39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Экспериментальные исследования.: 8. 9. любое экспериментальное изучение какого-либо явления включает в

39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

8.

9. Любое экспериментальное изучение какого-либо явления включает в себя его моделирование.

Например, чтобы изучать память, испытуемому предлагается запомнить различного вида информацию, а затем при определенных условиях ее вспомнить и воспроизвести, т. е.

моделируется процесс запоминания и воспроизведения в жизни. Точно так же исследователи поступают и в отношении различных пси-феноменов в парапсихологи.

Ведь что такое психокинез? Это мысленное (психическое) воздействие на предмет, изменение либо его положения в пространстве, либо его внутренней структуры. Такова, если угодно, модель психокинеза.

Следовательно, чтобы изучать, как это явление протекает при разных условиях, надо попросить какого-либо человека — индуктора — так воздействовать на какой-либо предмет, чтобы можно было зафиксировать результаты этого воздействия — движение в таком-то направлении и т. п.

Так вот, в начале экспериментирования (а было это в 40-х годах XX века) в качестве такого предмета воздействия (своеобразной «мишени») экспериментаторы использовали обычную игральную кость (с шестью гранями, на каждой из которых определенное число точек).

Индуктор должен так воздействовать на бросаемую кость, чтобы всегда выпадала определенная грань, выпадало определенное число точек.

(То же можно сделать и с бросаемой монетой — чтобы выпадала, допустим, решка, но здесь только два варианта, а у игральной кости — шесть сторон.)

Итак, экспериментатор бросил кость, а индуктор, оказывая на нее свое психическое влияние, старался, чтобы она упала определенным числом вверх (допустим, вверх четырьмя точками).

Если предположить, что никакого психокинетического влияния не существует, то при большом числе бросаний, например при 600 бросаниях, какая-либо определенная сторона (определенное число) выпадала бы 100 раз (или близко к этому количеству), ибо у кости

есть шесть равных, одинаковых сторон; следовательно, вероятность выпадения такой-то стороны (такого-то числа) равна

/

, т. е. 16,7 %. И если индуктор, допустим, задумал число «четыре», и при большом числе бросаний эта сторона кости выпадала только в 16-17 процентах случаев, то причина этому

— случайность. Иначе говоря, «порог случайности» в данном эксперименте будет равен 16,7 %.

Так вот, в исследованиях д-ра Райна (в те далекие сороковые) у некоторых его испытуемых-индукторов процент выпадения задуманного числа был значительно выше случайных 16-17 процентов, что указывает на проявление в данных опытах какого-то особого фактора, влиявшего на выпадение кости определенной стороной чаще, чем это было бы вызвано случайностью [62 — Правда, справедливости ради следует отметить, что статистические данные приводятся не полностью, но то было время, когда подобная матстатистика еще не стала «царицей доказательства» в психологических экспериментах.]. Этим фактором и был психокинез, поскольку все остальные факторы исследователи старались исключить или уравнять. Учитывая это, экспериментаторы со временем перешли от ручного бросания кости к бросанию ее специально сконструированным аппаратом, а индуктор не сам выбирал число, а ему об этом сообщал специальный прибор. В общем, всячески старались, чтобы никакой иной фактор, кроме фактора психокинеза, не влиял на выпадение числа на игральной кости.

Затем от бросания игральной кости перешли к влиянию на генератор случайных чисел — прибор, который по явно независящим от людей причинам выдает то единицы, то нули. Индуктору предлагалось повлиять на его работу таким образом, чтобы тот выдавал, допустим, только единицы (или — только нули, или их определенную последовательность).

Были проанализированы данные 68 испытуемых-индукторов, проведших 597 экспериментальных и 235 контрольных серий опытов (как того требуют правила обычных психологических экспериментов).

Были получены весьма позитивные результаты: в тех случаях, когда индуктор «требовал» от генератора выдавать только такой-то знак (единицу или нуль), количество этого знака было явно больше, чем при отсутствии психокинетического влияния (в контрольных опытах).

Авторы делают вывод: «Трудно избежать заключения, что при определенных обстоятельствах сознание взаимодействует с физическими системами, функционирование которых основано на использовании случайных процессов» (8-235).

Если большинство из описанных выше экспериментов по психокинезу предполагают влияние на изменение положения предмета в пространстве, то последующие эксперименты демонстрировали возможность психического влияния на внутреннюю структуру объектов.

При этом использовались как неорганического так и органического характера «мишени», на которые осуществлялось воздействие.

Сообщается, что известная целительница Ольга Уоррел достигла таким способом изменения кристаллической структуры соли меди, а известный китайский экстрасенс Янь Синь оказывал воздействие на спектральные характеристики обычной водопроводной воды, а также на изменение молекулярной структуры некоторых растворов.

В последнее время стали экспериментировать с использованием сложной электронной аппаратуры, когда индуктор оказывал психокинетическое влияние на показатели приборов. Есть сообщение, что некоему медиуму К. Гетслеру удавалось таким образом отклонять лазерный луч, что было неоднократно зафиксировано соответствующими приборами.

Отечественными исследователями Г. Гуртовым и А. Пархомовым экспериментально зафиксировано психокинетическое воздействие на «электронные физические системы (высокочувствительные микрокалориметры и источники инфранизкочастотного электрического шума).

Результаты этих многолетних исследований опубликованы» (9167). При этом отмечалось, что «оператор (индуктор. — А. П.

) способен сознательно направлять свое воздействие на конкретный объект из группы однотипных объектов , вызывать направленное изменение температуры рабочего тела микрокалориметра (ее повышение или понижение) в соответствии с данным ему заданием», а «сигнал, записываемый с микрокалориметра при дистанционном воздействии человека, имеет весьма необычный характер: он меняется существенно круче, чем при обычном нагреве. А сама величина сигнала принимает не любые, а дискретные значения» (9-168).

Результаты экспериментальной проверки, проведенной американским парапсихологом Рединым, подтвердили предположение, что некоторые неисправности работы компьютеров вызываются психическим фактором оператора.

Что касается возможного объяснения подобного влияния на аппаратуру, то одно из них представлено в статье Психокинез: воздействие на электронную аппаратуру.

Но особый интерес представляют эксперименты с воздействием на органическую природу — на клетки тканей животных, на растения, т. е. так называемый биопсихокинез.

У группы мышей были повреждены кожные покровы спины.

Затем всех этих мышей разделили на три группы (опять — в строгом соответствии с любым психологическим или медицинским экспериментом): первая группа была контрольной — на скорость заживления ранок никто никакого влияния не оказывал; на вторую группу мышей пытались оказать психокинетическое влияние студенты-медики, не обладавшие явной психокинетической способностью; а на третью группу оказывал свое влияние (психокинетическое, без непосредственного контакта) известный экстрасенс Эстебани. Разумеется, те, кто ухаживал за этими животными, не знали о их разделении на эти три группы (так исключался эффект экспериментатора — невольное психокинетическое влияние кого-либо из обслуживающего персонала). Результаты скорости заживления у этих трех групп мышей показали, что наилучший эффект заживления был у мышей третьей группы.

В этой связи следует отметить, что психокинетическое воздействие на ткани организма является одним из нескольких механизмов экстрасенсорного целительства (наряду с воздействием непосредственно на психику пациента и на его биополе).

А вот результаты экспериментов с семенами. В качестве психокинетиков выступали обычные люди, которые пытались оказать свое психическое воздействие на проращивание семян.

«Перед началом сеанса в воду помещаются семена соевых бобов, а затем в конце сеанса каждый из участников берет в руку по несколько таких семян. По словам Хука (исследователя. — А. П.

), у половины участников, к их немалому изумлению, семена лопаются, а у некоторых даже появляются маленькие ростки» [63 — И опять вопрос о статистике (см. предыдущую сноску).](11-190).

Определенный интерес представляют эксперименты с психокинетическим воздействием на эмоциональную сферу человека, что регистрировалось по потенциалу КГР (кожногальванической реакции). Исследователи пришли к выводу о возможности подобного воздействия на эмоциональное напряжение человека, при этом некоторые индукторы могли как увеличивать, так и уменьшать этот потенциал.

Самыми эффективными по своей психокинетической результативности оказались эксперименты с участием экстрасенсов — тех из пси-одаренных людей, которые могли по своему желанию осуществлять психокинез.

Нина Кулагина (наша соотечественница, см. Кулагиной феномен) узнала о существовании у нее этой способности через спонтанный психокинез, но, осознав это, она стала управлять этой «энергией» воздействия на разные предметы. Самый знаменитый эксперимент, заснятый на кинопленку, — это как Кулагина двигала «силой воли» спичечный коробок.

А вот как описывает случай хотя и произвольного, но не экспериментального психокинеза во время обеда с Ниной Кулагиной писатель Вадим Марьин: «На столе лежал кусок хлеба. Михайлова (девичья фамилия Кулагиной) сосредоточилась и пристально

посмотрела на него. Прошла минута, другая, и кусок хлеба начал двигаться — сначала медленно, рывками, но чем ближе к краю стола, тем быстрее и равномернее становилось его движение.

Затем Михайлова открыла рот, наклонила голову, и, прямо как в сказке, кусок хлеба прыгнул — другого слова не нахожу — ей в рот» (11-176).

(Здесь, кстати, следовало бы сказать о том, что существует зависимость, вполне психологически объяснимая: чем эффектнее рассказ, тем он менее достоверен; повторяю, этому есть психологическое объяснение.)

Зато более убедительным является описание эксперимента с Кулагиной, проведенного нейрофизиологом Г. Сергеевым из Ленинградского института им. Ухтомского: «В аквариум с соляным раствором было разбито яйцо, и Кулагину попросили отделить белок от желтка.

Такое задание исключало возможность фальсификации, и под объективами кинокамер Кулагиной удалось выполнить то, о чем ее просили, причем приборы, подсоединенные к ней, показали, что это потребовало от нее немалого нервного напряжения.

Так, электроэнцефалограмма зарегистрировала большое возбуждение в ретикулярной зоне мозга, отвечающей за координацию и отбор информации, кардиограмма зафиксировала учащение сердцебиения до 240 ударов в минуту, т. е. в 4 раза выше нормы. Кроме того, значительно повысилось содержание сахара в крови — показатель стрессового состояния.

Эксперимент продолжался 30 минут, и, как оказалось, Кулагина потеряла около 800 г веса. К концу дня она испытывала большую слабость и на какое-то время утратила зрение» (11-176).

Еще один выдающийся экстрасенс-психокинетик Ури Геллер (см. Геллера феномен) в семилетнем возрасте уже мог «мысленно» передвигать стрелки подаренных ему часов.

Впоследствии он стал использовать свои психокинетические способности на эстраде и на телевидении, где центром программы было сгибание («мысленное») металлических предметов (ложек, вилок), т. е. психокинетическое воздействие на структуру металла.

В экспериментальных условиях для регистрации сгибания Геллером металлических предметов использовали тензодатчики, благодаря которым регистрировалась малейшая деформация металла. В других случаях металлические предметы помещались в стеклянные сосуды, герметически закрытые и запечатанные.

Но и в этих случаях Геллеру удавалось воздействовать на металл, вызывая его деформацию. С помощью электронного микроскопа было выявлено, что при подобном сгибании металлических предметов они намагничиваются по линии сгиба, чего не бывает при механическом воздействии на металл.

Эксперименты с участием экстрасенса Мэннинга заключались в его психическом влиянии на электростатический заряд раковых клеток; при этом была разработана совершенная процедура регистрации такого психокинетического влияния и учет его силы.

Были зафиксированы явные результаты воздействия Мэннинга, который — это особо интересно — в одних случаях находился в экранированной камере, а в других — рядом с культурой клеток, воздействуя на них в том числе и пассами рук.

Аналогичные опыты с находящимися в пробирках эритроцитами человека показали, что эффект воздействия из камеры был даже большим, чем при близком контакте. Ему же удавалось на расстоянии увеличить двигательную активность подопытной мыши, находившейся в беличьем колесе.

Успешными были и воздействия Мэннинга на эмоциональное состояние человека, что регистрировалось через КГР.

10. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ПСИХОКИНЕЗА. Было выявлено, что пси- феномен психокинез проявляет себя при таких же условиях, как и многие другие пси- феномены, в том числе и пси-процессы экстрасенсорного восприятия (см. Закономерности проявления пси-феноменов).

Во-первых, как оказалось, не имеет значения, на каком расстоянии находится индуктор от «мишени» своего воздействия. Упомянутый выше китайский экстрасенс мог оказывать психокинетическое воздействие на расстояние в 2 тысячи километров.

Во-вторых, никакое экранирование индуктора (скорее всего, от электромагнитных волн) не ослабляло эффекта психокинетического воздействия.

Лучшими были результаты, когда индуктору удавалось «сосредоточиться», т. е. инактивировать сознание и, таким образом, активизировать свое подсознание (см. Подсознания активность), что характерно для проявления большинства пси-феноменов; при этом психокинетики, по их признанию, испытывают большое нервное напряжение.

11. ПОПЫТКИ ОБЪЯСНЕНИЯ. Существуют пока еще робкие попытки приближения к ответу на вопрос: каков же механизм психокинетического влияния?

Одна из гипотез изложена в статье Телепортация (раздел Попытки объяснения), поскольку есть предположение, что феномен телепортации, равно как и феномен полтергейста, есть не что иное, как спонтанное психокинетическое воздействие.

А в статье Голографическая теория внемозгового субстрата психики представлена иная гипотеза в объяснение психокинеза.

12.

Источник: https://sci-lib.biz/parapsihologiya/eksperimentalnyie-issledovaniya-83560.html

38. Экспериментальные исследования

39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ

Для исследования той или иной психологической

проблемы используется соответствующая система

приемов и правил исследования — методика конк-

ретного исследования. Она предполагает опреде-

ленную структуру действий: выдвижение гипотезы,

выбор экспериментального приема и соответствую-

щего материала, выделение контрольных и экспери-

ментальных групп испытуемых, определение со-

держания серий эксперимента, статистическая

и теоретическая обработка экспериментального ма-

териала и т. п.

В экспериментальном исследовании возможны

появления артефактов — отклонений от нормальной

закономерности. Они возникают из-за нарушений

в проведении эксперимента или из-за дефектов эк-

спериментальной методики. В частности, результа-

ты могут быть нарушены действием на испытуемо-

го внушения. Для максимального уменьшения

влияния артефактов может использоваться двойной

слепой опыт.

Данный подход представляет собой эксперимен-

тальную процедуру, которая характеризуется тем,

что в неведении о смысле и особенностях проведе-

ния эксперимента остается не только испытуемый,

но и экспериментатор, который его проводит. За

счет таких условий исключается возможность влия-

ния экспериментатора на результаты эксперимента

и повышаются показатели его объективности. В ча-

стности, подобные условия могут моделироваться

39. Экспериментальные исследования

Видами экспериментального исследования

являются: 1) лабораторный эксперимент; 2) есте-

ственный эксперимент.

Лабораторный эксперимент — исследовательская

стратегия, которая основана на моделировании дея-

тельности индивида в специальных условиях. Ведущим

признаком лабораторного эксперимента является

обеспечение воспроизводимости исследуемой харак-

теристики и условий ее проявлений. Обычно он про-

водится в специально оборудованных помещениях

и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эк-

сперименте, хотя могут и не знать об истинном

назначении эксперимента. Недостаток лабораторного

эксперимента состоит в том, что в искусственных ла-

бораторных условиях практически невозможно моде-

лировать реальные жизненные обстоятельства, а лишь

воспроизвести отдельные их фрагменты.

Естественный эксперимент, основы которого зало-

жены А. Ф. Лазурским (1910 г.), представляет со-

бой эксперимент, проводимый в условиях, близких

к обычной деятельности испытуемого, который не

знает, что участвует в исследовании. За счет этого

достигается большая чистота эксперимента.

Построение естественного, эксперимента

предполагает ряд этапов: 1) функциональный ана-

лиз деятельности, в которой участвует испытуемый

(в аспекте ее требований от исполнителя); 2) фик-

сация ряда наблюдений за деятельностью испытуе-

мого; 3) анализ результатов и составление харак-

теристики личности.

Основными методами являются наблюдение и бе-

седа с испытуемым, результаты чего качественно

X обрабатываются

Вариантом естественного эксперимента яв-

ляется психолого-педагогический эксперимент, или

экспериментальное обучение, где изучение психи-

ческих особенностей школьника, подлежащих фор-

мированию, осуществляется в процессе обуче-

ния и воспитания.

Одной из форм естественного эксперимента являет-

ся производственный эксперимент, который осуществ-

ляется в обычных для испытуемого условиях его про-

фессиональной деятельности. При этом о проведении

производственного эксперимента сам работник может

и не знать. В других же случаях он становится актив-

ным участником эксперимента, что важно, например,

при изменении структуры трудовой деятельности.

Еще одной из форм естественного эксперимента

является обучающий эксперимент, который стал

применяться в отечественной психологии в конце

Источник: https://studfile.net/preview/1729248/page:26/

Теоретические и экспериментальные исследования

39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Эксперимент является важнейшей составной частью научных исследований, в основе которого находится научно поставленный опыт с точно учитываемыми и управляемыми условиями.

В научном языке и исследовательской работе термин эксперимент обычно используется в значении, общем для целого ряда сопряженных понятий: целенаправленное наблюдение, воспроизведение объекта познания, опыт, организация особых условий его существования, проверка предсказания.

В это понятие вкладывается научная постановка опытов и наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом его развития и воссоздавать его каждый раз при повторении этих условий.

Само по себе понятие «эксперимент» означает действие, направленное на создание условий в целях воспроизведения того или иного явления и по возможности наиболее чистого, т.е. не осложняемого другими явлениями.

Основная цель эксперимента – выявление свойств исследуемых объектов, проверка справедливости гипотез и на этой основе широкое и глубокое изучение темы научного исследования.

Постановка и организация эксперимента определяются его назначением.

Эксперименты, которые проводятся в различных отраслях науки, являются отраслевыми и имеют соответствующие названия: физические, химические, биологические, социальные, психологические, и т.п.

Эксперименты различаются:

– по целям исследования (констатирующие, преобразующие, поисковые, решающие, контролирующие);

– по способу формирования условий (естественный и искусственный);

– по структуре изучаемых объектов и явлений (простые, сложные);

– по организации проведения (лабораторные, натурные, полевые, производственные и т.п.);

– по характеру внешних воздействий на объект исследования (вещественные, энергетические, информационные);

– по характеру взаимодействия средства экспериментального исследования с объектом исследования (обычный и модельный);

– по типу моделей, исследуемых в эксперименте (материальный и мысленный);

– по числу варьируемых факторов (однофакторный и многофакторный);

– по контролируемым величинам (пассивный и активный);

– по характеру изучаемых объектов или явлений (технологический, социометрический) и т.п.

Для классификации экспериментов могут быть использованы и другие признаки.

Естественный эксперимент предполагает проведение опытов в естественных условиях существования объекта исследования (чаще всего используется в биологических, социальных, педагогических и психологических науках).

Искусственный эксперимент предполагает формирование искусственных условий (широко применяется в технических и естественных науках).

Констатирующий эксперимент используется для проверки определенных предположений. В процессе этого эксперимента констатируется наличие определенной связи между воздействием на объект исследования и результатом, выявляется наличие определенных фактов.

Преобразующий, или созидательный, эксперимент предполагает активное изменение структуры и функций объекта исследования в соответствии с выдвинутой гипотезой, формирование новых связей и отношений между компонентами объекта или между исследуемым объектом и другими объектами. Исследователь в соответствии с раскрытыми тенденциями развития объекта исследования преднамеренно создает условия, которые должны способствовать формированию новых свойств и качеств объекта.

Поисковый эксперимент проводится в том случае, если затруднена классификация факторов, влияющих на изучаемое явление вследствие отсутствия достаточных предварительных (априорных) данных. По результатам поискового эксперимента устанавливается значимость факто- ров, осуществляется отсеивание не значимых.

Контролирующий эксперимент сводится к контролю за результатами внешних воздействий над объектом исследования с учетом его состояния, характера воздействия и ожидаемого эффекта.

Решающий эксперимент ставится для проверки справедливости основных положений фундаментальных теорий в том случае, когда две или несколько гипотез одинаково согласуются с этими явлениями. Этот эксперимент дает такие факты, которые согласуются с одной из гипотез и противоречат другой.

Лабораторный эксперимент проводится в лабораторных условиях с применением специальных моделирующих установок, типовых приборов, стендов, оборудования и т.д. Чаще всего в лабораторном эксперименте изучается не сам объект, а его образец (модель).

Этот эксперимент позволяет доброкачественно, с требуемой повторностью изучить влияние одних характеристик при варьировании других, тем самым получить хорошую научную информацию с минимальными затратами времени и ресурсов.

Однако такой эксперимент не всегда полностью моделирует реальный ход изучаемого процесса, поэтому возникает потребность в проведении натурного эксперимента.

Натурный эксперимент проводится в естественных условиях и на реальных объектах. Этот вид эксперимента часто используется в процессе натурных испытаний изготовленных систем. В зависимости от места проведения испытаний натурные эксперименты подразделяются: на производственные, полигонные, полевые, полу-натурные и т.п.

Натурный эксперимент всегда требует тщательного продумывания и планирования, а также рационального выбора методов исследования.

Основной научной проблемой натурного эксперимента является обеспечение достаточного соответствия (адекватности) условий эксперимента реальной ситуации, в которой затем будет работать создаваемый объект. Поэтому центральными задачами натурного эксперимента являются:

– идентификация статистических и динамических параметров объекта;

– изучение характеристик воздействия среды на испытываемый объект;

– оценка эффективности функционирования объекта и проверка его на соответствие заданным требованиям.

В психологии, социологии, педагогике широко распространены эксперименты открытые и закрытые.

В открытом эксперименте задачи открыто объясняются испытуемым, в закрытом – в целях получения объективных данных эти задачи скрываются от испытуемого.

Информационный эксперимент используется для изучения воздействия определенной (различной по форме и содержанию) информации на объект исследования. Чаще всего информационный эксперимент используется в биологии, психологии, социологии, кибернетике и т.п. С помощью этого эксперимента изучается изменение состояния объекта исследования под влиянием сообщаемой ему информации.

Вещественный эксперимент предполагает изучение влияния различных вещественных факторов на состояние объекта исследования. Например, влияние различных пластифицирующих добавок на подвижность бетонной смеси, прочность бетона и т.п.

Классический, или обычный, эксперимент – экспериментатор выступает в роли субъекта, познающего объект или предмет экспериментального исследования при помощи средств для осуществления эксперимента (приборы, инструменты, экспериментальные установки).

Мысленный эксперимент – одна из форм умственной деятельности познающего субъекта, в процессе которой структура реального эксперимента воспроизводится в воображении.

Материальный эксперимент. В процессе этого эксперимента используются материальные, а не идеальные объекты исследования. Основное отличие материального эксперимента от мысленного в том, что реальный эксперимент представляет собой форму объективной материальной связи сознания с внешним миром, а мысленный эксперимент является специфической формой теоретической деятельности субъекта.

Модельный эксперимент. Этот вид эксперимента в отличие от классического имеет дело с моделью исследуемого объекта. Модель входит в состав экспериментальной установки, замещая не только объект исследования, но часто и условия, в которых изучается некоторый объект.

Энергетический эксперимент используется для изучения воздействия различных видов энергии (механической, тепловой, электромагнитной и т.д.) на объект исследования. Этот тип эксперимента широко распространен в естественных науках.

Одно-факторный эксперимент предполагает:

– выделение особо значимых факторов;

– поочередное варьирование факторов, интересующих исследователя;

– стабилизацию мешающих факторов.

Суть многофакторного эксперимента состоит в том, что варьируются все переменные сразу и каждый эффект оценивается по результатам всех опытов, проведенных в данной серии экспериментов.

При проведении пассивного эксперимента предусматривается измерение только выбранных показателей (переменных, параметров) в результате наблюдения за объектом без искусственного вмешательства в его функционирование.

Активный эксперимент связан с выбором специальных входных сигналов (факторов) и контролирует вход и выход исследуемой системы.

Вычислительным экспериментом называют методологию и технологию исследований, основанных на применении прикладной математики и электронно-вычислительных машин как технической базы при использовании математических моделей.

Источник: https://moodle.kstu.ru/mod/book/tool/print/index.php?id=34020

39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: Видами экспериментального исследования являются: 1) лабораторный

39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Видами экспериментального исследования являются: 1) лабораторный эксперимент; 2) естественный эксперимент.

Лабораторный эксперимент — исследовательская стратегия, которая основана на моделировании деятельности индивида в специальных условиях. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявлений.

Обычно он проводится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента. Недостаток лабораторного эксперимента состоит в том, что в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, а лишь воспроизвести отдельные их фрагменты.

Естественный эксперимент, основы которого заложены А. Ф. Лазурским (1910 г.), представляет собой эксперимент, проводимый в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота эксперимента.

Построение естественного, эксперимента

предполагает ряд этапов: 1) функциональный анализ деятельности, в которой участвует испытуемый (в аспекте ее требований от исполнителя); 2) фиксация ряда наблюдений за деятельностью испытуемого; 3) анализ результатов и составление характеристики личности.

Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуемым, результаты чего качественно обрабатываются.

Вариантом естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей школьника, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Одной из форм естественного эксперимента является производственный эксперимент, который осуществляется в обычных для испытуемого условиях его профессиональной деятельности. При этом о проведении производственного эксперимента сам работник может и не знать. В других же случаях он становится активным участником эксперимента, что важно, например, при изменении структуры трудовой деятельности.

Еще одной из форм естественного эксперимента является обучающий эксперимент, который стал применяться в отечественной психологии в конце 1930-х гг. и который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании.

С помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.

В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформулировать закономерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь.

Весь этот процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается установить различие начального, «актуального» уровня и конечного, соответствующего «зоне ближайшего развития». Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в частности в патопсихологии.

Лонгитюд (от англ.

longitude — «длина») — это экспериментальная стратегия, которая представляет собой изучение определенных индивидуальных особенностей одних и тех же детей на протяжении нескольких лет, в котором могут быть использованы методы наблюдения, эксперимента и тестирования. Начало развитию данной исследовательской стратегии положили различные дневники наблюдений за развитием ребенка в семье ' — В. Штерна, В. Прайера, А. Н. Гвоздева.

Стратегия срезов, первоначально разработанная А. Гезеллом, представляет собой экспериментальную процедуру исследования развития какой-либо психической функции посредством сравнения показателей этой функции в группах детей, которые отличаются по возрасту, а все другие показатели максимально уравнены. При этом срезы, делаемые для ранних возрастов, должны быть более частыми.

Близнецовый метод, разработанный Ф. Галь- тоном в 1875 году, представляет собой психогенетический метод, который ориентирован на анализ влияния генетических и средовых факторов, на вариативность изучаемого признака.

Он основан на сравнении психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, имеющих в среднем 50 % одинаковых генов. В силу этого признаки, вариативность которых существенно определяется генотипом, т. е.

наследственностью, должны быть более схожими у монозиготных, чем у дизиготных близнецов. Предпосылкой выступает суждение, что средовое влияние, оказываемое на близнецов, может быть примерно равным.

цессов, который представляет собой наблюдение собственных психических процессов,, без использования каких-либо инструментов или эталонов. Виды: 1) аналитическая интроспекция; 2) систематическая интроспекция; 3) феноменологическое самонаблюдение.

Аналитическая интроспекция разработана в школе Э. Титченера. Характеризуется стремлением полного расчленения чувственного образа на составные «элементы», не редуцирующиеся к параметрам раздражителя.

Систематическая интроспекция разработана в Вюрцбургской школе. Характеризуется ориентацией на отслеживание основных стадий процесса мышления на основе ретроспективного отчета.

Феноменологическое самонаблюдение разработано в гештальтпсихологии. Характеризуется ориентацией на описание психических феноменов в их непосредственности и целостности «наивным испытуемым».

Этот мет О тод, находящий свои истоки в методе «внутреннего вое- п приятия», разработанном Ф. Брентано, продуктивно применялся в описательной психологии В.

Дильтея, а затем в рамках гуманистической психологии.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые, можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления.

Специфика эксперимента (от лат. experimentum — «проба, опыт») как метод психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

Источник: https://bookucheba.com/obschaya-psihologiya-knigi/eksperimentalnyie-issledovaniya-15819.html

Читать онлайн Шпаргалка по психологии страница 13. Большая и бесплатная библиотека

39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых добываются факты, используемые для доказательства положений, из которых, в свою очередь, складывается научная теория.

Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных: Основной метод; Вариант основного метода; Наблюдение; Опрос; Тесты; Эксперимент; Внешнее (наблюдение со стороны); Внутреннее (самонаблюдение); Свободное; Стандартизованное; Включенное; Стороннее; Устный; Письменный; Свободный; Стандартизированный; Тест-опросник; Тест-задание; Проективный тест; Естественный; Лабораторный.

Наблюдение представляет собой преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскание смысла этих явлений, которые непосредственно не даны.

Наблюдение – это экспериментальная стратегия, которая представляет собой исследование определенных характеристик того или иного процесса, имеющее целью выявление его инвариантных признаков, без активного включения в сам процесс.

Наблюдение может быть ориентировано на регистрацию актов поведения и физиологических процессов и, как правило, выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением экспериментального исследования.

Одним из первых методов психологии, представляющим собой разновидность наблюдения, является интроспекция.

Интроспекция (от лат. intro – «внутри» + specto – «смотрю») – метод исследования психологических процессов, который представляет собой наблюдение собственных психических процессов, без использования каких-либо инструментов или эталонов. Виды: 1) аналитическая интроспекция; 2) систематическая интроспекция; 3) феноменологическое самонаблюдение.

Аналитическая интроспекция разработана в школе Э. Титченера. Характеризуется стремлением полного расчленения чувственного образа на составные «элементы», не редуцирующиеся к параметрам раздражителя.

Систематическая интроспекция разработана в Вюрцбургской школе. Характеризуется ориентацией на отслеживание основных стадий процесса мышления на основе ретроспективного отчета.

Феноменологическое самонаблюдение разработано в гештальтпсихологии. Характеризуется ориентацией на описание психических феноменов в их непосредственности и целостности «наивным испытуемым».

Этот метод, находящий свои истоки в методе «внутреннего восприятия», разработанном Ф. Брентано, продуктивно применялся в описательной психологии В.

Дильтея, а затем в рамках гуманистической психологии.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые, можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления.

Специфика эксперимента (от лат. experimentum – «проба, опыт») как метод психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

38. Экспериментальные исследования. Экспериментальные стратегии

Для исследования той или иной психологической проблемы используется соответствующая система приемов и правил исследования – методика конкретного исследования.

Она предполагает определенную структуру действий: выдвижение гипотезы, выбор экспериментального приема и соответствующего материала, выделение контрольных и экспериментальных групп испытуемых, определение содержания серий эксперимента, статистическая и теоретическая обработка экспериментального материала и т. п.

https://www.youtube.com/watch?v=wi4VDYu8mgc

В экспериментальном исследовании возможны появления артефактов – отклонений от нормальной закономерности. Они возникают из-за нарушений в проведении эксперимента или из-за дефектов экспериментальной методики. В частности, результаты могут быть нарушены действием на испытуемого внушения. Для максимального уменьшения влияния артефактов может использоваться двойной слепой опыт.

Данный подход представляет собой экспериментальную процедуру, которая характеризуется тем, что в неведении о смысле и особенностях проведения эксперимента остается не только испытуемый, но и экспериментатор, который его проводит. За счет таких условий исключается возможность влияния экспериментатора на результаты эксперимента и повышаются показатели его объективности. В частности, подобные условия могут моделироваться с помощью компьютера.

Лонгитюд (от англ.

longitude – «длина») – это экспериментальная стратегия, которая представляет собой изучение определенных индивидуальных особенностей одних и тех же детей на протяжении нескольких лет, в котором могут быть использованы методы наблюдения, эксперимента и тестирования. Начало развитию данной исследовательской стратегии положили различные дневники наблюдений за развитием ребенка в семье – В. Штерна, В. Прайера, А. Н. Гвоздева.

Стратегия срезов, первоначально разработанная А. Гезеллом, представляет собой экспериментальную процедуру исследования развития какой-либо психической функции посредством сравнения показателей этой функции в группах детей, которые отличаются по возрасту, а все другие показатели максимально уравнены. При этом срезы, делаемые для ранних возрастов, должны быть более частыми.

Близнецовый метод, разработанный Ф. Гальтоном в 1875 году, представляет собой психогенетический метод, который ориентирован на анализ влияния генетических и средовых факторов, на вариативность изучаемого признака.

Он основан на сравнении психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, имеющих в среднем 50 % одинаковых генов. В силу этого признаки, вариативность которых существенно определяется генотипом, т. е. наследственностью, должны быть более схожими у монозиготных, чем у дизиготных близнецов.

Предпосылкой выступает суждение, что средовое влияние, оказываемое на близнецов, может быть примерно равным.

Экспериментальные исследования. экспериментальные стратегии

39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для исследования той или иной психологической проблемы используется соответствующая система приемов и правил исследования — методика конк­ретного исследования.

Она предполагает опреде­ленную структуру действий: выдвижение гипотезы, выбор экспериментального приема и соответствую­щего материала, выделение контрольных и экспери­ментальных групп испытуемых, определение со­держания серий эксперимента, статистическая и теоретическая обработка экспериментального ма­териала и т. п.

https://www.youtube.com/watch?v=wi4VDYu8mgc

В экспериментальном исследовании возможны появления артефактов — отклонений отнормальной закономерности. Они возникают из-за нарушений в проведении эксперимента или из-за дефектов эк­спериментальной методики. В частности, результа­ты могут быть нарушены действием на испытуемо­го внушения. Для максимального уменьшения влияния артефактов может использоваться двойной слепой опыт.

Данный подход представляет собой эксперимен­ тальную процедуру, которая характеризуется тем, что в неведении о смысле и особенностях проведе­ ния эксперимента остается не только испытуемый, но и экспериментатор, который его проводит. За счет таких условий исключается возможность влия­ ния экспериментатора на результаты эксперимента и повышаются показатели его объективности. В ча­ стности, подобные условия могут моделироваться

помощью компьютера. ,

39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Видами экспериментального исследования являются:1) лабораторный эксперимент; 2) есте­ственный эксперимент.

Лабораторный эксперимент — исследовательская стратегия, которая основана на моделировании дея­тельности индивида в специальных условиях. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой харак­теристики и условий ее проявлений.

Обычно он про­водится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эк­сперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента.

Недостаток лабораторного эксперимента состоит в том, что в искусственных ла­бораторных условиях практически невозможно моде­лировать реальные жизненные обстоятельства, а лишь воспроизвести отдельные их фрагменты.

Естественный эксперимент, основы которого зало­жены А. Ф. Лазурским(1910 г.), представляет со­бой эксперимент, проводимый в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота эксперимента.

Построение естественного, экспериментапредполагает ряд этапов: 1) функциональный ана­лиз деятельности, в которой участвует испытуемый (в аспекте ее требований от исполнителя); 2) фик­сация ряда наблюдений за деятельностью испытуе­мого; 3) анализ результатов и составление харак­теристики личности.

Основными методами являются наблюдение и бе­седа с испытуемым, результаты чего качественно обрабатываются..

' Вариантом естественного экспериментаяв­ляется психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психи­ческих особенностей школьника, подлежащих фор­мированию, осуществляется в процессе обуче­ния и воспитания.

Одной из форм естественного эксперимента являет­ся производственный эксперимент, которыйосуществ-ляется в обычных для испытуемого условиях его про­фессиональной деятельности.

При этом о проведении производственного эксперимента сам работник может и не знать.

В других же случаях он становится актив­ным участником эксперимента, что важно, например, при изменении структуры трудовой деятельности.

Еще одной из форм естественного эксперимента является обучающий эксперимент, который стал применяться в отечественной психологии в конце 1930-х гг. и который характеризуется тем, что изуче­ние тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании.

С помощью данного метода выявляется не столько наличное со­стояние знаний, умений, навыков, сколько особенно­сти их становления.

В его рамках испытуемому снача­ла предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформули­ровать закономерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и инди­видуализированная помощь.

Весь этот процесс сопро-вождаетсяконстатирующимэкспериментом, благода­ря которому удается установить различие начального, т «актуального» уровня и конечного, соответствующего «зоне ближайшего развития». Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в част­ности в патопсихологии.

Лонгитюд(от англ.

longitude — «длина») — это экспериментальная стратегия, которая представля­ет собой изучение определенных индивидуальных особенностей одних и тех же детей на протяжении нескольких лет, в котором могут быть использова­ны методы наблюдения, эксперимента и тестирова­ния. Начало развитию данной исследовательской стратегии положили различные дневники наблюде­ний за развитием ребенка в семье — В. Штерна, В. Прайера, А. Н. Гвоздева.

Стратегия срезов, первоначально разработанная А.

Гезеллом,представляет собой эксперименталь­ную процедуру исследования развития какой-либо психической функции посредством сравнения пока­зателей этой функции в группах детей, которые от­личаются по возрасту, а все другие показатели мак­симально уравнены. При этом срезы, делаемые для ранних возрастов, должны быть более частыми.

Близнецовый метод,разработанный Ф. Галь-тономв 1875 году, представляет собой психогене­тический метод, который ориентирован на анализ влияния генетических и средовых факторов, на ва­риативность изучаемого признака.

Он основан на сравнении психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, ' и дизиготных, имеющих в среднем 50 % одинако­вых генов. В силу этого признаки, вариативность ко­торых существенно определяется генотипом, т. е. наследственностью, должны быть более схожими . у монозиготных, чем удизиготных близнецов.

Пред­посылкой выступает суждение, что средовое влия- ■ ние, оказываемое на близнецов, может быть при­мерно равным.

цессов, который представляет собой наблюдение соб­ственных психических процессов,, без использования каких-либо инструментов или эталонов. Виды: 1) ана­литическая интроспекция; 2) систематическая интрос­пекция; 3) феноменологическое самонаблюдение.

Аналитическая интроспекция разработана в шко­ле Э. Титченера.Характеризуется стремлением полного расчленения чувственного образа на со­ставные «элементы», не редуцирующиеся к парамет­рам раздражителя.

Систематическая интроспекция разработана в Вюрцбургской школе. Характеризуется ориентаци­ей на отслеживание основных стадий процесса мыш­ления на основе ретроспективного отчета.

Феноменологическое самонаблюдение разработано в гештальтпсихологии. Характеризуется ориентацией на описание психических феноменов в их непосредствен­ности и целостности «наивным испытуемым».

Этот мет О тод, находящий свои истоки в методе «внутреннего вое-приятия», разработанном Ф. Брентано,продуктивно применялся в описательной психологии В.

Дильтея,а затем в рамках гуманистической психологии.

Опроспредставляет собой метод, при использо­вании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Тестыявляются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые, можно получить количественную или ка­чественную характеристику изучаемого явления.

Специфика эксперимента (от лат. experimentum -«проба, опыт») как метод психологического исследова­ния заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в ко­торой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

40. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ЖИВОЙ МАТЕРИИ

Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм от низших, более развитыхжи-вых существ от менее развитых заключается втом, что названные первыми гораздо более подвижны и актив­ны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана сдвижением, и по мере ее развития двигательная ак­тивность приобретает все более совершенные формы.

С помощью очень простых автоматических движе­ний парамеция (инфузория-туфелька) направляет­ся ко всему тому, что похоже на пищу, и удаляется от любых неприятных стимулов, в частности, от слишком яркого света.

Такая общая и притом меха­ническая ориентация организма по отношению к источнику раздражения получила название такси- са. Таксисы обычно свойственны одноклеточным организмам, лишенным нервной системы, но наблю­даются также и у некоторых видов с более высокой организацией.

Например, насекомых летним вече­ром неудержимо влечет к зажженной лампе.

Процесс, когда сигналы от какого-либо органа чувств передаются с помощью нервной системы и вызывают автоматическую реакцию, называется рефлексом.Таксисы и рефлексы — это простые стереотипные реакции, особенно характерные для самых примитивных животных.

Но как объяснить такие формы поведения, как постройка гнезда у птиц или организация общественного образа жизни в пчелином улье? Здесь мы имеем дело со сложны­ми стереотипными формами поведения, присущи­ми данному виду, причем модели и цели такого поведения детерминированы генетически.

Его на­зывают инстинктивным поведением.



Источник: https://infopedia.su/15xa3d0.html

Book for ucheba
Добавить комментарий