4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

4.2 Исходная постановка (формулирование) проблемы

4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

¨цель постановки проблемы

¨этапы постановки проблемы

Цель постановки проблемы

Цель формулированияпроблемы состоит в том, чтобы выразитьсущность проблемы в известных терминах.

Успешноеформулирование проблемы равносильнополовине ее решения, хотя решениенаполовину — это не решение. Формулированиеозначает, что основные элементы проблемынадлежащим образом определены и связаны.

При формулировании(постановке) проблемы должны бытьвыполнены следующие работы:

во-первых,необходимоописать, каким образом проблема былаобнаружена;

во-вторых,установить,почему она рассматривается как проблема;

в-третьих,отличитьее от некоторых смежных проблем;

в-четвертых,датьоперационные определения нежелательныхпоследствий проблемы.

Исследованиеисторических аспектов проблемы имеетсущественные основания.

Изучениепредыстории возникновения проблемыпозволяет определить обстановку, котораяпородила проблему, условия, этапы исредства решения проблемы.

Историческаяформулировка проблемы подразумеваетзнание проблемы, и только история можетбыть приемлемым общим знаменателем иможет помочь при определении основанийдля постановки проблемы.

Установитьналичие проблемы — это значит найти торазумное, что определяет содержаниеявления как проблемы. Полностью уяснитьпроблему обычно трудно, так как онаявляется подпроблемой более сложнойили смежной проблемы.

Этапы постановки проблемы

Выделение(«диагноз») проблемы по свойственнымтолько ей «симптомам» — многошаговаяпроцедура с промежуточными решениями.Прямая и обратная последовательностьэтапов показана на рис. 4.4.

Этап1 «диагноза «— общеезнакомство с проблемой, атакже со смежными вопросами, изучениекоторых может оказаться полезным;составление общего плана работы, суказанием срока выполнения, исполнителейи основных источников, которыепредположительно могут быть использованы.

Этап2—установлениеее «симптомов». Понятие»симптом» применяется здесь почтив медицинском смысле и означает некоторыйкосвенный признак или характеристику,указывающую на наличие проблемы.

Этап3— сборфакторов, подтверждающих «симптомы»,т.е.выявление причин возникновения проблемы.

Этап4— истолкованиефакторов, т.е.анализвсей необходимой внутренней и внешнейинформации, относящейся к «симптомам».Увеличение количества информации необязательно повышает качествоформулирования проблемы. Многиеруководители (ЛПР) страдают от избыткане относящейся к делу информации.

Поэтомув процессе сбора фактов важно видетьразличия между релевантной (полезной)информацией и информацией неуместной,а также уметь отделять одну от другой.Релевантная информация (relevant— относящийся к делу) — это информация,имеющая отношение только к даннойконкретной проблеме. Она являетсяосновой для формулирования проблемы.

Поэтому естественно добиваться еемаксимальной достоверности и соответствиярассматриваемой проблеме.

Насхеме (рис. 4.4) последовательности»диагноза» проблемы показана прямаяи обратная последовательность этаповинформационной работы. Процесс, какправило, проходит последовательно: отэтапа 1 к этапу 2, затем к этапу 3 и т.д. Ноиногда исследователи перескакиваютчерез некоторые этапы, как это показанона рис. 4.4, например, от этапа общегознакомства с проблемой к этапуформулирования проблемы.

Наличие обратныхпоследовательных этапов работы позволяетнаправить процесс формулированияпроблемы по правильному руслу и постоянноего улучшать по мере выявления инакопления факторов.

Привскрытии существа проблемы большуюпомощь могут оказать следующие шаги:

¨собратьи проанализировать данные, которыепредставляют недостатки системы;

¨описатьи проанализировать подсистему, котораяпрямо порождает данные проблемы, вчастности, оценить вход на полноту,частоту, согласованность, надежностьи точность;

¨найтиобратную связь, которая дает возможностьсудить об отклонении, величине ошибкиили недостатке системы;

¨постаратьсясвязать объекты и свойства подсистемыв соответствии с их очевидной, логическойили причинной связью;

¨постаратьсяпредставить полную систему, в которойданная проблема является только частью;

¨постаратьсясвязать между собой полную систему,относящиеся к делу подсистемы и проблему,как она определена.

Выполнениеэтих шагов создает возможность дляформулирования проблемы.

Этап5 формулированиепроблемы включает:

¨составлениеисходной формулировки проблемы;

¨осмыслениеэтой формулировки по отношению кразличным частям проблемы;

¨осмыслениефакторов, которые касаются проблемы;

¨общееуточнение исходной формулировкипроблемы.

Постановка(формулирование) проблемы называетсяисходной или предварительной потому,что в ходе анализа и на его основаниимногие исходные положения могут бытьпересмотрены или уточнены.

Исходнаяпостановка служит заданием на подготовкурешения или выполнения предварительногоэтапа проработки, результаты которогобу; рассмотрены лицом, принимающимрешения, которые определят дальнейшеенаправление действий.

Источник: https://studfile.net/preview/6226565/page:41/

2.4.2. Этап постановки проблемы

4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Системный анализпредставляет собой многоэтапныйитеративный процесс, причем исходныммоментом этого процесса являетсяформулировка проблемы в некоторойпервоначальной (априорной) форме. Объектысистемного анализа — слабоструктурированныепроблемы. Они отличаются тем, что:

  • обычно ориентированы на решения в будущем;
  • проявляют широкий диапазон альтернатив;
  • являются внутренне сложными вследствие комбинирования ресурсов, необходимых для их разрешения;
  • не полностью определены требования стоимости и их распределения во времени и др.

Как правило,разрешение такого рода проблем требуетвложения больших средств и содержитзначительные элементы риска. В этойсвязи крайне важно установить, являетсярассматриваемая ситуация действительнопроблемной

Этаппостановки проблемы в целом включаетследующие основные шаги. Сначалапытаются получить ответ на вопрос:существует ли проблема? Далее следуетнаиболее точно сформулировать подлежащуюразрешению проблему.

Целесообразнорассмотреть и возможные пути развитияпроблемы (в прошлом и в будущем), внешниесвязи ее с другими проблемами.

Затемосуществляется классификация даннойпроблемы и ставится вопрос о принципиальнойразрешимости проблемы.

Болеедетально постановка проблемы предполагаетвыполнение следующих групп действий1

1.Предварительноеформулирование проблемы, состоящее из:

  • выдвижения центрального вопроса проблемы;
  • фиксации того противоречия, которое легло в основу проблемы;
  • предположительного описания ожидаемого результата;
  1. Построение проблемы, представленное операциями:

  • стратификации («расщеплению» проблемы на частные вопросы, без ответов на которые нельзя получить ответа на основной проблемный вопрос);
  • композиции (группирования и определения последовательности решения частных вопросов, составляющих проблему);
  • локализации (ограничения поля изучения в соответствии с потребностями исследования и возможностями исследователя, ограничение известного от неизвестного в области, избранной для изучения).
  1. Оценка проблемы, характеризующаяся следующими действиями специалиста:

  • выявление всех условий, необходимых для решения проблемы, включая методы, средства, приемы и т.д.;
  • проверка наличных возможностей и предпосылок (инвентаризация);
  • выяснение степени проблемности, т.е. соотношения известного и неизвестного в той информации, которую требуется использовать при разрешении проблемы (когнификация);
  • нахождение среди уже решенных проблем аналогичных разрешаемой проблеме (уподобление);
  • Отнесение проблемы к определенному типу (классификация);
  • Обоснование, представляющее собой:

    • последовательную реализацию процедур экспозиции (установление ценностных, содержательных и генетических связей данной проблемы с другими проблемами);
    • актуализацию (приведение доводов в пользу реальности проблемы, ее постановки и решения);
    • компрометацию (выдвижение сколь угодно большого числа возражений против проблемы);
    • демонстрацию (объективный синтез результатов, полученных на стадии актуализации и компрометации);
    1. Обозначение, состоящее из:

    • разъяснения понятий;
    • перекодировки (перевода проблемы на иной научной или обыденный языки);
    • собственно формулировка проблемы, подбирая понятия, наиболее точно фиксирующие смысл проблемы.

    Такойтщательный подход к исследованиюсущества проблем не случаен. Вопрос отом, существует ли проблема, имеетпервостепенное значение, посколькуприложение огромных усилий к решениюнесуществующих проблем — отнюдь неисключение, а весьма типичный случай.

    Использованиесистемного анализа позволяет, в частности,правильно и четко сформулироватьпроблему, ради разрешения которой исоздается система. В ряде случаевприходят к отрицательному выводу, т.е.

    что проблемы не существует и формироватьспециальную систему не нужно, что тожеоказывается небесполезным.

    В некоторыхслучаях подобное исследование приводитк выводу, что проблема была первоначальносформулирована неверно, а, следовательно,и функции и структура задуманной системыдолжны быть иными.

    По степени глубиныпроработки можно выделить три уровняпостановки проблемы. Первый уровень(относится к часто встречающимсяситуациям): постановка состоит в том,что после определения центральноговопроса о дальнейшем развертываниипроблемы мало заботятся. Это, так сказать,низшая интуитивная форма постановкипроблемы.

    Второй уровень -постановка проблемы в соответствии сописанными выше правилами, но без полногоосознания их смысла и необходимостисоблюдения.

    Третий уровень –полное сознательное исполнение всехбез исключения процедур и входящих вних операций.

    Примечание.При формулировке проблемы необходимоучитывать два противоречивых требования:

    1. Проблема должнаформулироваться достаточно широко,чтобы ничего существенного не упустить;

    2. Проблема должнаформироваться таким образом, чтобы онабыла обозримой и впоследствии моглабыть структурирована. В ходе системногоанализа повышается степень структуризациипроблемы, т.е. проблема формулируетсяболее четко и исчерпывающе.

    Кроме того,желательно исследовать историческиеаспекты проблемы, что позволит объяснитьвозникновение последней. Именно знаниеистории проблемы способствует уточнениюсути проблемы.

  • Источник: https://studfile.net/preview/7363926/page:15/

    Постановка проблемы

    4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

    Научное исследование невозможно без постановки научной проблемы. Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; это задача, подлежащая исследованию. Следовательно, проблема – это то, что еще не известно, что возникло в ходе развития науки и потребности общества.

    Проблемы не возникают на пустом месте, они всегда вырастают из результатов, полученных ранее.

    Любая проблема содержит два неразрывно связанных элемента: объективное знание о том, что еще не известно, и предположение о возможности получения новых закономерностей либо принципиально нового способа практического применения ранее полученного знания. Предполагается, что это новое знание обществу необходимо.

    Различают три этапа в постановке проблемы: поиск, собственно постановка и развертывание проблемы.

    Поиск проблемы.Многие научные и технические проблемы лежат, как говорят, на поверхности, не требуя поиска. На них поступает социальный заказ, когда требуется определить пути и найти новые средства, чтобы разрешить возникшее противоречие.

    Например, проблема создания «чистого» двигателя, не загрязняющего воздушную среду.

    Чаще проблемы не такие отчетливые и очевидные, в частности проблема создания транспортного средства на воздушной подушке, возникшая в связи с необходимостью повышения проходимости автомобиля и отойти от такого древнего движителя, как колесо. Это крупные научно-технические проблемы.

    В своем составе они имеют множество мелких проблем, которые также могут стать темой научного исследования. Часто проблема возникает «от обратного», когда практика дает результаты противоположные или резко отличающиеся от тех, какие ожидались.

    Постановка проблемы. Как известно, правильно поставить проблему, т. е. четко сформулировать цель, определить границы исследования и соответственно установить объекты исследования, – дело далеко не простое и, главное, весьма индивидуальное для каждого конкретного случая. Однако имеются четыре общих «правила» постановки проблемы.

    1. Строгое ограничение известного от нового. Для постановки проблемы нужно хорошо знать новейшие достижения науки и техники в данной области, чтобы правильно оценить новизну обнаруженного противоречия и не поставить проблему, которая уже была решена ранее.

    2. Локализация (ограничение) неизвестного. Следует четко ограничить область нового реально возможными пределами, выделить предмет конкретного исследования, поскольку область неизвестного безгранична и не позволяет охватить ее одним или группой исследований.

    3. Определение возможных условий для решения. Следует уточнить тип проблемы: научно-теоретический или практический, специальный или комплексный, универсальный или частный; определить общую методику исследования, что в значительной мере зависит от типа проблемы, и установить масштабы точности измерений и оценок.

    4.

    Наличие неопределенности или вариантности – предусматривает возможность замены в ходе развертывания и решения проблемы ранее выбранных методов, способов, приемов новыми, более совершенными или более подходящими, для решения данной проблемы или неудовлетворительных формулировок новыми, а также замены ранее выбранных частных отношений, определенных как необходимые для исследования, новыми, более полно отвечающими задачам исследования.

    Область неизвестного при постановке проблемы (первые два «правила») должна ограничиваться и локализоваться, и соответственно строго должно выполняться третье «правило», требующее, чтобы в проблеме было заложено больше неопределенности, так как разрешение любой проблемы – это вторжение в область, полную неожиданностей, для которых может не оказаться уже известных способов исследования и оценок.

    Развертывание проблемы.Решение научно-технической или научной проблемы не следует рассматривать как однократный акт. Решение проблемы часто совпадает с ее развертыванием, то есть с возникновением и формулированием дополнительных вопросов, которые группируются вокруг центрального вопроса – узлового пункта любой проблемы.

    Решение дополнительных вопросов позволяет исследователю данные и факты, необходимые для поиска ответа на главный вопрос проблемы. Дополнительные вопросы, в известной мере, отождествляют с понятием «аспект проблемы», т. е. с изучением объекта исследования в новой связи, с новыми объектами, или приравнивают к рассмотрению старого, изученного объекта в отношении новых условий.

    Центральный вопрос научной проблемы – это своеобразный узел, к которому привязаны различные аспекты проблемы. В некоторых случаях они могут рассматриваться как отдельные темы исследований, отдельные разделы проблемы, а иногда и как самостоятельные проблемы.

    Одна проблема может перерастать в другую, эти проблемы могут пополняться новыми вопросами, в результате аспекты основной проблемы множатся и в этом, в значительной мере, и заключается ее развертывание.

    Образно говоря, чтобы исследователю «не изобретать велосипед», ему необходимо знать, что уже сделано и на каком уровне, для чего необходимо изучить литературные и другие доступные источники информации.

    Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

    Источник: https://studopedia.ru/17_124593_postanovka-problemi.html

    4.2 исходная постановка(формулирование) проблемы • Исследование систем управления, А. С. Малин, 1993

    4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

    ¨ цель постановки проблемы

    ¨ этапы постановки проблемы

    Цель постановки проблемы

    Цель формулирования проблемы состоит в том, чтобы выразить сущность проблемы в известных терминах.

    Успешное формулирование проблемы равносильно половине ее решения, хотя решение наполовину — это не решение. Формулирование означает, что основные элементы проблемы надлежащим образом определены и связаны.

    При формулировании (постановке) проблемы должны быть выполнены следующие работы:

    во-первых, необходимо описать, каким образом проблема была обнаружена;

    во-вторых, установить, почему она рассматривается как проблема;

    в-третьих, отличить ее от некоторых смежных проблем;

    в-четвертых, дать операционные определения нежелательных последствий проблемы.

    Исследование исторических аспектов проблемы имеет существенные основания.

    Изучение предыстории возникновения проблемы позволяет определить обстановку, которая породила проблему, условия, этапы и средства решения проблемы.

    Историческая формулировка проблемы подразумевает знание проблемы, и только история может быть приемлемым общим знаменателем и может помочь при определении оснований для постановки проблемы.

    Установить наличие проблемы -это значит найти то разумное, что определяет содержание явления как проблемы. Полностью уяснить проблему обычно трудно, так как она является подпроблемой более сложной или смежной проблемы.

    Этапы постановки проблемы

    Выделение («диагноз») проблемы по свойственным только ей «симптомам» многошаговая процедура с промежуточными решениями. Прямая и обратная последовательность этапов показана на рис. 4.4.

    Этап 1 «диагноза «— общее знакомство с проблемой, а также со смежными вопросами, изучение которых может оказаться полезным; составление общего плана работы, с указанием срока выполнения, исполнителей и основных источников, которые предположительно могут быть использованы.

    Этап 2—установление ее «симптомов». Понятие «симптом» применяется здесь почти в медицинском смысле и означает некоторый косвенный признак или характеристику, указывающую на наличие проблемы.

    Этап 3— сбор факторов, подтверждающих «симптомы», т.е. выявление причин возникновения проблемы.

    Этап 4— истолкование факторов, т.е.анализ всей необходимой внутренней и внешней информации, относящейся к «симптомам». Увеличение количества информации не обязательно повышает качество формулирования проблемы. Многие руководители (ЛПР) страдают от избытка не относящейся к делу информации.

    Поэтому в процессе сбора фактов важно видеть различия между релевантной (полезной) информацией и информацией неуместной, а также уметь отделять одну от другой. Релевантная информация (relevant — относящийся к делу) — это информация, имеющая отношение только к данной конкретной проблеме. Она является основой для формулирования проблемы.

    Поэтому естественно добиваться ее максимальной достоверности и соответствия рассматриваемой проблеме.

    На схеме (рис. 4.4) последовательности «диагноза» проблемы показана прямая и обратная последовательность этапов информационной работы.

    Процесс, как правило, проходит последовательно: от этапа 1 к этапу 2, затем к этапу 3 и т.д. Но иногда исследователи перескакивают через некоторые этапы, как это показано на рис. 4.

    4, например, от этапа общего знакомства с проблемой к этапу формулирования проблемы.

    Наличие обратных последовательных этапов работы позволяет направить процесс формулирования проблемы по правильному руслу и постоянно его улучшать по мере выявления и накопления факторов.

    При вскрытии существа проблемы большую помощь могут оказать следующие шаги:

    ¨ собрать и проанализировать данные, которые представляют недостатки системы;

    ¨ описать и проанализировать подсистему, которая прямо порождает данные проблемы, в частности, оценить вход на полноту, частоту, согласованность, надежность и точность;

    ¨ найти обратную связь, которая дает возможность судить об отклонении, величине ошибки или недостатке системы;

    ¨ постараться связать объекты и свойства подсистемы в соответствии с их очевидной, логической или причинной связью;

    ¨ постараться представить полную систему, в которой данная проблема является только частью;

    ¨ постараться связать между собой полную систему, относящиеся к делу подсистемы и проблему, как она определена.

    Выполнение этих шагов создает возможность для формулирования проблемы.

    Этап 5 — формулирование проблемы включает:

    ¨ составление исходной формулировки проблемы;

    ¨ осмысление этой формулировки по отношению к различным частям проблемы;

    ¨ осмысление факторов, которые касаются проблемы;

    ¨ общее уточнение исходной формулировки проблемы.

    Постановка (формулирование) проблемы называется исходной или предварительной потому, что в ходе анализа и на его основании многие исходные положения могут быть пересмотрены или уточнены.

    Исходная постановка служит заданием на подготовку решения или выполнения предварительного этапа проработки, результаты которого бу; рассмотрены лицом, принимающим решения, которые определят дальнейшее направление действий.

    Источник: https://uchebnik.biz/book/64-issledovanie-sistem-upravleniya/24-42-isxodnaya-postanovkaformulirovanie-problemy/

    4.2. ИСХОДНАЯ ПОСТАНОВКА (ФОРМИРОВАНИЕ) ПРОБЛЕМЫ: Цель формулирования проблемы состоит в том, чтобы ус­тановить

    4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
    Цель формулирования проблемы состоит в том, чтобы ус­тановить сущность проблемы в известных терминах.

    Успешное формулирование проблемы может быть равно­сильно «половине» решения проблемы.

    Однако, «наполовину решенная» в результате формулирования проблема, не есть действительно решенная проблема, но ее формулирование оз­начает, что основные элементы проблемы надлежащим обра­зом определены и связаны.

    При формулировании (постановке) проблемы должны быть выполнены следующие работы [13]:

    ♦ во-первых, необходимо описать, каким образом про­блема была обнаружена;

    ♦ во-вторых, установить, почему она рассматривается как проблема;

    ♦ в-третьих, отличить ее от «симптома» некоторых смежных проблем;

    ♦ в-четвертых, дать операционные определения нежела­тельных последствий проблемы.

    Исследование исторических аспектов проблемы имеет су­щественные основания.

    Изучение предыстории возникновения проблемы позволяет определить обстановку, которая породи­ла проблему, условия, этапы и средства решения проблемы.

    Историческая формулировка проблемы подразумевает знание проблемы и только история может быть приемлемым общим знаменателем и может помочь при определении оснований для постановки проблемы.

    Известно, что одни и те же явления могут интерпретиро­ваться как проблемы не всеми лицами. Установить наличие проблемы — это значит найти то разумное, что определяет содержание явления как проблемы. Полностью уяснить про­блему обычно трудно, так как она является подпроблемой бо­лее сложной или смежной проблемы.

    Возникает задача выделения проблемы по свойственным только ей «симптомам». Диагноз проблемы является много­шаговой процедурой с принятием промежуточных решений. Последовательность этапов диагноза показана на рис. 4.4.

    Обратная последова- Прямая последователь-

    тельность этапов ин- ность этапов информаци-

    формационной работы онной работы

    Основные этапы

    |У| Общее знакомство с проблемой

    Определение «симптомов» (понятий) проблемы

    |»з~| Сбор фактов —А «г

    г-'д Истолкование фактов |- — ф

    Формулирование (постановка) проблемы

    Рис. 4.4. Последовательность этапов диагноза проблемы.

    Первый этап диагноза включает общее знакомство с про­блемой. Ознакомление с проблемой в целом, а также со смеж­ными вопросами, изучение которых может оказаться полез­ным; составление общего плана работы с указанием срока вы- 232 полнения, исполнителей и основных источников, которые предположительно могут быть использованы.

    Второй этап диагноза — установление симптомов про­блемы. Понятие «симптом» применяется здесь почти в ме­дицинском смысле и означает некоторый косвенный при­знак или характеристику, указывающую на наличие про­блемы.

    Третий этап диагноза — сбор факторов, подтверждаю­щих «симптомы», т.е. выявление причин возникновения про­блемы.

    Четвертый этап диагноза — истолкование факторов, т.е. анализ всей необходимой внутренней и внешней ин­формации, относящейся к «симптомам». Увеличение коли­чества информации не обязательно повышает качество формулирования проблемы. Многие руководители (ЛПР) страдают от избытка не относящейся к делу информации.

    Поэтому, в процессе сбора фактов, важно видеть различия между релевантной (полезной) информацией и информаци­ей неуместной, а также уметь отделять одну от другой. Ре­левантная информация (relevant — относящийся к делу) — это информация, имеющая отношение только к данной кон­кретной проблеме. Она является основой для формулирова­ния проблемы.

    Поэтому естественно добиваться ее макси­мальной достоверности и соответствия рассматриваемой проблеме.

    На схеме (рис. 4.4) последовательности этапов диагноза проблемы и ее формулирования показана прямая и обратная последовательность этапов информационной работы.

    Процесс формулирования проблемы проходит путем по­следовательного перехода от этапа 1 к этапу 2, затем к этапу 3 и т.д.

    Вместе с тем в процессе формирования проблемы иногда перескакивают через некоторые этапы, как это показано на схеме. Например, на этапе общего знакомства с проблемой к этапу формулирования проблемы.

    Наличие обратных последовательных этапов информаци­онной работы позволяет направить процесс формулирования проблемы по правильному руслу и постоянно его улучшать по мере выявления и накопления факторов.

    При вскрытии существа проблемы большую помощь мо­жет оказать работа в следующих направлениях [14].

    Собрать и проанализировать часть данных проблемы, ко­торые представляют недостатки системы.

    Описать и проанализировать подсистему, которая прямо порождает данные проблемы, в частности, оценить вход на полноту, частоту, согласованность, надежность и точность.

    Найти обратную связь, которая дает возможность судить об отклонении, величине ошибки или недостатке системы.

    Постараться связать объекты и свойства подсистемы в соот­ветствии с их очевидной, логической или причинной связью.

    Постараться представить полную систему, в которой дан­ная проблема является только частью.

    Постараться связать между собой полную систему, отно­сящиеся к делу подсистемы и проблему, как она определе­на.

    Выполнение этих шагов создает возможность для фор­мулирования проблемы. Формулирование проблемы вклю­чает:

    ♦ составление исходной формулировки проблемы;

    ♦ осмысление этой формулировки по отношению к различным частям проблемы;

    ♦ осмысление факторов, которые касаются проблемы;

    ♦ общее уточнение исходной формулировки пробле­мы.

    Постановка (формулирование) проблемы называется ис­ходной или предварительной потому, что в ходе анализа и на его основании многие исходные положения могут быть пере­смотрены или уточнены.

    Исходная постановка служит заданием на подготовку ре­шения или выполнения предварительного этапа проработки, результаты которого будут рассмотрены лицом, принимаю­щим решения которые определят дальнейшее направление действий.

    Источник: https://all-sci.net/sistem-upravleniya-issledovanie/ishodnaya-postanovka-formirovanie-224913.html

    4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: Проблема (от греч. problema – задача, задание) есть теоретический

    4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
    Проблема (от греч. problema – задача, задание) есть теоретический или фактический вопрос, требующий разрешения. Этот вопрос может встать перед исследователем как некоторый пробел в знаниях и умениях, необходимых в практике, в том числе в научной практике.

    Но вопрос может быть и «спущен сверху» в виде директив, предлагающих его разрешить. Разновидностью директивного пути появления проблемы можно считать и заказ на исследование.

    Будем рассматривать первый вариант как типичный случай, поскольку и директивный путь исходно связан с неясностями в той или иной сфере человеческой жизни и деятельности.

    Таким образом, именно недостаточность знаний, информации, противоречивость научных представлений в общественной практике или в результате научного исследования создают условия для появления и формулировки научной проблемы.

    В соответствии с общими функциями науки [20, 121, 204, 223, 255] могут рассматриваться: проблема доказательства существования какого-либо явления, проблема его описания, проблема выявления закономерностей его развития, проблема объяснения, проблема предсказания новых свойств этого явления или прогнозирования его воздействия и т. д. Постановка научной проблемы предполагает определенную последовательность действий [21, с. 7]: 1.

    Обнаружение дефицита информации. 2.

    Осознание потребности в устранении этого дефицита. 3.

    Описание (вербализация) проблемной ситуации на естественном языке. 4.

    Формулирование проблемы в научных категориях и терминах.

    Грамотное и квалифицированное исполнение перечисленных пунктов предопределяется глубоким знанием состояния дел в данной области, хорошей в ней ориентацией.

    Эта ориентация приобретается, как правило, по двум каналам: знакомство с публикациями на данную тему и обмен информацией с коллегами, занятыми в этой сфере.

    Обычно научному исследованию предшествует изложение подобного ознакомления с проблемой в виде литературного обзора.

    Постановка проблемы сопровождается неизбежно определением объекта и предмета исследования. Под объектом понимается тот фрагмент реального мира, на который направляются исследовательские действия и усилия.

    Предмет исследования определяет аспект изучения выбранного объекта и специфику исследования.

    Иначе говоря, «объект познания –это форма данности объективной реальности субъекту» познания, а «предмет научного познания – это форма данности познаваемого объекта познающему субъекту» [339, с. 61].

    В психологии в самом общем плане объектом исследования выступают носители психики: человек, социальные группы, животные и их сообщества. Понятно, что человек является главным объектом психологической науки, на что иногда указывается в обобщающих теоретических трудах [194, с. 78].

    Из всего многообразия конкретных носителей психики выбираются те, которые, во-первых, доступны исследователю и, во-вторых, изучение которых может дать необходимую информацию.

    Этот выбор является проблемой комплектования контингента испытуемых (респондентов), решаемой на этапе планирования.

    Предметом психологического изучения выступает психика в целом или ее отдельные стороны и проявления. Это могут быть психические свойства, процессы, состояния, отношения как по отдельности, так и в различных совокупностях, дающих основание рассматривать человека как индивида, субъекта, личность, индивидуальность, а по некоторым предложениям даже как «универсум» [349].

    Тогда каждая из этих ипостасей человека становится в свою очередь предметом конкретного психологического исследования. Таким образом, любая психологическая реальность, свойственная данному объекту, может стать предметом исследования. Правда, нередко встречается мнение, что психика является не предметом, а объектом психологии.

    Например, в одной из статей известного методологического сборника утверждается: «Особенности методов психологического исследования обусловлены объектом психологической науки. В отличие от многих естественных наук психология имеет дело с таким развитым объектом, как психика вообще и человеческая психика в частности» [137, с. 218].

    Однако в другой статье того же сборника встречаем: «…общефилософские положения о сущности бытия и сознания, об их соотношении, о месте человека в мире и его природе, относящиеся непосредственно к объекту «человек», позволяют вычленить в этом объекте те связи, отношения, которые должна исследовать психология…

    Предметом исследования советской психологии, несмотря на некоторый разнобой в терминологии, принято считать психическую деятельность» [1, с. 322; с. 330].

    Таким образом, четкое выделение объекта и предмета конкретного исследования – процедура не всегда очевидная. С повышением уровня обобщенности изучения выбранного фрагмента реальности объект может выступать в роли предмета, а с повышением уровня конкретности объект может дробиться на части, и тогда бывший предмет может выступать в роли актуального объекта.

    Видимо, с динамичностью этих категорий и связаны различия во взглядах на них в психологической литературе. Зачастую же вопрос о четком их разграничении вообще обходится.

    Одним из наиболее распространенных в психологической науке приемов уклонения от ясного обозначения ее объекта и предмета, является указание на психологию как на науку, изучающую те или иные явления, связанные с психической жизнью человека.

    Характерно в этом отношении одно из популярных учебных пособий по общей психологии, где в главе «Предмет психологии» не только отсутствует его определение, но и само слово «предмет» в тексте ни разу не встречается.

    Взамен приводится дефиниция: «Психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особенности» [265, с. 10]. Отсюда не ясно, что же все-таки является предметом психологии – «закономерности», «психика вообще», «сознание» или «личность»? Кстати, объем и состав подобных перечней в разных источниках варьируется в весьма заметных пределах. Особенно удручает отражение такого положения в учебной литературе [59, 63, 89, 235, 264, 265, 266, 331 и др.].

    В связи с этим знаменательно замечание А. В. Петровского по поводу собственного определения предмета психологии: «Итак, психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики.

    Очевидно, однако, что приведенное определение так же нуждается в весьма существенных пояснениях, как и традиционные определения предмета психологии, согласно которым она есть наука о психических процессах, свойствах, состояниях и т. п.» [264, с. 8].

    Из этого замечания явственно следует, что традиционно определение предмета дается через определение психологической науки. Что касается ее объекта, то этот вопрос, как правило, не ставится. По-видимому, считается, что ответ самоочевиден. Тем не менее, это не так.

    И лишним свидетельством тому служит проблема зависимости объекта и предмета от задачи исследования [359], формулирование которой вкупе с постановкой проблемы исследования самым прямым образом влияет на превращение объекта как непосредственно наблюдаемой реальности в объект и затем предмет науки [133,427].

    Если смотреть на эту проблему шире, то она связана еще и с феноменом взаимозависимости субъекта и объекта наблюдения. Предельно ясно впервые это положение было сформулировано в квантовой физике Н. Бором в виде утверждения, что характеристики объекта зависят от способа наблюдения и измерения [43, 85]. Те же ноты звучат в теориях относительности А. Эйнштейна [419,420].

    А выведенный из так называемых «тонких согласованностей» законов Вселенной антропный принцип прямо «напоминает о том, что при разработке теорий следует изначально учитывать наблюдателя» [290, с. 12]. Этот принцип впервые был выдвинут в 1961 году американским физиком Р. X.

    Дайком и к настоящему времени принят естественными науками (от ядерной физики и молекулярной биологии до космологии). В «слабой» формулировке он гласит: «Физическая Вселенная представляет собой структуру, допускающую наше присутствие как наблюдателей».

    В «сильной» редакции утверждается: «Законы и построение Вселенной должны быть таковы, что она непременно когда-нибудь породит своего наблюдателя». В психологии это обстоятельство оформилось в двуединство «проблемы стимула» и «проблемы метода».

    В новейшей отечественной психологии факт зависимости психологических характеристик испытуемого (объекта) от исследователя (субъекта) отмечается даже с особой экспрессией, которую можно, видимо, рассматривать как естественную реакцию на ортодоксальный материализм советской науки, где «объективное» жестко противопоставлялось «субъективному».

    В этом отношении характерно высказывание: «Ни одна из теорий личности пока не может нас удовлетворить, но теперь уже ни одна из них не может нам и помешать. Мы свободны в исследовании личности… Мы можем отказаться от того, чтобы продолжать безнадежные попытки добиться объективности и воспроизводимости данных в психологическом исследовании личности…

    Если исследователь пытается изображать из себя бесстрастного наблюдателя или всего лишь регистратора, это вовсе не означает, что не происходит взаимодействия двух личностей… Исследователю может казаться, что он всего лишь считывает показания секундомера, а в это время происходит драма взаимодействия двух психических миров…

    Мы обманываем себя, претендуя на какую-то объективность» [345, с. 40–41].

    Кроме того, что категории «объект» и «предмет» динамичны в любой науке, у психологии в этом отношении есть и своя специфика, осложняющая определение ее предмета.

    Подавляющим большинством научного сообщества признано, что человек как наиболее высокоорганизованная система является предельно сложным объектом изучения. По выражению И. П. Павлова, человек – единственная по высочайшему саморегулированию система [273].

    Такая саморегуляция осуществляется благодаря наличию психики. А психика человека есть олицетворение единства материального и идеального, объективного и субъективного, индивидуального и общественного, биологического и социально-культурного.

    «Связи и отношения человека с окружающим миром многообразны, а потому многообразны и его качества. Одним из труднейших является вопрос об определении в этом многообразии тех качеств, которые составляют предмет психологического исследования» [194, с. 78].

    Следствием такого положения стало размежевание психологии на ряд не только взаимодополняющих, но и взаимопротиворечащих направлений со своими «собственными» предметами исследования. Это обстоятельство даже дало повод в одном из недавно изданных учебных пособий заметить, что, «собственно, единой психологии не существует, а есть различные направления, течения, научные школы» [349, с. 48].

    А этим, по мнению авторов, обусловлено многообразие представлений о предмете психологии, в качестве которого выступает и психика, и личность, и : бессознательное, и сознание, и познавательные процессы, и по- ; ведение, и проч.

    В роли предельно общего предмета психологии ; авторы видят «человеческую субъективность», понимаемую как ; выражение сущности внутреннего мира и формы бытия человека [349, с. 74–75]. Кстати, это пособие – один из немногих примеров в учебной литературе, где более или менее явственно указано на человека и животных как объект психологической науки.

    Таким образом, проблема четкого определения объекта и предмета психологического исследования сейчас столь же актуальна, как и четверть века назад, когда писалось: «Задача разработки целостных подходов к предмету исследования сегодня нигде, пожалуй, не стоит так остро, как в области психологической науки, ибо в конечном счете именно частичность, разрозненность предметов исследования является причиной тех трудностей, которые испытывает психология как в теории (прежде всего в связи с проблемой выделения собственного предмета), так и в практическом применении психологических знаний» [236, с. 111].

    Источник: https://bookucheba.com/eksperimentalnaya-psihologiya-knigi/postanovka-problemyi-16022.html

    7 шагов решения любых проблем / Статьи / Личное развитие и самореализация

    4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

    Вся наша жизнь состоит из проблем, вернее из решения проблем. Если для тебя решение проблем является проблемой, то давай немного поучимся!?

    Разные источники предлагают совершенно разные алгоритмы работы с проблемами. Есть простые алгоритмы (в 4 шага), есть достаточно сложные (более 10 шагов, с использованием математических моделей).

    Я задумался над задачей разработать простой, понятный алгоритм, который можно было бы использовать в работе и повседневной жизни.

    В результате проштудировал кучу литературы по техникам работы с проблемами и смежными вопросами, проанализировал кучу сайтов (в большей мере поверхностно затрагивающих эту тему) и разработал свой алгоритм. Он выглядит так:

    Общий алгоритм работы с проблемой.

    1. Осознание проблемы;
    2. Определение проблемы (формализация);
    3. Анализ проблемы;
    4. Постановка задачи;
    5. Решение;
    6. План действий;
    7. Контроль результата;

    Шаг 1: Осознание проблемы

    Чтобы начать решать проблему, необходимо сначала осознать её наличие, признать её существование. Осознание проблемы — начало её решения. На этом шаге необходимо преобразовать «скрытую» (неосознаваемую) проблему в «явную» (осознаваемую).

    • Что есть сейчас? Например: «Умею ли я решать проблемы?»

    Шаг 2: Определение проблемы

    На этом шаге происходит формализация проблемы:

    • Что из себя представляет проблема?
    • В чем именно она заключается?

    Например: формулировка «План не выполняется» — не является формализованной проблемой, а если сфорулировать её так — «План выполняется на 50%», то проблема становится более определенной.

    Шаг 3: Анализ проблемы

    На этом шаге производится анализ формализованной проблемы:

    1. поиск причин возникновения проблемы
    2. выделение главных причин — декомпозиция проблемы
    3. декомпозиция главных причин на составляющие

    Для анализа проблем разработано множество инструментов визуализации, наиболее известными из которых являются:

    • Логическое дерево
    • Карты ума — Mind Maps
    • Диаграммы причин и результатов (схема Исикавы «рыбий скелет», диаграмма Рассеивания, график связей и др.)

    При этом чаще всего используются принципы мозгового штурма.

    Чем пользоваться, какой инструмент выбрать — дело личное. Мне больше всего понравилась диаграмма Исикавы «Рыбий скелет», но т.к. программные решения для реализации такой диаграммы не существуют она не имеет большого распространения:

    Описывать подробно использование приведенных инструментов я не буду, т.к. в сети ты её можешь найти самостоятельно.

    Шаг 4: Постановка задачи

    На этом шаге тебе надо составить четкое описание задачи, условий её выполнения и конечного результата. На этом этапе применяются такие техники как:

    • SMART-ирование целей
      1. Specific (понятная, конкретная), c применением 5W — What (что)? Why (почему)? Who (кто)? Where (где?) Which (требования и ограницения)?
      2. Measurable (измеримая), т.е. имеет параметры измерения;
      3. Achievable (достижимая), т.е. её можно достигнуть, но приложив усилия;
      4. Relevant (актуальная), т.е. её выполнение приведет к результату;
      5. Time bound (ограниченная по времени), т.е. имеет срок выполнения;
    • Декомпозиция цели (можно использовать Логическое дерево, Карты ума, схему Исикавы) на подзадачи
      1. Небольшие задачи выполнить легче
      2. Подзадачи взаимно независимы
      3. Их решение позволяет достигнуть промежуточных результатов
    • Приоритезация используется после декомпозиции задачи — известная матрица Эйзенхауэра, в которой все дела делятся на:
      1. Важные и Срочные
      2. Важные и Не Срочные
      3. Не Важные и Срочные
      4. Не Важные и Не Срочные

    Также следует также различать Цели и неЦели, о которых я писал в этой статье.

    Шаг 5: Решение

    На этом шаге происходит поиск и выбор решения(-ий). Инструментов и техник поиска решения существует множество, я приведу наиболее популярные:

    1. Мозговой штурм — метод поиска решения путем генерации большого количества идей. Здесь важно соблюдать принципы:
      • Фиксировать идеи на бумаге;
      • Чем больше идей — тем лучше;
      • Полный запрет на критику;
    2. Техника Диснея — довольно известная и широко применяемая в коучинге техника, которая была разработана Уолтом Диснеем и применяется в его компании. Она подразумевает 3 типа состояний человека:
      • Мечтатель,
      • Реалист,
      • Критик

    Мозговой штурм проводится в 4 этапа: 1. Постановка проблемы → 2. Генерация идей → 3. Группировка идей → 4. Отбор.

    Техника Диснея использует также 4 этапа: 1. Мыслитель генерирует идею → 2. Реалист обдумывает как эту идею реализовать → 3. Критик оценивает реализацию и указывает на риски → 4. Реалист дорабатывает реализацию и передает её на исполнение.

    В коучинге техника Диснея используется для решения реальных проблем клиента (Чемпиона), при этом человек последовательно находится в каком-то одном состоянии.

    В случае, если поиск решения дал несколько вариантов, необходимо выбрать единственно верный. Решение может быть выбрано:

    • На основе имеющихся ограничений (это м.б. имеющиеся ресурсы — материальные, денежные, временные, моральные, этические или какие-либо еще);
    • С учетом соответствия задаче (важно не уйти в сторону от цели);
    • С учетом оценки рисков (SWOT-анализ);

    SWOT-анализ — метод стратегического планирования, используемый для оценки факторов и явлений, влияющих на проект или предприятие.

    Все факторы делятся на четыре категории: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны), opportunities (возможности) и threats (угрозы).

    Метод включает определение цели проекта и выявление внутренних и внешних факторов, способствующих её достижению или осложняющих его.

    Сильные и слабые стороны описывают внутреннюю среду (в нашем случае это преимущества и недостатки конкретного варианта решения), а возможности и угрозы описывают внешнюю среду (в нашем случае это какие дополнительные возможности или риски возникают при выборе того или иного варианта решения).

    Шаг 6: План действий (Action Plan)

    На данном шаге разрабатывается план действий — это карта или пошаговая инструкция, которая:

    • помогает идти к цели,
    • помогает действовать, а не сомневаться (решение уже принято),
    • помогает исключить (или обойти) препятствия,
    • соблюдать сроки

    План действий включает ответы на вопросы 5W и содержит:

    1. Цель
    2. Действие
    3. Результат
    4. Срок
    5. Ответственный

    Пример простого плана действий:

    1. Цель — купить книгу N
    2. Действие #1 — найти ближайшие книжные магазины и уточнить наличие книги
    3. Результат — адрес ближайшего книжного магазина, в котором книга есть
    4. Срок — 1 час
    5. Ответственный — Я
    6. Действие #2 — сходить в выбранный магазин и купить книгу
    7. Результат — книга приобретена
    8. Срок — сегодня
    9. Ответственный — Я

    Шаг 7: Контроль результатов

    На данном шаге происходит контроль результатов и, в случае необходимости, корректировка плана действий. При контроле результатов обратите внимание на причины невыполнения плана и если они такие:

    • Не успел
    • Небыло времени
    • Не знал что делать
    • Забыл

    то это Легенда (или попросту Отмазки). Запомни эти 2 простые формулы:

    РЕЗУЛЬТАТ = Намерение + ДЕЙСТВИЕ

    Желание + Легендаотмаз = НеРЕЗУЛЬТАТ

    Успехов тебе в решении проблем и достижении результатов. Но если что — обращайся, потренирую.

    А если у вас возникли проблемы с законом, тогда вам поможет ее решить адвокат Нижний Новгород. Получите помощь профессионала и избавьтесь от лишнего груза на ваших плечах.

    ХОТИТЕ УЗНАТЬ ОБ ЭТОМ ЕЩЕ БОЛЬШЕ?

    Тогда прочитайте книгу

    ЛИЧНОЕ РАЗВИТИЕ КАК СИСТЕМА ©
    ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. ГАРМОНИЯ

    Узнайте 7 секретных шагов к Вашей свободе, счастью и гармонии и навсегда избавьтесь от страхов, проблем и неуверенности

    В комплекте идет очень полезный бонус!

    Источник: https://ManProgress.com/ru/articles/7-shagov-resheniya-lyubyh-problem.html

    Постановка проблемы, формулировка темы и цели исследования

    4.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

    ЦЕЛЬ: научить учащихся формулировке проблемы и темы, а также порядку действий при постановке исследования. Надо сконцентрировать внимание учащихся на том, что тема – это часть проблемы, это сторона проблемы, с которой собираются её рассмотреть.

    Как уже отмечалось, познание мира людьми идет по схеме: «Проблема – исследование — решение проблемы»; постановка новой проблемы — исследование — решение и т.д.[ 12,21,23].

    ПРОБЛЕМА — это задача /вопрос/, требующая решения.

    Более полное определение проблемы выглядит примерно так: проблема это задача, суть которой в основном заключается в противоречии между существующими представлениями о процессе, явлении, веществе, предмете, событии и т.д. и реальными фактами, обнаруженными в действительности опытным путем, или благодаря более глубокому анализу рассматриваемого объекта.

    Можно сказать, что проблема появляется там, где не хватает имеющихся знаний, а общественная практика требует решения возникших вопросов. В качестве примера можно привести факт появления ракет во Второй мировой войне.

    Гитлеровцы бомбили советские города и города союзников антигитлеровской коалиции, в том числе и Лондон. Немецкие самолеты сбивались зенитной артиллерией и потери авиации были особенно большими на лондонском направлении.

    Встал проблемный вопрос: нельзя ли бросать бомбы на Лондон без участия самолетов и пилотов.

    Начались исследования и в конце войны ученые Германии создали ракету ФАУ-2. Проблема была решена. Но тут вряд ли мы найдем противоречие. Скорее надо говорить о появлении потребности.

    Так было с появлением телеграфа, телефона и т.д.

    Итак, проблема — это задача. Задача — это то, что требует решения, выполнения; цель, к которой стремятся, которой хотят достигнуть. Каждая задача состоит из условий и требования.

    Чтобы выполнить требования, необходимо использовать средства, адекватные условиям задачи. Задачи /а значит и проблемы/ бывают теоретические и практические.

    Теоретические задачи — это объект мыслительной деятельности, требующий решения и ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, позволяющих обнаружить отношения между известными и неизвестными частями проблемы.

    Каждому человеку приходится решать разные задачи, в том числе и поисковые и познавательные.

    Познавательная задача — это задание, предполагающее поиск новых знаний. Познавательные задачи не решаются по готовым образцам. Для их решения требуются догадка, творческое применение имеющихся знаний.

    Проблемы вообще бывают разные: научные, производственные, экономические, финансовые, житейские, общественные, личные и т.д.

    Нам необходимо рассмотреть научные, а точнее учебно-научные проблемы.

    НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА — это задача, решение которой приведет к получению нового знания об исследуемом объекте.

    В основных научно-исследовательских институтах отраслей хозяйства страны ежегодно разрабатывается перечень проблем, исследование которых целесообразно. Из этого перечня выбирают наиболее актуальные проблемы и, исходя из финансовых возможностей, ведут исследование.

    В качестве примера научных проблем приведем некоторые из

    «Сборника тем научных работ для молодых исследователей программы»Шаг в будущее»» /МГТУ им. Н.Э. Баумана/.

    1.Как проанализировать работу завода в условиях рынка?

    2.Каким образом повысить уровень мотивации работников фирмы?

    3.Как провести анализ конкурентно- способности продукции?

    4.Как идет развитие художественного конструирования в России?

    5.Как осуществить визуализацию инфракрасных изображений?

    6.Как провести математическое моделирование явлений физической оптики?

    Нам надо разобраться с научными проблемами, которые могут исследовать учащиеся лицеев и гимназий.

    Рассмотрим требования к учебно-научной проблеме.

    1.Учебно-научная проблема должна быть посильной для исследования школьником, и в процессе работы над ней развивать у него начальные умения исследователя.

    2.Учебно-научная проблема должна давать возможность ученику про демонстрировать отличительные признаки исследовательской работы, а именно:

    -новые факты, найденные автором наблюдением, экспериментом, анкетированием, взятием интервью и т.д.;

    -высказывание новой идеи с убедительной собственной аргументацией ее верности;

    -обоснование тезиса /идеи/ со ссылкой на авторитетные источники;

    -показать, что в основе работы должны быть или эксперимент, или наблюдение, или математическая модель с убедительными расчетами;

    -толковое описание добытых знаний /новых для класса, школы или новых вообще/.

    К учебно-научным можно отнести, например, следующие проблемы:

    1.Как воспитать потребность и привить навыки охраны окружающей среды у молодежи?

    2.Какие социальные показатели лежат в основе ваших представлений о родном крае?

    3.Каково состояние преступности в нашем городе? и т.д.

    ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

    Что такое постановка проблемы?

    Это описание условий и обстоятельств состояния области, сферы и т.п., о которой идет речь, в том аспекте /в направлении, в плоскости/, в котором хотят поднять проблему.

    Например. Авторов предполагаемого исследования беспокоит представление молодежи о жизненном успехе.

    Авторы, как добропорядочные граждане своей страны, желают, чтобы молодые люди своим жизненным успехом, наряду с материальным благополучием, считали обретение таких качеств, как трудолюбие, честность, порядочность, стремление делать добро и т.п.

    Но, простое наблюдение за молодежью наводит на мысли о том, что жизненные идеалы у нее другие. Основываясь на этом рассуждении учебно-научную проблему можно сформулировать следующим образом:

    «В чем заключаются представления молодежи нашего города /выпускников нашей гимназии/ о жизненном успехе?

    Таким образом, «постановка проблемы» — это не что иное, как ее формулировка в виде задачи (не забывать о комплексности исследования межпредметной темы).

    При постановке проблемы для того, чтобы она уложилась в сознании ученика, желательно ему проговорить ее. Он должен сказать суть проблемы, какие цели ставится достигнуть при ее решении, каков примерно план действий.

    После постановки проблемы необходимо разобраться с «объектом исследования» и «предметом исследования». Такое разбирательство позволит ученику — автору исследования более ясно понимать над чем он работает.

    ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ в поставленной проблеме является «молодежь нашего /например г. Королёва/ города».

    ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ будет — «понимание /толкование/ молодежью нашего города жизненного успеха человека в современной России».

    По смыслу «предмет исследования» совпадает с «темой исследования».

    ВЫБОР ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

    Тема по сути дела выражает формулировку проблемы в повествовательной форме. В данном случае формулировка темы будет выглядеть так: «Представление молодежи нашего города о жизненном успехе». Темой мы более точно выражаем то, что мы собираемся исследовать.

    По этому объекту мы могли бы взять и другие темы. Например, можно было взять тему: «Почему современная молодежь большой заработок считает основным критерием успеха?». Или другая тема: «Почему геройство не привлекает современную молодежь?»

    Тему исследования школьник выбирает вместе с руководителем НОУ и учителем. При этом учитывается желание ученика: он должен сам выбрать то, что ему нравится исследовать.

    Для выбора тем исследовательских работ по географии в 10-м классе можно поступить следующим образом.

    В учебнике после каждой темы есть «Блок добывания знаний и умений». В этом блоке, в числе других, есть «творческие задания» и «контрольные вопросы». Указанные задания и вопросы можно превратить в темы исследовательских работ.

    Например, /стр.16/ из творческого задания N3 можно сформулировать такую тему: «Изменения на политической карте мира в начале 90-х годов этого столетия». Или: «Различия в форме правления государствами в современном мире».

    Из пунктов стр.38 можно сформулировать такие темы:

    «Причины достижения Японией высокого уровня экономического развития».

    «Взаимодействие общества и природы — социальная проблема». «Роль географии в решении проблем природопользования» и т.д.

    Некоторые ученики захотят провести исследовательскую работу по другим предметам. В этом случае можно выбрать следующие темы.

    ФИЗИКА

    1.Солнечный ветер и его влияние на жизнь на Земле.

    2.Шкала Кельвина: — абсолютный нуль.

    3.Волны вокруг нас.

    4.Королев С.П. — родоначальник практической космонавтики и т.д.

    БИОЛОГИЯ

    1.Роль вирусов в жизни человека.

    2.Нетрадиционные приемы выращивания рассады томатов для открытого грунта.

    3. речного русла в черте города.

    4.Перелетные птицы нашего города и т.д.

    ХИМИЯ

    1.Современные моющие средства.

    2.Современные способы очистки воды от тяжелых металлов.

    3.Физико-химические взаимодействия в технике и т.д.

    ЭКОЛОГИЯ

    1.Эколого — социальный паспорт города.

    2.Влияние выхлопных газов автомобилей на морфогенез растений.

    3.Анализ качества питьевой воды в городе.

    4.Очистка воздуха в школьных помещениях и т.д.

    ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

    1.Архитектура нашего города.

    2.Дизайн и озеленение помещений отдыха в нашем городе.

    3.Краеведческий музей нашего города.

    4.Мой любимый художник и т.д.

    ИСТОРИЯ

    1.Самоуправление в России в старину и в наши дни.

    2.Сравнительный анализ уровня жизни народа при социализме и в конце 20-го века.

    3.Шведский социализм и русский капитализм: что они дают народу?

    4.Хозяйственные реформы Ельцина Б.Н. и т.д.

    ЛИНГВИСТИКА /англ. язык/

    1.Сравнительный анализ распространения в мире английского и русского языков.

    2.Заимствования английских слов в языке нашего города.

    3.Песни на английском языке в трансляции нашего радио.

    4.Сравнительный анализ русского и американского патриотизма и т.д.

    ЛИНГВИСТИКА /нем. язык/

    1.Распространение немецкого языка в России и других странах.

    2.Экономическая терминология в современном немецком языке.

    3.Институт им. И.В. Гете — его роль в изучении немецкого языка в Москве и т.д.

    ЛИНГВИСТИКА /русск. язык/

    1.А.С.Пушкин.»Я помню чудное мгновенье-

    Передо мной явилась ты”.. поэтический анализ.

    2.Стилистическая норма и речевая субкультура современной молодежи.

    3.Поэтика рассказов И.А. Бунина.

    4.Языковый стиль эпохи, как отражение культуры народа.

    5.Что такое язык?

    6.Язык — это средство обозначения вещей или к тому же инструмент познания мира.

    ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО

    1.Как я воспринимаю поэзию.

    2.Мои стихотворения: …

    3.Аналитические жанры в современной российской поэзии и т.д.

    ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ

    1.Психологический портрет героя в романе Ф.М. Достоевского «Игрок».

    2.Время и личность в исторических драмах В. Шекспира.

    3.Роль женщины в обществе в понимании Л.Н. Толстого.

    4.Понятие любви в романах И.С.Тургенева и в передачах современных средств массовой информации и.т.д.

    ПСИХОЛОГИЯ

    1.Идеальный учитель в моем представлении.

    2.Как добиваются успеха люди в современной России.

    3.Темы разговоров у современных старшеклассников.

    4.Деловое общение раньше и сегодня и т.д.

    ФИЛОСОФИЯ

    1.Современная власть в России и нравственность.

    2.Почему математику считают царицей наук?

    3.Что такое общество в России?

    4.Какова практическая важность знаний об обществе?

    5.Истинность моральных суждений.

    6.Как формируются эстетические суждения? и т.д.

    ЭКОНОМИКА

    1.Трудовые навыки людей интеллигентных и рабочих профессий — основа благосостояния страны.

    2.Как государство богатеет, и почему не нужно «долларов» ему, «когда простой продукт имеет?»

    3.Японское чудо: экономический и образовательный аспекты.

    4.Образование и благосостояние страны и т.д.

    МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ТЕМАТИКА

    1.Роль самообразования в становлении личности ученика.

    2.Книга — основной источник самообразования.

    3.Воспитание культуры слушания.

    4.Как сегодня должен быть организован учебный труд школьника?

    ТЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ДОЛЖНЫ БЫТЬ АКТУАЛЬНЫ

    1.Обоснование значимости темы для современности — это уже важный творческий акт. Надо суметь показать, что выбранная тема имеет какое-то значение для класса или для отдельного ученика и в наши дни.

    2.Приведем пример обоснования актуальности темы «Свобода личности в поэзии А.С.Пушкина и современность». В работе на указанную тему во введении есть такой текст.

    «Человечество всегда мечтало о свободе. Лучшие умы народов боролись за свободу, говорили и писали о ней. В наше время в России свободе личности в обществе и государстве также уделяется много внимания.

    Мы обрели свободу слова на митингах и собраниях, а так же свободу печати. Однако мы потеряли свободу в отношении безопасности, свободу от физического и морального насилия.

    В газетах часто публикуются сообщения об убийствах, грабежах и других насилиях.

    На улицах и в общественных местах зачастую процветают грубость и хамство. Электронные средства массовой информации иногда транслируют откровенную ложь. Телевидение, передавая американские боевики, по сути дела пропагандирует насилие.

    Таким образом, вопросы свободы личности как в духовной, так и в физической сфере в настоящее время актуальны».

    ФОРМУЛИРОВКА ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ

    1.Цель исследования очень сильно связана с темой. Поэтому цель надо формулировать одновременно с формулировкой темы.

    Цель обязательно надо сформулировать письменно и согласовать с руководителем исследовательской работы.

    2. Приведем примеры формулировки цели исследования.

    Рассмотрим, например, тему «Российские военные ордена».

    В этом случае целью может быть: «Исследовать состав и обстоятельства появления военных орденов в период царствования Петра Великого».

    Но для этой темы может быть и другая цель, например: «Проанализировать за какие подвиги военнослужащие царской России награждались орденами и какие льготы они имели».

    Другой пример. Тема: «Отличия в форме правления государством в США и в России». Для этой темы может быть выбрана такая цель:

    «Проанализировать практические отличия законодательной и исполнительной властей в США и в России».

    Возьмем другую тему: «Основные языки мира». Целью для этой темы может быть: «Проделать сравнительный анализ распространения в мире английского и русского языков».

    Выбор школьниками тем исследования по правоведению смотри в Приложении 1.

    Выбор темы исследования школьником →

    Источник: http://www.obzh.ru/firo/007.html

    Book for ucheba
    Добавить комментарий