3. Методы исследования возрастной психологии

1.3. Методы исследования в возрастной психологии

3. Методы исследования            возрастной психологии

Комплексметодов исследования, которыми пользуютсяв возрастной психологии, состоит изнескольких блоков методик, заимствованныхиз общей, дифференциальной и социальнойпсихологии.

Изобщейпсихологии взяты методы исследования когнитивныхпроцессов и личности ребенка. Ониадаптированы к возрасту ребенка иисследуют восприятие, внимание, память,воображение, мышление и речь.

При помощиданных методов можно получить информациюо возрастных особенностях познавательныхпроцессов детей и преобразованиях этихпроцессов при взрослении ребенка, т. е.

о специфике перехода из одной возрастнойгруппы в другую.

Методыдля изучения индивидуальных и возрастныхразличий детей заимствованы издифференциальнойпсихологии. Большой популярностью пользуется такназываемый «метод близнецов», изучающийсходство и различия между гомозиготнымии гетерозиготными близнецами. На основеполученных данных делаются выводы оборганической (генотипической) и средовойобусловленности психики и поведенияребенка.

Социальнаяпсихология обеспечила возрастную психологиюметодами, позволяющими изучатьмежличностные отношения в различныхдетских группах, а также взаимоотношениямежду детьми и взрослыми.

К этим методамотносятся: наблюдение, опрос, беседа,эксперимент, метод срезов, тестирование,анкетирование, анализ продуктовдеятельности. Все эти методы такжеадаптированы к возрасту ребенка.

Рассмотрим их более подробно.

Наблюдение – основной метод при работе с детьми(особенно дошкольного возраста), таккак тесты, эксперимент, опрос сложныдля исследования детского поведения.

Начинать наблюдение необходимо спостановки цели, составления программынаблюдения, разработки плана дей-10 ствий.

Цель наблюдения заключается втом, чтобы определить, ради чего оноосуществляется и каких результатовможно ожидать на выходе.

Длятого чтобы получить достоверныерезультаты, наблюдение необходимо вестирегулярно. Это связано с тем, что детирастут очень быстро и изменения,происходящие в поведении и психикеребенка, так же быстротечны. Например,поведение младенца меняется на глазах,поэтому, пропустив один месяц, исследовательлишается возможности получить ценныеданные о его развитии в этот период.

Чеммладше ребенок, тем меньше должен бытьинтервал между наблюдениями. В периодот рождения до 2–3 месяцев наблюдениеза ребенком надо проводить ежедневно;в возрасте от 2–3 месяцев до 1 года –еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно;от 3 до 6–7 лет – один раз в полгода; вмладшем школьном возрасте – один разв год и т. д.

Методнаблюдения при работе с детьми эффективнеепрочих, с одной стороны, потому, что ониведут себя более непосредственно и неиграют социальных ролей, свойственныхвзрослым. С другой стороны, дети (особеннодошкольники) обладают недостаточноустойчивым вниманием и могут частоотвлекаться от дела. Поэтому по возможностиследует вести скрытое наблюдение, чтобыдети не видели наблюдателя.

Опросможет быть устным и письменным. Прииспользовании данного метода могутвозникать трудности следующего характера.Дети понимают задаваемый им вопроспо-своему, т. е. вкладывают в него инойсмысл, нежели взрослый человек.

Этопроисходит потому, что система понятийу детей существенно отличается от той,которой пользуются взрослые. Данноеявление отмечается и у подростков.

Поэтому прежде чем получить ответ назадаваемый вопрос, надо убедиться вправильности его понимания ребенком,разъясняя и обсуждая неточности, итолько после этого интерпретироватьполучаемые ответы.

Экспериментявляется одним из самых надежных методовполучения информации о поведении ипсихологии ребенка. Суть экспериментасостоит в том, что в процессе исследованияу ребенка вызываются интересующиеисследователя психические процессы исоздаются условия, необходимые идостаточные для проявления этихпроцессов.

Ребенок,входя в экспериментальную игровуюситуацию, ведет себя непосредственно,эмоционально откликаясь на предлагаемыеситуации, не играет никаких социальныхролей. Это позволяет получить егоистинные реакции на воздействующиестимулы. Результаты наиболее достоверныв том случае, если эксперимент проводитсяв форме игры.

При этом важно, чтобы вигре выражались непосредственныеинтересы и потребности ребенка, иначеон не сможет в полной мере проявить своиинтеллектуальные способности инеобходимые психологические качества.

Кроме того, включаясь в эксперимент,ребенок действует сиюминутно и спонтанно,поэтому на протяжении всего экспериментанеобходимо поддерживать у него интереск проводимому мероприятию.

Срезы – еще один метод исследования ввозрастной психологии. Они делятся напоперечные и продольные (лонгитюдные).

Сутьметода поперечныхсрезов состоит в том, что в группе детей (класс,несколько классов, дети разного возраста,но обучающиеся по одной программе) спомощью определенных методик исследуетсякакой-то параметр (например, интеллектуальныйуровень).

Преимущество данного методазаключается в том, что за короткое времяможно получить статистические данныео возрастных различиях психическихпроцессов, установить, как влияетвозраст, пол или другой фактор на основныетенденции психического развития.

Недостаток метода в том, что приисследовании детей разного возрастаневозможно получить информацию о самомпроцессе развития, его природе и движущихсилах.

Прииспользовании метода продольным(лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы однихи тех же детей в течение длительноговремени.

Данный метод позволяет установитькачественные изменения в развитиипсихических процессов и личности ребенкаи выявить причины этих изменений, атакже изучить тенденции развития,незначительные изменения, которые немогут быть охвачены поперечными срезами.

Недостаток метода состоит в том, чтополученные результаты базируются наизучении поведения небольшой группыдетей, поэтому распространять подобныеданные на большое количество детейпредставляется некорректным.

Тестированиепозволяет выявить уровень интеллектуальныхспособностей и личностных качествребенка.

Необходимо поддерживать удетей интерес к этому методу привлекательнымидля них способами, например поощрениямиили какой-нибудь наградой.

При тестированиядетей используются такие же тесты, чтои для взрослых, но адаптированные длякаждого возраста, например детскийвариант теста Кеттела1, теста Векслера2и др.

Беседа – это получение сведений о ребенке принепосредственном общении с ним: ребенкузадают целенаправленные вопросы иожидают ответов на них. Данный методотносится к эмпирическим.

Важным условиемэффективности беседы являютсярасполагающая обстановка, доброжелательность,тактичность.

Вопросы необходимоподготовить заранее и фиксироватьответы, по возможности не привлекаявнимания испытуемого.

Анкетирование – это метод получения информации очеловеке на основании его ответов назаранее приготовленные вопросы.Анкетирование может быть устным,письменным, индивидуальным или групповым.

Анализпродуктов деятельности – это метод изучения человека посредствоманализа продуктов его деятельности:рисунков, чертежей, музыкальныхпроизведений, сочинений, учебныхтетрадей, личных дневников и т. д.

Благодаря данному методу можно получитьинформацию о внутреннем мире ребенка,его отношении к окружающей действительностии людям, об особенностях его восприятияи других сторонах психики.

В основуэтого метода положен принцип единствасознания и деятельности, согласно которому психика ребенка нетолько формируется, но и проявляется вдеятельности.

Рисуя или что-то создавая,ребенок предоставляет исследователямвозможность раскрыть такие стороны егопсихики, о которые трудно было бы узнатьпри помощи других методов. На основаниирисунков можно изучать познавательныепроцессы (ощущения, воображение,восприятие, мышление), творческиеспособности, личностные проявления,отношение детей к окружающим людям.

Источник: https://studfile.net/preview/2997796/page:2/

Методы исследования в возрастной психологии

3. Методы исследования            возрастной психологии

При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.

При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера ребенка.

Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром.

Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

Д.Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами.

Строго говоря, именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами – ведущая деятельность ребенка.

При этом наличие ведущей деятельности не отменяет другие субдоминантные виды деятельности.

Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, т. е. психических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д.Б. Эльконину сформулировать следующую периодизацию психического развития (см. рис. 1.2).

Таким образом, согласно этой концепции, в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферыи как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил, результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами.

Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей.

Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик.

Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии. Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка.

Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую.

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии.

При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми.

В данном случае социально-психологические методы исследования, применяемые в возрастной психологии, также являются, как правило, адаптированными к возрасту детей. Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент.

Рассмотрим особенности применения таких различных методов исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование в возрастной психологии.

Метод наблюдения — один из главных в психолого-педагогических исследованиях, в работе с детьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых,— тесты, эксперимент, опрос — имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности.

Они, как правило, недоступны детям, особенно в младенческом и раннем возрасте. Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану.

Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты, в конечном счете, должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели.

Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись более или менее регулярно.

Дети растут очень быстро, их психология и поведение меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве всего лишь один месяц, а в раннем детстве — два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка. Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста.

В период от рождения до двух-трех месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве, от года до трех лет,— ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет,— как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год и т. д.

Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения).

Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают повышенной откликаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним.

Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы.

Известно много фактов, свидетельствующих о том, что система. понятий, которыми пользуются дети вплоть до подросткового возраста, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые.

Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных им письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек, задающий ему вопросы.

По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.

В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей, длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидетьто, что он не в состоянии получить при помощи других методов.

Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры, в которой выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка.

Последние два обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя психологические качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле.

Кроме того, нужно учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом эксперименте более простые, нежели мотивы участия взрослых в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.

То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к психологическому тестированию детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь награды.

Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве примеров подобного рода теста можно указать детские варианты теста Кеттела и теста Векслера, а также некоторые формы социометрического теста.

1. Наблюдение — один из главных в психолого-педагогических исследованиях в работе с детьми. Правила проведения наблюдения: 1) Его необходимо вести по определенному плану, программе; 2) наблюдать систематично (т.к.

в разных ситуациях ребенок ведет себя по-разному, в зависимости от состояния); 3) наблюдение должно вестись за естественным поведением ребенка (ребенок не знает, что за ним наблюдают); 4) наблюдать регулярно (на протяжении нескольких дней, месяцев, лет – в зависимости от цели наблюдения); 5) наблюдать объективно (описывается сам факт – действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом).

2. Метод срезов: в больших детских группах с помощью конкретных методик (например, уровень развития интеллекта).

3. Сравнительный метод: несколько срезов, данные по каждой группе сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены.

4. Лонгитюдный (продольное исследование) метод – прослеживается развитие одного и того же ребенка в течении длительного времени.

5. Опрос, интервью – используются редко, т.к. ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы.

6. Социально-психологический эксперимент – проводится в обстановке как можно более приближенной к привычным для них условиям.

7. Проективные методы — они основаны на принципе проекции – перенесении на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств (например, детский вариант ТАТ).

8. Социометрический метод.

9. Стандартизированные тесты (тест Стэнфорд-Бине, тест Векслера для детей 4-16 лет, детский вариант теста Кеттела и теста Векслера).

Диагностика возрастного развития

Диагностикой развития называют систему исследовательских приемов, задача которых – определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. При определении реального уровня развития мы фиксируем плоды развития, то есть то, что уже созрело и завершило свой рост.

Нам известны такие закономерности развития, как неравномерность и гетерохронность (разновременность) созревания отдельных сторон личности и ее свойств. Поэтому важно оценить не только то, что уже созрело, но и то, что еще только созревает.

В первую очередь это, конечно, относится к детям, ведь очень немногие психические функции завершают процесс своего созревания в детском и подростковом периоде.

Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов и функций и составляет вторую, самую главную и трудную задачу диагностики развития. Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития.

Итак, мы сталкиваемся с двумя задачами диагностики психического развития:

– определение реального уровня психического развития ребенка;

– определение зоны ближайшего развития.

Проиллюстрируем сказанное. С целью диагностики интеллектуального развития ребенку предлагают ряд задач нарастающей трудности, стандартизированных по годам (месяцам) жизни. Определяется предел трудности задач, доступных для него, и соответствующий стандартный возраст. Тем самым устанавливается реальный умственный возраст.

Если при этом мы хотим установить зону ближайшего развития ребенка, то должны предложить ему следующую по уровню трудности задачу, и поскольку ребенок уже не в состоянии решить ее самостоятельно, мы (взрослые) либо показываем, либо сами начинаем решать задачу, а далее смотрим, сможет он самостоятельно закончить ее решение или нет.

К примеру, реальный уровень умственного развития двух детей соответствует 8 годам. Но, определяя зону ближайшего развития, мы установили, что один ребенок-с помощью взрослого решает задачи, приуроченные к 12 годам, а другой в состоянии продвинуться в сотрудничестве со взрослым лишь до 9-летнего стандартного возраста.

Следовательно, в первом случае зона ближайшего развития составляет 4 года, а во втором случае только 1 год.

Одна из важнейших причин, побуждающих к определению зоны ближайшего развития состоит в определении оптимальных сроков обучения детей.

Чтобы организовать полноценное и здоровое развитие ребенка, необходимо знать средние границы сенситивного периода для освоения различных видов деятельности. Однако границы сенситивности весьма индивидуальны для каждой человеческой личности.

Важно при этом помнить, что обучение опирается не столько на уже созревшие психические процессы, сколько на созревающие.

Итак, определение актуального или реального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития вместе составляют то, что принято называть нормативной возрастной диагностикой.

Источник: https://studopedia.su/11_124985_metodi-issledovaniya-v-vozrastnoy-psihologii.html

Методика исследования в возрастной психологии и психологии развития

3. Методы исследования            возрастной психологии

Методы исследования возрастной психологии представляют собой комплекс методик исследования, которыми пользуются в возрастной психологии. Они могут состоять из нескольких видов методик. Эти блоки в большинстве заимствуются из общей, дифференциальной и социальной психологии, при этом происходит их адаптирование к работе с представителями определенного возраста.

Методы исследования в возрастной психологии, которые касаются когнитивных процессов и личности ребенка, взяты из общей психологии и адаптированы к возрасту ребенка.

Они концентрируются на изучении восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

С помощью подобных методов формируется информация о возрастных особенностях познавательных процессов ребенка, включая преобразования этих процессов при взрослении, то есть статус перехода из одной возрастной группы в другую.

Многие методы исследования возрастных и индивидуальных различий ребенка заимствованы из дифференциальной психологии, при этом максимально популярен «метод близнецов», посредством которого исследуются сходства и различия гомозиготных и гетерозиготных близнецов. Через полученные данные ученые и исследователи делают вывод об органической (генотипической) и средовой обусловленности соответствующих явлений поведения и психики детей.

С помощью социальной психологии возрастная психология обеспечивается методами, которые дают возможность исследовать межличностные отношения в выбранных детских группах, в том числе взаимоотношения между взрослыми и детьми. К подобным методам относят: наблюдение, опрос, беседу, эксперимент, методы срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Совокупность данных методов должна быть адаптирована к возрасту ребенка.

Рассмотрение основных методов возрастной психологии

Замечание 1

Основным методом работы с детьми является наблюдение. Его часто выбирают предметом для написания курсовой студенты. Метод очень прост, что отличает его от тестов, эксперимента и опроса, которые представляют сложность для исследования детского поведения.

Наблюдение начинается с того, что ставятся цели, составляется программа наблюдения, разрабатывается план действий. Цель наблюдения состоит в определении того, ради чего оно ведется и какого результата можно ожидать в итоге.

Для получения достоверных результатов, наблюдение должно быть регулярно, поскольку ребенок растет быстро и изменения его поведения и психики быстротечны.

Например, поведение младенцев меняется на глазах, по этой причине, даже пропустив один месяц, исследователи лишаются возможности получить ценную информацию о развитии в этот период.

Чем младше ребенок, тем меньше интервал должен быть между наблюдениями. От рождения до 2—3 месяцев наблюдение за детьми осуществляется ежедневно; в период от 2 до 3 месяцев до 1 года — каждую неделю; от 1 года до 3 лет — ежемесячно; от 3 до 6—7 лет — один раз в 6 месяцев; в младшем школьном возрасте и более позднем возрасте — ежегодно.

Метод наблюдения в исследовании детей показал большую эффективность. Это обусловлено тем, что ребенок ведет себя более непосредственно и не играет социальные роли, которые навязаны взрослыми.

С другой стороны, ребенок (особенно дошкольник) обладает недостаточно устойчивым вниманием и часто отвлекаются от своих привычных дел.

По этой причине по возможности необходимо скрытое наблюдение, когда ребенок не видит наблюдателя.

Следующий метод наблюдения — опрос. Его проводят как устно, так и в письменном виде. Пользоваться данным методом не всегда просто, ведь ребенок может понять заданный вопрос по-своему, вложив в него другой смысл, чем хотел взрослый человек.

Это происходит по той причине, что система понятий у ребенка значительно отличается от той, которую используют взрослые. Подобное явление можно отметить и у подростков.

По этой причине прежде чем получить ответ на заданный вопрос, необходимо убедиться в правильности его понимания детьми, разъяснив и обсудив при этом неточности, и только после этого интерпретируя полученные ответы.

Эксперимент может являться одним из самых надежных методов, который позволяет получать информацию о детском поведении и психологии. Сущность эксперимента заключается в том, что в ходе исследования у ребенка могут быть вызваны интересующие исследователя психические процессы с созданием условий, которые необходимы и достаточны для проявления подобных процессов.

Ребенок при вступлении в экспериментальную игровую ситуацию, может вести себя непосредственно и эмоционально откликаться на предложенные ситуации. В этом случае он не играет никакой социальной роли, что дает возможность получить его истинные реакции на воздействующий стимул. Результаты считаются максимально достоверными тогда, когда эксперимент организован в виде игры.

Здесь важно, чтобы игра выражала непосредственный интерес и потребности ребенка, в противном случае дети не смогут проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Помимо этого, при включении в эксперимент, ребенок может действовать сиюминутно и спонтанно, по этой причине в течение всего эксперимента важно поддерживать у него интерес.

Еще одним методом возрастной психологии являются срезы, которые можно классифицировать на поперечные и продольные (лонгитюдные).

Основа данного метода заключается в том, что в группе детей используются определенные методики для исследования какого-либо параметра (например, интеллектуальный уровень).

Преимуществом этого метода является получение за короткое время статистических данных о возрастном различии психических процессов с установлением влияния возраста, пола или другого фактора на основные тенденции психического развития.

Недостатком метода является то, что при исследовании детей разного возраста нельзя получить сведения о самом процессе развития, включая его природу и движущие силы.

Используя метод продольных (лонгитюдных) срезов, происходит прослеживание развития группы одних и тех же детей в длительные периоды времени.

Этот метод дает возможность установки качественных изменений в развитии психических процессов и личности ребенка, выявляя причины подобных изменений и изучая тенденции развития, незначительные изменения, которые не были охвачены поперечными срезами.

Недостатком методы является то, что полученные результаты основаны на исследовании поведения небольшой группы детей, по этой причине распространение их на большое количество детей не всегда будет корректно.

Другие методы возрастной психологии

Тестирование в качестве метода дает возможность определить уровень интеллектуальных способностей и качеств личности.

Здесь важно поддерживать у ребенка интерес к этому методу с помощью привлекательных для них способов (например, награда, поощрение).

Осуществляя тесты, для детей часто используют взрослые тесты, адаптированные для каждого возраста. Примером может быть детские варианты теста Векслера, Кеттела.

Определение 1

Беседа представляет собой получение информации об испытуемом при непосредственном общении с ним: задаются целенаправленные вопросы и ожидаются ответы на них.

Этот метод можно отнести к эмпирическим. Важное условие эффективности беседы состоит в располагающей обстановке, доброжелательности, тактичности. Вопросы должны быть подготовлены заблаговременно, ответы зафиксированы без привлечения внимания испытуемого.

Определение 2

Анкетирование представляет собой метод получения сведений об испытуемом на основе его ответов на заранее подготовленные вопросы.

Анкетирование может быть нескольких видов: устное, письменное, индивидуальное или групповое.

Анализ продуктов деятельности — это метод исследования, использующий анализ продуктов деятельности ребенка (например, рисунки, чертежи, музыкальные произведения, сочинения, учебные тетради, личные дневники и т.д.).

С помощью этого метода можно получить информацию о внутреннем мире детей, их отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях их восприятия и прочих аспектах психики.

Основной метода является принцип единства сознания и деятельности, в соответствии с которым происходит не только формирование психики ребенка, но и ее проявление в деятельности.

Когда ребенок рисует или создает что-то, он предоставляет исследователям возможность раскрытия таких сторон его психики, о которые трудно было бы сложно или невозможно определить посредством других методов. На основе анализа рисунков исследуются познавательные процессы (ощущение, воображение, восприятие, мышление), способности к творчеству, проявления личности, отношение ребенка к окружающим людям.

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/psihologija/vozrastnaja-psihologija/metody-issledovanija-v-psihologii-razvitija/

Book for ucheba
Добавить комментарий