4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

Назначение.Методика предназначена для определениягрупповой сплоченности

ученическихколлективов и может быть использованаработниками образовательной

сферы в целяхоптимизации учебно-воспитательногопроцесса.

Инструкция. Вметодике дается семь психологическиххарактеристик класса.

Тестируемые учителявыбирают одно из трех предлагаемыхутверждений (а, б, в),

которое, по ихмнению, наиболее всего отражаетдействительное состояние

изучаемого класса.

Данный тестцелесообразно проводить в начале и вконце учебного года для

получениясравнительных результатов. В определениисплоченности группы (класса)

должно быть занято2-3 педагога.

Оцениваемыепсихологические характеристики учебныхгрупп или классов:

1. а) Думаю, что всемучащимся тепло, уютно и комфортно вклассе, они в кругу

друзей.

б) Далеко не всечувствуют дружественную поддержкукласса.

в) Есть в классеодинокие ребята.

2. а) В основномребята дорожат классом.

б) Основная массаучащихся не задумывается о значениикласса в своей

школьной жизни.

в) Думаю, чтоесть такие ребята, которые хотели быпоменять класс.

3. а} Чувствуется,что в классе проявляется забота о каждомученике.

б} Класс выходитв своей деятельности за рамки заботы осебе, о школе,

проявляет заботув

большихмасштабах

в} Можно сказать,что класс беспокоят скорее внешние делатипа дискотек, нежели

внутренние защита каждого ученика.

4. а) Можно высказатьудовлетворение от воспитательной работыв классе.

б) Думаю, чтовоспитательная работа в классе можетбыть дополнена

некоторыми важнымимоментами.

в} Полагаю, чтоона требует коренного изменения.

5.а) Можно положительнооценить проводимые в классе коллективныетворческие

дела.

б} Надо бы чащевводить в практику коллективныетворческие дела.

в)Новые коллективныетворческие дела классу не нужны.

6. а) Думаю, что вклассе есть основа для общей дружбы,

б) В основномдружат группами, общего не получается.

в) Дружба всехв классе невозможна.

7.а) Думаю, чтобольшинство ребят проявляет своиспособности и интересы в

классе.

б) В классе слишкомограничены возможности для проявленияспособностей ребят.

в) Есть многоребят в классе, способности и интересыкоторых еще не раскрыты.

Обработкаи интерпретация данных

1. Полученныеответы переводятся в баллы с помощьюследующей таблицы

Таблица оценкирезультатов

№ вопросов Ответыв баллах

А Б В i 10 2 -10 2 10 2 -103 10 20 -10 4 10 5 -10 5 20 10 -10 6 10 6 _5 7 30

20 -10 2. Подсчитываетсяобщий суммарный результат в баллах.Наибольшей

суммой балловможет быть 100, наименьшей — 65.

Высокий уровеньгрупповой сплоченности ~ 76-100 баллов(имеется сплоченный

коллектив, гдесреди всех ценится и уважается личностькаждого ученика,

учащиеся не толькоосуществляют активную значимуюдеятельность внутри класса,

но и оказываютположительное воздействие на окружающих).

Средний уровеньгрупповой сплоченности — 46 — 75 баллов(в классе

отсутствуетединство коллектива, наличествуют лишьотдельные группировки по

симпатиям, общиминтересам и т. д., позитивная деятельностьучащихся ограничена

только рамкамисвоего класса).

Низкий уровеньгрупповой сплоченности — 30-45 баллов(учащиеся разобщены,

имеются лишьотдельные лидеры, подавляющие личностиостальных, коллешвные дела

проводятся отслучая к случаю и не оказывают значительноговлияния как на

учащихся данногокласса, так и на окружающих).

Критическийуровень групповой сплоченности — ниже30 баллов (учащиеся

неорганизованныи почти неуправляемы, нет лидеров срединих самих, отсутствуют

и авторитеты средивзрослых — учителей).

4.1.6. Определениеопосредованной

групповойсплоченности

(В. С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)

Назначение.Данная методика предназначена дляизучения групповой

сплоченности,опосредованной целями и задачамисовместной деятельности. В

качестве стимульногоматериала взяты деловые, моральные иэмоциональные

качества (3 х 7),отражающие ценностные ориентациимолодежных групп.

Инструкция.Выберите из предложенного списка 5качеств, которые вы

считаете наиболееважными для человека как члена коллектива.

Пусть, например,испытуемый выбрал следующие качества:трудолюбие,

принципиальность,активность, честность, справедливость,и записал их в

опросном листе.

Стимульный материалс дифференциацией качеств

Трудолюбие Д Дружелюбие

М

Принципиальность М Сдержанность Э

Веселость Э Справедливость

М

Аккуратность Д Общительность

Э

Честность М Активность

Д

Исполнительность Д Искренность

Э

Порядочность М Настойчивость

Д

Организованность Д Обаяние

Э

Отзывчивость Э Правдивость

М

Приветливость Э Деловитость

Д

Скромность

М

Условные обозначения:Д — деловые качества; М — моральныекачества; Э —

эмоциональныекачества.

Общие методическиерекомендации экспериментатору придиагностике групповой

сплоченности, ЦОЕ,психологического климата:

1. Список качествличности испытуемые пишут под диктовкуэкспериментатора или

работают по плакату,вывешенному на доске.

2. В опросный листиспытуемые записывают: а) 5 качеств,выбранных по первой

инструкции; б) 5качеств, выбранных по второй инструкции;в) ответы на вопросы

а), б), в).

3. Если имеетсявозможность, можно опросные листыотпечатать, включая в них

список качеств,первую инструкцию, пробел для записивыборов по первой

инструкции, вторуюинструкцию, пробел для записи выборовпо второй инструкции,

список из трехвопросов, третью инструкцию, оценки а,б, в.

4. Обработкарезультатов производится после выполненияиспытуемым всех трех

инструкций.

5. До экспериментаи в ходе него никакие разъяснения озадачах и содержании

исследованияиспытуемым не сообщаются,

6. Методика можетбыть использована и для исследованияпроизводственных

коллективов. Вэтом случае необходимо изменитьформулировки вопросов в разделе

«Психологическийклимат в коллективе», заменив слово«учеба» на «работа».

На основе полученныхрезультатов намечаются меры попсихологической коррекции

того или иногоколлектива.

Обработкаи интерпретация результатов

а} Подсчитываетсяобщее количество выбранных качествумножением числа

испытуемых на 5.

б) Вычисляетсяпроцент выборов, приходящихся наэмоциональные, деловые и

моральные качеств{Д, М, Э).

В нашем случае:

Д=30/60*100%=50%

М=20/60*100%=33%

Э=10/60*100%=17%

1. 3 балла — групповаясплоченность высокая и если Д > 55% илиД+М > 60%.

2. 2 балла — групповаясплоченность средняя и если М < 55%.

3. В остальныхслучаях групповая сплоченность низкая,т. е. 35% < М < 55%

В нашем случае Д+М= 50+33 = 83% — сплоченность высокая, оценка3 балла.

4.1.7. Определениеценностно-ориентационного

единства группы(ЦОЕ)

( В. С. Ивашкин,В. В. Онуфриева}

Назначение.Методика нацелена на выявление ЦОЕ наоснове групповой общности

при выборе наиболееценностно-значимых качеств из стимульногосписка.

Инструкция.Выберите из предложенного списка 5качеств, наиболее ценных для

успешной совместнойработы.

Пусть, например,испытуемый выбрал следующие качества:трудолюбие,

организованность,принципиальность, активность, честностьи записал в опросном

листе (стимульныйматериал тот же).

Обработка иинтерпретация результатов

а} Вычислите числовыборов (Н), сделанных испытуемым.

б) Подсчитайтечисло выборов, приходящихся на каждоекачество.

в) Подсчитайтеколичество выборов, приходящихся на 5самых популярных качеств

(Н).

г) Подсчитайтеколичество выборов, приходящихся на 5самых непопулярных

качеств (М).

д) Вычислитекоэффициент ценностно-ориентэционногоединства (С) по формуле.

С=H-M/60*100%

В нашем случае: С=35/50*100%=70%

Критерии оценки:

Если:

а) С > 50%, ЦОЕвысокое, оценка 3 балла.

б) 30% < С< 50%,ЦОЕ среднее, оценка 2 балла.

в) в остальныхслучаях — ЦОЕ низкое, оценка 1 балл. Внашем случае ЦОЕ

высокое, оценка 3балла.

4.1.8. Экспертнаядиагностика взаимодействия в малыхгруппах (А. С. Чернышев, С.

В. Сарычев)

Инструкция. Вкаждом блоке обведите кружочком одноиз 7 проявлений

взаимодействия,характерных для исследуемой группы.

Бланкэкспертных оценок

/. Иерархия ивариативность взаимодействия

7. Высокий уровеньиерархии и вариативности взаимодействияпроявляется в учете

всеми членамигруппы возможных последствий от измененийвзаимодействия, в

соотнесениипоследствий таких изменений с вероятностьюдостижения лучшего

результата.

6. Группа способнаварьировать взаимодействие в широкихпределах, большинство

членов группыориентировано на поиск оптимальногоспособа взаимодействия.

5. Группа способнапреднамеренно изменять взаимодействие,корректировать его в

процессе совместнойдеятельности. В осуществлении измененийучаствует

большинство членовгруппы.

4. В группе выраженостремление к изменению взаимодействияв соответствии с

условиями совместнойдеятельности. Но в большинстве ситуацийчлены группы

ограничиваютсялишь намерениями изменить взаимодействие.

3. К осуществлениюизменений во взаимодействии оказываютсяспособными небольшое

число членовгруппы, остальные же склонны к сохранениюпривычного способа

взаимодействия,сложившегося стихийно-

2. Изменениевзаимодействия в соответствии с ситуациейпредставляет для членов

группы значительнуютрудность, требует чрезвычайных усилийи больших затрат

времени.

1. Изменениевзаимодействия для группы практическиневозможно, взаимодействие

неадекватноситуации совместной деятельности, неупорядочено.

//. Самостоятельностьи инициативность во взаимодействии

1. Все члены группыготовы сами проявить инициативу ипринять инициативное

поведение,направленное на внесение изменений вовзаимодействие всех других

членов группы

6.Инициативностьво взаимодействии характеризуетбольшинство членов группы,

группа готова кпроявлению и принятию инициативы.

5. Самостоятельностьи инициативность во взаимодействиихарактерны для

небольшого числачленов группы, группа ориентирована напринятие инициативного

поведения этогоузкого круга лиц.

4.Инициативы во взаимодействии исходятот одного из членов группы.

3. Члены группыосознают необходимость проявленияинициативы и

самостоятельностив плане внесения изменений вовзаимодействие, но активности в

этом отношении непроявляют. Используют в основномпривычные способы

взаимодействия.

2. Инициативы,направленные на изменение взаимодействия,привносятся в группу

извне. Члены группынесамостоятельны во взаимодействии.

1. Взаимодействиечленов групп побуждается только внешнимипо отношению к

группе обстоятельствами.Члены группы не готовы принять инициативуизвне.

///. Включенностьво взаимодействие

1. Полная включенностьвсех членов группы во взаимодействие,подразумевающая

осознание собственнойпозиции во взаимодействии, осознаниепозиций других

членов группы,соотнесение с этим поведения и действий.

6. Полная включенностьво взаимодействие большинства членовгруппы, остальные

члены группывключены не полностью.

5. Большинствочленов группы включены во взаимодействиене полностью, полная

включенностьнебольшого числа членов группы(меньшинства).

4. Неполнаявключенность во взаимодействие всехчленов группы, они обращены на

себя и свое местово взаимодействии. Разобщенность вовзаимодействии.

3. Большинствочленов группы включены во взаимодействиене полностью, часть

членов группы -«невключенные».

2. Невключенностьво взаимодействие большинства членовгруппы и неполная

включенностьостальных членов группы ведут к проявлениюсоперничества во

взаимодействии.

1. Члены групп невключены во взаимодействие, каждый изних стремится занять

ведущую позициюво взаимодействии. Соперничество ведетк распаду взаимодействия

по типу конфликта.

Обработка иинтерпретация результатов

Обведенные кружочкомпоказатели группового взаимодействияявляются

количественным икачественным критерием интегральногои парциального

взаимодействия висслелуемой группе. При этом показатели5-7 характеризуют

нарастающиепозитивные тенденции в групповомвзаимодействий. Показатели, в

порядке убыванияс 3 до 1, свидетельствуют о про-грессированийнегативных

тенденций вгрупповом взаимодействий. Показатель4 является промежуточным,

средним показателемгруппового взаимодействия. Такимобразом, каждая

подструктурагруппового взаимодействия включаетсемь критериев, из которых три

имеют положительныйзнак (5-7) и три отрицательный (3-1), апромежуточный (4) —

нейтральный, тоесть каждая подструктура оцениваетсяпо 7-балльной биполярной

шкале.

Для обобщенияэкспертных оценок необходимо сначаласуммировать индивидуальные

показатели, а затемопределить усредненный результат.

Можно полагать,что высокому уровню групповоговзаимодействия как на уровне

каждой из подструктур,так и на интегративном уровне будутсоответствовать

показатели в 5,5 -7 баллов, среднему уровню — 3,6 — 5,5 балла;о преобладании

неблагоприятныхтенденций в групповом взаимодействииможно судить по

показателям от3,5 до 2,6 балла; крайнему уровнюнеблагоприятности в групповом

взаимодействиисоответствуют показатели от 2,5 до 1балла.

На заключительномэтапе анализа полученных данныхпроводится сравнительный

анализ групповоговзаимодействия по всем исследуемымподструктурам.

4.1.9. Экспертнаядиагностика

интерактивнойсогласованности в малых группах

(А. С. Чернышов,С. В. Сарычев)

Инструкция.Прочтите особенности групповойсогласованности, приведенные в

трех блоках бланкаэкспертных оценок: I — наличие и качествоплана; II —

согласованностьи распределение функций; III — соответствиесовместной

деятельностиплану. После этого в каждом блоке обведитекружочком одно из семи

проявленийсогласованности, характерное дляисследуемой группы.

Бланк экспертныхоценок

/. Наличие и качествоплана

7. «Концептуальное»видение предстоящей совместнойдеятельности. Все члены

группы стремятсянайти рациональный вариант планасовместной деятельности,

тщательно обсуждаютвсе детали, достигают уровня «сценария».

6. Члены группыстремятся к разработке плана, обсуждаютпредстоящую совместную

деятельность науровне фрагментов «сценария», включающихосновное содержание

предстоящейдеятельности.

5. Отчетливовыраженное стремление к разработкеплана реализуется в выработке

основных направленийпредстоящей совместной деятельности,план не содержит

существенныхдеталей предстоящей деятельности.

4. При разработкеплана совместной деятельности группаориентируется на

создание новыхкомбинаций из числа имеющихся у группынаработок, стандартных

заготовок.

3. Группа разрабатываетплан совместной деятельности, используяшаблонные

заготовки, неадаптируя и не корректируя их всоответствии с условиями

совместнойдеятельности.

2. Осознаваянеобходимость плана, члены группы нестремятся к созданию

плана.

1. Группа осуществляетсовместную деятельность без планирования,деятельность

складываетсястихийно.

//. Согласованностьи распределение функций

7. Согласованностьвыполняемых функций всех членов группы,каждый знает свои

функции и функциидругих членов группы (в чем они состояти как осуществляются).

6. При отчетливовыраженном стремлении членов группы ксогласованию функций

большинство членовгруппы ориентированы на свои функции,на их содержание и

осуществление.

5. При распределенийи согласовании функций члены группыакцентируют

распределениефункций; отчетливо проявляется интерескаждого из членов группы к

своим функциям.

4. Согласованиефункций происходит спонтанно, членыгруппы не договариваются об

их распределении,вследствие чего некоторые функциидублируются.

3. Расхождениямежду членами группы в процессераспределения и согласования

функций и в процессеих реализации.

2. Осознаваянеобходимость распределения и согласованияфункций, все члены

группы не пытаютсяосуществить это наделе.

1. Функции несогласованы, у ряда членов группы онидублируются, у других

являютсявзаимоисключающими.

///. Соответствиесовместной деятельности плану

7. Группа в полноймере реализует собственный планпредстоящей совместной

деятельности, Приосуществлении плана группа действуетгибко и в соответствии с

ситуацией.

6. В процессесовместной деятельности группанезначительно изменяет план,

модифицируетотдельные детали плана.

5. Группа следуетплану совместной деятельности в основныхчертах, изменяя

детали.

4. Действия отдельныхчленов группы не соответствуют плану,его основному

содержанию.

3. Действиябольшинства членов группы не предусмотреныпланом совместной

деятельности,складываются стихийно, в ходе осуществлениядеятельности.

2. Действия всехчленов группы не соответствуют плану,не предусмотрены планом.

1. Вследствиеспонтанных, не предусмотренных планомдействий членов группы

совместнаядеятельность дезорганизуется ираспадается.

Обработка иинтерпретация результатов

Количественный икачественный анализ полученныхрезультатов осуществляется

аналогично схеме,описанной при экспертной оценкегруппового взаимодействия.

Источник: https://studfile.net/preview/7443693/page:44/

Экспертная оценка сплоченности учебной группы

4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

Назначение. Методика предназначена для определения групповой сплоченности ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Инструкция. В методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (а, б, в), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.

Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 2-3 педагога.

Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или классов:

1. а) Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей. б) Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса. в) Есть в классе одинокие ребята.  
2. а) В основном ребята дорожат классом. б) Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни. в) думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.  
3. а) Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике. б) Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах. в) Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние — защита каждого ученика.
4. а) Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе. б) Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами. в) Полагаю, что она требует коренного изменения.  
5. а) Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела. б) Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела. в) Новые коллективные творческие дела классу не нужны.  
6. а) Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы. б) В основном дружат группами, общего не получается. в) Дружба всех в классе невозможна.  
7. а) Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе. б) В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят. в) Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.

Обработка и интерпретация данных

1.Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы :

Таблица оценки результатов

№ вопросов Ответы в баллах
А Б В
-10 -10 -10 -10 -10 -5 -10

2.Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей сумой баллов может быть 100, наименьшей — 65.

Высокий уровень групповой сплоченности— 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих.

Средний уровень групповой сплоченности46 — 75 баллов (в классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса).

Низкий уровень групповой сплоченности— 30-45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на окружающих).

Критический уровень групповой сплоченности — ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых — учителей).

4.1.6. Определение опосредованной групповой сплоченности

(В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)

Назначение. Данная методика предназначена для изучения групповой сплоченности, опосредованной целями и задачами совместной деятельности. В качестве стимульного материала взяты деловые, моральные и эмоциональные качества (3 х 7), отражающие ценностные ориентации молодежных групп.

Инструкция. Выберите из предложенного списка 5 качеств, которые вы считаете наиболее важными для человека как члена коллектива.

Пусть, например, испытуемый выбрал следующие качества: трудолюбие, принципиальность, активность, честность, справедливость; и записал их в опросном листе.

Источник: https://cyberpedia.su/16x3da5.html

Инструкция к тесту

В методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (A, B, C), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.

Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 2-3 педагога.

Тестовый материал

Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или классов:

  1. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.
    2. Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.
    3. Есть в классе одинокие ребята.
  2. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. В основном ребята дорожат классом.
    2. Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.
    3. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.
  3. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.
    2. Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.
    3. Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние – защита каждого ученика.
  4. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.
    2. Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.
    3. Полагаю, что она требует коренного изменения.
  5. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.
    2. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.
    3. Новые коллективные творческие дела классу не нужны.
  6. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.
    2. В основном дружат группами, общего не получается.
    3. Дружба всех в классе невозможна.
  7. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе.
    2. В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.
    3. Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.

Обработка и интерпретация данных

Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы:

№ вопросовОтветы в баллах
АBC
1102-10
2102-10
31020-10
4105-10
52010-10
6106-5
73020-10

Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть 100, наименьшей – 65.

Высокий уровень групповой сплоченности – 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих).

Средний уровень групповой сплоченности – 46 – 75 баллов (в классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса).

Низкий уровень групповой сплоченности – 30-45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на окружающих).

Критический уровень групповой сплоченности – ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых – учителей).

Источник: https://vsetesti.ru/88/

Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений

4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

В ходе анализа полученных результатов необходимо сложить все положительные баллы, затем отрицательные, а потом из большей суммы вычесть меньшую.Высокая степень благоприятности выражается в 29 и более баллов; средняя степень — в диапазоне 15-28 балла; незначительный уровень межгруппового взаимодействия может оцениваться от 0 до 14 балов.

Неблагоприятность межгруппового взаимодействия характеризуют баллы с «минусовой» оценкой (начальная, средняя, сильная неблагоприятность).Кроме того, данная методика позволяет определить и такие социально-психологические особенности межгруппового взаимодействия, как, например:

  1. Межгрупповая эмпатия: 1, 5, 7, 12, 13.
  2. Ориентация на межгрупповое сотрудничество-соперничество: 2, 3, 4, 6, 8, 11.
  3. Направленность межгрупповых установок: 9, 10, 14.
Социально-психологические проявления межгруппового взаимодействия Уровни межгруппового взаимодействия
высокий средний низкий
Ориентация на сотрудничество 14-18 5-13 0-14
Межгрупповая эмпатия 12-15 4-11 0-3
Позитивные межгрупповые установки 7-9 3-6 0-2

Назначение и инструкция.Групповую сплоченность — чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, — можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная — -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

  1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?
  1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
  2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
  3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
  4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
  5. Живу и существую отдельно от нее (1).
  6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
  1. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
  1. Да, очень хотел бы перейти (1).
  2. Скорее перешел бы, чем остался (2).
  3. Не вижу никакой разницы (3).
  4. Скорее всего остался бы в своей группе (4).
  5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
  6. Не знаю, трудно сказать (1).
  1. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
  1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
  2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
  3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
  4. Не знаю, трудно сказать (1).
  1. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
  1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
  2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
  3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
  4. Не знаю. (1)
  1. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?
  1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
  2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
  3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
  4. Не знаю (1).

Уровни групповой сплоченности.

15,1 баллов и выше — высокая;11,6 — 15 баллов — выше средней;7— 11,5 — средняя;4 — 6,9 — ниже средней;4 и ниже — низкая.

4.1.4. Изучение сплоченности группы

Назначение — определить степень и характер ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) изучаемого коллектива.
Инструкция. Каждый исследуемый выбирает из предложенного списка 5 наиболее важных с его точки зрения качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной учебной деятельности.
Опросник

  1. Дисциплинированность
  2. Эрудированность
  3. Сознание общественного долга
  4. Сообразительность
  5. Начитанность
  6. Трудолюбие
  7. Идейная убежденность
  8. Умение контролировать работу
  9. Моральная воспитанность
  10. Самокритичность
  11. Отзывчивость
  12. Общественная активность
  13. Умение работать с книгой
  14. Любознательность
  15. Умение планировать работу
  16. Целеустремленность
  17. Коллективизм
  18. Прилежание
  1. Требовательность к себе
  2. Критичность
  3. Духовное богатство
  4. Умение объяснить задачу
  5. Честность
  6. Инициативность
  7. Внимательность
  8. Чувство ответственности
  9. Принципиальность
  10. Самостоятельность
  11. Общительность
  12. Рассудительность
  13. Скромность
  14. Осведомленность
  15. Справедливость
  16. Оригинальность
  17. Уверенность в себе

Обработка данных

Полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов эксперимента.Таблица результатов эксперимента

Ф.И.О. Качества личности
1 4 6 11 12 13 18 20 24 25 26 29 30
1. Иванов + + + + +
2. Сидоров + + + +
3. Скачков + + + + +
4. Скляров + + + + +
5. Уланов + + + + +
6. Трощенко + + + + + + +
7. Трошин + + + + +
8. Стулов + + + +
9. Старчук + + + + +
10 Уманский + + + + +
Сумма выборов 9 1 9 7 2 1 4 2 6 1 5 1 2

Вычисляется коэффициент С, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся.С = 1,4 n — N / 6 N, где N — число участников эксперимента; n — сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов.Если С ≥ 0,5 (т. е.

равен или больше 0,5), то исследованная группа достигла уровня коллективизма.Если С находится в пределах от 0,3 до 0,5 , то класс, группа расценивается как промежуточные по уровню развития.Если С ≤ 0,3, то данная группа недостаточно развита как коллектив.

С = 1,4 — 36— 10 / 6х 10 = 0,67Вывод: Эта группа учащихся достигла уровня коллектива.

И так как в ней наиболее ценными качествами личности служат; дисциплинированность (1), трудолюбие (6), отзывчивость (11), инициативность (24), чувство ответственности (26), то можно предположить, что учащиеся этой группы успех в своей совместной учебной деятельности связывают именно с ними, т.е.

с положительным отношением к учебе и характером товарищеских отношений.

и их распределение по сферам деятельности:

1. Отношение к учебе:
Дисциплинированность (1)Целеустремленность (16)Внимательность (25)Прилежание (18)Трудолюбие (6)
2. Общий стиль поведения и деятельности:
Общественная активность (12)Сознание общественного долга (3)Принципиальность (27)Идейная убежденность (7)Моральная воспитанность (9)
3. Качества, характеризующие знания:
Начитанность (5)Осведомленность (32)Любознательность (14)Эрудированность (2)Духовное богатство (21)
4. Качества ума:
Оригинальность (34)Сообразительность (4)Инициативность (24)Рассудительность (30)Практичность (20)
5. Качества, характеризующие учебно-организационные умения:
Умение контролировать работу (8)Умение работать с книгой (15)Умение объяснить задачу (22)Умение планировать работу (13)Чувство ответственности (26)
6. Отношение к товарищам:
Общительность (29)Честность (23)Справедливость (33)Самостоятельность (28)Уверенность в себе (35)Требовательность к себе (19)
7. Отношение к себе:
Самокритичность (10)Скромность (31)Самостоятельность (28)Уверенность в себе (35)Требовательность к себе (19)

Назначение. Методика предназначена для определения групповой сплоченности ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Инструкция. В методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (а, б, в), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 2-3 педагога.

1. а) Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.б) Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.в) Есть в классе одинокие ребята.
2. а) В основном ребята дорожат классом.б) Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.в) думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.
3. а) Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.б) Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.в) Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние — защита каждого ученика.
4. а) Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.б) Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.в) Полагаю, что она требует коренного изменения.
5. а) Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.б) Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.в) Новые коллективные творческие дела классу не нужны.
6. а) Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.б) В основном дружат группами, общего не получается.в) Дружба всех в классе невозможна.
7. а) Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе.б) В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.в) Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.

Источник: http://userdocs.ru/psihologiya/8439/index.html?page=23

Сплоченность коллектива: что это, критерии оценки, показатели — Дело

4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

Свинцова В.П., методист

МБУДО «Дворец творчества детей и молодёжи» г. Оренбурга

Диагностика сплочённости детского коллектива

Слово “коллектив” происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает “объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Для педагогов учреждений дополнительного образования создание детского коллектива (вокального, хорового, хореографического, спортивного, туристического) — значимая цель их деятельности, объект заботы и инструмент организации и совершенствования воспитательного процесса, направленного на личностное развитие входящих в коллектив детей. Для детей коллектив – это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимодействия и среда жизнедеятельности, необходимая для их личностного самовыражения и самоутверждения, для самореализации личности. Но не всякий коллектив и не при любых условиях является эффективным инструментом воспитания. И не во всяком объединении дети чувствуют себя уютно и защищённо, ибо не всегда в нём складываются условия, благоприятные для личностного развития детей.

Детально определял сущность коллектива А.С.Макаренко: “Нельзя представить себе коллектив, — писал он, — если взять попросту сумму отдельных лиц.

Коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище”.

Таким образом, воспитательный коллектив — это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся.

Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.

И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это — тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой” (Макаренко А.С. Т.V. С. 151, 152.).

В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции.“Ничто так не скрепляет коллектив, — говорил А.С.Макаренко,- как традиции.

Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет традиций… не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал…- это школы, которые накопили традиции”(А.С.Макаренко. Сочинения. Т.V. С.121). Большое значение в воспитании придавал традициям и В.А.Сухомлинский.

  • Для воспитания коллектива нужны как торжественно — праздничные традиции, так и будничные, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.
  • Традиции развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют границы деятельности трудящихся, что оказывает на них большое воспитательное влияние, укрепляет их сплоченность, поддерживает чувство гордости за свой коллектив.

Но для того, чтобы строить работу по формированию и развитию коллектива в нужном русле, необходимо знать исходное положение данного коллектива, его особенности, необходимо отслеживать динамику его развития. Для этой работы существуют эффективные диагностические методики, предложенные такими авторами, как Рогов Е.И., Лутошкин А.Н., Щуркова Н.Е. и др.

Цель представленных ниже диагностических методик состоит в выявлении степени сплочённости детского коллектива – школьного класса, творческого объединения, спортивной секции, клуба и др. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ребёнка.

Определение сплочённости группы с помощью

индекса групповой сплочённости Сишора

(по Рогову Е.И.)

Назначение и инструкция. Групповую сплочённость можно определить с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведённым в скобках значениям (максимальная сумма -19, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно. Рекомендуется для подростков и старшеклассников.

  1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

  1. а) чувствую себя членом, частью коллектива (5)
  2. б) участвую в большинстве видов деятельности (4)
  3. в) участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)
  4. г) не чувствую, что являюсь членом коллектива (2)
  5. д) живу и существую отдельно от неё (1)
  6. е) не знаю. Затрудняюсь ответить (1)
  1. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность?

  • а) да, очень хотел бы перейти (1)
  • б) скорее перешёл бы, чем остался (2)
  • в) не вижу никакой разницы (3)
  • г) скоре всего остался бы в своей группе (4)
  • д) очень хотел бы остаться в своей группе (5)
  • е) не знаю, трудно сказать (1)
  1. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

  1. а) лучше, чем в большинстве коллективов (3)
  2. б) примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
  3. в) хуже, чем в большинстве коллективов (1)
  4. г) не знаю, трудно сказать (1)
  1. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

  • а) лучше, чем в большинстве коллективов (3)
  • б) примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
  • в) хуже, чем в большинстве коллективов (1)
  • г) не знаю, трудно сказать (1)
  1. Каково отношение к делу (учёбе и т.п.) в вашем коллективе?

  1. а) лучше, чем в большинстве коллективов (3)
  2. б) примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
  3. в) хуже, чем в большинстве коллективов (1)
  4. г) не знаю, трудно сказать (1)
  5. Уровни групповой сплочённости
  6. 15 баллов и выше – высокая 4-6 баллов – ниже средней
  7. 11 – 15 баллов – выше средней 4 и ниже — низкая
  8. 7-11 баллов – средняя
  9. Предложенные ниже методики могут использоваться в качестве игрового дидактического материала для проведения пробных диагностических процедур для детей и подростков младшего и среднего школьного возраста.
  10. Диагностическая методика «Фотография»

Детям и подросткам предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего коллектива. Для этого каждый ребёнок получает лист бумаги, на котором он разместит всех обучащихся и педагога, как на групповой фотографии.

Каждое «фото» воспитанник подписывает именами детей из творческого объединения. Участник располагает свое фото и фото педагога на общей фотографии.

Анализируя полученные фотографии, руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ребёнок располагает себя, своих друзей, других участников кружка и руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

Диагностическая методика «Урок физкультуры»

Учащимся предлагается построить группу на «урок физкультуры». Главное требование — дети не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут, по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.

Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого воспитанника, степень его включенности в жизнь класса.

Диагностическая методика «Дом, в котором я живу»

Детям предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Диагностическая методика «Письмо островитянину»

Участникам предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.

Педагогу следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

Диагностическая методика «Пьедестал»

Учащимся раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из группы. Ребёнок имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика «Государство — это мы»

Учащимся предлагается представить себе, что группа — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства.

Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место.

Эта методика позволит педагогу, руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

Диагностическая методика «Круги на воде»

Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы 5 кругов, в которые нужно вписать имена одногруппников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен приятелей из творческого объединения, секции и т.д.

Диагностическая методика «Гора»

Это сравнение похоже на предыдущее. Его смысл — восхождение, путь от подножия к вершине.

  • Готовность к соревнованиям
  • Решение участвовать в соревнованиях
  • Приведем пример такой шкалы.

Через неделю наша команда участвует в соревнованиях. Готовы ли мы к ним? Где на этом «пути готовности» мы сейчас можем поставить отметку? Что мешает поставить ее выше? Попробуем определить, какие этапы нам нужно пройти, чтобы дойти до этой, пока воображаемой, вершины, и составим план действий.

  1. Сплочённость коллектива определяется общей целью, решением поставленных задач и достижением конечного результата.
  2. Диагностическая методика «Я бы сравнил нашу команду…»
  3. Цель: определить степень удовлетворенности взаимоотношениями в коллективе (команде) и уровень сплочённости команды.

Ход проведения: педагог может придумать несколько подходящих сравнений заранее, чтобы предложить их ребятам, если для них задание окажется сложным. Ребята обсуждают не заданные сравнения, а свои собственные.

Для этого они по очереди называют ассоциации, которые вызывают у них установившиеся в команде взаимоотношения. И объясняют причину выбора того или иного сравнения. В ходе беседы разрешается задавать вопросы на уточнение.

Источник: https://okarb.ru/oplata-truda/splochennost-kollektiva-chto-eto-kriterii-otsenki-pokazateli.html

30 Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп Учебное пособие Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования

4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

Все книгиPages:     | 1 |   …   | 28 | 29 || 31 | 32 |   …   | 82 |

4 и ниже — низкая.

4.1.4. Изучение сплоченности группы Назначение — определить степень и характер ценностноориентационного единства (ЦОЕ) изучаемого коллектива.

Инструкция. Каждый исследуемый выбирает из предложенного списка 5 наиболее важных с его точки зрения качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной учебной деятельности.

Опросник Дисциплинированность Эрудированность Сознание общественного долга Сообразительность Начитанность Трудолюбие Идейная убежденность Умение контролировать работу Моральная воспитанность Самокритичность Отзывчивость Общественная активность Умение работать с книгой Любознательность Умение планировать работу Целеустремленность Коллективизм Прилежание Требовательность к себе Критичность Духовное богатство Умение объяснить задачу Честность Инициативность Внимательность Чувство ответственности Принципиальность Самостоятельность Общительность Рассудительность Скромность Осведомленность Справедливость Оригинальность Уверенность в себе Обработка данных Полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов эксперимента.

Таблица результатов эксперимента № Ф.И.О.

Качества личности 1.

Иванов + + + + + 2.

Сидоров + + + + 3.

Скачков + + + + + 4.

Скляров + + + + + 5.

Уланов + + + + + 6.

Трощенко + + + + + + + 7.

Трошин + + + + + 8.

Стулов + + + + 9.

Старчук + + + + + Уманский + + + + + Сумма выборов Вычисляется коэффициент С, характеризующий степень ценностноориентационного единства учащихся.

С = 1,4 n — N / 6 N, где N — число участников эксперимента; n — сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов.

Если С ? 0,5 (т. е. равен или больше 0,5), то исследованная группа достигла уровня коллективизма.

Если С находится в пределах от 0,3 до 0,5, то класс, группа расценивается как промежуточные по уровню развития.

Если С ? 0,3, то данная группа недостаточно развита как коллектив.

Для нашего примера:

С = 1,4 — 36— 10 / 6х 10 = 0, Вывод: Эта группа учащихся достигла уровня коллектива.

И так как в ней наиболее ценными качествами личности служат; дисциплинированность (1), трудолюбие (6), отзывчивость (11), инициативность (24), чувство ответственности (26), то можно предположить, что учащиеся этой группы успех в своей совместной учебной деятельности связывают именно с ними, т.е. с положительным отношением к учебе и характером товарищеских отношений.

Ключ по 35 качествам личности и их распределение по сферам деятельности:

1.

Отношение к учебе:

Дисциплинированность (1) Целеустремленность (16) Внимательность (25) Прилежание (18) Трудолюбие (6) 2.

Общий стиль поведения и деятельности:

Общественная активность (12) Сознание общественного долга (3) Принципиальность (27) Идейная убежденность (7) Моральная воспитанность (9) 3.

Качества, характеризующие знания:

Начитанность (5) Осведомленность (32) Любознательность (14) Эрудированность (2) Духовное богатство (21) 4.

Качества ума:

Оригинальность (34) Сообразительность (4) Инициативность (24) Рассудительность (30) Практичность (20) 5.

Качества, характеризующие учебноорганизационные умения:

Умение контролировать работу (8) Умение работать с книгой (15) Умение объяснить задачу (22) Умение планировать работу (13) Чувство ответственности (26) 6.

Отношение к товарищам:

Общительность (29) Честность (23) Справедливость (33) Самостоятельность (28) Уверенность в себе (35) Требовательность к себе (19) 7.

Отношение к себе:

Самокритичность (10) Скромность (31) Самостоятельность (28) Уверенность в себе (35) Требовательность к себе (19) 4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы Назначение. Методика предназначена для определения групповой сплоченности ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебновоспитательного процесса.

Инструкция. В методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (а, б, в), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.

Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 23 педагога.

Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или классов:

1.

а) Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.

б) Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.

в) Есть в классе одинокие ребята.

2.

а) В основном ребята дорожат классом.

б) Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.

в) думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.

3.

а) Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.

б) Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.

в) Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние — защита каждого ученика.

4.

а) Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.

б) Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.

в) Полагаю, что она требует коренного изменения.

5.

а) Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.

б) Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.

в) Новые коллективные творческие дела классу не нужны.

6.

а) Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.

б) В основном дружат группами, общего не получается.

в) Дружба всех в классе невозможна.

7.

а) Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе.

б) В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.

в) Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.

Обработка и интерпретация данных Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы :

Таблица оценки результатов № вопросов Ответы в баллах А Б В Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей сумой баллов может быть 100, наименьшей — 65.

Высокий уровень групповой сплоченности — 76100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих.

Средний уровень групповой сплоченности — 46 — 75 баллов (в классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса).

Низкий уровень групповой сплоченности — 3045 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на окружающих).

Критический уровень групповой сплоченности — ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых — учителей).

4.1.6. Определение опосредованной групповой сплоченности (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) Назначение. Данная методика предназначена для изучения групповой сплоченности, опосредованной целями и задачами совместной деятельности. В качестве стимульного материала взяты деловые, моральные и эмоциональные качества (3 х 7), отражающие ценностные ориентации молодежных групп.

Инструкция. Выберите из предложенного списка 5 качеств, которые вы считаете наиболее важными для человека как члена коллектива.

Пусть, например, испытуемый выбрал следующие качества: трудолюбие, принципиальность, активность, честность, справедливость; и записал их в опросном листе.

Стимульный материал с дифференциацией качеств Трудолюбие Д Дружелюбие М Принципиальность М Сдержанность Э Веселость Э Справедливость М Аккуратность Д Общительность Э Честность М Активность Д Исполнительность Д Искренность Э Порядочность М Настойчивость Д Организованность Д Обаяние Э Отзывчивость Э Правдивость М Приветливость Э Деловитость Д Скромность М Условные обозначения:

Д — деловые качества;

М — моральные качества;

Э — эмоциональные качества.

Общие методические рекомендации экспериментатору при диагностике групповой сплоченности, ЦОЕ, психологического климата:

Список качеств личности испытуемые пишут под диктовку экспериментатора или работают по плакату, вывешенному на доске.

В опросный лист испытуемые записывают: а) 5 качеств, выбранных по первой инструкции; б) 5 качеств, выбранных по второй инструкции; в) ответы на вопросы а), б), в).

Если имеется возможность, можно опросные листы отпечатать, включая в них список качеств, первую инструкцию, пробел для записи выборов по первой инструкции, вторую инструкцию, пробел для записи выборов по второй инструкции, список из трех вопросов, третью инструкцию, оценки а, б, в.

Обработка результатов производится после выполнения испытуемым всех трех инструкций.

До эксперимента и в ходе него никакие разъяснения о задачах и содержании исследования испытуемым не сообщаются.

Методика может быть использована и для исследования производственных коллективов. В этом случае необходимо изменить формулировки вопросов в разделе «Психологический климат в коллективе», заменив слово «учеба» на «работа».

На основе полученных результатов намечаются меры по психологической коррекции того или иного коллектива.

Обработка и интерпретация результатов а) Подсчитывается общее количество выбранных качеств умножением числа испытуемых на 5.

б) Вычисляется процент выборов, приходящихся на эмоциональные, деловые и моральные качеств (Д, М, Э).

В нашем случае:

Д = х 100% = 50% М = х 100% = 33% Э = х 100% = 17% 3 балла — групповая сплоченность высокая и если Д ? 55% или Д+М ? 60%.

2 балла — групповая сплоченность средняя и если М < 55%.

В остальных случаях групповая сплоченность низкая, т. е. 35% < М < 55% В нашем случае Д+М = 50+33 = 83% — сплоченность высокая, оценка 3 балла.

4.1.7. Определение ценностноориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) Назначение. Методика нацелена на выявление ЦОЕ на основе групповой общности при выборе наиболее ценностнозначимых качеств из стимульного списка.

Инструкция. Выберите из предложенного списка 5 качеств, наиболее ценных для успешной совместной работы.

Пусть, например, испытуемый выбрал следующие качества: трудолюбие, организованность, принципиальность, активность, честность и записал в опросном листе (стимульный материал тот же).

Обработка и интерпретация результатов а) Вычислите число выборов (Н), сделанных испытуемым.

б) Подсчитайте число выборов, приходящихся на каждое качество.

в) Подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых популярных качеств (Н).

г) Подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых непопулярных качеств (М).

д) Вычислите коэффициент ценностноориентационного единства (С) по формуле.

НМ С = х 100% В нашем случае:

С = х 100% = 70% Критерии оценки:

Если:

а) С ? 50%, ЦОЕ высокое, оценка 3 балла.

б) 30% < С< 50%, ЦОЕ среднее, оценка 2 балла.

в) в остальных случаях — ЦОЕ низкое, оценка 1 балл.

В нашем случае ЦОЕ высокое, оценка 3 балла.

4.1.8. Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах (А.С. Чернышов, С.В. Сарычев) Инструкция. В каждом блоке обведите кружочком одно из 7 проявлений взаимодействия, характерной для исследуемой группы.

Pages:     | 1 |   …   | 28 | 29 || 31 | 32 |   …   | 82 | Все книги

Источник: http://knigi1.dissers.ru/books/library1/8912-30.php

Book for ucheba
Добавить комментарий