4.2. Родительская позиция как система отношений родителя*

Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка

4.2.  Родительская позиция как система отношений родителя*

В настоящее время имеется немало исследований, в которых анализируются различные аспекты влияния семьи на ребенка.

Многие авторы выделяют в качестве ведущего фактора, влияющего на развитие личности ребенка, внутрисемейные отношения, всякое серьезное отклонение от нормы которых означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, ее воспитательных возможностей. В.Я.

Титаренко [18] пишет о том, что внутренние семейные отношения обладают уникальными характеристиками, которые делают семейное воспитание наиболее адекватной формой воспитания. Особую роль они играют в раннем возрасте, так как выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения.

Один из основных факторов, влияющий на формирование личности ребенка — взаимоотношения родителей и детей. По мнению английского психолога Л.

Джекона [1], особенность отношения родителей к своим детям закрепляются у последних в их собственном отношении к окружающим и оценкам их.

На основании анализа их у детей можно конструировать меру гармоничности или напряженности положения ребенка в семье.

Одним из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений являются родительские установки или позиции.

В монографии «Семья в психологической консультации» понятие «родительские установки» определяется следующим образом: «Под родительскими установками понимается система или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителями и способов поведения с ним» [15; 19]. А.С.

Спиваковская конкретизирует это определение, говоря о том, что родительские позиции — это реальная направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми [17].

А.С. Макаренко [13] выделяет понятие родительского авторитета, подчеркивая, что он может быть истинным и ложным. Ложный авторитет, по мнению автора, возникает, когда единственной целью родителей становится лишь послушание детей и их собственное спокойствие. Такой авторитет неустойчив и недолговечен.

Педагог выделял следующие типы ложных авторитетов: авторитет подавления, авторитет расстояния, авторитет педантизма, авторитет резонерства, авторитет любви, авторитет доброты и т.д. Истинный же авторитет, по мнению А.С.Макаренко, формируется, если родители «…

всегда дают себе полный отчет в своих действиях и поступках…» [13; 114]. При этом он выделяет следующие компоненты истинного авторитета: авторитет знания (информированность о жизни своего ребенка, об его интересах, друзьях и т.д.

), авторитет помощи (помощь при затруднениях, но и предоставление возможности самому преодолевать их), авторитет ответственности.’

П.Ф. Лесгафт в своем антропологическом этюде [12] описал типы школьников и те семейные ситуации, ту семейную атмосферу, которая приводит к формированию того или иного типа.

Так, например, «лицемерный тип» формируется в семье, где царит ложь и лицемерие, отсутствие всякой заботы о детях, удовлетворение тех желаний ребенка, которые он добивается лаской, смиренным видом и выпрашиванием.

А «честолюбивый тип» развивается вследствие соревнования или вследствие постоянных похвал и восхищения достоинствами ребенка. Также автор описывает «добродушный», «мягко-забитый» и «злостно-забитый» типы.

Таким образом, анализ литературы показывает большое разнообразие описаний родительских позиций. Они могут обозначаться как стили общения, модели поведения, навязывание той или иной роли ребенку и т.д.

Тем не менее, более целесообразным, по нашему мнению, представляется описание родительского поведения в системе двух пар независимых признаков: «неприятие — расположение», «гиперопека — гипоопека», предложенной И. Шефером [21].
И.

Шефер, описывая эти признаки, отмечает, что на полюсе «расположение (тепло, любовь)» находятся родители, которые полагают, что их дети обладают многими положительными свойствами, принимают их такими, какие они есть. На противоположном полюсе находятся родители, которые не расположены к своим детям, не получают удовольствие от общения с ними, видят в них много недостатков.

На полюсе «гиперопека (сдерживание, контроль)» строгие родители предписывают своим детям множество запретов, держат под пристальным надзором. На другом полюсе — отсутствие контроля. Снисходительные родители предписывают минимальное число норм, устанавливают минимальный контроль за их выполнением, делают мало замечаний [21].

На основе этой системы координат нами была сделана попытка типизации родительских позиций, описанных в различных литературных источниках [7]. Названия родительских позиций предложены автором, заключая в себе характерную особенность той или иной позиции.

Дальнейший их анализ будет проводиться именно в этой системе. (Описанные выше типы родительского отношения к ребенку также могут быть описаны в этой системе координат, но во избежание повторов будут рассмотрены позиции, не упомянутые ранее) (см. рисунок).

 

Рисунок. Типы родительских позиций (пояснения в тексте).

Чрезмерно оберегающие родители. Этот тип воспитания характеризуется преувеличенной, мелочной заботой о детях. Детям не предоставляется возможность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать, справляться с трудностями, преодолевать препятствия [9].

Родители проявляют постоянную гиперопеку ребенка — ограничивают его социальные контакты, дают советы и предложения [14].

Встречаясь с трудностями в реальной жизни, не имея необходимых навыков их преодоления, выросшие дети терпят неудачи, поражения, что приводит к появлению чувства неуверенности в себе, что выражается в заниженной самооценке, недоверии к своим способностям, страхе перед любыми трудностями в жизни [2].

Гиперсоциальная требовательная позиция.

В этом случае от детей требуют порядка, дисциплины, четкого выполнения своих обязанностей. Требования, предъявляемые ребенку, чрезмерно высоки, их выполнение связано с максимальной мобилизацией всех его возможностей, умственных или физических. Достижение успеха становится самоцелью, страдают духовное развитие, формирование гуманистических ценностей [9].

А.Б. Добрович описывает вариант такой родительской позиции как навязывание ребенку роли «паинька»: это воспитанный, послушный ребенок, от него ждут, прежде всего, соблюдения приличий [3]. Куперсмит в своем исследовании «Предпосылки самооценки» [1] показал, что низкая самооценка тесно связана именно с подобной родительской позицией, а именно, с попытками родителей сформировать у ребенка способность к аккомодации. Они требуют от детей, прежде всего, послушания, умение подстроиться к другим людям, требуют зависимости от взрослого в повседневной жизни, опрятности, бесконфликтного взаимодействия со сверстниками. А.И. Захаров так описывает этот тип родительской позиции: это воспитание, которое имеет слишком правильный характер. Ему присущи элементы некоторой формальности в отношениях с детьми, недостаток эмоционального контакта. Родители не учитывают своеобразия личности ребенка, его возрастных потребностей и интересов [5]. Такое отношение родителей к своему ребенку приводит к тому, что он будет выполнять те или иные социальные нормы только из страха перед наказанием, осуждением со стороны родителей. А в их отсутствие будет позволять себе поступать, исходя из эгоистических интересов. Другими словами, подобная родительская позиция способствует развитию двуличия, формированию внешней воспитанности, без личностного принятия нравственных законов поведения.


Раздражительный, эмоционально лабильный родитель.
Основной чертой данной родительской позиции является противоречивость эмоций родителя по отношению к ребенку.

Противоречивость в отношениях с детьми представлена различными, часто взаимоисключающими сторонами: аффективность и гиперопека уживаются с недостаточной эмоциональной отзывчивостью, тревожность — с доминантностью, завышенные требования — с родительской беспомощностью [4].

Разрушающим моментом здесь является резкий беспричинный перепад в настроении родителя, ребенок не понимает, что от него требуют, не знает, как себя вести, чтобы заслужить одобрение родителей. В результате у ребенка появляется чувство неуверенности и незащищенности. Все эти факторы препятствуют усвоению нравственных норм и их реализации в поведении.

Авторитарный родитель. Такие родители больше полагаются на строгость и наказания, редко общаются с детьми. Д.

Баумринд [21] назвала такую модель поведения родителей «властной», так как они жестко контролируют детей, легко применяют власть, не побуждают детей выражать свое собственное мнение. А.Б.

Добрович [3] приводит несколько ролей, которые могут быть навязаны такими родителями. Это роль «козла отпущения», роль «забитого» и роль «золушки».

А.И. Захаров [4], обозначает такую позицию родителей как «доминантность» и описывает ее следующим образом: безоговорочное предопределение взрослыми любой своей точки зрения, категоричность суждений, приказной тон, стремление подчинить ребенка, использование репрессивных мер, постоянный контроль за действиями ребенка, особенно за его попытками что-то делать по-своему. В.П. Левкович [11] обозначает подобную родительскую позицию как приказной стиль общения, который включает в себя безапелляционный тон, требование беспрекословного послушания, придирчивость, нудные нотации и упреки, резкость, запугивание. Подобный стиль общения, приводящий к дефициту положительных эмоциональных компонентов межличностных отношений в семье, формирует у детей негативные качества: лживость; скрытность, озлобленность, жестокость, безынициативность или протест и полное неприятие авторитета родителей.

Т. Адорно [20] разработал концепцию авторитарной личности, механизмы ее формирования, выделил ее признаки. К последним, среди прочих, он относит:

  • Построение межличностных отношений на основе статуса, власти, престижа и т.п., а не эмоциональной привязанности.
  • Стремление рассматривать детей как свою собственность, отсюда стремление переделать их в рамках своих ценностей.
  • Идеализированное представление о самом себе (установка: «Я всегда прав!»).
  • Недооценка положительных качеств и способностей ребенка.

При этом все авторы сходятся в том, что такая родительская позиция, такой стиль воспитания приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе, замкнутости, недоверчивости. Ребенок вырастает приниженным, завистливым, несамостоятельным.

Устранившийся, раздражительный родитель. Ребенок для такого родителя — главная помеха, он постоянно мешает. Если воспользоваться понятием А.Б. Добровича [3], ребенку навязывают роль «ужасного ребенка», создающего лишь хлопоты и напряженные ситуации. По мнению родителя, он непослушен, своеволен.

Дети в такой обстановке вырастают замкнутыми, неспособными на чем-либо (ком-либо) сосредоточиться, старательными, но при это жадными, злопамятными, жестокими.

Отсутствие воспитания как такового. Дети предоставлены сами себе.

Чаще это встречается в семьях, где один или оба родителя страдают алкоголизмом. М. Земска обозначает данную родительскую позицию как позицию уклонения, при которой контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ему предоставляется полная свобода и бесконтрольность [6].

Если говорить о нравственном воспитании, то его в данном случае осуществляет кто угодно, только не такой родитель.

Либеральный родитель. Д.

Баумринд [21] характеризует таких родителей следующим образом: снисходительны, нетребовательны, неорганизованны, не поощряют детей, относительно редко и вяло делают им замечания, не обращают внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. По данным Куперсмита, родители, занимающие покровительскую, снисходительную позицию, имеют низкий уровень притязаний, а их дети имеют среднюю самооценку, при этом ориентируются на мнение других о себе [1].

В таких семьях родители апеллируют к самостоятельности ребенка («Ты уже большой»), но на самом деле это псевдоучастие, отказ от помощи в критических ситуациях. Эмоциональные отношения между родителями и детьми, как правило, неискренни.

Гипертрофированная родительская любовь.

Выражается в снижении критичности и требовательности родителей во взаимоотношениях с детьми, когда родители не только не замечают недостатки ребенка, но и приписывают ему несуществующие достоинства.

В результате чего у ребенка, не получающего в процессе общения с родителями критической оценки своих личностных качеств и поступков, развивается завышенная самооценка [9].

А.Б. Добрович выделяет роли, подчеркивающие ценность ребенка для семьи [3]. «Кумир семьи» — ребенок вызывает всеобщее восхищение домашних, как бы он себя ни вел. На эту роль похожа и другая — «мамино (папино, бабушкино…) сокровище», но в данном случае ребенок является не всеобщим, а чьим-то личным кумиром. Ребенок растет в такой семье, требуя к себе постоянного внимания, стремясь быть на виду, он привыкает думать только о себе. Может вырасти даже антисоциальная, аморальная личность, не знающая запретов, для которой ничего недозволенного нет.

Авторитетные родители. По данным Д. Баумринд, такие родители относятся к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, много с ними общаются, контролируют детей, требуют осознанного поведения.

И хотя родители прислушиваются к мнению детей, уважают их независимость, они не исходят только из желания детей, придерживаются своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований.

Дети в таких семьях обладают многими полезными качествами: у них высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке [21].

А. Болдуин [22], обозначив данную родительскую позицию как контролирующий стиль воспитания, характеризует ее следующим образом: этот стиль воспитания включает значительные ограничения поведения ребенка, четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Демократичные родители. Эта модель поведения родителей сходна с предыдущей по всем признакам, кроме контроля, так как, не отвергая его, родители редко пользуются им. Дети просто поступают так, как того желают родители, без всякого видимого нажима [21].

А. Болдуин [22] характеризует эту позицию следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между детьми и родителями, включение детей в обсуждение семейных проблем с учетом их мнения, готовность родителей прийти на помощь, с одновременной верой в успех самостоятельной деятельности ребенка. Родительские позиции 9 и 10 (авторитетные и демократичные родители), являются наиболее оптимальными. Им характерна взаимная информированность родителей и детей, родители и дети адекватно представляют личностные особенности друг друга, позитивные межличностные отношения, основанные на сопереживании, доброжелательности, деликатности и т.д. [10]. Эти позиции создают благоприятные условия для нравственного развития ребенка. Эти две позиции, на наш взгляд можно рассматривать как единую, которая реализуется и видоизменяется вместе с взрослением ребенка: по мере роста ребенка, обретения им самостоятельности, опыта поведения в тех или иных ситуациях, анализа последствий своих поступков, родители имеют возможность все меньше контролировать его поведения, постепенно передавая самому ребенку ответственность за свои решения и поступки. И если авторитетный родитель — это, скорее, родитель ребенка дошкольного возраста, то демократический — родитель ребенка, вступающего в подростковый возраст. Необходимо отметить, что с возрастом ребенка меняется степень контроля за его поведением со стороны родителей, а любовь, уважение, доверие, остаются на прежнем высоком уровне на протяжении всего периода воспитания ребенка, общения с ним. По данным Куперсмита [1] дети в таких семьях имеют высокую самооценку. Семья сплочена, определенный круг семейных вопросов решается совместно, семейное воспитание несет в себе дисциплинирующее начало. А.Б. Добрович [3], в свою очередь, отмечает, что такая семья не предлагает ребенку только определенные, фиксированные роли. Через все роли ребенок проходит, но не застревает ни на одной из них, поскольку никто его к этому не вынуждает. Нормальная семья предлагает ребенку не только разумный «ролевой репертуар», но и социальные и ценностные ориентации, образцы для подражания, то есть, все то, что способствует формированию гармоничного характера.

В семейном консультировании рассмотрение нарушений семейного воспитания с точки зрения представленной типологии родительских позиций позволяет более четко нацеливать родителей на изменение своего поведения и восприятия ребенка — либо это изменения в степени контроля за его поведением, либо это построение качественно новых эмоциональных связей со своим ребенком. Психодиагностическое выявление родительской позиции возможно с помощью авторской (совместно с Р.И. Саневой) методики «Диагностика родительской позиции», которая имеет два варианта — для выявления родительской позиции отца и родительской позиции матери [8].

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

  2. Гарбузов В.И. Нервные дети. — М., 1990.

  3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., 1987.

  4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1992.

  5. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. — М., 1988.

  6. Земска М. Семья и личность. — М., 1986.

  7. Калинина P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение: Дис… .канд. психол. наук. — СПб., 1999.

  8. Калинина P.P., Санева Р.И. Диагностика родительской позиции // Сборник научных статей преподавателей Псковского Вольного института. — Псков, 2004.

  9. Короленко Ц.П., Донских Г.А. 7 путей к катастрофе. — Новосибирск, 1990.

  10. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2002.

  11. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. — М., 1987.

  12. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М,1991.

  13. Макаренко А.С. О воспитании. — М., 1988.

  14. Нещерет ТВ. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка: Автореф… канд. психол. наук. — Л., 1980.

  15. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., 1989.

  16. Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. — М., 1981.

  17. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности. — М., 1981.

  18. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М., 1987.

  19. Трапезникова Т.М. Этика и психология семейных отношений. — Л., 1988.

  20. Adorao Т., Frankel-Brunswik E., Levinson D., Sanford N. The authoritarian personality. — NY, 1973.

  21. Ripple R.E., Biehler R.F., Gail A. Human development. — Boston, 1982.

  22. Winnicott D.W. The child, the family, and the outside world. — London, 1991.

Вернуться к списку статей

Источник: http://childpsy.ru/lib/articles/id/10300.php

3.4. Психологическая подготовка родителей к рождению ребенка

4.2.  Родительская позиция как система отношений родителя*

Развитиесистем пренатального воспитания. Вопросо том, яв­ляетсяли вынашивание ребенка воспитанием, т.е. происходит ли при этом опосредованноевключение будущего человека в обще­ство,решался практически по-разному.

Первый этап в развитиипренатального воспитания — семейноепренатальное воспитание. Ононе было массовым, государствен­ным,а осуществлялось сообразно потребностяммалых сообществ, которые проверяли иотбирали супругов по физическим инрав­ственным критериям: те, кто непроходил испытания, получал за­претна вступление в брак.

Для древних цивилизаций значимостьпериода беременности была непреложнойистиной. Египтяне, индийцы, кельты,афри­канцы и многие другие народыразработали свод законов для мате­рей,супружеских пар и общества в целом,которые обеспечивали ребенку наилучшиеусловия для жизни и развития.

Болеетысячи лет назад в Китае существовалипренатальные клиники, где буду­щиематери проводили период беременности,окруженные покоем и красотой. Здесь жебыла разработана система эмбриональноговоспитания «Тайкье».

Индийская традицияЧарака Самхита при­меняла нблюденияза развитием плода в течение 3 и 4 месяца,а начиная с 7-го — ежемесячно.

В дореволюционной России, особенно всеверных регионах (Вологодская,Новгородская губернии), существовалсвод пра­вил и примет, регулирующихповедение беременной.

Особую роль игралаакушерка—повитуха или монахиня.

прена­тального воспитаниясостояло в передаче способов длясаморуко­водства женщины во времябеременности и родов, а так же соз­давалонекую временную общность и ставиложенщину в особое положение в семье.

Второй этап —медицинский— начинается в концеXVIIв. с от­крытием акушерских училищ. Наданном этапе пренатальное вос­питаниепрекратило свое существование какотдельная практика, на смену ему пришлородовспоможение с его образом рождающе­госячеловека как организма, лишенногопереживаний. Родовспо­можение сталообязательной практикой, через которуюпроходи-

170

ли все женщины. Прочие практики являлисьфакультативными. В частности, когда в1940-х гг. психоанализ проявил интерес кбе­ременным. Однако лишь небольшоеколичество беременных име­ли возможностьи желание посещать психоаналитическиесеансы.

В нашей стране, начиная с 1950-х гг., прикаждой женской консультации открывалисьшколы будущей матери, которые пере­давализнания о внутриутробном развитииребенка.

Действитель­ным результатомвзаимоотношений женщины с врачом частояв­лялась передача ответственностимедицине, страх перед родами, утратаинтуиции. Ребенок виделся лишь какобъект манипуляции.

Поведение и чувстваматери, направленные на будущего ребенка,складывались в соответствии состереотипами общественного со­знания,которые практиковали раннюю разлуку сребенком и пе­реход к общественномувоспитанию в детских яслях и садах.

Постепенно с нарастанием в науке интересак младенчеству возникает кризисмедицинского этапа пренатальноговоспитания. Возрождается нетрадиционнаяпрактика, в которой была восста­новленафигура пренатального наставника, сделанакцент на его индивидуализированнуюсвязь с будущей матерью.

Около 20 лет назад акушеры,психиатры и психологи Евро­пы и Америкистали объединяться в Ассоциацииперинаталь­ного воспитания, возникновый раздел науки о человеке —пери­натальнаяпсихология.

Оназанимается изучением психической жизниплода и пытается найти ответы на вопросы:когда начина­ется психическая жизньплода, каково влияние матери на психи­курождающегося человека, как влияет сампроцесс беременно- . сти, родов инеонатальный период жизни на психикучеловека.

Основой перинатальнойпсихологии является теория перинаталь­ныхматриц. Особенно много для их изучениясделано американ­ским психиатром С.Грофом. По С.

Грофу, перинатальные матрицы— это стойкие функциональные структуры,«клише», которые яв­ляются базовымидля многих (если не для всех) психическихи фи­зических реакций в течение всейпоследующей жизни человека.

В свете теории перинатальных матрицодной из важных задач, стоящих передобществом в целом, является формированиеи раз­витие перинатальной, илиродительской культуры, которая помо­жетвырастить поколение, относящееся крождению ребенка как

171

к естественному и радостному событиюв своей жизни, а не как к процессу,требующему медицинского вмешательства.

Третий этап — альтернативный — начинаетсяс 1962 г. с от­крытием первого Центрапренатальной подготовки. В настоящеевремя во всем мире действуют различныецентры пренатальной подготовки,существуют разветвленные службы«естественно­го деторождения», которыепредлагают юридическое, медицин­ское,тренировочное, псхолого-консультативноеобслуживание.

В Англии действует околодесяти, в США около тридцати такихорганизаций. В Дании, Голландии даннаяслужба является частью официальногогосударственного пренатального сервиса.Суще­ствует Национальная ассоциацияпренатального воспитания во Франции,Общество биогенетического здоровья иМистическая школа сознательного зачатияи беременности в США и др.

Воссоздание пренатальной культуры вРоссии датируется 1982 г., когда И. Марковскийпрочел цикл лекций о водном рожде­ниив клубе «Здоровая семья». Затем у негопоявились многочис­ленные последователи.Эти организации, занимаются в числепро­чего пренатальным воспитанием.Кроме того, большое внимание уделяетсяпроработке психологических проблемматери и отца.

Целями нетрадиционного пренатальноговоспитания являются:

1) подготовка к естественному рождениюс целью смягчения критического разрывадля матери и ребенка (к конкретнымтехни­кам относятся «лотосовоерождение» — без обрезания пуповины,прикладывание к груди сразу послерождения, ритм обстановки рождения,максимально приближенный к ритмувнутриутробной жизни, и т. п.);

2) развитие способности матери получатьинформацию о со­стоянии и поведенииребенка во время беременности (припомо­щи техник из арсенала различныхдуховных практик — через ме­дитации,упражнения, музыку, манипуляции сосвещением и т. п. — стимулируетсяимажинация будущего ребенка);

3) целенаправленное формированиеспособности матери из­менять своеэмоциональное состояние и передаватьего ребенку;

4) создание тесного контакта будущейматери с другими бере­менными ипренатальным наставником.

172

Кафедра акушерства и гинекологииВолгоградской медицин­ской академииосуществляла разработку методикиподготовки семейных пар к родам с учетомформирования психических пе­ринатальныхматриц плода и развития родительскойкультуры (Н. А. Жаркин, Н. Д. Подобед, Е.В. Александрина, А. Е. Миро-шников).

По итогам исследования методы подготовкибеременных к ро­дам в женскихконсультациях были разделены на четырегруппы.

1. Учреждения, где отсутствует единаяметодика, а подготовка сводится к ответамврача или акушерки на вопросы, возникающиеу беременной или советы почитатьсоответствующую популярную литературупо беременности и родам. К сожалению,подобной си­стемой «охвачена»подавляющая часть всех беременных,состоя­щих на учете в женскихконсультациях города.

Результатом такой«подготовки» являются эмоциональныеи психологические сры­вы женщин вовремя родов, высокий процент аномалийсократи­тельной деятельности матки,приводящих к повышению частоты операциикесарева сечения и перинатальных потерь.

Отсутствие установки на грудноевскармливание приводит к резкомуукоро­чению периода лактации, следствиемчего является повышенная заболеваемостьдетей первого года жизни.

2. Система физиопсихопрофилактической подготовки(ФППП), разработанная в нашей стране К.К. Платоновым и И. И. Вельвовским иусовершенствованная впоследствии А.П. Ни­колаевым.

Она состоит из четырехлекционных занятий, включа­ющихкраткие сведения об анатомии женскихполовых органов, физиологии и гигиенебеременности, родов, послеродовогопери­ода, о поведении женщины в первомпериоде родов, характере ды­хания вовремя потуг.

Данная система, некогдаохватывающая до 90 %беременных, в настоящеевремя сохранилась лишь в несколькихженских консультациях. Посещаемостьзанятий составляет 2 — 3 % от общего числабеременных. Повторнорожающие женщины,как правило, занятия не посещают.

Данныйметод подготовки в насто­ящее времяпрактически потерял свою актуальностьв силу устарев­шего методическогоподхода, не обеспечивает сниженияневроти­ческих расстройств у беременных,также, как и в первом варианте приводитк значительным репродуктивным потерям.

173

3. Комплексная подготовка по программе«Возрожден­ные роды», разработаннаяв США и внедренная в двух женскихконсультациях г. Волгограда в 1995 г. Посвоей сути она явля­ется улучшеннымвариантом программы И. И. Вельвовского— А. П. Николаева.

В программе делаетсяакцент на сведения о фи­зиологическихмеханизмах беременности и родов. Занятиясопро­вождаются показом прекрасноизготовленных иллюстраций, на­глядныхматериалов (планшеты, муляжи, видеофильмы).Целью программы является проведениефизического и гигиенического тренинга.

Осуществляется она силами инструкторовфизической культуры, прошедших специальныеподготовительные курсы. Такая подготовкав большей степени, чем предыдущие,отвечает современным требованиям иимеет неплохие результаты.

Однако даннаяпрограмма, на наш взгляд, имеет одинсущественный не­достаток — отсутствиедолжной психологической помощи науров­не, обеспечивающем формированиеродительской культуры.

3. Подготовка семейных пар к появлениюу них ребенка, кото­рая предусматриваетработу с группой беременных и их мужьямипо трем программам: образовательной,воспитательной и оздоро­вительной.

Образовательная программа преследуетцель информировать будущих родителейо физиологических механизмах деторожде­ния,особенностях режима, питания, выполненияправил гигиены во время беременности,родов и послеродовом периоде, правилахухода за ребенком, принципах грудноговскармливания на тема­тическихзанятиях используются наглядныематериалы: книги по искусству и рукоделию,видеофильмы студийного и собственногопроизводства, муляжи, плакаты.

Воспитательная программапредусматривает воспитание чув­стваматеринства, родител ьства посредствомформирования духов­ной связи междуродителями и нерожденным ребенком.

Делаются попытки с помощьюпсихотерапевтических методов уменьшитьневротические проявления, ориентироватьна адекватную реак­цию в ответ настрессовые раздражители. С этой цельюприменя­ются методики личностногоориентирования.

Кроме того, прово­дитсяиндивидуальная и групповая работадуховного наставника. Помимо обязательнойпрограммы организуются концерты духов-

174

ной музыки, посещение церкви, детскогосада. Все это помогает беременнымналадить двустороннюю связь с младенцем,понять его состояние, полюбить егосердцем. Образовательная и воспита­тельнаяпрограммы предусматривают в первуюочередь создание внешних и внутреннихусловий для гармоничного формированияперинатальных матриц плода.

Оздоровительная программапредусматривает оценку состо­янияздоровья, прогнозирование акушерскихосложнений и соб­ственно оздоровительныемероприятия. С этой целью исполь­зуютсякомпьютерная психодиагностическаясистема на основе ММР1, акупунктурнаядиагностика.

Проводятся занятия пооздо­ровительной гимнастике сэлементами массажа в гимнастическомзале и в бассейне с выполнением специальныхдыхательных и мышечно-релаксирующихупражнений. По окончании основнойтрехмесячной программы беременные судовольствием посещают оздоровительныезанятия до родов.

По объему часов каждыйраз­дел занимает примерно равноеколичество времени.

Предварительные результаты свидетельствуюто том, что фи­зическое и психическоеразвитие детей от родителей, прошедшихдородовую подготовку по данной программеимеет тенденцию к опережению. Онапозволяет обеспечить устойчивоепсихоэмоци­ональное состояние женщин,повысить частоту мягких и сладост­ныхродов, улучшить качественные показателислужбы родовспо­можения.

Итак, одной из важных задач в работе ссемьей является фор­мирование иразвитие перинатальной культуры, иликультуры ро­дительской (в самом широкомсмысле этого слова), которая помо­жетвырастить поколение духовно содержательное,относящееся к рождению ребенка как кестественному и радостному событию всвоей жизни, а не как к процессу, требующемумедицинского вме­шательства.

Влияние внутриутробного воспитания наребенка. Более ста лет назад ученые-морфологиобратили внимание на тот факт, что вмозгу новорожденного имеется определенныйпроцент атрофи­рованных нейронов.Была выдвинута гипотеза, о том, что этиней­роны атрофированы вследствие ихневостребованности за периодвнутриутробного развития плода. С другойстороны, существо-

175

вала достоверная научная информация отом, что число нервных клеток головногомозга в значительной степени определяетуро­вень интеллектуального развития,психической зрелости ребенка.

В связис этим в последние десятилетия сначалав Европе, затем в США возникли идеи оцелесообразности воспитательногопро­цесса в дородовый период жизничеловека с целью сохранения и развитиянаибольшего количества нейроновголовного мозга.

Пренатальная педагогика делает своипервые шаги, заявляя о себе каксамостоятельной области знаний.Существует множество различных программобразования нерожденного ребенка.Многие из них включают различные видырелаксаций, звуковую и цвето­вуютерапии, рефлексотерапию, гипокситерапию(кратковремен­ное помещение в условияпониженного содержания кислорода).

Активно практикуется музыкальноевоспитание плода до рожде­ния: например,музыкальные ритмические упражнения«Панэв-ритмия».

Разработаны дажеспециальные пояса для беременных, вкоторые вмонтированы пленки с записями,которые по утверж­дению изобретателей,дают возможность рожать эмоциональноуравновешенных детей с высоким уровнемкоэффициента интел­лектуальногоразвития.

До последнего времени в странах СевернойЕвропы часто можно было наблюдатьбеременных женщин, подолгу сидящих наступеньках своего дома и поющих народныеи религиозные песни. А в Полинезии исейчас практикуются специальные танцыи рит­мические действия с беременными.

Доктор Ван де Карр из Калифорнии описалкомплексную ме­тодику «Пренатальныйуниверситет», которая включает тактиль­ноевоздействие рук на брюшную полостьсамими женщинами (нажатие, похлопывание,встряхивание) в сочетании с повторяю­щимисяодносложными словами. По его рекомендацииберемен­ные женщины занимаются этимежедневно в течение 10 — 20 мин, начинаяс середины беременности до родов.

Ведущий специалист в области дородовойпедагогики в США Брэнт Логан в течениедевяти лет занимается исследованиемвоз­действия звука на организм ещене родившегося ребенка. По его концепции,сердце является биологическим регуляторомвсех процессов в развивающемся организме,под который подстраи-

176

вает свою деятельность мозг. Для тогочтобы дать мозгу дополни­тельнуюинформацию, он предлагает беременнымженщинам про­слушивать набор изшестнадцати кассет с записями усложненногохарактера сердечного ритма (вариациичастоты и высоты звука).

В середине 1990-х гг. в России был апробирован«СОНАТАЛ» — метод музыкальной стимуляцииплода новорожденного, разра­ботанныйпрофессором М. Л. Лазаревым. Были полученыследу­ющие факты.

Осложнение беременности в группепренатального воспита­ния (ПВ) составили36 %, а в контрольной группе (КГ) — 92,5 %.

Роды без патологии в группе ПВ составили68 %, в КГ — 15 %.

Заболеваемость детей в возрасте до 6мес. в КГ составила 17,77%, а в группе детейпосле пренатального воспитания — 7,2 %.

Дети группы ПВ на один месяц опережаютв своем развитии сво­их сверстниковпо основным психомоторным реакциям(табл. 28).

Учитывая все перечисленное выше, можновыделить следу­ющие характеристикимедицинской и психологической помощисемье в период ожидания ребенка и первогогода его жизни.

177

Задачипсихологической помощи семье

DВоспитание родительской ответственности.

□ Формирование социально-психологическихнавыков оказа­ния поддержки в семье,регулирования отношений семьи ссоци­умом.

DПовышение психолого-педагогическойкомпетентности. Ознакомление с информациейо внутриутробном развитии ребен­каи психологическом значении процессародов для ребенка, мате­ри и отца.Приобретение знаний по вопросам развитияи обучения ребенка раннего возраста,воспитании, в том числе половомвос­питании.

DПриобретение навыков саморегуляции,т. е. овладение раз­личными техникамипроизвольного регулирования функциональ-нгосостояния организма и душевного состоянияличности.

Диагностикаготовностик материнству и родам можетпрово­диться вгруппе или при индивидуальной встречена основании специальных тестов,рисунков, исследования отношения кизме­нениям, происходящим в периодбеременности, показателям глу­бинырасслабления.

Направленностьпсихологической помощи

Психологическая помощь может бытьобращена к различным уровням (структурам)индивидуума.

Uличностный уровень: работа с ценностями,мотивацией, смыс­ловыми образованиями,установками;

Dэмоциональный уровень:поощрение открытоговыражения чувств вербальными иневербальными средствами, обучениеэм-патийному слушанию;

Dкогнитивный уровень:передача знаний;

Dоперациональныйуровень: формированиенавыков и умений (поведения в родах,ухода за ребенком);

Dпсихофизическийуровень: обучениерегуляции функциональ­ных и психическихсостояний средствами аутогеннойтренировки, арттерапии, телесноориентированнойтерапии.

Необходимо отметить, что каждому уровнюсоответствуют свои методы воздействия:

178

личностный — групповая, семейная ииндивидуальная психо­терапия,аутотренинг, арттерапия, ролевые игры;

эмоциональный — арттерапия, ролевыеигры, телесноориен-тирванная терапия,групповая психотерапия;

когнитивный —лекции, семинары;

операциональный — отработка навыков;

психофизический — аутотренинг,арттерапия, телесноориен-тированнаятерапия.

Различают два вида помощи семьям:медицинскую и психологи­ческую,которые характеризуются своимиособенностями (табл. 29).

В некоторых исследованиях отмечено,что дети, которые вос­питываютсявнутриутробно, отличаются более крепкимздоровьем, общительностью и творческимиспособностями, быстрее схваты­ваютновую информацию и лучше переносятшкольные нагрузки. Среди них меньшеневротиков. Пары, которые налаживаюткон­такт с ребенком до рождения,позитивнее воспринимают приоб­ретениеновых социальных ролей. Женщины болееподготовлены к материнской роли, легченалаживают контакт с младенцем.

179

Такимобразом, специальные пренатальныезанятия значительно укрепляютэмоциональную связь матери и отца (еслион принимает в них участие) с ребенком.Формирование общественного мнения наоснове достижений перинатальнойпсихологии может поднять ответ­ственностьобщества в целом и каждого его члена вотдельности за жизнь и здоровье(психическое и физическое) каждогозачатого че­ловека.

180

Источник: https://studfile.net/preview/7189905/page:12/

4.2. Родительская позиция как система отношений родителя*

4.2.  Родительская позиция как система отношений родителя*

Понятие «отношение» выступает базовойкатегорией психо­логической науки.Оно находит конкретное воплощение влюбых контактах, т. е. взаимодействияхчеловека с человеком, матери­альнымии идеальными вещами и явлениями.

Отношениекак бы эмоционально окрашивает любыесвязи индивида с внешним ми­ром. Черезотношение определяется системапотребностей, моти­вов, влеченийчеловека.

В этом случае отношениевыступает инди­катором и средствомвыражения, объективизации всех действийчеловека.

Таким образом, отношение— это социализированнаясвязь внутреннего и внешнего содержанияпсихики человека, его связь с окружающейдействительностью и сознанием.

Категория отношения можетрассматриваться и как готов­ностьк определенному взаимодействию, и какреально действую­щая связь в рамках«субъект-объект», «субъект-субъект».

Субъект-субъектныеотношения включают не только отношениячеловека с другим человеком, но иотношение к самому себе, т. е. самоотно­шение.

В свою очередь, субъект-объектныеотношения — это все отношения личностик действительности, исключая отношениямежду людьми и самоотношение.

Согласно концепции отношений В. Н.Мясищева, ядром лич­ности являетсяиндивидуально-целостная система еесубъектив­но-оценочных,сознательно-избирательных отношенийк дей­ствительности, представляющихсобой интериоризированный опытвзаимоотношений с другими людьми вусловиях социально­го окружения [104;с.35 — 39].

Позиция личности означает, в сущности,интеграцию домини­рующих избирательныхотношений человека в каком-либосуще­ственном для него вопросе. В. Н.Мясищев выделил три области проявленияэтих отношений: явления природы (мирвещей); люди и общественные явления; самсубъект — личность.

Система отношений определяет характерпереживаний лич­ности, особенностивосприятия действительности, характерпо-

*В этом параграфе использованы материалыдиссертационного исследова­нияС.С.Жигалина, выполненного под нашимруководством [60].

224

веденческих реакций на внешниевоздействия. Все составляющие психическойорганизации человека так или иначесвязаны с от­ношениями, причемфункциональные возможности человекав организации деятельности могут бытьопределены лишь на уровне активноположительного отношения к ее задаче.

Отталкиваясь отданных положений, можнотрактовать роди­тельскую позицию каксистему отношений личности родителя кособому роду деятельности — воспитаниюдетей.

Одна из наиболее ранних систематическихклассификаций родительских позиций(установок), которая, по сути, отражаеттип родительского отношения, предложенаО. Коннер (табл. 32).

Таблица 32 Типологияродительских позиций (О. Коннер, 1937)

Тип пози­цииХарактерные словесные выра­женияСпособ поведения с ребенкомВлияние на раз­витие ребенка
Принятие и любовьРебенок — центр моих интересовНежность, занятия с ребенкомЧувство близо­сти, нормальное развитие лич­ности
Явное от­вержениеНенавижу этого ребенка, не буду о нем тревожитьсяНевнимательность, жестокость, избега­ние контактовАгрессивность, преступность и эмоциональная неразвитость личности
Излишняя требова­тельностьНе хочу ребенка такого, какой он естьКритика, отсутствие похвал, придирчи­востьФрустрация, не­уверенность в себе
Чрезмерная опекаВсе сделаю для моего ребенка, по­свящаю ему свою жизньЧрезмерные поблаж­ки или ограничения свободыИнфантилизм, особенно в соци­альных отноше­ниях, неспособ­ность к самостоя­тельности

225

Родительская позиция в данной таблицесформулирована в форме характерных дляродителя словесных конструктов испосо­бов поведения.

Е. Шеффер и Р. Белл (1965) вкладывают впонятие «установка» помимо отношенияк ребенку отношение к семейной роли(мужа — отца — хозяина, жены — матери— хозяйки дома). Они выделяют четырефактора, характеризующие родительскиеустановки: автори­тарность,демократичность, опеку и супружескиеотношения [цит. по НО].

Е. Е. Ромицына (1999) исследовала восприятиевоспитатель­ной практики родителейглазами самих подростков. Она взяла заоснову положения Е. Шеффера и Р.

Белла(1965) о том, что воспи­тательноевоздействие родителей можно охарактеризоватьпри по­мощи трех факторных переменных:«принятие — эмоциональное отвержение»,«психологический контроль — психологическаяав­тономия», «скрытый контроль —открытый контроль».

Специфика этогоподхода заключается в том, что исследуютсявсе три компо­нента родительскихпозиций, в частности, поведенческий,кото­рый реализуется в воспитательнойпрактике родителей. Кроме того, оценкафакторов производится самимидетьми-подросткам и дифференцированно(отец-мать). Е. Е.

Ромицыной выделено пятьосновных родительских позиций поотношению к подросткам: по­зитивныйинтерес, директивность, враждебность,автономность и непоследовательность[140 ].

А. С. Спиваковская (1981)рассматривает родительскуюпози­цию как реальнуюнаправленность, в основе которой лежитсо­знательная илибессознательная оценка ребенка,выражающаяся в способахи формах взаимодействия с детьми. Сточки зрения А. С.

Спиваковской,родительские позиции проявляются вовзаимо­действии с ребенком и представляютсобой переплетение осозна­ваемых инеосознаваемых мотивов. Она полагает,что как совокуп­ность установок,родительские позиции существуют в трехпланах: эмоциональном, когнитивном иповеденческом.

Автор характе­ризуетродительские позиции по следующимпараметрам (А. С. Спиваковская, 2000):

Адекватность— степень ориентировкиродителей в воспри­ятии индивидуальныхособенностей ребенка, его развития,соот-

226

ношения качеств, объективно присущихребенку, и качеств, види­мых иосознаваемых родителями. Адекватностьпозиции родите­лей проявляется встепени и знаке искажений восприятияобраза ребенка. Таким образом, параметрадекватности описывает когни­тивнуюсоставляющую взаимодействия родителейс ребенком.

Динамичность— степень подвижностиродительских пози­ций, способностьизменять способы и формы взаимодействияс ребенком. Динамичность может проявляться:

а) в восприятии ребенка: созданиеизменяемого портрета ре­бенка, либооперирование раз и навсегда созданнымстатичным портретом;

б) в степени гибкости форм и методоввзаимодействия в связи с возрастнымиизменениями ребенка;

в) в степени изменчивости воздействияна ребенка в соответ­ствии с различнымиситуациями, в связи со сменой условийвзаи­модействия.

Таким образом, параметр динамичностиописывает когнитив­ный и поведенческийкомпоненты родительских позиций.

Прогностичность— способность родителейк экстраполяции, предвидению перспективдальнейшего развития ребенка испособ­ности к построению дальнейшеговзаимодействия с ним.

Таким образом, прогностичность определяеткак глубину вос­приятия ребенкародителями, т. е. описывает когнитивныйкомпо­нент родительской позиции, таки особые формы взаимодействия с детьми,т. е. поведенческий компонент родительскойпозиции.

Эмоциональный компонент проявляетсяпо всем трем пара­метрам (адекватность,динамичность, прогностичность)родитель­ской позиции. Он выражаетсяв эмоциональной окраске образа ребенка,в преобладании того или иного эмоциональногофона во взаимодействии: родители —дети[158].

С точки зрения Т. В. Архиреевой (1990),родительские пози­ции реализуются вповедении отца и матери в том или иномтипе воспитания, т. е. в тех или иныхспособах воздействий и характереобращения с ребенком.

Она выделила триосновных фактора, ха­рактеризующихродительские позиции: «гиперопека —отсутствие родительской опеки»,«отсутствие демократичности в отношенияхс ребенком — демократичность», «диктатв воспитании — отказ от авторитарности[12].

227

А. А. Чекалина (1991) указывает, чтородительские позиции — системародительских установок, определяющихстратегию и тактику родительскогоповедения. В свою очередь родительскиеустановки определяются автором какготовность родителей дей­ствовать вопределенной ситуации на основе своегоэмоциональ­но-ценностного отношенияк элементам данной ситуации [181].

Т. В. Брагина (2000) определяет родительскуюпозицию как характер эмоциональногоотношения отца и матери к ребенку ивыделяет шесть типов позиций (табл. 33)[36].

Таблица 33 Видыродительских позиций по Т. В. Брагиной

Полярная позицияПромежуточная позицияПолярная позиция
Чрезмерная эмоциональ­ная дистанция между ро­дителями и детьмиЭмоционально урав­новешенное отноше­ние к детямИзлишняя концентра­ция внимания на детях
Доминирование по отно­шению к детямПозиция независи­мого руководства родителейИзлишняя уступчивость по отношению к детям

Родительская позиция может бытьосознаваемой, когда есть отношения ивзаимодействие с ребенком, отрефлексированныеродителем, и неосознаваемой, когдавзаимодействие родителя с ребенкомподчинены влиянию неосознаваемоймотивации роди­теля (Е. А. Савина, 2001)[143].

Резюмируя содержаниесоставляющих родительских позиций, М.О. Ермихина (2004) отмечает следующее.Когнитивная состав­ляющаявключает представления о реальном иидеальном образе ребенка, о существующихпозициях родителя, о своей родитель­скойпозиции.

Эмоциональнаясоставляющаяпредставляет собой доминирующийэмоциональный фон, суждения и оценкиотно­сительно реального образаребенка, своих родительских позицияхи относительно взаимодействия родители— дети.

Поведенческаясоставляющая содержиткоммуникативные позиции родителей,прогностический аспект (планирование)дальнейшего взаимодей­ствия с ребенком[59].

228

Типичная родительская позиция — этопозиция «над», «сверху». Взрослыйобладает силой, опытом, независимостью.В противо­положность ему ребенок —физически слаб, неопытен, полностьюзависим. Идеальный вариант родительскойпозиции, к которому должны стремитьсясупруги — это равенство позиций.

Оноозна­чает признание активной ролиребенка в процессе его воспитания (А.С. Спиваковская, 2000) [158].

В большинствеслучаев внимание исследователейнаправлено на изучение неблагоприятныхроди­тельских позиций, складывающихсяв функционально несосто­ятельныхсемьях и имеющих негативные последствиядля форми­рования личности подростков(А. В. Желтова, 2002):

попустительско-снисходительная позиция;демонстративная позиция; жестко-авторитарнаяпозиция; увещевательная позиция;отстраненно-равнодушная позиция;потакающая позиция; непоследовательнаяпозиция.

В зарубежной психологиисуществует четыре теоретических подхода,в рамках которых исследуются родительскиеустановки (Е. А. Савина, 2003). В первомподходе родительские установкиотождествляются с каузальнымиатрибуциями, которыеопосреду­ют родительское поведение[143].

Происхождение атрибуцийсвязано с конкретной практикой воспитанияребенка и с историей жизни самогородителя. При­чинное объяснениедетского поведения родителямиобусловлива­ет конкретные воспитательныепрактики (Dix& Gruesec,1985).

Родительские установкирассматриваются в руслеииформаци-онио-процессуальногоподхода. Согласноэтой модели родительские представлениярассматриваются как медиатор, которыйфильтру­ет опыт взаимодействия сребенком и затем результирует вопреде­ленные родительские стратегии(Mills,Rubin,1990).

Rubin& Millsутверждают, что изменения в родительскихпредставлениях зави­сят отувеличивающегося знания родителямидетских характери­стик.

По меревзросления ребенка матери становятсявсе менее за­интересованы в дополнительнойинформации, их поведение чаще всегоопирается на те представления, которыесформировались в

229

первые годы жизни ребенка. Таким образом,установки остаются достаточно стабильнымиво времени.

Третий подход, в рамкахкоторого изучаются родительскиеустановки, это конструктивистскийподход. В отличие отпреды­дущих, здесь родительскиеустановки рассматриваются как на­чальнаяточка для взаимодействия родителя иребенка.

Основная идея этого подходасостоит в том, что родители самостоятельноконструируют собственные идеи о детстве,о развитии ребенка, о сущности воспитания,хотя и используют для этого различныеис­точники (McGillicuddy-DeLisi,1980).

Наконец, четвертый подход,транзактный, подчеркиваетроль культуры как источника родительскихустановок и представлений (Palacios,1990). J.Palacios,в частности, выделил традиционный,современный и парадоксальный типы взависимости от образа жизни родителей.

Традиционный наблюдается для сельскихжите­лей, для которых характерныпессимистические ожидания и ми­нимальнаявера в возможность влиять на развитиеребенка. Для современного городскоготипа родителей характерна вера ввоз­можность влиять на развитиеребенка.

Родители парадоксального типане рассматривают себя в качестве главнойфигуры в развитии ребенка, а верят вдетерминизм среды.

Втранзактном подходекультура рассматривается в качествере­гулирующего контекста в семейнойсистеме. Семейные ритуалы и традицииобразуют семейный культурный код,который регулиру­ет взаимодействиемежду членами семьи.

Родительскиеустановки рассматриваются как частьсемейного кода (Samcrorff& Fiese,1992). Согласно транзактному подходуродительские установки рассматриваютсякак достаточно статичные феномены, малоот­крытые для изменений.

Большинство зарубежныхисследователей (Rubin& Mills,Ru­bin,1990; Samcrorff& Fiese,1992) указывают на относительную статичностьродительских позиций в их трактовкекак системы установок. Тем не менееэмпирические данные об эффектив­ныхродителях подростков указывают надинамичность их ро­дительских позицийпо отношению к ребенку (Т. Gordon,1993, R.& D.Bayard,1996).

Анализ теоретических работ показывает,что термины: роди­тельская позиция,представления, установки, отношение,воспита-

230

ние употребляются как синонимы, а этопредставляется не совсем корректным иуказывает на отсутствие исследований,посвящен­ных определению сущностныххарактеристик данного психологи­ческогофеномена.

Тенденция трактовки родительскихпозиций на основе категории отношенияявляется устойчивой. Однако в каждомиз подходов отражается какой-то одинтип отношений ро­дителя.

С нашей точкизрения родительская позиция может бытьрассмотрена как целостная системаотношений родителя.

Родительская позиция — это системаотношений родителя (отца, матери): ксвоему ребенку, себе как родителю (отцу,мате­ри), родительской роли, родительствув целом и к воспитательной практике.

Она обусловливает совокупностьродительских устано­вок и мотивов,которыми родители руководствуется ввоспитании ребенка; систему целей иценностей, на которые направленосе­мейное воспитание, и тем самымопределяет характер воспита­тельнойпрактики в семье.

Отношение к родительству в целомможет характеризоваться через призмуего восприятия родителями как: счастливое,при­носящее гордость и радость;тяжелое, приносящее неприятности;требующее усилий по саморазвитию,самоизменению личности отца и матери;способствующее их самореализации.

Отношениек родительской (отцовской, материнской)роли про­являетсяв принятии, отвержении, либо амбивалентномотноше­нии как к своей роли, так и ролидругого родителя; адекватном принятиисобственной родительской роли (отцаили матери), при этом важно не толькопринятие собственной роли, но и ролипартнера. Непринятие роли отца приводитк изменению роди­тельской позицииматери. Сначала она становится неустойчивойв плане социально-ролевой адекватности,а затем перверсивной. Подобный механизмсрабатывает и у отцов.

Отношение к себе как родителю, какпоказало наше исследо­вание, во многомсовпадает с личностным отношением. Вэтом случае чаще всего проявляютсятакие дихотомии, как уверенный-неуверенный,уступчивый-доминантный,добросердечный-требо­вательный,доверчивый-недоверчивый.

Отношение к ребенку может бытьэмоционально уравновешен­ным либо сизлишней концентрацией внимания наребенке, либо

231

отстранение равнодушным. Возможенвариант противоречивого отношенияродителей к своему ребенку, изменчивостькоторого определяется достижениямиили неудачами ребенка, настроениемродителей и многими другими факторами.

Отношение к воспитательной практикепроявляется в ответ­ственности илибезответственности родителей;последовательно­сти или непоследовательностиих воспитательных воздействий наребенка; в их воспитательной уверенностиили неуверенности.

Согласно теоретическим положениямсистемного подхода и накопленнымэмпирическим фактам, очевидно, что всевиды от­ношений родителя, трансформируютсяв родительскую позицию как системуотношений, в которой изменение любогоэлемента приводит к изменению другихэлементов и системы в целом.

Дру­гимисловами, если меняется отношение кребенку, то это отра­жается на отношениик родительской роли, родительству,воспи­тательной практике, себе какродителю и т. п. При изменении родительскихпозиций подвергаются трансформациивсе другие отношения родителя.

Наосновании критериев отношений роди­теляможно представить типологию родительскихпозиций ро­дителей подростков (табл.34).

232

233

В таком случае адекватнаяродительская позиция будетхарак­теризоваться эмоциональноуравновешенным отношением отца и материк подростку и принятием ими дифференцированныхро­дительских ролей.

Родители этойкатегории воспринимают роди-тельствокак счастливое, приносящее радость,гордость за своих детей. Они характеризуютсебя как уверенного, добросердечного,доверяющего ребенку, но требовательногородителя.

Этот тип по­зиции обусловливаетответственное, последовательное иуверен­ное отношение родителей квоспитательной практике.

Неадекватные родительскиепозиции находятся напротиво­положных полюсах — потакающаяи отстраненная. Крометого, у части родителей позициянесформирована. Она может носитьпротиворечивый характер — неустойчиваяпозиция.

Ее главнымипризнаками является противоречивоеотношение к ребенку; ам­бивалентностьв принятии роли одним или обоимиродителями; неуверенность родителя;амбивалентное отношение к родитель-ствукак приносящему радость и счастье итребующему больших усилий по саморазвитию,самоизменению.

Этот тип позицииоб­условливает безответственное,непоследовательное, неуверенноеотношение родителей к воспитательнойпрактике.

Потакающая родительская позицияхарактеризует неуверен­ного,добросердечного, уступчивого, недоверяющегоребенку ро­дителя; она связана сгипертрофией родительской роли, приводитк излишней концентрации внимания наребенке. Такие родители определяютродительство как тяжелое, приносящеенеприятно­сти. Этот тип позиции такжеобусловливает безответственное,не­последовательное, неуверенноеотношение родителей к воспита­тельнойпрактике.

Излишне требовательная родительскаяпозиция связана с кон­центрациейвнимания на ребенке, .

гипертрофиейродительской роли, восприятиемродительства как сферы самоутверждения,не­доверчивостью, доминантностью,излишней требовательностью родителей.

Этот тип позиции обусловливает повышеннуюмо­ральную ответственность,последовательное и уверенное отноше­ниеродителей к воспитательной практике,которую они считают правильной.

Отстраненная родительская позицияобнаруживает себя в рав­нодушномотношении к ребенку; доминантности инедоверчиво-

234

сти родителя; отвержении родительскойроли. Родителям свой­ственнорассматривать родительство как требующеесаморазвития или слишком большихизменений в себе. Этот тип позицииоб­условливает последовательнобезответственное и уверенное отно­шениеродителей к воспитательной практике.

Последний тип неадекватнойродительской позиции связан с путаницейролей отца и матери, тенденцией кдоминированию, излишней концентрациейна ребенке одного и неуверенностью,отстраненностью другого родителя. Этоттип позиции мы назва­ли перверсивный,он обусловливаетнепоследовательное, безответ­ственноеуверенное у одного родителя и неуверенноеу другого ро­дителя отношение квоспитательной практике.

На наш взгляд, адекватная родительскаяпозиция обусловлена целями развитияличности подростка и родителей,самореализа­ции в родительстве.

Ееведущими мотивами являются: сохранениеотношений с ребенком и другим родителем,помощь, сотрудниче­ство. ценность — личность. Родительскаяустановка может быть выражена формулой«Вместе мы можем и должны ….

Воспи­тательнаяпрактика семьи характеризуется позитивнымнастроем.

Потакающая родительская позицияобусловлена целями со­храненияотношений с ребенком и самоутвержденияотца и/или матери через родительство.Ее ведущими мотивами являются мо­тивыстраха, избегания неудач, конкуренциис другим родителем, консолидации сребенком, мотивы помощи.

Личность ребенкаявляется сверхценностью для родителяпри низкой ценности его собственного«Я». Родительская установка может бытьвыражена формулой «Родитель должен,ребенок сам не может…». Воспита­тельнаяпрактика семьи характеризуетсягиперпротекцией, ин-фантилизациейребенка.

Отстраненная родительская позицияобусловлена конкуриру­ющими целями:гиперсоциализации ребенка и самоутвержденияотца и/или матери через родительство.

Ее главные мотивы — это мотивы конкуренцииродителей между собой, превосходстваро­дителей над ребенком. Имеет местоконкуренция ценностей: низ­кая ценностьребенка и сверхценность родителей.

Родительская установка может бытьвыражена формулой «Ребенок должен имо­жет…». Воспитательная практикасемьи характеризуется автоном­ностьюдетей.

235

Неустойчивая родительская позицияобусловлена конкуриру­ющими целями:гиперсоциализацией ребенка исамоутвержде­нием отца и/или материчерез родительство.

Ее ведущие мотивы:избегание неприятностей и компенсациясобственных недостат­ков. Наблюдаетсясверхценность родителя при низкойценности ребенка.

Родительская установкаможет быть выражена формулой «Родительи ребенок должны, но не всегда могут…».Воспитатель­ная практика семьихарактеризуется непоследовательностью.

Перверсивная родительская позицияобусловлена целью само­утвержденияотца и/или матери через родительство.Ее главные мотивы: конкуренция родителеймежду собой, власть, избегание неудач.

Имеет место конкуренция ценностей:низкая ценность ребенка и одного изродителей, сверхценность другогородителя. Родительская установка можетбыть выражена формулой «Ребе­нокдолжен, один родитель не может, другойродитель обязан…».

Воспитательнаяпрактика семьи характеризуетсявраждебностью.

Итак,родительская позиция может бытьрассмотрена как систе­ма отношенийродителя, которая обусловливает характервоспита­тельной практики в семье. Вкачестве этих отношений выступают:отношения родителя (отца, матери) ксвоему ребенку, себе как роди­телю(отцу, матери) и родительству в целом.

Каксистема отношений родительские позициивключают также совокупность родительскихустановок и мотивов, которыми онруко­водствуется в воспитании ребенка- это система целей и ценностей, накоторые направлено семейное воспитание.

Наоснове критериев отношения можновыделить одну адекват­ную и пятьнеадекватных родительских позиций(потакающая, излиш­не требовательная,отстраненная, неустойчивая и перверсивная).

Различныетипы родительских позиций как системыотноше­ний родителя обусловленыопределенными родительскими целями,ценностями, установками и мотивами. Всвою очередь они придают воспитательнойпрактике семьи специфичный характер.

Таким об­разом, родительская семьяявляется важнейшим фактором социали­зациии развития личности ребенка. Она обладаетопределенными механизмами влияния наподрастающую личность. Влияние семьизависит от ее воспитательного потенциалаи других объективных и субъективныхфакторов.

При этом родительские позициив семейном воспитании выполняютрегулятивную функцию.

236

Источник: https://studfile.net/preview/7189905/page:14/

Понятие и типы детско-родительских отношений

4.2.  Родительская позиция как система отношений родителя*

В данной статье рассмотрены понятия и типы детско – родительских отношений. Особое внимание уделяется типам семейного воспитания. Проанализированы характерные особенности взаимоотношений родителей и детей. Статья предназначена для родителей и педагогов.

Ключевые слова: семья, типы родительских отношений, стили семейного воспитания.

Под родительским отношением принято понимать «систему, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним».

Под понятием «отношение» в психологии понимается субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.

Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения – это стороны общения. И если в отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной модальности. 

Семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей, живущих в современном обществе.

Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние.

Семья – это социальная группа, в которой есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок), который так же наделен определенными свойствами. Между ними существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния.

Для ребёнка семья является средой, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Родители являются первой социальной средой развития ребенка, которая обеспечивает удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе любви и привязанности, в безопасности и защите.

Стиль семейного воспитания является своего рода реализацией личности, своеобразной характеристикой личности родителя.

Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически развитую личность ребенка, являются воспитательные позиции родителей, определяющие общий стиль воспитания. В описании типологии семейного воспитания принято изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции.

Можно отметить, что оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости, а так же прогностичности.

Адекватность родительской позиции определяется, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире.

Гибкость родительской позиции, можно рассматривать, как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция, должна быть не только изменчивой, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.

Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностической родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требования независимости воспитания.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными.

Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А. С.

Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно.

Роль определяется, как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, адресованных ребенку от взрослых членов семьи [5].

Наиболее типичны четыре роли: «любимчик», «беби», «козел отпущения», «примиритель».

Первая роль, «любимчик», возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «бэби» с очень ограниченными правами.

Третья роль, «козел отпущения», возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходит на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.

«Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

В. Н. Дружинин выделяет и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб»; «ребенок как оружие» в борьбе с супругом» ребенок – «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью); «ребенок-любовник» (одинокая мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах любви).

А. С. Спиваковская отмечает, что некоторые авторы пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций.

1.

                  Семьи, в которых отношения строятся на основе любви и принятия. Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: «Ребенок – центр моих интересов». В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.

2.                  Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении ребенка. Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним [3].

В исследованиях А. Т. Шмелева и Т. М. Афанасьева, внимание уделялось изучению степени свободы ребенка в семье, или тому, как родители регулируют его поведение. Ими были выделены два крайних типа – чрезмерная опека и излишняя требовательность:

1.

                  Отношения по типу чрезмерной опеки характеризуются следующей родительской установкой: «Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь». В поведении родителей полное попустительство сочетается с чрезмерной опекой.

2.                  Отношение по типу излишней требовательности. Установка родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы, поощрения [6].

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы семейного воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах.

Поведения родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая – поведенческий.

Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания:

1.

                  теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

2.                  теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы;

3.                  холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы;

4.                  холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка [2].

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд в 1970-х г.г. типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, или демократический и попустительский.

Авторитарный стиль («автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, они ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, физическими наказаниями.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение может стать неуправляемым. При данном стиле семейного воспитания, отношения исключают душевную близость с детьми.

Демократический стиль – («авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам.

Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам.

При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины.

Попустительский стиль («либеральный», «снисходительный», «гипоопека») – ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми [1].

Позднее были выделены и другие стили семейного воспитания, такие как:

1.

                  Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания не удовлетворяется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

2.                  Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы.

Родители бдительно следят за поведением ребенка, ограничивают его самостоятельность, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребенка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова и Е. В. Зырянова приводят описанные разными исследователями стили семейного воспитания: варианты названий одного и того же или очень близких стилей воспитания.

1.

                  Демократический (разумная любовь; принимающе – авторитарный; ценностное отношение с высокой рефлексией). При данном стиле семейного воспитания, эмоциональная близость с ребенком проявляется, как принятие, тепло и любовь. Требования к ребенку справедливые, с обоснованием запретов. Контроль осуществляется на основе заботы. Модель общения с ребенком – личностно-ориентированная.

Тип личностного развития ребенка оптимальный (чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельность и дисциплина, полноценное общение);

2.                  Авторитарный (автократический; диктат), эмоциональная близость с ребенком чаще отсутствует, хотя и не исключается. Требования к ребенку жесткие, без объяснения причин. Контроль жесткий, некорректный, наказания.

Модель общения с ребенком – дисциплинарная, постоянные окрики и угрозы.

Тип личностного развития ребенка, при авторитарном стиле семейного воспитания, пассивный (отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка), агрессивный (ребенок превращается в терана, подобно родителю), лицемерный.

3.                  Гиперопека (гиперпротекция, доминирующая гиперопека; «жизнь за ребенка») – проявляется излишняя забота за ребенком. Требования к нему отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях.

Контроль за ребенком тотальный, порой чрезмерный. Родители стремятся к тесному эмоциональному контакту. Ребенок вырастает несамостоятельным, зависит от родителей, эгоцентричен, усиливаются астенические черты.

4.                  Гиперопека (потворствующая гиперопека; «кумир семьи») – при рассматриваемом стиле семейного воспитания, наблюдается обожание и любование ребенком. Какие-либо требования отсутствуют, контроль за ребенком слабый, вседозволенность. Модель общения – «жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей и прихотей ребенка).

5.                  Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация) – высокие требования к ребенку сочетаются с пониженным вниманием. Родители чрезмерно озабоченны будущим ребенка, его социальным статусом, учебными успехами. При таком стиле семейного воспитания, ребенок вырастает тревожным и мнительным.

6.                  Анархический (потворствующий; либерально – попустительский) – требования к ребенку отсутствуют или очень слабые, контроль отсутствует, модель общения с ним «заискивающая» (некретиччное отношение). Ребенок вырастает эгоистичным, приспособленцем.

7.                  Гипопротекция (безнадзорность; мирное сосуществование) – проявляется безразличие к ребенку, отсутствие к нему тепла. Требования и контроль за ребенком отсутствуют. Родители не вмешиваются в жизнь ребенка. Он вырастает непредсказуемым, гипертимным, асоциотивным.

8.                  Эмоциональное отвержение (отчужденный; «золушка»; «маленький неудачник») – эмоциональная близость с ребенком отсутствует. Наблюдаются высокие требования к ребенку. Наказания жестокие, строгие. Родители не контактируют с ребенком, он вырастает мечтательным, жестоким. У ребенка возникают трудности в общении; невротические расстройства.

9.                  Жестокое обращение (агрессивный) – требования к ребенку отсутствуют, контроль жесткий, лишение удовольствий, унижения, побои. Модель общения с ребенком, враждебная. Он вырастает эгоистичным, жестоким [3].

«В реальной жизни, – замечает В. С. Мухина, – все еще более сложно, чем в любой классификации. По ее мнению, в семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку» [4].

Исследование влияния различных стилей руководства на развитие личности детей и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает демократический и авторитетный стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей. 

Мы рассмотрели некоторые подходы к классификации детско-родительских отношений. Их анализ показал, что в основе выделения типов отношений лежит позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей.

 Таким образом, детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения [2].

Литература:

1.

                  Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М. : изд. «Политической литературы», 1987г

2.                  Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. / Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. -М.: Просвещение, 1985. 180 с.

3.                  Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

4.                  Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.

5.                  Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.— 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

6.                  Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга (Психология обыденной жизни). – М.: Знание, 1986. – 96с.

Источник: https://moluch.ru/archive/61/9043/

Читать онлайн

4.2.  Родительская позиция как система отношений родителя*

Теоретический анализ проблемы детерминированности родительской любви показал, что развитие родительской любви обусловлено комплексным воздействием причин природного, социального и психологического характера.

223

4.2. Родительская позиция как система отношений родителя*

Понятие «отношение» выступает базовой категорией психологической науки. Оно находит конкретное воплощение в любых контактах, т. е. взаимодействиях человека с человеком, материальными и идеальными вещами и явлениями.

Отношение как бы эмоционально окрашивает любые связи индивида с внешним миром. Через отношение определяется система потребностей, мотивов, влечений человека.

В этом случае отношение выступает индикатором и средством выражения, объективизации всех действий человека.

Таким образом, отношение — это социализированная связь внутреннего и внешнего содержания психики человека, его связь с окружающей действительностью и сознанием.

Категория отношения может рассматриваться и как готовность к определенному взаимодействию, и как реально действующая связь в рамках «субъект-объект», «субъект-субъект».

Субъект-субъектные отношения включают не только отношения человека с другим человеком, но и отношение к самому себе, т. е. самоотношение.

В свою очередь, субъект-объектные отношения — это все отношения личности к действительности, исключая отношения между людьми и самоотношение.

Согласно концепции отношений В. Н. Мясищева, ядром личности является индивидуально-целостная система ее субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений к действительности, представляющих собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения [104; с.35 — 39].

Позиция личности означает, в сущности, интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе. В. Н. Мясищев выделил три области проявления этих отношений: явления природы (мир вещей); люди и общественные явления; сам субъект — личность.

Система отношений определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер по-

* В этом параграфе использованы материалы диссертационного исследования С.С.Жигалина, выполненного под нашим руководством [60].

224

веденческих реакций на внешние воздействия. Все составляющие психической организации человека так или иначе связаны с отношениями, причем функциональные возможности человека в организации деятельности могут быть определены лишь на уровне активно положительного отношения к ее задаче.

Отталкиваясь отданных положений, можно трактовать родительскую позицию как систему отношений личности родителя к особому роду деятельности — воспитанию детей.

Одна из наиболее ранних систематических классификаций родительских позиций (установок), которая, по сути, отражает тип родительского отношения, предложена О. Коннер (табл. 32).

Таблица 32 Типология родительских позиций (О. Коннер, 1937)

Тип позиции

Характерные словесные выражения

Способ поведения с ребенком

Влияние на развитие ребенка

Принятие и любовь

Ребенок — центр моих интересов

Нежность, занятия с ребенком

Чувство близости, нормальное развитие личности

Явное отвержение

Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожиться

Невнимательность, жестокость, избегание контактов

Агрессивность, преступность и эмоциональная неразвитость личности

Излишняя требовательность

Не хочу ребенка такого, какой он есть

Критика, отсутствие похвал, придирчивость

Фрустрация, неуверенность в себе

Чрезмерная опека

Все сделаю для моего ребенка, посвящаю ему свою жизнь

Чрезмерные поблажки или ограничения свободы

Инфантилизм, особенно в социальных отношениях, неспособность к самостоятельности

225

Родительская позиция в данной таблице сформулирована в форме характерных для родителя словесных конструктов и способов поведения.

Е. Шеффер и Р. Белл (1965) вкладывают в понятие «установка» помимо отношения к ребенку отношение к семейной роли (мужа — отца — хозяина, жены — матери — хозяйки дома). Они выделяют четыре фактора, характеризующие родительские установки: авторитарность, демократичность, опеку и супружеские отношения [цит. по НО].

Е. Е. Ромицына (1999) исследовала восприятие воспитательной практики родителей глазами самих подростков. Она взяла за основу положения Е. Шеффера и Р.

Белла (1965) о том, что воспитательное воздействие родителей можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: «принятие — эмоциональное отвержение», «психологический контроль — психологическая автономия», «скрытый контроль — открытый контроль».

Специфика этого подхода заключается в том, что исследуются все три компонента родительских позиций, в частности, поведенческий, который реализуется в воспитательной практике родителей. Кроме того, оценка факторов производится самими детьми-подросткам и дифференцированно (отец-мать). Е. Е.

Ромицыной выделено пять основных родительских позиций по отношению к подросткам: позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность и непоследовательность [140 ].

Источник: https://www.rulit.me/books/roditelstvo-kak-psihologicheskij-fenomen-read-565663-91.html

Book for ucheba
Добавить комментарий