

6. Подростковый возраст: от 10–11 до 14–15 лет.

7. Ранний юношеский возраст: от 14–15 до 16–17 лет.

Весь процесс развития можно разделить на три этапа:

дошкольное детство – от рождения до 6–7 лет; младший школьный возраст – от 6–7 до 10–11 лет; средний и старший школьный возраст – от 10–11 до 16–17 лет.

Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком.

В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности.

Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях, напоминающих возрастной кризис, т. е. при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка.

Личностное развитие детей осуществляется через воспроизведение и моделирование межличностных отношений взрослых людей и проявляемых в них качеств личности, а также в процессе общения ребенка с другими детьми во время сюжетно-ролевых игр. Здесь он сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых трудно быть понятым сверстниками и выглядеть более взрослым.

Процесс развития начинается в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживляться при их появлении. Таким образом происходит общение ребенка с взрослым.

В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект. Одновременно идет интенсивное развитие вербального (речевого) общения. Ребенок пользуется речью для установления контакта и сотрудничества с окружающими, но не как инструментом мышления. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя поведение взрослых. В процессе ролевой игры идет личностное развитие ребенка, он овладевает предметной деятельностью и начальными навыками общения.

В младшем школьном возрасте основной деятельностью становится учение, в результате которого формируются интеллектуальные и познавательные способности. Через учение строится вся система отношений ребенка с взрослыми людьми.

В подростковом возрасте возникают и развиваются трудовая деятельность и интимно-личностная форма общения. Трудовая деятельность заключается в появлении совместного увлечения каким-либо делом.

Подростки начинают задумываться о будущей профессии. Общение в этом возрасте выходит на первый план и строится на основе так называемого «кодекса товарищества».

«Кодекс товарищества» включает в себя деловые и личностные взаимоотношения, похожие на те, которые имеются у взрослых.

В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового возраста, но ведущим становится интимно-личностное общение. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении.

Таковы основные положения концепции развития Д.Б. Эльконина. Она получила дальнейшее развитие в работах Д.И. Фельдштейна.

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Возрастная психология как наука

Предмет и задачи возрастной психологии.. Факторы определяющие развитие возрастной психологии.. Методы исследования в возрастной психологии..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина

Источник: http://allrefs.net/c14/4ddoh/p14/

Book for ucheba
Добавить комментарий