35. Основные психологические новообразования младенческого периода

Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года

35. Основные психологические                                    новообразования младенческого периода

Самые главные приобретения — ходьба и первые слова. К концу первого года ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: появляется ползание, затем вертикальная походка (ходьба). Мир открывается перед ним в новом ракурсе. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ребенка в субъекта действия.

В конце первого года происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития. Появление первых слов, имеющих характер указательного жеста, понятных только близким (но понятных!), представляет новый прогрессивный способ общения со взрослым. По мнению Л.И.

Божович, к числу важнейших новообразований младенчества относится появление так называемых мотивирующих представлений. Это всплывающие в памяти ребенка аффективно заряженные образы предметов, на которых «кристаллизовались» его потребности. Возникновение мотивирующих потребностей превращает ребенка в субъект действия.

Увеличение двигательных возможностей (сначала ползание, затем ходьба) приводит к возрастанию доступности многих вещей, часто небезопасных для ребенка. Со стороны родителей вынужденно возникает запрет.

Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок начинает понимать, что его желания не всегда совпадают с желаниями и чувствами другого человека. Из спокойного и уступчивого ребенок превращается в невероятно активного, своевольного, пытающегося добиться выполнения своего желания.

Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года Выготский считал появление особых аффективных состояний — гипобилических реакций, протекающих по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется Я желающий.

В случае, описанном К.Н. Поливановой, одиннадцатимесячная девочка регулярно настойчиво стремится к достижению запрещенного; для нее это дверь в ванную комнату, а чуть позже лестница в доме.

Эти ориентиры из области недоступного явно обладают характеристиками мотивирующих представлений и порождают стремление как специфическую особенность поведения и в целом психической жизни ребенка в этом возрасте.

Девочка сопровождает требования характерными вокализациями: «Дай, дай!», относящимися и к конкретному предмету, и к ситуации в целом. Как символ негативного отношения к ситуации, недовольство и плач включают вокализации: «Няй-няй», как воспоминание о материнском «нельзя». Слово означает — удерживаемый аффект.

Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием.

При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма (например, соотношения сна — бодрствования); нарушение удовлетворения витальных потребностей (чувства голода); эмоциональные аномалии (плаксивость, обидчивость). Понимающие родители стараются направить активность стремящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота о максимальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениям и слову «нельзя». Пространство дома должно быть

четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возможно, запреты нужно заменить более гибким поведением: провести ревизию дома на предмет его «доброжелательности» к ребенку; быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасному предмету; научить малыша правильно обращаться с вещами.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Каковы способности новорожденного и какие методы используются для их изучения?

2. В чем сущность кризиса новорожденности?

3. В чем своеобразие социальной ситуации психического развития в младенческом возрасте?

4. Охарактеризуйте становление и развитие ведущей деятельности младенческого возраста.

5. Обозначьте этапы развития общения младенца с другими людьми с точки зрения содержания общения и используемых средств.

6. Что такое госпитализм? Каковы его причины и формы проявления?

7. Какие факторы могут рассматриваться как «угрожающие» в отношении развития дефицита общения у младенца?

8. Перечислите основные линии развития в младенческом возрасте.

9. Каковы психологические новообразования младенческого периода?

10. Вспомните симптомы и охарактеризуйте сущность кризиса одного года.

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 |

59

| 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 |

Источник: https://studall.org/all-72069.html

Основные психологические новообразования младенческого периода

35. Основные психологические                                    новообразования младенческого периода

Развитие психических функций и процессов в течение первого года жизни.

Развитие сенсорики:. совершенствуется зрительное сосредоточение у младенцев, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет, может прослеживать движущиеся предметы.

К концу младенчества формируются практически всесвойства восприятия детей — константность, правильность, предметность, системность. Появление этих свойств связано с развитием локомоций детей, перемещением в пространстве, благодаря чему они научаются видеть предмет под разным углом зрения.

В этом периоде формируются все генетическиевиды памяти — эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память помогает младенцу ориенти­роваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоцио­нальном отношении объекты.

В 7-9 недель появляется и моторная память, ребенок может запомнить и повторить какое-то движение, у него начинают появляться опре­деленные привычные жесты, начало будущих операций.

В 4 месяца у детей появляется образная память — сначала в виде узнавания знакомых предметов, а в 8-9 месяцев и воспроизведение того, что ребенок видел ранее. С раз­витием узнавания ребенок начинает дифференцировать окружающих взрослых, узнает приятных и неприятных людей.

А развитие воспроизведения стимулирует появле­ниепервых мотивов, или мотивирующих представле­ний ребенка, которые способствуют становлению его личности, развитию независимости от окружающей си­туации.

Развивается имышление младенцев. К концу этого возраста у детей появляется ручной интеллект, или на­глядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок и связано с развитием первых самостоятельных движений. Большое значение имеет и развитие ориентировки — реакций на новые предметы, стремление их обследовать.

Развивается иречь, прежде всего пассивная — ребенок слушает и различает звуки. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением.

Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочета­ния.

К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произ­носимых взрослыми, и сам произносит одно или несколь­ко своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Основными новообразованиями младенческого периода являются хватание и ходьба. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, он связан с возникновением акта хватания — первого организованного, направленного действия.

Первоначально кисть руки ре­бенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания.

Хвата­ние осуществляется под контролем зрения: ребенок рас­сматривает свои ручки, следит за тем, как рука прибли­жается к предмету.

Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психи­ческого развития ребенка, так как активно развивается восприятие. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков.

В возрасте 7- 10 месяцев формиру­ются соотносимые действия, ребенок может манипули­ровать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой.

К концу младенческого возраста (10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, теперь ребенок пытается воспроизвести действие на всех возмож­ных объектах.

Хватание, направление к предмету стимулирует воз­никновение сидения – когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя. Из протянутой к недося­гаемому предмету руки возникает указательный жест.

К 9 месяцам (начало кризиса 1 -го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивает Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, чторасширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого.

Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба — первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития.

Другое основное новообразование этого возраста — появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким.

Источник: https://studopedia.su/14_132980_osnovnie-psihologicheskie-novoobrazovaniya-mladencheskogo-perioda.html

§ 7. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года

35. Основные психологические                                    новообразования младенческого периода

Самыеглавные приобретения — ходьба и первыеслова. К концу первого года ребенокприобретает способность самостоятельногопередвижения: появляется ползание,затем вертикальная походка (ходьба).Мир открывается перед ним в новомракурсе.

Ходьба дает возможностьотделения ребенка от взрослого,превращения ре­бенка в субъектадействия. В конце первого года происходитраздробление эмоциональной общностис родным взрослым и пере­стройкасоциальной ситуации развития.

Появлениепервых слов, имеющих характер указательногожеста, понятных только близким (нопонятных!), представляет новый прогрессивныйспособ обще­ния со взрослым4.

Помнению Л.И. Божович, к числу важнейшихновообразова-ний Младенчества относитсяпоявление так называемых м о т и в и-рующих представлений. Это всплывающиев памяти ребенка аффективно заряженныеобразы предметов, на которых«кристаллизовались» его потребности.Возникновение мотивирующих по-требностейпревращает ребенка в субъект действия5.

Увеличениедвигательных возможностей (сначалаползание, затем ходьба) приводит квозрастанию доступности многих вещейчасто небезопасных для ребенка. Состороны родителей вынужденно возникаетзапрет.

Регулярносталкиваясь с противодействием взрослогов реализации некоторых своих устремлений,ребенок начинает понимать, что егожелания не всегда совпадают с желаниямии чувствами другого человека.

Изспокойного и уступчивого ребенокпревращается в невероятно активного,своевольного, пытающегося добитьсявыполнения своего желания.

https://www.youtube.com/watch?v=10Bm3lBrVj4

Поведенческимсимптомом наступления кризиса одногогода Выготский считал появление особыхаффективных состояний — гипобулическихреакций, протекающихпо типу эмоционального взрыва.

Ребеноктребует желаемого и наталкивается насопротивление взрослых, он разочарован,заливается слезами, бросается на пол.

Ребенок обнаруживает собственноежелание, становится его субъектом;появляется Яжелающий1.

Вслучае, описанном К.Н. Поливановой,одиннадцатимесячная девочка регулярнонастойчиво стремится к достижениюзапрещенного; для нее это дверь в ваннуюкомнату, а чуть позже лестница в доме.

Эти ориентиры из области недоступногоявно обладают характеристикамимотивирующих представлений и порождаютстремлениекакспецифическую особенность поведенияи в целом психической жизни ребенка вэтом возрасте. Девочка сопровождаеттребования характерными вокализациями:«Дай, дай!», относящимися и к конкретномупредмету, и к ситуации в целом.

Как символнегативного отношения к ситуации,недовольство и плач включают вокализации:«Няй-няй», как воспоминание о материнском«нельзя». Слово означиваетудерживаемыйаффект2.

Крометого, кризис характеризуется общимрегрессом деятельностиребенка, как бы обратным развитием. Приэтом наблюдаются различные нарушения:нарушение биоритма (например, соотношениясна — бодрствования); нарушениеудовлетворения витальных потребностей(чувства голода); эмоциональные аномалии(плакси­вость, обидчивость).

Понимающие родителистараются направить активностьстре­мящегося к независимости ребенкав нужное русло. Забота о макси­мальнойбезопасности малыша не должна привестик бесконечным ограничениям и слову«нельзя».

Пространство дома должно бытьчетко разделено на разрешенное изапрещенное.

Когда это возмож­но,запреты нужно заменить более гибкимповедением: провести ревизию дома напредмет его «доброжелательности» кребенку; быть готовым предложить выбор,привлекательную замену опасно­мупредмету; научить малыша правильнообращаться с вещами.

ВОПРОСЫ ДЛЯСАМОПРОВЕРКИ:

1. Каковы способностиноворожденного и какие методы используютсядля их изучения?

2. В чем сущностькризиса новорожденности?

3. В чем своеобразиесоциальной ситуации психическогоразвития в мла­денческом возрасте?

4. Охарактеризуйтестановление и развитие ведущейдеятельности младен­ческого возраста.

5. Обозначьте этапыразвития общения младенца с другимилюдьми с точ­ки зрения содержанияобщения и используемых средств.

6. Что такоегоспитализм? Каковы его причины и формыпроявления?

7. Какие факторымогут рассматриваться как «угрожающие»в отношении развития дефицита общенияу младенца?

8. Перечислитеосновные линии развития в младенческомвозрасте.

9. Каковыпсихологические новообразованиямладенческого периода?

10. Вспомнитесимптомы и охарактеризуйте сущностькризиса одного года.

ЗАДАНИЕ 1

Соотнесите «образ мира» новорожденного,художественно реконструи­рованныйЯ. Корчаком, и современные представленияо сенсорных спо­собностях маленькихдетей. Используйте научные понятия дляхарак­теристики сенсорных способностейи наметьте этапы их развития в младенчестве.

«Зрение. Свет и тьма, ночь и день. Во снемало что происходит, наяву больше;случается что-то хорошее (грудь) илиплохое (боль). Новорожденный смотрит налампочку. И не смотрит: глазные яблокито сходятся, то расходятся. Позже, водявзглядом за медленно передвигаемымпредметом, поминутно улавливает его итеряет из виду.

Контуры тени, первые наметки линий, ивсе это без перспективы. Мать нарас­стоянии одного метра — уже другаятень, чем когда склоняется над нимвблизи.

Сбоку ее лицо — словно серпмесяца, и только подбородок и губы —если смотреть снизу, лежа у матери наколенях; то же лицо — с глазами, и ещепо-другому — с волосами когда сильнеенагнется. А слух и обоняние говорят, чтовсе это одно и то же. Грудь — это светлоеоблако, вкус, запах, теплота, доброта.

Младенец выпускает грудь и смотрит,изучая взглядом то удивительное что-то,которое появляется над грудью и откудаплывут звуки и веет теплом дыхания.Младенец не знает, что грудь, лицо, рукисоставляют единое целое — мать.

Кто-то чужой протягиваетруки. Обманутый знакомым движением,знакомой картиной, ребёнок переходитв эти руки. И тут только замечает ошибку.На этот раз руки отдаляют его от знакомойтени, приближая к чему-то чужому,вселяющему страх.

Внезапным движениемребенок поворачивается к матери и, ужев безопасности, смотрит и удивляетсяили, чтобы избежать опасности, уткнетсяматери в грудь. Наконец лицо материперестает быть тенью, оно изучено руками.

Младенец многократно хватал мать занос, трогал удивительный глаз, которыйпопеременно то блестит, то, матовый,прикрыт веком, и изучал волосы.

А кто изнас не видал, как он отгибает губу,осматривает зубы, заглядывает в рот,сосредоточенный, суровый, важный! Толькоему мешает пустая болтовня, поцелуи ишутки — то, что у нас называвет-ся«забавлять» ребенка. Это мы забавляемся,он изучает» (КорчакЯ. Как любит ребенка.М., 1990. С. 39

ЗАДАНИЕ 2

Какие особенностираннего воспитания в племени арапешейприводят тому, что из младенца постепенноформируется личность добродушногокроткого, восприимчивого взрослого?

«В течение первых месяцев своей жизниребенок никогда не остается один. Ко-гдамать отправляется куда-нибудь, она несетребенка с собой либо в особой плете-нойсетке, свисающей у нее с головы, либо вперевязи из луба, закрепленной у нее погрудью. …

Плач ребенка — это трагедия,которой следует избегать любой ценой.Эта установка сохраняется и на всюпоследующую жизнь. …

Ребенку дают грудь,как только он начинает плакать, он всегдапоблизости от какой-нибудь женщины,кото-рая дает ему свою в случаенеобходимости.

…Все это приучает ребенка к непрерывномутеплому ощущению безопасности …Егоникогда не оставляют одного; ласковаячеловеческая кожа и ласковые человеческиеголоса всегда рядом с ним. …Когда ребенокначинает ходить, спокойный, непрерывный,ритм его жизни несколько меняется….

Мать оставляет ребенка в деревне сотцом или же с каким-нибудь другимродственником, когда идет в огород илиза хворостом. Нередко она возвращаетсяк плачущему, раздраженному ребенку.Полная жалости, желая как-то искупитьсвою вину, она садится и кормит ребенкагрудью в течение целого часа.

Здесь не идет речь, как у нас, о ребенке,одетом с ног до головы, которому суюттвердую, холодную бутылку и требуют,чтобы он выпил свое молоко и тотчас жезаснул, так как руки матери усталидержать бутылку. Вместо этого и дляматери и для ребенка акт кормления —длительная, эмоционально насыщенная,полная очарования игра, в которой навсю последующую жизнь складываетсядобродушная, теплая чувственность.

Когда маленький ребеноклежит на коленях матери, согретый исияющий от ее внимания, она закладываетв нем доверие к миру, дружественноевосприятие пищи, собак, свиней, людей.Она держит кусочек таро в руке и, покаребенок сосет грудь, повторяет нежным,певучим голосом: «Хорошее таро, хорошеетаро, съешь его, съешь его, маленькийкусочек таро, маленький кусочек таро,маленький кусочек гаро».

А когдаребенок на мгновение выпускает грудь,то она кладет ему в рот кусо­чек таро.В это время собака или поросенок суютсвой попрошающий нос под руку матери.Их не отгоняют, кожа ребенка и шерстьсобаки соприкасаются, а мать неж­нопоглаживает их обоих, бормоча: «Хорошаясобака, хороший ребенок, хорошая собака,хорошая, хорошая»». (Мид М.Культура и мир детства.М., 1988. С.

259, 260, 262)..

ЗАДАНИЕ 3

Прочитайтевысказывание психолога, занимающегосяпроблемой оказания помощи младенцам иих родителям:

«Сегодня, в 90-е годы XXвека, мы воспринимаем ребенка не совсемтак, как наши предшественники.

Мы уверены,что с самого рождения — а быть может, ине­сколько ранее, на пренатальнойстадии — ему свойственна достаточносложная пси­хическая жизнь.

И ссожалением констатируем, что неотложныевмешательства сразу после рождения,как правило, требуют условий, препятствующихобщению ребенка с родителями» (Мать,дитя, клиницист / Под ред. G.FavaVizziello,D.N.Stern.M.,1994. С. 276).

Каквам кажется, изменилось ли что-то впрактике отечественного здравоохраненияс учетом этих новых установок? Что ещетребует пересмотра?

Дополнительнаялитература:

АвдееваН.Н., Мещерякова С.Ю. Выи младенец. М., 1991.

БаженоваО.В. Диагностикапсихического развития детей первогогода жизни. М., 1986.

ГрофС. Запределами мозга. Рождение, смерть итрансценденция в психотерапии. M.,199'2.

СубботскийЕ.В. КонцепцияЛ.С. Выготского о высших и низшихпсихических функциях и современныеисследования познавательного развитияв младенчестве // Вопросы психологии.1996. № 6. С. 88—92.

ФигуринЛ.Н., Денисова М.П. Этапыразвития поведения детей в возрасте отрождения до одного года. М., 1961.

Источник: https://studfile.net/preview/3567441/page:56/

Новообразования младенческого возраста

35. Основные психологические                                    новообразования младенческого периода

Новообразованиями младенческого возраста являются хватание, ходьба и первое слово (речь).

Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка.

Для того чтобы возникло хватание, надо, чтобы рука младенца превратилась в орган осязания, другими словами – «раскрылась». Дело в том, что у младенца кисть руки сжата в кулак, поэтому только когда он сможет его разжать, произойдет акт хватания.

Очень интересно поведение ребенка: он смотрит на свои ручки, следит, как рука приближается к предмету.

Этот акт дает ему возможность расширить возможности манипулирования с предметами: в возрасте от 4 до 7 месяцев ребенок начинает перемещать предметы, двигать, извлекать из них звуки; в 7-10 месяцев формируются соотносимые действия, т. е.

он манипулирует двумя предметами сразу, отдаляя их от себя и соотнося между собой (отводит предмет от себя и приближает к другому, чтобы положить, поставить, нанизать на него).

С 10–11 до 14 месяцев начинается этап функциональных действий: ребенок производит более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, манипулируя со всеми возможными объектами.

Акт хватания имеет большое значение для развития предметного восприятия. Образ предмета возникает при наличии практического, действенного контакта между изображением и предметом.

Благодаря хватанию у ребенка начинает развиваться ощущение пространства, так как, чтобы схватить предмет, надо вытянуть руку. Пространство, появляющееся у ребенка, – это пространство вытянутой руки.

Кроме того, чтобы схватить предмет, надо разжать кулак, что ведет к развитию руки.

Стремление дотянуться до предмета и взять его (схватить) стимулирует процесс сидения, который, в свою очередь, открывает перед ребенком мир других предметов.

Появляются предметы, до которых дотянуться невозможно, получить их можно только с помощью взрослых.

Поэтому между ребенком и взрослым возникает новый вид общения – общение, возникающее в результате появления у ребенка желания овладеть предметом, в данный момент ему недоступным. М.И. Лисина назвала такое общение ситуативно-деловым.

К 9 месяцам младенец начинает ходить. Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы, во-первых, расширение пространства ребенка, а во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а он ведет маму. Это свидетельствует о разрыве старой ситуации развития.

Появление первого слова (речи) – еще одно новообразование данного возраста. Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов.

Такая речь называется «языком нянь».

Тем не менее данная речь – это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло иное содержание – предметная деятельность.

Основные психологические новообразования дошкольного возраста:

— возникает разделение действий на ориентировочную и исполнительную части;

— ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной;

— сама ориентировочная часть возникает из материальной, практической, исполнительной части и носит мануальный или сенсорный характер;

— ориентировочная деятельность чрезвычайно интенсивно развивается благодаря усвоению эталонов и образцов поведения.

Д.Б. Эльконин выделял следующие основные психологические новообразования в развитии ребенка к концу дошкольного возраста:

1. Возникновение первого схематичного образа цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж.

Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, — результат деятельности людей.

Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек.

2. Возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими. «Красивое не может быть плохим». Особенности формирования этических инстанций в дошкольном возрасте представлены в работах С.Г. Якобсон.

3. Возникновение соподчинения мотивов. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б.

Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение главный образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы.

На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?» Он ответит: «Я большой». Если спросить ребенка семи лет: «Ты какой?», он ответит: «Я маленький».

6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью. Эти две потребности ведут к тому, что у ребенка возникает внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович считала, что данная позиция может свидетельствовать о готовности ребенка учиться в школе.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление.

Память. В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память.

Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти.

Идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.

Восприятие. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. В начале данного периода восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.

Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Это хорошо видно на следующем примере.

Когда детей просили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет – описывали картину, а ребенок старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному.

Воля. Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах.

Существенные изменения в этом возрасте происходят в области мышления. Познавательная активность ребенка младшего школьного возрасте очень высокая. Это выражается в том, что он задает много вопросов и интересуется всем: какой глубины океан, как там дышат животные и т. д.

Ребенок стремится к знаниям. Он учится оперировать ими, представлять ситуации и при необходимости пытается найти выход из той или иной ситуации. Ребенок уже может представлять ситуацию и действовать в ней в своем воображении.

Такое мышление называется наглядно-образным. Это основной вид мышления в данном возрасте.

Ребенок может мыслить и логически, но, поскольку обучение в младших классах успешно идет только на основе принципа наглядности, этот вид мышления пока необходим.

В начале младшего школьного возраста мышление отличается эгоцентризмом – особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного определения некоторых проблемных моментов.

Процесс обучения в младших классах направлен на активное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения преобладают наглядные образцы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Таким образом, наглядно-образное мышление сменяется мышлением словесно-логическим.

Уже в конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия между детьми: одни – «теоретики» или «мыслители», которые легко решают задачи в словесном плане; другие – «практики», им нужна опора на наглядность и практические действия; у «художников» хорошо развито образное мышление. У многих детей эти виды мышления развиты одинаково.

В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д.Б. Эльконин: «память становится мыслящей, а восприятие думающим».

Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий и применение их на практике. Это можно проиллюстрировать на следующем примере.

Детям дошкольного и школьного возраста задавали вопрос: «Что такое плод?» Дошкольники говорили, что это то, что едят и что растет, а школьники отвечали, что плод – это часть растения, содержащее семя.

Теоретическое мышление позволяет решать задачи, основываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения, т. е. от того, как и чему ребенка учат.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/13_157364_novoobrazovaniya-mladencheskogo-vozrasta.html

Тема 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НОВОРОЖДЕННОГО, МЛАДЕНЦА / Возрастная психология: конспект лекций

35. Основные психологические                                    новообразования младенческого периода

  • 5.1. Кризис новорожденности
  • 5.2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности
  • 5.3. Новообразования периода новорожденности
  • 5.4. Кризис первого года жизни
  • 5.5. Ведущий вид деятельности
  • 5.6.

    Новообразования младенческого возраста

  • Первый год жизни ребенка можно разделить на два периода: новорожденности и младенчества.

    Периодом новорожденности называется промежуток времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и длится от рождения до появления «комплекса оживления» (в 4–6 недель). Период младенчества длится от 4–6 недель до одного года.

    Кризис новорожденности – это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка. Причины этого кризиса следующие:

    1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания);

    2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги.

    Психика новорожденного ребенка располагает набором врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ему в первые часы жизни. К ним относятся сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный («цеплятельный») рефлексы. Последний рефлекс достался нам от предков-животных, но, будучи не особенно нужным, он вскоре исчезает.

    Кризис новорожденности является промежуточным периодом между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Данный период характеризуется тем, что в этом возрасте ребенок в основном спит.

    Поэтому, если бы рядом не было взрослых, он через некоторое время мог бы погибнуть.

    Взрослые окружают его заботой и удовлетворяют все его потребности: в еде, питье, тепле, общении, спокойном сне, уходе, гигиене и др.

    Ребенок считается не приспособленным к жизни не только потому, что не может удовлетворить свои потребности, но и потому, что у него пока нет ни одного сформированного поведенческого акта.

    Наблюдая за ним, можно заметить, что даже сосанию ребенка приходится учить.

    Отсутствует у него и терморегуляция, зато развит инстинкт самосохранения: приняв внутриутробную позу, он уменьшает площадь теплообмена.

    Период новорожденности считается временем адаптации к новым условиям жизни: постепенно увеличивается время бодрствования; развивается зрительное и слуховое сосредоточение, т. е.

    возможность сосредоточиться на зрительном и слуховом сигналах (подробно об этом см. 6.2); развиваются первые сочетательные и условные рефлексы, например на положение при кормлении.

    Идет развитие сенсорных процессов – зрения, слуха, осязания, причем оно происходит значительно быстрее, чем развитие моторики.

    В этот период ребенок умеет различать соленый, горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые раздражители. Однако самым важным моментом в его психическом развитии является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение возникает в 2–3 недели. Ребенок замирает и замолкает при резком звуке, например хлопнувшей двери.

    На третьей-четвертой неделе он уже реагирует на голос человека. Проявляется это следующим образом: он не только замирает, а еще и поворачивает голову в сторону его источника. На третьей-пятой неделе появляется зрительное сосредоточение. Это происходит так: ребенок замирает и ненадолго задерживает взгляд на ярком предмете, который попал в его поле зрения.

    Таким образом, благодаря развитию слухового и зрительного сосредоточения у ребенка к 5–6 неделям начинает закладываться основа для перехода от ощущений к восприятию.

    Он уже может воспринимать предмет не по частям, а в целом, проследить взглядом за движущимся предметом или повернуть голову за перемещающимся источником звука.

    На раздражитель он реагирует следующим образом: замирает и сосредоточивается только на источнике звука или объекте, все остальные реакции в данный момент прекращаются.

    Со временем, после приобретения способности узнавать голос ухаживающей за ребенком матери, видеть ее лицо, происходит установление эмоционального контакта с нею. Появляется так называемый «комплекс оживления» (см. 5.3).

    С первых часов жизни ребенка взрослые являются для него источниками звуковых и слуховых сигналов. Они смотрят на новорожденного, показывают ему разные предметы, разговаривают с ним, активизируя таким образом его ориентировочные реакции.

    При наблюдении за рождением и первыми неделями жизни ребенка были получены следующие результаты.

    Ребенок начинает свою жизнь с крика, и это считается нормальным. Затем крик становится проявлением негативных эмоций.

    Новорожденный кричит, когда возникают неприятные ощущения, связанные с потребностью во сне, в пище, тепле, крик является реакцией на мокрые пеленки и т. д.

    Крик сопровождается мимическими изменениями: сморщиванием лица, покраснением кожи, кроме того, ребенок начинает совершать некоординированные движения.

    В первую неделю жизни на лице новорожденного во время сна отмечаются движения, похожие на улыбку. Так как это происходит во сне, исследователи посчитали их спонтанным и рефлекторным сокращением мышц.

    Также в первую неделю жизни неосознанная улыбка возникает на лице ребенка при высоких звуках и различных звуковых стимулах, но уже к пятой неделе жизни просто человеческий голос не вызывают улыбку, ребенку нужны зрительные стимулы, в частности вид человеческого лица.

    Реакция на образ и голос взрослого проходит следующим образом: у ребенка возникает торможение общих движений, через 10 секунд на лице появляется выразительная улыбка, которая через 35 секунд исчезает. Так происходит общение со взрослым, которое считается проявлением первой социальной потребности ребенка.

    Постепенно, примерно к одному месяцу, у новорожденного вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция: при виде лица матери он останавливает на нем взгляд, протягивает к ней ручки, быстро двигает ножками, издавает радостные звуки и начинает улыбаться. Такая реакция называется комплексом оживления. Появление комплекса оживления является новообразованием данного периода, считается завершением периода новорожденности и свидетельствует о переходе к младенчеству.

    Д.Б. Эльконин писал: «Улыбка на лице ребенка… является концом кризиса новорожденности. С этого момента у него начинается самостоятельная психическая жизнь. Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде всего развитие средств его общения с взрослыми» (Эльконин Д.Б., 1989).

    М.И. Лисина считала, что комплекс оживления свидетельствует о появлении потребности ребенка в общении со взрослыми.

    Р. Шпитц и Ф. А. Вольф в своих исследованиях доказали, что в возрасте от 2 до 5 месяцев ребенок улыбается любому человеку, а с 4–5 месяцев начинает улыбаться матери и при виде других знакомых лиц. Посредством улыбки между ребенком и родителями устанавливается положительный эмоциональный контакт, который приводит к привязанности и нежным, теплым отношениям.

    Комплекс оживления выходит на первый план, когда в поле зрения ребенка попадает взрослый, – тогда другие потребности теряют свое значение. Ребенок начинает улыбаться и двигаться, желая привлечь внимание взрослых.

    Такая реакция на близких людей говорит о том, что они являются для ребенка не только необходимым условием для развития, но и его источником.

    Также установлено, что частое, доброжелательное общение взрослого с ребенком способствует развитию комплекса оживления, а редкое и равнодушное – препятствует, что может привести к задержке психического развития ребенка.

    В первый год жизни ребенка, в младенчестве (от 1 месяца до года), развиваются зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление эмоциональных контактов с окружающими. Рассмотрим, как это происходит.

    Зрение является одним из главных органов чувств человека. Поэтому развиваться оно начинает в первую очередь. Вначале ребенок может только сосредоточивать взгляд на предмете в течение очень малого промежутка времени.

    После второго месяца жизни зрительное сосредоточение становится более длительным и появляется способность к различению простейших цветов. В 2 месяца во время бодрствования ребенок занимается рассматриванием окружающих предметов, особенно когда он накормлен и находится в спокойном состоянии.

    В этом возрасте младенец начинает отличать людей от окружающих предметов, но зрение пока еще остается слабым.

    К трем месяцам отмечается достаточно хороший уровень развития движения глаз, продолжительность сосредоточения достигает 7–8 минут. Ребенок начинает различать форму предметов, может следить за их перемещением.

    Движения глаз младенца будут развиваться быстрее и становиться совершеннее, если в поле зрения начнут попадать яркие, привлекательные предметы или люди, совершающие разнообразные движения, за которыми он будет наблюдать.

    В 4 месяца ребенок смотрит активно: эмоционально реагирует на увиденное, двигается, повизгивает.

    Разнообразные впечатления, которые получает младенец, способствуют его познавательному развитию. Поэтому для удовлетворения его потребностей в новых впечатлениях окружающую обстановку необходимо сделать привлекательной и интересной – иначе познавательное развитие будет замедляться.

    Рассмотрим развитие восприятия. К одному году возникает такое свойство восприятия, как предметность. Предметность – это соотнесенность своих ощущений и образов с предметами окружающей действительности.

    Ребенок может различать тембр, громкость и высоту звука, у него развивается способность запоминать и хранить в памяти образы в своих первичных формах.

    До трех-четырехмесячного возраста он может хранить образ воспринимаемого предмета не более одной секунды, позже время сохранения увеличивается, и постепенно младенец станет узнавать свою мать в любое время. В 8-12 месяцев он начинает выделять предметы в зрительном поле, и не только в целом виде, но и по частям.

    Отечественный психолог А.В. Запорожец считал, что процесс познавательного развития у младенца идет следующим образом. В возрасте трех месяцев восприятие формы и величины предмета начинается одновременно с формированием хватательных движений. Дальнейшее развитие восприятия начинается с момента перемещения предмета в пространстве.

    При изучении зрительного восприятия детей установлено, что предметы, расположенные близко друг к другу, воспринимаются ребенком как целое. Например, беря башенку из кубиков за верх, ребенок удивляется, почему в руках оказалась не вся башня, а только ее часть. Младенец может долго пытаться взять цветок с платья матери, не понимая, что тот нарисован.

    В результате наблюдений за детьми было установлено, что при восприятии предметов они сначала ориентируются на их форму, затем – на величину, и только потом – на цвет (в возрасте около 2 лет).

    У младенцев сильно развит познавательный интерес. Они могут подолгу рассматривать предметы, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных элементов рисунка к вертикальным, особое внимание уделяя цвету. Также у них выражена ориентировочно-исследовательская реакция на все новое.

    В первый год жизни ребенка идет активное развитие памяти. Развиваются все ее генетические виды: эмоциональная, моторная, образная, вербальная.

    Эмоциональная память помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. Моторная память появляется в 7–9 недель. Ребенок может повторить какое-либо движение, появляются характерные для него жесты.

    Затем у младенцев начинает развиваться образная память. Если в 4 месяца он может просто узнать предмет, то в 8–9 месяцев способен воспроизвести его по памяти. Если у ребенка спросить, где находится определенный предмет, он начинает активно искать его, перемещая взгляд, поворачивая голову, туловище.

    Развитие образной памяти влияет на его общение и формирование мотивационной сферы. Когда ребенок научается узнавать, он начинает делить взрослых на приятных и неприятных. Приятным он улыбается, а при виде неприятных проявляет негативные эмоции.

    Вербальная память начинает развиваться с 3–4 месяцев, когда ребенок начинает узнавать голос матери. Затем с 6 месяцев он может правильно указать называемый предмет или найти его, если тот находится вне поля зрения.

    Развитие воспроизведения ведет к появлению первых мотивов. Они способствуют становлению его личности и развитию независимости от окружающих. Появляются побуждения и мотивы, которые начинают направлять деятельность ребенка.

    В этом возрасте происходит развитие мышления младенца. Пока это наглядно-действенное мышление, которое выражается в манипулятивных движениях рук и формировании операционных структур. Как правило, чем дольше ребенок рассматривает игрушку, чем больше разных качеств он в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень.

    Развивается речь. До одного месяца отмечается пассивная речь: ребенок просто слушает и различает звуки. В возрасте около одного месяца он начинает произносить простые звуки, например, а-а, у-у, э-э.

    К концу первого – началу второго месяца жизни у ребенка появляется особое внимание к речи, называемое слуховым сосредоточением. Затем, в 2–4 месяца, возникает гукание, а в 4–6 месяцев – гуление, повторение простых слогов.

    В 4 месяца младенец различает речь взрослых по интонации, что свидетельствует об умении пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации. С 6 месяцев отмечается лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные в основном с действиями ребенка.

    Также он ориентируется на эмоциональный тон, характер высказывания и ритмику. В 9-10 месяцев младенец произносит первые слова. К концу первого года жизни он понимает 10–20 слов, произносимых взрослыми.

    Л.С. Выготский назвал речь младенца автономной, так как она сильно отличается от речи взрослого человека, хотя по своему звучанию иногда напоминает «взрослые» слова.

    В этом возрасте идет развитие психики ребенка. Э. Эрик-сон считал, что в младенческом возрасте формируется чувство доверия или недоверия миру, т. е. закрытости или открытости окружающему миру.

    Основную роль в возникновении данного чувства играют родители, в частности мать. Именно это чувство впоследствии поможет детям адаптироваться в окружающем мире, устанавливать контакты с людьми и верить в лучшее.

    Этого же мнения придерживался английский психолог и психиатр Д. Боулби, автор так называемой «теории привязанности». Он считал, что близкая эмоциональная связь, устанавливаемая между ребенком и матерью с первых дней его жизни, формирует у младенца чувство защищенности и безопасности.

    Если установление данной связи нарушается, то могут возникнуть проблемы в психическом развитии ребенка, прежде всего в структуре его личности. Чтобы у него не было проблем в дальнейшем, в первые годы жизни надо дарить детям тепло и ласку, которые, по мнению Д.

    Боулби, важнее любого правильного ухода за ним и обучения.

    Данные изменения в развитии ребенка приводят к возникновению критического периода, который сопровождается упрямством, агрессией, негативизмом, обидчивостью. Эти качества не являются устойчивыми и с окончанием кризиса проходят.

    Кризис одного года возникает на стыке двух периодов: окончания младенчества и начала раннего детства. Данный кризис сопровождается внешними проявлениями и внутренними причинами.

    Внешние проявления заключаются в следующем: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность, могут даже возникнуть аффективные состояния.

    Внутренние причины кризиса таковы: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает.

    Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый. И это оправданно, потому что ребенок начинает говорить, ходить, развиваются действия с предметами.

    Но возможности его все же ограничены, поскольку, во-первых, речь ребенка носит автономный характер, а во-вторых, взрослый помогает ему в осуществлении любого действия. Это явно выражено при конструировании предметов, которыми ребенок манипулирует. Д.Б. Эльконин указывал, что ребенку надо раскрывать общественный способ употребления предметов.

    Показать это младенцу это невозможно, поэтому взрослому приходится конструировать предметы самому.

    Ведущим видом деятельности в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослыми людьми, т. е. с теми, кто в основном ухаживает за малышом: матерью, отцом, бабушкой, дедушкой или другим взрослым. Без помощи взрослого ребенок обойтись не может, так как в этом возрасте он слаб и совершенно беспомощен.

    Ни одной своей потребности он не в состоянии удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве (берут на руки и ходят по комнате, выносят на прогулку и т. д.), следят за его здоровьем и, что очень важно, просто общаются с ним – разговаривают. Потребность в общении возникает у ребенка в 1–2 месяца.

    Комплекс оживления, появляющийся при виде мамы или другого взрослого, ухаживающего за ребенком, говорит о возникновении потребности в общении, которую необходимо полностью удовлетворить, так как при позитивном эмоциональном общении со взрослым у ребенка появляется повышенная активность, возникает радостное настроение, что способствует развитию его движений, восприятия, мышления и речи.

    У ребенка, лишенного полноценного общения со взрослым (находится один в больнице на лечении, помещен в детский дом и т. п.) отмечается задержка психического развития.

    Это проявляется в следующем: у ребенка бессмысленный и безразличный взгляд, устремленный вверх, он мало двигается, вял, апатичен, не испытывает интереса к окружающему. Все это ведет к задержке физического развития и позднему появлению речи.

    Поэтому надо помнить следующее: чтобы ребенок и психологически, и физически развивался нормально, необходимо не только правильно ухаживать за ним, но и общаться.

    Новообразованиями младенческого возраста являются хватание, ходьба и первое слово (речь). Рассмотрим каждый акт подробнее.

    Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка.

    Для того чтобы возникло хватание, надо, чтобы рука младенца превратилась в орган осязания, другими словами – «раскрылась». Дело в том, что у младенца кисть руки сжата в кулак, поэтому только когда он сможет его разжать, произойдет акт хватания.

    Очень интересно поведение ребенка: он смотрит на свои ручки, следит, как рука приближается к предмету.

    Этот акт дает ему возможность расширить возможности манипулирования с предметами: в возрасте от 4 до 7 месяцев ребенок начинает перемещать предметы, двигать, извлекать из них звуки; в 7-10 месяцев формируются соотносимые действия, т. е.

    он манипулирует двумя предметами сразу, отдаляя их от себя и соотнося между собой (отводит предмет от себя и приближает к другому, чтобы положить, поставить, нанизать на него).

    С 10–11 до 14 месяцев начинается этап функциональных действий: ребенок производит более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, манипулируя со всеми возможными объектами.

    Акт хватания имеет большое значение для развития предметного восприятия. Образ предмета возникает при наличии практического, действенного контакта между изображением и предметом.

    Благодаря хватанию у ребенка начинает развиваться ощущение пространства, так как, чтобы схватить предмет, надо вытянуть руку. Пространство, появляющееся у ребенка, – это пространство вытянутой руки.

    Кроме того, чтобы схватить предмет, надо разжать кулак, что ведет к развитию руки.

    Стремление дотянуться до предмета и взять его (схватить) стимулирует процесс сидения, который, в свою очередь, открывает перед ребенком мир других предметов.

    Появляются предметы, до которых дотянуться невозможно, получить их можно только с помощью взрослых.

    Поэтому между ребенком и взрослым возникает новый вид общения – общение, возникающее в результате появления у ребенка желания овладеть предметом, в данный момент ему недоступным. М.И. Лисина назвала такое общение ситуативно-деловым.

    С изменением общения меняется и способ воздействия на взрослых: возникает указующий жест. По поводу этого жеста Л.С. Выготский писал: «Вначале указательный жест представляет собой просто неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет и обозначающее предстоящее действие.

    Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий предмет, его руки, протянутые к предмету, остаются висеть в воздухе, пальцы делают указательные движения. Эта ситуация – исходная для дальнейшего развития… Здесь есть движение, объективно указывающее на предмет, и только.

    Когда мать приходит на помощь ребенку и осмысливает его движение как указание, ситуация существенно изменяется. Указательный жест становится жестом для других» (Выготский Л.С, 1991).

    Этапы развития хватания и движений младенца приведено в табл. 4.

    Таблица 4

    Развитие движений и действий

    Окончание табл. 4

    К 9 месяцам младенец начинает ходить. Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы, во-первых, расширение пространства ребенка, а во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а он ведет маму. Это свидетельствует о разрыве старой ситуации развития.

    Появление первого слова (речи) – еще одно новообразование данного возраста. Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов.

    Такая речь называется «языком нянь».

    Тем не менее данная речь – это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло иное содержание – предметная деятельность.

    Источник: http://www.razlib.ru/psihologija/vozrastnaja_psihologija_konspekt_lekcii/p5.php

    Book for ucheba
    Добавить комментарий