39. Становление познавательной сферы ребенка в раннем детстве

Развитие познавательной и личностной сферы в раннем детстве

39. Становление познавательной сферы                ребенка в раннем детстве

Познавательная сфера.

Развитие восприятияопределяется тремя параметрами: перцептивными действиями(целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) идействиями соотнесения.

Иначе говоря, процесс восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств, признаков, свойств; составлении на их основе определенного образа; соотнесении данных образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Так ребенок учиться делить предметы на классы: куклы, машины, мячи, ложки и т. д.

С года начинает активно развиваться процесс познания окружающего мира. Ребенок в возрасте от одного года до двух лет для выполнения одного и того же действия использует различные варианты, а с полутора до двух лет у него появляется способность решать проблему путем догадки (инсайта), т. е. ребенок внезапно находит решение данной проблемы, избегая метода проб и ошибок.

В раннем детстве продолжается развитие мышления,которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.

Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и остается ведущим до 3,5–4 лет. В 2,5 года ребенок выделяет предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина.

Особенностью мышления в раннем детстве является синкретизм. Синкретизм означает нерасчлененность: ребенок, решая задачу, не выделяет в ней отдельных параметров, воспринимая ситуацию как целостную картину. Роль взрослого в данном случае заключается в выделении из ситуации и анализе отдельных деталей, из которых ребенок потом выделит главные и второстепенные.

Развитие памяти.К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.

Развитие речи.До года ребенок уже может называть вещи своими именами. Он имеет богатый опыт познания окружающего мира, у него сложилось представление о родителях, пище, об окружающей обстановке, игрушках.

И все же из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, ребенок сначала усваивает только отдельные свойства, характерные для того предмета, с которым первоначально это слово оказалось связанным в его восприятии.

После 1,5 лет отмечается активность самостоятельной речи и речевого общения. Ребенок начинает сам спрашивать названия интересующих его предметов или явлений.

В течение второго года жизни ребенок начинает усваивать словесное обозначение окружающих предметов, а затем имен взрослых, названия игрушек и только потом – частей тела, т. е.

существительных, а к двум годам при нормальном развитии понимает значение практически всех слов, относящимся к окружающей действительности. Этому способствует развитие семантической функции детской речи, т. е.

определение смысла слова, его дифференциация, уточнение и присвоение словам обобщенных значений, которые с ними связываются в языке.

Около 3 лет ребенок начинает внимательно слушать, о чем говорят взрослые, любит, когда ему читают рассказы, сказки, стихи.

Личностная сфера:

происходит личностная социализация ребенка, так как, наблюдая за взрослыми, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя так, как они ведут себя в тех или иных ситуациях. Процесс подражания идет через общение и взаимодействие взрослого и ребенка.

В развитии личности немаловажную роль играет и чувство привязанности, которое формируется у ребенка к концу первого года жизни и продолжает развиваться в раннем детстве. Когда мать находится рядом с ребенком, он более активен и склонен к изучению окружающей среды.

Положительная оценка поступков и личных качеств ребенка родителем формирует у него чувство уверенности в себе, веру в свои способности и возможности.

происходит становление самосознания. Развитие самосознания введет к формированию самооценки. Отмечается развитие самостоятельности. Фраза «Я сам» как нельзя лучше говорит о ее проявлении. Ребенок уже не всегда хочет, чтобы ему помогали. Овладев ходьбой, он находит себе преграды, препятствия и старается их преодолеть.

эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека. Можно наблюдать, как полуторагодовалый ребенок стремиться утешить расстроенного человека: он обнимает его, целует, дает ему игрушку и т. д.

У ребенка появляется потребность в достижении успеха. Эта потребность формируется поэтапно.

Сначала ребенок начинает осознавать свои успехи и неудачи, затем может объяснить успехи и неудачи других людей, потом он приобретает способность различать задания по степени трудности и оценивать меру развития собственных умений, необходимых для выполнения данного задания, и, наконец, может оценивать свои способности и прилагаемые усилия.

Основные новообразования («внешнее Я сам» по Л.С. Выготскому; сознание «Я сам», личное действие по Д.Б. Эльконину; Гордость за достижения по Т.В. Гуськовой; самооценка и стремление соответствовать требованиям взрослых по Л.И. Божович; развивающаяся и осознаваемая воля, способность к обособлению, рефлексивные способности по В.С. Мухиной)

Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений». Тенденция к самостоятельным действиям связана с возникновением личного действия. Личное действие — это такое действие, к которому ребенок относится как к им самим осуществленному.

Выполнение такого действия сопровождается появлением в речи местоимения «Я».

«Гордость за достижения» выражает новообразование кризиса трех лет. Он состоит в том, что для детей трехлетнего возраста становятся значимыми достижение (результат, успех в деятельности) и признание (оценка взрослого). (по Т.В. Гуськовой)

По Л.И. Божович: представления о том, что в так называемую «систему–Я» ребенка входят и рациональные, и аффективные компоненты, и, прежде всего отношение к самому себе.

После возникновения «системы–Я» в психике ребенка возникают и другие новообразования. Самыми значительными из них являются самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть «хорошими».

Возникает на почве желания ребенка получить одобрение взрослого и таким образом сохранить эмоциональное благополучие.

По В.С. Мухиной, возникающие в процессе развития и особым образом прочувствованные в условиях кризиса новообразования (развивающаяся и осознаваемаясобственная воля; способность к обособлению; рефлексивные способности и др.) готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.

Кризис 3 лет: сущность кризиса, симптомы (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, деспотизм, ревность); особенности поведения в кризисе по К.Н. Поливановой (появление в речи символов хочу, сам; деление протестного поведения, обнаружение значения речевых символов, собственного «я», амплификация смысла «я хочу».

Кризис трёх лет — (греч. krisis — решение, поворотный пункт) — возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребёнка, а также переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.

«Кризис трёх лет» — условное понятие в психологии, так как его временные границы не имеют четкости и определяются в период со второго полугодия 3-го до первого полугодия 4-го гг. жизни детей.

Возрастной кризис является закономерным явлением в развитии психики ребёнка и в отличие от стабильных периодов длится недолго, примерно несколько месяцев, у разных детей протекает с разной степенью выраженности и интенсивности.

Симптомы кризиса:

негативизм — стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;

упрямство — ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;

строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;

своеволие — проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому;

протест-бунт — ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

симптом обесценивания — проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;

деспотизм — ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

По К. Н. Поливалкиной:

впервые демонстрирует негативистические тенденции. На предложение идти гулять ребенок вопреки обыкновению отвечает: «Не хочу гулять», т.е. совершает своего рода действие «не хочу», «не действие». Особенность этого нового вида действий в том, что они длятся независимо от поведения взрослых;

Интериоризация отношения других к себе закладывает основы «системы Я», включающей начальную самооценку и «стремление быть хорошим». При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка критический период протекает приглушеннее.

У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребенок познает различие между «хочу» и «должен».

Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.

Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные.

Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому.

Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии).

Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/12_92887_razvitie-poznavatelnoy-i-lichnostnoy-sferi-v-rannem-detstve.html

Контрольная работа: Психическое развитие в раннем детстве

39. Становление познавательной сферы                ребенка в раннем детстве

Министерство образования и науки РФ

Контрольная работа

По дисциплине: Педагогическая психология

Тема: Психическое развитие в раннем детстве. Развитие познавательной сферы личности в раннем детстве. Развитие речи.

Выполнил студент 4 го курса

Заочного отделения историч. факультета

2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1 Предметная деятельность

1.2 Развитие восприятия

1.3 Особенности мышления

ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

2.1 Развитие самостоятельности. Кризис трех лет

2.2 Эмоциональная сфера ребенка

ГЛАВА 3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

3.1 Особенности речевого развития·

3.2 Факторы, влияющие на развитие речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Раннее детство – это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны. Некоторые психологи считают серединой психического развития человека возраст трех лет.

Цель данной работы – познакомиться с особенностями психического развития человека в период раннего детства. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Выяснить, каким образом развивается познавательная сфера личности ребенка в период раннего детства;

2) Узнать о развитии личности детей раннего возраста;

3) Узнать о том, как развивается речь у детей раннего возраста;

Для решения вышеназванных задач в данной работе использовались следующие источники: Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2006, Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000, Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001, Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. – 9-е издание. М.

: Академия, 2004, Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004, Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005, Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами. Статья найдена в Интернете по адресу http://psyjournals.

ru/articles/d8728.shtml.

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Ранний возраст — это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

1.1 Предметная деятельность

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими.

«Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев»[1] .

Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету.

Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать.

Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.

«Он показал, что на первой стадии — целенаправленных проб — ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии — подстерегания — дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его.

На третьей стадии, которую Гальперин назвал «стадией навязчивого вмешательства», ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия — объективной регуляции»[2] .

На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых это действие приходится выполнять.

Кроме того, Гальперин указал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа.

«При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия являются исторически закрепленным за данным предметом»[3] .

Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и так далее, но только последний способ использования является еще и предметным, исторически закрепленным за этим орудием.

В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

1.2 Развитие восприятия

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А.

Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление.

Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.

«Развитие восприятия определяется тремя параметрами — перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения»[4] . Становление восприятия состоит в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные.

На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу — кукла, машинка.

Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются.

Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов — вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных.

Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (круглый мяч). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы, размера.

Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Эти знания делают образ мира целостным и постоянным.

При этом в раннем возрасте дети еще не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могутуже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, что яблоко — это неправильный круг.

1.3 Особенности мышления

«В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет.

Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6—7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей»[5] .

Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок.

Помощь взрослого, который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень.

В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

«Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение»[6] .

«Ребенка спрашивают: «Почему солнце греет?» Он отвечает: «Потому что оно желтое, потому что оно высокое, высоко держится».

Что солнце держится и не падает, что оно желтое, горячее, что около него облака — все то, что ребенок видит, связано вместе, он не отделяет одно от другого»[7] .

Помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона — цвета, формы, размера.

Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

2.1 Развитие самостоятельности. Кризис трех лет

Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста. Представление о себе, первая самооценка детей в это время является на самом деле интериоризованной оценкой взрослого.

Поэтому постоянные замечания, игнорирование не всегда успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности.

В этом возрасте у детей формируется чувство самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости. Доминирование одного из двух вариантов связано с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. «В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И.

Божович и других психологов подчеркивалось, что к концу раннего детства у детей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных действий»[8] .

«В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и агрессии, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Это один из самых значимых и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе»[9] .

Препятствия, которые возникают при формировании самостоятельности, активности детей (гиперопека, авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых), препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки детей, приводят к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, тревога, отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности.

Эти качества влияют на все виды деятельности детей и могут привести к серьезным отклонениям в младшем школьном и подростковом возрасте.

2.2 Эмоциональная сфера ребенка

Важной характеристикой данного возрастного этапа является лабильность эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к людям и предметам, еще не фиксированы и могут быть подвержены изменениям при изменении ситуации.

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок.

Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или некому прийти на помощь. В такой ситуации вероятна эмоциональная вспышка.

«Фиксация на запрете при появлении другого положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели регидности эмоций, так же как и фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьезными показателями отклонения в развитии эмоциональной сферы, и в общем психическом развитии в этом возрасте»[10] .

Итак, первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу данного периода. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка еще не фиксированы и могут быть подвержены изменениям при изменении ситуации.

Эмоциональные реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет.

Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста.

ГЛАВА 3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

3.1 Особенности речевого развития

Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Данный период детского развития является наиболее благоприятным для развития именно этой психической функции. «Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, – не просто количественное накопление словаря.

Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым»[11] . При нормальном развитии ребенок к трем годам накапливает около 1000 слов. Он учится строить первые предложения, обобщения.

Появляются первые вопросы, ребенок начинает активно использовать речевые средства для общения. Наиболее интенсивно речь развивается после полутора лет, когда ребенок становится более активным и инициативным.

В этот период появляется так называемая автономная речь – искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия, а также словотворчество – изобретение собственных новых слов для предметов и явлений.

3.2 Факторы, влияющие на развитие речи

На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Что касается степени влияния наследственных и средовых факторов на развитие речи, с уверенностью можно сказать следующее.

Врожденные способности, сильное желание общаться с окружающими и богатство языка и социальной среды объединяются, чтобы содействовать детям в освоении функций и закономерностей родного языка. Особое значение в период раннего детства для развития ребенка имеет его взаимодействие с матерью, как с самым близким человеком в его жизни.

«Многие исследователи, занимающиеся проблемами материнства (И. С. Кон, Е. О. Смирнова, Т. М. Сорокина, Р. В. Овчарова, Г. Г. Филиппова и др.), выделяют характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка, его познавательную активность.

В работах большинства исследователей главный акцент делается на эмоциональную сферу матери»[12] . Мать, воспитывающая ребенка, должна обладать достаточной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к себе и окружающим.

Существует прямая взаимосвязь между вербальным интеллектом матери, в частности, способностью к обобщению, и пассивным словарем ребенка. Способность к обобщению матери также положительно коррелирует с экспертной оценкой воспитателя и общим баллом обследования речевого развития.

Девочки обнаруживают более раннее речевое развитие по сравнению с мальчиками (начинают «гулить» и «лепетать» в более раннем возрасте). Однако подобное опережение заметно, в первую очередь, в младенческом возрасте, затем темп развития сравнивается. Возраст матери не оказывает значимого влияния на развитие речи ребенка раннего возраста.

Образование и профессия матери выступают факторами речевого развития ребенка. «Например, наиболее развит пассивный словарь у тех детей, матери которых имеют средне-специальное образование, работают, и их профессия относится к категории «Человек-человек»[13] .

Порядковый номер рождения ребенка взаимосвязан с развитием речи, например, активным словарем. Первенцы обнаруживают больший запас слов в активном словаре. Наличие речевых нарушений у родственников больше всего влияет на активный словарь ребенка. Активный словарь также страдает, если у ребенка есть диагноз ПЭП.

Дети с диагнозом ПЭП, начинают лепетать позже, чем здоровые дети, что подтверждает влияние медицинских факторов на развитие речи ребенка.

Таким образом, формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка — сложнейший нервно-психологический процесс, осуществляющийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослыми.

Период раннего детства является наиболее благоприятным для развития речи.

На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, я выполнила поставленные задачи и пришла к следующим выводам:

1) Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление — наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами.

Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона — цвета, формы, размера.

Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

2) Первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу периода раннего детства. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка могут быть подвержены изменениям в случае изменения ситуации.

Эмоциональные реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет.

Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста.

3) Период раннего детства является наиболее благоприятным для развития речи.

На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы.

Выполнив поставленные задачи, я достигла своей цели, познакомилась с особенностями психического развития человека в период раннего детства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2006.

2. Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000.

3. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001.

4. Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. – 9-е издание. М.: Академия, 2004.

5. Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004.

6. Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.

7. Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами. Статья на основе материалов из сборника «Л.И.Божович и современная психология личности», http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

[1] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 65.

[2] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 65.

[3] Там же. С. 66.

[4] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 66.

[5] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 68.

[6] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 68.

[7] Выготский Л. С. Психология. М., 2000. С. 701.

[8] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 69.

[9] Там же. С. 69

[10] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 69.

[11] Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

[12] Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

[13] Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

Источник: https://www.bestreferat.ru/referat-136969.html

Раннее детство (от 1 года до 3 лет)

39. Становление познавательной сферы                ребенка в раннем детстве

Раннеедетство –этопериодот1 годадо3 лет.Вэтомвозрастепроисходятизменениявличностномразвитии,познавательнойсфере,социальнойситуацииразвития.

Новообразованиямладенческоговозрастаприводятктому,чтоменяютсяотношениямеждуребенкомивзрослым,чтовсвоюочередьведеткформированиюновойсоциальнойситуацииразвития,котораязаключаетсяв возникновениисовместнойдеятельностиребенкаивзрослогоатакжевтом,чтоданнаядеятельностьстановится предметной.

 Сутьсовместнойдеятельностисостоитвусвоенииобщественновыработанныхспособовупотребленияпредметов,т. е.взрослыйучитребенкаправильнопользоватьсяокружающимипредметами,атакжеобъясняет,длячегоонинужныигдеихнадоиспользовать.Социальнаяситуацияразвитияребенкавэтомвозрастевыглядиттак:«Ребенок– ПРЕДМЕТ– взрослый».

Каквидноизэтойтриады,важнымдляребенкаявляетсяпредмет.Убедитьсявэтомможно,наблюдаязатем,какребенокиграет:онпостоянносмотритнатотпредмет,которымувлечен,будьтомашинка,стул,кукла,ложкаит. д.Можетвозникнутьощущение,чтоемуничегобольшенетребуетсяиниктоненужен,еговниманиесосредоточенотольконаобъектеувлечения.

Ноэтонетак,посколькубезвзрослогоребенокнеможетовладетьчеловеческимиспособамиупотребленияпредметов.

Совместнаядеятельностьстановитсяпредметной,потомучтомотивэтойдеятельностизаключаетсявсамомпредметеиспособеегоупотребления.Общениевэтомвозрастеприобретаетформуорганизациипредметнойдеятельности.

Инымисловами,онопроисходитвмоментобъясненияправильностиупотреблениятогоилииногопредмета.

Общениеразвиваетсяинтенсивноистановитсяречевым,потомучтоовладениепредметамисиспользованиемтолькоэмоциональнойокраскинеможетбытьэффективным.

6.2. Развитие познавательной сферы ребенка

Вэтомвозрастеразвиваютсявосприятие,мышление,память,речь.Этотпроцессхарактеризуетсявербализациейпознавательныхпроцессовивозникновениемихпроизвольности.

Развитиевосприятия определяетсятремяпараметрами: перцептивнымидействиями(целостностьювоспринимаемогопредмета),сенсорнымиэталонами(возникновениемэталоновощущений:звуковых,световых,вкусовых,тактильных,обонятельных)и действиямисоотнесения.

 Иначеговоря,процессвосприятиязаключаетсяввыделениинаиболеехарактерныхдляданногопредметаилиситуациикачеств,признаков,свойств;составлениинаихосновеопределенногообраза;соотнесенииданныхобразов-эталоновспредметамиокружающегомира.

Такребенокучитьсяделитьпредметынаклассы:куклы,машины,мячи,ложкиит. д.

Сгоданачинаетактивноразвиватьсяпроцесспознанияокружающегомира.Ребенокввозрастеотодногогодадодвухлетдлявыполненияодногоитогожедействияиспользуетразличныеварианты,асполуторадодвухлетунегопоявляетсяспособностьрешатьпроблемупутемдогадки(инсайта),т. е.ребеноквнезапнонаходитрешениеданнойпроблемы,избегаяметодапробиошибок.

Совторогогодажизнивосприятиеребенкаменяется.Научившисьвоздействоватьоднимпредметомнадругой,оноказываетсяспособнымпредвидетьисходситуации,например,возможностьпротаскиванияшарикачерезотверстие,перемещенияодногопредметаприпомощидругогоит. д.Ребенокможетразличатьтакиеформы,каккруг,овал,квадрат,прямоугольник,треугольник,многоугольник;цвета– красный,оранжевый,желтый,зеленый,синий,фиолетовый.

Благодаряразвитиювосприятиякконцураннеговозрастауребенканачинаетскладыватьсямыслительнаядеятельность.

Этовыражаетсявпоявленииспособностикобобщению,переносуполученногоопытаизпервоначальныхусловийвновые,вустановлениисвязимеждупредметамипутемэкспериментирования,запоминанииихииспользованииприрешениипроблем.

Полуторагодовалыйребенокможетпрогнозироватьиуказыватьнаправлениедвиженияобъекта,месторасположениязнакомогопредмета,преодолеватьпрепятствиянапутидостиженияжелаемойцели.Апослеполуторалетпоявляетсяреакциявыбораобъектапонаиболееяркимипростымпризнакам:формеицвету.

Враннемдетствепродолжается развитиемышления, котороеотнаглядно-действенногопостепеннопереходитвнаглядно-образное,т. е.действиясматериальнымипредметамизаменяютсядействиямисобразами.Внутреннееразвитиемышленияидеттакимобразом:развиваютсяинтеллектуальныеоперациииформируютсяпонятия.

Наглядно-действенноемышлениевозникаеткконцупервогогодажизнииостаетсяведущимдо3,5–4 лет.Сначаларебенокможетабстрагироватьсяивыделятьформуицвет,поэтомупригруппировкепредметоввпервуюочередьобращаетвниманиенаразмерицветпредмета.Ввозрастеоколодвухлетонвыделяетпредметы,основываясьнасущественныхинесущественныхпризнаках.В2,5 годаребеноквыделяетпредметыпосущественнымпризнакам:цвет,форма,величина.

Особенностьюмышлениявраннемдетствеявляетсясинкретизм. Синкретизмозначаетнерасчлененность:ребенок,решаязадачу,невыделяетвнейотдельныхпараметров,воспринимаяситуациюкакцелостнуюкартину.Рольвзрослоговданномслучаезаключаетсяввыделенииизситуацииианализеотдельныхдеталей,изкоторыхребенокпотомвыделитглавныеивторостепенные.

Наглядно-образноемышлениевозникаетв2,5–3 годаиостаетсяведущимдо6–6,5 лет.Формированиеэтогомышлениясвязаносостановлениемэлементарногосамосознанияиначаломразвитияспособностикпроизвольнойсаморегуляции,сопровождаемойразвитымвоображением.

Развитиепамяти. Кдвумгодамуребенкаразвиваетсяоперативнаяпамять.Емудоступнылегкиелогическиеитематическиеигры,онможетсоставлятьпландействийнакороткийпромежутоквремени,незабываетцель,поставленнуюнесколькоминутназад.

Развитиеречи. Догодаребенокужеможетназыватьвещисвоимиименами.Онимеетбогатыйопытпознанияокружающегомира,унегосложилосьпредставлениеородителях,пище,обокружающейобстановке,игрушках.Ивсежеизмножествакачеств,заключенныхвсловекаквпонятии,ребеноксначалаусваиваеттолькоотдельныесвойства,характерныедлятогопредмета,скоторымпервоначальноэтословооказалосьсвязаннымвеговосприятии.

Годовалыйребенокреагируетнасловакакнаситуациювцелом.Словооказываетсясвязаннымсобстановкой,анеспредставляющимеепредметом.Ребеноквнимательнонаблюдаетзамимикой,жестамиговорящеговзрослого,улавливаяпонимсмыслтого,чтоговорится.

С11 месяцевначинаетсяпереходотдофонемнойречикфонемнойистановлениефонематическогослуха,которыйзаканчиваетсякдвумгодам,когдаребенокможетразличатьслова,отличающиесядруготдругаоднойфонемой.Переходотдофонемнойкфонемнойречипродолжается3 годаизаканчиваетсяначетвертомгодужизни.

В3 годаребенокнаучаетсяправильноприменятьпадежи,начинаетпользоватьсясначалаоднословнымипредложениями,затем,ввозрастеот1,5 до2,5 лет,можеткомбинироватьслова,объединяяихвдвух-трехсловныефразыилипредложенияиздвухслов,гдеестьиподлежащееисказуемое.

Потомблагодаряразвитиюграмматическойструктурыречионовладеваетвсемипадежамииспособенспомощьюслужебныхсловстроитьсложныепредложения.Вэтожевремявозникаетсознательныйконтрользаправильностьюпроизношенияречевыхвысказываний.

После1,5 летотмечаетсяактивностьсамостоятельнойречииречевогообщения.Ребенокначинаетсамспрашиватьназванияинтересующихегопредметовилиявлений.

Вначалеонпользуетсяязыкомжестов,мимикиипантомимикиилиуказующимжестом,апотомкжестудобавляетсявопрос,выраженныйвсловеснойформе.Ребенокнаучаетсяприпомощиречиуправлятьповедениемдругихлюдей.

Норебенокввозрастеот2,5 до3 летнеможетследоватьинструкциямвзрослых,особеннотогда,когданадовыбиратьоднодействиеизнескольких;онсумеетсделатьданныйвыбортолькоближек4 годам.

Втечениевторогогодажизниребенокначинаетусваиватьсловесноеобозначениеокружающихпредметов,азатемименвзрослых,названияигрушекитолькопотом– частейтела,т. е.

существительных,акдвумгодампринормальномразвитиипонимаетзначениепрактическивсехслов,относящимсякокружающейдействительности.Этомуспособствуетразвитие семантическойфункциидетскойречи,т. е.

определениесмысласлова,егодифференциация,уточнениеиприсвоениесловамобобщенныхзначений,которыеснимисвязываютсявязыке.

К2 годамдетиимеютчеткоепредставлениеоназначенииокружающихихпредметовдомашнегообиходаиличнойгигиены.Онипонимаютобщиевопросы,требующиеответатипа«да»или«нет».

Около3 летребенокначинаетвнимательнослушать,очемговорятвзрослые,любит,когдаемучитаютрассказы,сказки,стихи.

До1,5 летребенокусваиваетот30 до100 слов,ноупотребляетихредко.К2 годамонзнает300 слов,ак3 – 1200–1500 слов.

Вразвитииречибыливыделеныследующиеэтапы:

1) слоги(вместослов);

2) слова-предложения;

3) двухсловныепредложения(например,«мамасюда»);

4) предложенияизтрехилиболееслов;

5) правильнаяречь(грамматическисогласованныепредложения).

Основныетенденциивразвитииречиребенкараннеговозрастатаковы.

• Пассивнаяречьвразвитииопережаетактивную.

• Ребенокоткрывает,чтокаждыйпредметимеетсвоеназвание.

• Награнице2-гои3-гогодажизниребеноккакбыинтуитивно«открывает»,чтословавпредложениисвязанымеждусобой.

• Происходитпереходотмногозначностидетскихсловкпервымфункциональнымобобщениям,построеннымнаосновепрактическихдействий.

• Фонематическийслухопережаетразвитиеартикуляции.Ребеноксначаланаучаетсяправильнослушатьречь,азатемправильноговорить.

• Осуществляетсяовладениесинтаксическимстроемязыка.

• Развиваютсяфункцииречи,происходитпереходотиндикативной(указательной)кноминативной(обозначающей)функцииречи.

Основныедостижениявпсихическомразвитииребенкаот1 до3 лет

Втабл.5 приведеныдостиженияпсихическогоразвитияребенка,скоторымионподходитккризисутрехлет.

Источник: https://studfile.net/preview/5082052/

Тема 3. Развитие ребенка в период раннего детства

39. Становление познавательной сферы                ребенка в раннем детстве

Тема 3. Развитие ребенка в период раннего детства

1. Физическое и психическое развитие в раннем возрасте.

2. Развитие личности ребенка. Новообразования раннего возраста.

3. Кризис з-х лет.

4. Формирование деятельности в раннем возрасте.

1. Физическое и психическое развитие в раннем возрасте

Хронологические рамки (возрастные границы). От 1 года до 3 лет.

Социальная ситуация. Стремление  самостоятельному выполнению действий с предметами. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. Способ действия с предметом, образец принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте характеризуется наличием системы «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже говорил о фетишизации  предмета  в раннем детстве.

Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимодействия людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальной роли (ровесника).

Физическое развитие.  Главное достижение – овладение прямохождением. Развивается весь двигательный аппарат. Для детей 2 года жизни ходьба становиться потребностью.

К 9-10 годам хождение по ровной поверхности автоматизируется. В середине 2 года жизни осваиваются разнообразные движения, носят и перемещают предметы.

Мышечное чувство становится основой в восприятии расстояния и пространственного положения предмета.

Ведущая деятельность. Предметно-манипулятивная деятельность. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды – игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Важная роль в овладении предметной деятельностью, принадлежит деловому общению.

Являясь ведущей деятельностью предметная деятельность в наибольшей степени способствует развитию познавательных процессов.

Психическое развитие. Ощущение, восприятие. Между 14 и 16 месяцами и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения, а после 20-24 мес. цветоощущение нарастает медленнее. Восприятие является доминирующим  в развитии других психических функций.

Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Развитие происходит в предметной деятельности.  Формируется предметное восприятие как  центральная познавательная функция. Наблюдается выделение пространственных отношений между предметами.

При восприятии ребенок фиксируется на одном качестве, и впоследствии ориентируется  на него при узнавании. Восприятие аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием. Восприятие – ведущая функция в развитии познавательной сфере ребенка. Восприятие тесно связано с выполняемыми предметными действиями.

Восприятие развивается на основе внешнего ориентировочного действия (подбор предметов по форме, величине, цвету).

Внимание. Развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик объем.

Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Под влиянием речи складываются предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых ребенок сосредотачивается.

Память. Память включается в процесс активного восприятия ‑ узнавания. В основном преобладает узнавание, хотя ребенок может непроизвольно припоминать увиденное или услышанное раньше. Память является продолжением и развитием восприятия.

Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память. Появляется новый процесс памяти – воспроизведение.

Мышление. Развитие мышления зависит от деятельности самого ребенка (приобретение чувственного опыта) и от влияния взрослого, который  учит способам действий и дает обобщенные названия предметов. Основная форма мышления – наглядно-действенное. Начинают формироваться элементы наглядно-образного мышления.

Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Большое значение в решении интеллектуальных задач имеет речь, которая в ходе развития делает меньшей зависимость мышления от непосредственного восприятия. Мышление активно развивается благодаря овладению ребенком значений предметов.

Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещение реального предмета знаком. Появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение.

На 3 году жизни формируется знаковая (символическая) функция сознания, которая имеет большое значение при овладении более сложными формами мышления и новыми видами деятельности.

Воображение. Предпосылками воображения выступают представления. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

Речь. Бурное развитие речи в преддошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка. У ребенка возрастает интерес к окружающему, но имеющихся средств общения (жесты, мимика) не хватает, чтобы удовлетворить свои возросшие потребности в общении.

Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения активной самостоятельной речи. (от 1,5 лет до 2 лет ). Пассивная речь опережает активную. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название (первое языковое «открытие»).

В начале возраста в речи наблюдается феномен однословного предложения Л.С. Выготский: «Фазически ‑ это слово, семически – предложение. На границе 2-3 года жизни ребенок начинает понимать, что слова в предложении связаны между собой (второе языковое «открытие»). Ребенок вначале учится правильно слушать, а затем правильно говорить.

На 3 году жизни понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ.

Происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи. Появляется ситуативная речь. Развиваются не только коммуникативная, но и обобщающая и регулирующая функции речи. Дети начинают распространять правило словоизменения (флексии) на слова, которые им уже знакомы.

2. Развитие личности ребенка. Новообразования раннего возраста

Индивидуально-психологические свойства личности. Происходит формирование черт характера в ходе предметно-манипулятивной деятельности и в процессе общения с близкими родственниками.

Отсутствует соподчинение мотивов (все мотивы имеют одинаковую побудительную силу) желания неустойчивы, неконтролируемы и несдерживаемы. Появляются потребности в самостоятельности и в достижении успехов.

Поведение начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, но и отношениями с другими людьми. Наблюдая за поведением, можно увидеть первые признаки темперамента.

Ребенок начинает овладевать правилами поведения, учиться подчинять свои желания необходимости, контролировать свои и чужие поступки. Происходит переход от «полевого» к волевому поведению (По К. Левину).

Формируются важные предпосылки для формирования личности. К 3 годам малыш начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я», т.е. у него начинают возникать начальные формы самосознания. Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам».

Развитие самосознания связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности.Формируется ситуативно-деловое и внеситуативно-познавательное общение.

Изменяется отношение ребенка ко взрослому выражается в стремлении к автономии и противопоставление своих желаний желаниям, требованиям взрослых.

Эмоциональное развитие. Эмоциональное состояние на протяжении первых 3 лет жизни очень неустойчиво. Поведение сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Вследствие эгоцентризма – слабое развитие эмпатии. Фаза эмоциональной свободы, свободы развития чувств, а следовательно и воображения (фаза наивного субъективизма или наивного эгоцентризма).

Ребенок всецело погружен в мир своих переживаний. Субъективизм, погруженность в свои переживания, натуральный эгоцентризм ‑ все это имеет наивный, непосредственный характер. Возникает эмоциональная завышенная самооценка. В этот период развития у ребенка имеется очень сильная потребность в положительном образе «Я». Очень рано проявляется способность к сопереживанию.

Новообразования. Формирование «внешнего Я — сам», которое характеризуется появлением и развитием самооценки, самоуважения, самосознания. Развитие речи, для которой характерно: значительное увеличение словарного запаса; построение предложений; понимание смысловых связей между словами.

Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. этой совместной деятельности ‑ усвоение общественно выработанных способов.

Развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой. Овладение предметной деятельностью, что связано с формированием нового отношения к миру предметов. Личное новообразование – возникает гордость за собственные достижения. Символическое, замещающее действие. Предметная игра.

Активная речь.

3. Кризис з-х лет

Кризис 3 лет связан с развитием самооценки, стремлении все делать самому. Причина кризиса  в столкновении потребностей «хочу» и «могу». (Л.И. Божович). Пересмотр  старой системы отношений, кризис выделения своего «Я». Психологическое отделение от близкого взрослого. Появляется «гордость за достижение». Л.С. Выготский, вслед за Келлер, выделяет 7 характеристик кризиса:

— негативизм – негативная реакция не на само действие, которое ребенок отказывается выполнить, а на требование или просьбу взрослого (реакция не на содержание действия, а на само предложение, исходящее от взрослого);

— упрямство –реакция ребенка,  который настаивает на чем–то не потому что хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались;

— строптивость –направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни;

— своеволие –связано с тенденцией к самостоятельности, часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми;

— протест-бунт – частые конфликты с родителями;

— деспотизм – ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования;

— обесценивание требований взрослых ‑ обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше;

Разрешение кризиса происходит путем перехода к игровой деятельности.

4. Формирование деятельности в раннем возрасте

В раннем возрасте большое значение на развитие психики ребенка оказывает формирование деятельности в раннем детстве.

Таблица —  Формирование деятельности в раннем возрасте

ИсследованияЭтапы формирования деятельности
К числу важных новообразований раннего детства относят овладение ребенком предметной деятельностью.
С.Л. Новоселова3 этапа:
  1. Предметные манипуляции детей (5 — 6 месяцев), которые превращаются в ориентировочные действия (7 -9 мес.)
  2. К концу 1 года действия переходят в предметно-специфические – это действия, направленные на получение определенного результата.
  3. Возникновение предметно-опосредованных действий, которые осуществляются орудийными операциями.

Формирование предметной деятельности тесно связано с изменением характера ориентировочной деятельности ребенка.

      На первых ступенях развития предметной деятельности предмет и действие тесно связаны между собой: ребенок выполняет усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен.       Постепенно происходит отделение действия от предмета. По мере овладения предметом меняется ориентировка ребенка. Ориентировка типа «Что такое?» сменяется ориентировкой типа «Что с этим можно делать?»
П.Я. ГальперинВыделяет:

  1. Ручные действия, когда малыш действует предметом, как самой рукой.
  2. Орудийные действия, когда предмет используется как орудие.

Ручные действия с одним и тем же предметом становятся орудийными.При переходе от ручных операций к орудийным  в процессе освоения общественных способов действия с предметами происходит зарождение интеллектуальной деятельности – наглядно-действенного мышления в простейших формах.

      Предметная деятельность способствует развитию познавательных процессов.      В действиях с предметами формируются способы восприятия, сенсомоторные эталоны.      В процессе предметной деятельности активно развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Н.Х Швачкин, Д.Б. Эльконин, М.М. Кольцова.Выделили 3 основные ступени в развитии обобщений в возрасте от 1 до 2,5 лет:

  1. Ранние наглядные обобщения, при которых предметы группируются по наиболее ярким, выделяющимся признакам, чаще всего цветовым; на этой стадии ребенок не владеет еще предметными действиями.
  2. Ребенок объединяет зрительные и осязательные образы в единое представление – начинается выделение отдельных предметов. При этом все признаки предметов значимы – ребенок не отделяет основных, устойчивых признаков от вторичных, изменчивых.
  3. Начинают формироваться общие понятии. Из всех признаков сопоставляемых предметов ребенок вычленяет наиболее существенные и постоянные. Это элементарная  мыслительная операция, вначале  она проявляется  в различении, а затем в сравнении цветов, форм, величины, удаленности предметов.

Таблица — Пути и причины возникновения игры 

Сущность игрыЭто варьирование места, объекта, условий или способов действий, изменение функций предмета, одушевление его.
Причины возникновенияВ процессе активного овладения предметной деятельностью у ребенка возникает противоречие  между бурным развитием потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций – с другой.
Пути формированияИгровые действия возникают путем наблюдения  деятельности взрослых и переноса.Два типа переносов: — освоенное действие переносится в другие условия (научившись причесывать себя, ребенок начинает причесывать куклу); — действие переносится на какие-то предметы – заместители реальных предметов (ребенок причесывает куклу не расческой, а деревянной палочкой).
Структура игрыВ самом начале игра представляет собой элементарное действие с одним предметом. Действие может повторяться много раз, может производиться с различными игрушками, но действие не усложняется, строение его не меняется.Следующая ступень – игры, состоящие из ряда различных элементарных действий, еще не связанных между собой, но которые когда-то раньше производились.К концу раннего возраста можно наблюдать отдельные игры, отражающие цепочку действий.
В результате игровой деятельности формируется: инициативность, самостоятельность, общительность, эмоциональность, творчество,ориентировочно-исследовательское поведение
Варианты обыгрывания предметов — Перенос предметов и любование ими (укладывает куклу на ковер, приносит зайчика, проговаривая: так, так.)- Соединение предметов друг с другом (предмет помещает в коробочку, завязывает ленточку).- Придание предмету необычного функционального значения (Это сумочка у тебя? …Ах, какая шляпа!)- Придание предмету ролевых значений (пуговицу везет на машине в гости).- Одушевление предмета, словесное обращение к нему (куда ты покатился? Иди, иди, топ-топ…).- С помощью предмета развитие кожно-мышечных ощущений (предметом гладит по плечу, устанавливает на ноге…).
Особенности игрыМногофункциональное использование предмета ‑ подготовка к функции замещения.Речевые моменты придают игре сюжетные моментыВнутри предметной игры зарождается сюжетно-отобразительная.
Игровое отношение к предметуПовторяемость движений.Включение предмета в другой предмет.Использование предмета с разной целью.

Задания для самостоятельной работы

      1. Познакомьтесь с современными исследованиями по теме. Перечислите основные вопросы, рассматриваемые автором понравившейся вам статьи.

1. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3 лет // Вопросы психологии. – 1987. ‑ №5. ‑ С. 78

2. Слободская Е.Р., Плюснин Ю.М. Внутригрупповые механизмы социализации детей раннего возраста // Вопросы психологии. – 1987. ‑ №3. –С. 50

3. Палагина Н.Н. Предметная игровая активность в раннем детстве // Вопросы психологии. – 1992. ‑ №5-6. ‑ С. 31

4.  Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии. ‑ 1992. — №2. ‑ С. 17

5. Авдеева Н.И. Становление образа себя у детей первых 3 лет жизни // Вопросы психологии. ‑ 1996. ‑ №4. ‑ С. 5

6. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. ‑ 1992. ‑ №1-2. ‑ С. 22.

7. Абраменкова В.В. Социальная психология  детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии. ‑ 1996. ‑ №3. ‑ С. 129 – 156.

8. Виленская Г.А,  Сергиенко Г.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте // Психологический журнал. ‑ 2001. ‑ № 2-3. ‑ С. 68.

9. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. – 1997.‑ № 1,2,3,. ‑ С. 74 — 83.

10. Холл З. Последствия сексуальных и психологических травм детства // Психологический журнал. – 1992. ‑ № 4,5. ‑ С. 120 — 130.

11. Белановская О.В. Восприятие ребенка раннего возраста самого себя во времени // Адукацыя i выхаванне. – 2000. ‑ №1,2,3. ‑ С. 11- 16.

12. Неткевич Н.М. Психическое развитие и воспитание ребенка раннего возраста // Адукацыя i выхаванне. – 1998. ‑ № 2. ‑ С. 85 — 92.

      2. Дайте ответ на вопрос по теме «Раннее детство»: В кризисные периоды очень ярко проявляется двойственность отношений к ребенку. С одной стороны: раздражает упрямство 3-х летнего малыша, а с другой: пугает(«Какой вредный»). Какова должна быть тактика поведения взрослого?

  3. Дайте характеристику развития ребенка в условиях раннего возраста, воспитывающегося в условиях дефицита общения.

      4. Проведите наблюдения и опишите особенности появления кризисов одного года и трех лет.

Список рекомендуемой литературы

1. Обухова Л.Ф.. Детская (возрастная) психология: Глава VII. Концепция Д. Б. Эльконина. Период раннего детства. ‑ М., 1996 .

2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. ‑ М., 2003.

3. Шапаваленко И. В. Возрастная психология. ‑ М., 2004.

4. Мухина В.С. «Возрастная психология». – М., 2000.

5. Кулагина И.Ю., В.Н. Колюцкий «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития». – М., 2001.

6. Коломинский Я.Л. Детская психология. – Минск, 1988 .

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2000.

8. КоломинскийЯ.Л. Детская психология. ‑ Минск, 1988. – С. 92-94.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. ‑ М., 2000. – С. 21.

Источник: https://ebooks.grsu.by/semchuk/tema-3-razvitie-rebenka-v-period-rannego-detstva.htm

Становление познавательной сферы ребенка в раннем детстве

39. Становление познавательной сферы                ребенка в раннем детстве

Развитие восприятия определяется тремя параметра-ми: перцептивными действиями, сенсорными эталонами

и действиями соотнесений. Таким образом, становление восприятия заключается в выделении наиболее характер-ных для данного предмета или ситуации качеств (инфор-мативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих обра-зов-эталонов с предметами окружающего мира.

Дей-ствия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируют-ся.

Развитие перцептивных действий помогает формиро-ванию обобщения, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальней-шем объединить их в классы и понятия.

В раннем возрасте, кроме наглядно-действенного мышления, начинает формироваться и наглядно-образ-ноемышление.

Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышле-ния до 3,5-4 лет. Наглядно-образное мышление возника-ет в 2,5-3 года и является ведущим до 6-6,5 лет.

Таким образом, в раннем возрасте основным (и практически до конца этого возраста единственным) видом мышления является наглядно-действенное, предполагающее непо-средственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок.

В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач дети должны уметь

I

40. Формир ie личностной сферы • 4
в раннем детстве

Общение со взрослым имеет большое значение не только для формирования познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста.

Окружаю-щим надо помнить, что представление о себе, первая са-мооценка детей в это время является на самом деле инте-риоризованной оценкой взрослого.

Поэтому постоянные замечания, игнорирование пусть даже не всегда успеш-ных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недо-оценка их стараний могут привести уже в этом возрасте

к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех

в осуществляемой деятельности.

В исследованиях Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и дру-гих психологов подчеркивается, что к концу раннего дет-ства у детей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных действий.

Этапыразвитияличности

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосо-знанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнаватьсебя в зеркале. Узнавание себя — простейшая, первичная форма самосознания.

Новый этап в развитии самосозна-ния начинается, когда ребенок называет себя — сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем годам, появляется местоимение «я».

Более того, у ребен-ка появляется и первичная самооценка осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий про-

2 1

отсутствии сформированного способа его применения и, наконец, к овладению специфическим способом употреб-ления орудия.

// этап. Ребенок начинает употреблять действие в не-адекватной ситуации. Наблюдаются два типа переноса. 1 — перенос действия с одного предмета на другой, функ-ционально тождественный. Здесь происходит обобщение функции. 2 — перенос действия по ситуации. Ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных си-туациях.

/// этап. Возникновение игрового действия. Взрослыйне навязывает ребенку способ действия с игрушками. Иг-рушки полифункциональны, с ними можно делать все, что угодно.

Из-за этих свойств игрушки ориентировочная сторона действия отделяется от исполнительной, в ори-ентацию включается и ситуация.

Ребенок начинает срав-нивать свое действие с действиями взрослого человека, он начинает узнавать в своем действии действия взрос-лого, что способствует отделению ребенка от взрослого. Социальная ситуация здесь начинает распадаться.

двигают ребенка на новый уровень развития. В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства, агрессии, которые являются симптомами кри-зиса трех лет.

Это один из самых значимых эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе. В это время наблю-даются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок.

Он пытается что-то сделать само-стоятельно, но у него ничего не получается или рядом

в нужный момент не оказывается взрослого — некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним.

Э. Эриксон считает, что в этом возрасте у детей фор-

мируется чувство самостоятельности, автономности ли-

бо, принеблагоприятном направленииразвития, чувство зависимости от взрослого. В какой-то степени описаниеэтой стадии у Эриксона коррелирует с описанием форми-рования новообразования «я сам» в отечественной

ется в самом предмете, в способе его употребления. Об-щение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельно-стью в собственном смысле слова, так как мотив переме-щается от взрослого на общественный предмет.

Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов.

Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в ран-нем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, связанное

с предметными действиями, не может быть только эмо-циональным. Оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.

По Д. Б. Эльконину, развитие ребенка в раннем детстве имплицитно содержит в себе распад этой ситуации. Со-вместное действие уже потому, что оно предметно, со-держит в себе свою гибель.

ориентироваться практически мгновенно, не прибегая

к пробным действиям с предметами; т. е. решать задачи на основе образного мышления.

Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, т. е. нерасчленен-ность-ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют оди-наковое значение.

Поэтому помощь взрослого должна быть направлена прежде всего на анализ и выделение от-дельных деталей из ситуации, из которых потом ребенок (может быть, также при помощи взрослого) выделит глав-ные и второстепенные.

Таким образом, общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить и оптимизировать познавательное развитие детей.

2 2

4 1.Развитиеречивраннемдетстве

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автоном-ная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает.

Развитие речи идет по двум линиям:совершен-ствуется понимание речи взрослых и формируется соб-ственная активная речь ребенка.

Умение относить слова к обозначаемым пред-метам и действиям приходит к ребенку не сразу. Сна-чала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие.

Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобре-тает пусковое, чем тормозящее, значение. Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных ситуациях. По-нимание речи взрослых в этот период качественно изме-няется. Он может понимать слова, выполнять предметные действия по инструкции взрослых, слушает сказки, рас-сказы,стихи.

Когда центром ситуации при взаимодействии со взрос-лым становится слово, ребенок смотрит на взрослого, сосредоточиваясь на его губах, присматривается к арти-куляции. Появляются первые попытки произнести слово.

В этих попытках ребенок строит артикулярно-произноси-тельный образ слова. Неадекватные речевые пробы исче-зают, и ребенок произносит требуемое слово — название предмета.

Развитие активной речи ребенка до полутора летпроисходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов

и употребляет их очень редко.

После полутора лет ребенок становится инициативным. Появляется вопрос «Это что?». Темп развития речи сразу

Глава 7

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Источник: https://cyberpedia.su/16x1419d.html

I 39. Становление познавательной сферы

39. Становление познавательной сферы                ребенка в раннем детстве

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 29Следующая ⇒

| ребенка в раннем детстве

IРазвитие восприятияопределяется тремя параметра-

fми: перцептивными действиями, сенсорными эталонами

Iи действиями соотнесений. Таким образом, становление

восприятия заключается в выделении наиболее характер-
1ных для данного предмета или ситуации качеств (инфор-
t мативных точек), составлении на их основе устойчивых
|образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих обра-

зов-эталонов с предметами окружающего мира.

Дей-
Iствия восприятия, которые вначале являются внешними и
Iразвернутыми (ребенок должен не только посмотреть на
Iпредмет, но и потрогать его руками, действовать с ним),
|затем переходят во внутренний план и автоматизируют­
ся. Развитие перцептивных действий помогает формиро-

Iванию обобщения, так как выделение наиболее значимых

Iкачеств каждого предмета дает возможность в дальней-

Iшем объединить их в классы и понятия.

IВ раннем возрасте, кроме наглядно-действенного

мышления, начинает формироваться и наглядно-образ-
Iное мышление.

jНаглядно-действенное мышление возникает к концу

|первого года жизни и является ведущим видом мышле-

■ ния до 3,5-4 лет. Наглядно-образное мышление возника-\ ет в 2,5-3 года и является ведущим до 6-6,5 лет.

Таким Iобразом, в раннем возрасте основным (и практически до 'конца этого возраста единственным) видом мышления Iявляется наглядно-действенное, предполагающее непо-jсредственный контакт ребенка с предметами и поиск |правильного решения задачи путем проб и ошибок. В то

■ же время к концу раннего возраста при решении простых, Iсвязанных с прошлым опытом задач дети должны уметь I

отсутствии сформированного способа его применения и, наконец, к овладению специфическим способом употреб­ления орудия.

// этап. Ребенок начинает употреблять действие в не­адекватной ситуации. Наблюдаются два типа переноса. 1 — перенос действия с одного предмета на другой, функ­ционально тождественный. Здесь происходит обобщение функции. 2 — перенос действия по ситуации. Ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных си­туациях.

/// этап. Возникновение игрового действия. Взрослый не навязывает ребенку способ действия с игрушками. Иг­рушки полифункциональны, с ними можно делать все, что угодно.

Из-за этих свойств игрушки ориентировочная сторона действия отделяется от исполнительной, в ори­ентацию включается и ситуация.

Ребенок начинает срав­нивать свое действие с действиями взрослого человека, он начинает узнавать в своем действии действия взрос­лого, что способствует отделению ребенка от взрослого. Социальная ситуация здесь начинает распадаться.

ется в самом предмете, в способе его употребления. Об­щение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельно­стью в собственном смысле слова, так как мотив переме­щается от взрослого на общественный предмет.

Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в ран­нем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым.

Общение, связанное с предметными действиями, не может быть только эмо­циональным. Оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.

По Д. Б. Эльконину, развитие ребенка в раннем детстве имплицитно содержит в себе распад этой ситуации. Со­вместное действие уже потому, что оно предметно, со­держит в себе свою гибель.

двигают ребенка на новый уровень развития. В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства, агрессии, которые являются симптомами кри­зиса трех лет. Это один из самых значимых эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе.

В это время наблю­даются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок.

Он пытается что-то сделать само­стоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого — некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним.

Э. Эриксон считает, что в этом возрасте у детей фор­мируется чувство самостоятельности, автономности ли­бо, при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости от взрослого. В какой-то степени описание этой стадии у Эриксона коррелирует с описанием форми­рования новообразования «я сам» в отечественной ПСИХОЛОГИН.

ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами; т. е. решать задачи на основе образного мышления.

Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, т. е. нерасчленен­ность-ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют оди­наковое значение.

Поэтому помощь взрослого должна быть направлена прежде всего на анализ и выделение от­дельных деталей из ситуации, из которых потом ребенок (может быть, также при помощи взрослого) выделит глав­ные и второстепенные.

Таким образом, общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить и оптимизировать познавательное развитие детей.

*

Ж—————————————— %—————————————
—————————————— &——————————————

сосредоточиваясь на ег о губах, присматривается к арти-

куляции. Появляются первые попытки произнести слово. В этих попытках ребенок строит артикулярно-произноси-тельный образ слова. Неадекватные речевые пробы исче­зают, и ребенок произносит требуемое слово — название предмета.

Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко.

После полутора лет ребенок становится инициативным. Появляется вопрос «Это что?». Темп развития речи сразу

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Date: 2015-05-05; view: 244; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/1-15854.html

Book for ucheba
Добавить комментарий