4. ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ

Требования к коррекционно-развивающим программам

4. ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ

Основные требования к составлению психокоррекционной программы

При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты:

— четко формулировать цели коррекционной работы;

— определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;

— выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;

— четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;

— отобрать методики и техники коррекционной работы;

— определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы;

— определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);

— определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч на заключительном этапе);

— разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий;

— планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей — подключение родственников, значимых взрослых и т.д.);

— реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);

— подготовить необходимые материалы и оборудование.

По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих.

Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя).

Психолог на основе психологического обследования детей (психодиагностики) или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации.

Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.

Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал:

-направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки);

— способности (общие, специальные, одаренность, талант);

— характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).

При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера.

Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека.

У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.

При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения.

В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий.

И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер.

Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности.

Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения.

При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно отличать трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или иным ребенком.

Примерами сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут служить жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка.

Но дети в этом возрасте еще не обладают достаточно развитым умением произвольно и целенаправленно строить свою деятельность и поэтому нарушают жесткие требования режима жизни и деятельности. Неоправданные требования предъявляются и младшим школьникам.

Ориентация родителей на сверхдостижения ребенка объясняется непониманием ими возрастных и индивидуальных особенностей сына или дочери, психолого-педагогической безграмотностью, низким уровнем родительской компетентности и пр.

Во всех этих и подобных случаях основной задачей коррекции становится просвещение родителей в области закономерностей психического развития ребенка, с тем чтобы повысить степень понимания и принятия ребенка и улучшить детско-родительские отношения.

В последующих разделах пособия будет раскрыто содержание психолого-педагогической коррекционной работы как с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и с их родителями.

Эффективность коррекционного воздействияможет быть оценена с точки зрения:

а) разрешения реальных трудностей развития;

б) постановки целей и задач коррекционной программы.

Необходимо помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе работы, к моменту завершения и т.д. Так, коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Оценка эффективности коррекции может меняться в зависимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет итоговую оценку ее успешности.

Например, для клиента основным критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний.

Для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей.

Для лиц из окружения клиента эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента.

Анализ факторов и условий, влияющих на эффективность коррекционной работы, показал, что существенное значение для достижения запланированного эффекта имеет интенсивность коррекционных мероприятий.

Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1 раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активного участия в занятиях самого клиента.

На успешность коррекционной работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия.

Даже после завершения коррекционной работы желательны контакты с клиентом с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии.

Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий.

Эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития.

Факторы, определяющие эффективность психокоррекции

1. Ожидания клиента.

2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем.

3. Характер проблем клиента.

4. Готовность клиента к сотрудничеству.

5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия.

6. Профессиональный и личностный опыт психолога.

7. Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.

По мере распространения психокоррекционной помощи вопрос об оценке ее эффективности становится все более актуальным. Это относится как к временным аспектам работы психолога (быстрое и эффективное воздействие), так и к качеству коррекционной работы. Для того чтобы можно было говорить о сопоставимости результатов коррекционного воздействия, необходимо помнить следующее:

— оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. В практике зачастую очень трудно выделить какой-то один метод, так как в

коррекционных целях большинство психологов используют сочетание различных методов;

— даже один и тот же метод в руках специалистов разной квалификации дает разные результаты. Для сопоставимой оценки эффективности изучение эффективности должно проходить на гомогенном материале, причем группа клиентов должна формироваться как случайная выборка, что является весьма затруднительным с практической и этической точек зрения;

— оценку работы должны давать независимые эксперты, независимые специалисты, при этом целесообразно, чтобы эксперт не был бы осведомлен о применяющемся методе, что исключало бы возможное влияние на его оценку собственных представлений о методе;

— следует учитывать структуру личности психолога, степень выраженности у него качеств, необходимых для прогнозирования успешности воздействия;

— необходимо сравнивать непосредственные и отдаленные результаты психокоррекционного воздействия (это особенно важно при личностно-ориентированном воздействии); необходимо учитывать теоретические предпосылки психолога, влияющие на его профессиональные цели и задачи, а также отношение психолога к профессии и его представления о своих профессиональных качествах;

— при групповой форме коррекционной работы необходимо учитывать профессиональные возможности психолога, направленные на использование своих индивидуальных качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия, оптимальный уровень активности психолога при работе с группой, его объективное значение в зависимости от фазы развития группы.

Какой бы содержательный критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие:

— субъективно-переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире;

— объективно-регистрируемые (экспертом, наблюдателем) параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека;

— устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни человека.

При оценке эффективности воздействия могут использоваться объективные психофизиологические методы, регистрирующие вегетативно-соматические, физиологические и психические функции.

Поиск критериев эффективности психокоррекционного воздействия всегда будет требовать учета своеобразия механизмов нарушений, используемых методов воздействия и тех целей, которые стремятся реализовать с их помощью.

____________________________________________________________________________

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/2_72884_trebovaniya-k-korrektsionno-razvivayushchim-programmam.html

Методические рекомендации педагогам-психологам по написанию коррекционно-развивающих программ

4. ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ

Анна Вылегжанина
Методические рекомендации педагогам-психологам по написанию коррекционно-развивающих программ

В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков и юношей, склонных к девиантному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Сегодня профессионалы, занимающиеся проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития личности, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена общества.

В современных условиях очень важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение молодого человека в профессию и жизнь общества, выстроить систему качественной социально-педагогической и психологической помощи и поддержки.

Наиболее актуальной в данном направлении является психологическая коррекционно-развивающая работа, которую осуществляет в учреждении образования педагог-психолог.

Сущность коррекционно-развивающей работы заключается в том, что с одной стороны, педагог-психолог корректирует уже сформировавшиеся качества личности учащегося, причем, нежелательные отрицательные качества он ослабевает, а положительные – усиливает.

С другой стороны, педагог-психолог формирует у обучаемого нужные психологические качества, которые у конкретного индивида либо вовсе отсутствуют, либо недостаточно развиты, т. е. развитие предполагает возникновение принципиально новых образований, переход на новый уровень функционирования.

Исходя из выше сказанного, социальный, учебно-профессиональный либо эмоциональный характер проблем детей требует соответствующей коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется на основе разработанных коррекционно-развивающих программ.

Планомерно организованный и индивидуально построенный коррекционно-развивающий комплекс позволяет практически для любого учащегося юношеского возраста, имеющего проблемы личностного, социального или профессионального становления эмоционального характера определить индивидуальный оптимум его социального функционирования и провести адаптацию в рамках этого диапазона.

Особенности составления психологических коррекционно-развивающих программ

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

Программа коррекционно-развивающего воздействия на личность учащегося должна быть психологически обоснованной и направленной на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей подрастающего поколения.

Составляя различного рода коррекционно-развивающие программы, необходимо опираться на следующие принципы:

• принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

• принцип единства коррекции и диагностики;

• принцип приоритетности коррекции каузального типа;

• • деятельностный принцип коррекции;

• • принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей учащегося;

• принцип комплексности методов психологического воздействия;

• принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционно-развивающей программе;

• принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;

• принцип программированного обучения;

• принцип возрастания сложности;

• принцип учета объема и степени разнообразия материала;

• принцип учета эмоциональной сложности материала.

Направления коррекционно-развивающей работы

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию личности, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются не только с учетом возрастных особенностей учащихся, но и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.

В связи с этим обозначим некоторые моменты, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:

коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения;

коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период;

коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период взросления;

коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе;

коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше;

коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития индивида на данном возрастном этапе.

Основные направления, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми и подростками

Развитие и коррекция эмоциональной сферы:

• развитие эмоциональности юношей и девушек, коррекция невротических проявлений;

• повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства.

Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития:

• воздействие на формирование системы мотивов юноши и девушки;

• формирование адекватной самооценки;

• исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т. п.

Формирование видов деятельности:

• учебно-производственной;

• профессиональной.

Основные требования к составлению коррекционно-развивающей программы:

При составлении коррекционно-развивающей программы необходимо соблюдать следующие требования:

1. Четкое формулирование целей коррекционно-развивающей работы.

Основные цели коррекционно-развивающей работы:

• цели интеллектуально-перцептивного характера: коррекция и развитие адекватного восприятия информации, предъявляемой зрительно и на слух; коррекция и развитие умений аналитического характера — выделение существенных признаков, отделение главного от второстепенного, выделение закономерностей, осуществление распределения по выделенным признакам (классификация) и обобщение результатов деятельности (в предметно-практической или вербальной форме);

• цели регуляторно-динамического характера: формирование элементов учебно-познавательной деятельности — понимание поставленной учебной задачи, самостоятельный выбор нужных средств в соответствии с задачей, планирование деятельности и самоанализ (умение находить и исправлять ошибки, развитие учебно-познавательной мотивации, познавательного интереса и учебной самостоятельности;

• цели психофизиологического характера: развитие, коррекция или компенсация нарушенной деятельности анализаторов, развитие мелкой моторики, кинестезической чувствительности, пространственной ориентации, координации в системе «глаз—рука»

2. Определение круга задач, конкретизирующих цели коррекционно-развивающей работы.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

• совершенствование общей моторики;

• развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

• формирование произвольного внимания;

• развитие сферы образов-представлений;

• становление ориентировки в пространстве;

• совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

• формирование связной речи и речевого общения;

• формирование элементов трудовой деятельности;

• расширение познавательной активности;

• становление адекватных норм поведения.

3. Отбор коррекционно-развивающих методик и техник для предстоящей коррекционно-развивающей работы с учетом возрастных особенностей учащихся.

Основные методики психокоррекционной работы:

• психогимнастика;

• эмоционально-коммуникативные и поведенческие тренинги;

• аутотренинга;

• сказкотерапия;

• арттерапия;

• игра.

4. Подготовка необходимых материалов и оборудования.

5. Чёткое определение формы коррекционно-развивающей работы.

• индивидуальная;

• групповая;

• смешанная.

6. Определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционно-развивающей программы.

7. Определение частоты необходимых встреч.

8. Определение длительности каждой встречи.

9. Разработка конкретной коррекционно-развивающей программы в целом и определение содержания каждого коррекционно-развивающего занятия.

10. Планирование форм участия других лиц в работе (педагогов социальных, кураторов, мастеров производственного обучения, преподавателей, медиков, социальных работников и др.) при работе с семьёй — подключение родственников, значимых взрослых и т. д.

11. Определение формы контроля динамики хода коррекционно-развивающей работы. Оценка эффективности реализованной программы.

• Первичная, промежуточная и итоговая диагностики.

Важным условием коррекционно-развивающей работы является ее продолжительность и возможность осуществления в последующем поддерживающих коррекционно-развивающих воздействий на учащегося в процессе его социально-трудовой адаптации. При этом особенно важно, чтобы система организации коррекционно-развивающей помощи учащимся была достаточно гибкой и динамичной.

любой коррекционной программы должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, то есть программа обучения и воспитания должна решать оздоровительные, развивающие и коррекционные задачи.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskie-rekomendaci-pedagogam-psihologam-po-napisaniyu-korekciono-razvivayuschih-program.html

Оформление и содержание коррекционно-развивающих программ

4. ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ

Требования к оформлению коррекционно-развивающих программ, используемых в работе педагога-психолога

  1. Название программы. Автор (автор-составитель) * *
  2. Пояснительная записка. *

2.1. — актуальность темы (значимость проблемы, причины возникновения);

— научная обоснованность (теоретическое обоснование программы): обозначение научных школ и подходов, в рамках которых разработана программа; основные понятия и категории, используемые в программе; информация о результатах апробации программы и др.;

— обоснование содержания программы (соотнесение с уровнем возрастного развития; обоснование целесообразности методов и приемов, используемых в программе; ограничения использования программы; принципы реализации программы и др.).

П2.2. Цель и задачи программы * – результаты, которых мы хотим достичь.

Настоящая программа имеет своей целью (осуществляется с целью) …..

При проведении коррекционно-развивающих занятий были поставлены следующие цели (задачи)……..

Задачи программы:…..

2.3. Предмет и объект коррекционной / развивающей работы*.

Предмет – то, на что направлено воздействие. Например, трудности в обучении.

Объект – то, на кого направлено воздействие. Например, младшие школьники или дети 4-5 лет.

 Возможно совместить предмет и объект. Например, младшие школьники, испытывающие трудности в общении с одноклассниками.

 Если предмет и объект указываются в названии программы, тогда здесь отдельно не прописываются. Например, программа занятий по развитию эмоциональной сферы младших школьников.

2.4. Организационные условия проведения занятий. *

программа строится на основе следующих принципов: ……

количество и возраст участников; форма проведения занятий; продолжительность всей программы (количество занятий); регулярность и продолжительность занятий; требования к помещению (игровая комната, зал… и оборудованию (парты, магнитофон, маты…).

Настоящая программа предназначена для групповой(индивидуальной) работы с детьми……лет (…..классов), включает……..занятий…..раз в ….(неделю, месяц….) продолжительностью…..минут (часов).

Программа рассчитана на…….. занятий длительностью……..минут (часов), которые проводятся……..раз в ….(неделю, месяц….).

Занятия проводятся ……..раз в …(неделю, месяц….) по…..минут (часов). Количество занятий — …. . Количество детей в группе — …..(в зависимости от возраста).

Курс включает……..занятий.

Занятие длится…… Его продолжительность зависит от……..

Для занятий необходимы……..

Основной формой осуществления программы является…..(групповая, индивидуальная работа)

К проведению занятий предъявляются следующие требования….

2.5. Критерии отбора в коррекционную группу * – это признаки, наличие которых является показанием для посещения ребенком занятий по той или иной коррекционной (развивающей) программе. Признаки должны быть выделены таким образом, чтобы после окончания занятий можно было провести повторную диагностику и оценить эффективность воздействия.

Критерием отбора в коррекционную группу является (являются показатели)…

Основными показаниями отбора детей в группы является…..

Набор в группу осуществляется с учетом…..(запроса родителей или педагогов, на основе наблюдения за детьми и др.)

Для набора детей в группу, провидится диагностика, целью которой является изучение….

Проведение психологического обследования позволяет определить…..

Задачей диагностического этапа является…..

В процессе психологической (психолого-педагогической) диагностики было выявлено……..

На основе результатов диагностики формируются коррекционные группы.

Программа должна включать список (перечень) используемых методов и методик диагностики.

С целью выявления ……. детей (подбора детей в группу) используются следующие методы и методики:…..

При отборе детей были использованы методики:……

2.6. Направления, этапы реализации программы.

Это общее направление работы, логика программы. Описывается сроки и содержание каждого этапа, критерии перехода с одного этапа на другой (Например, критерием перехода является выполнение большинством детей предложенных заданий не ниже среднего уровня).

программы включает в себя следующие блоки……..

Данная программа представлена в виде последовательных этапов…..

2.7. Описание методов и техник работы. *

Описываются основные методы (техники, приемы), используемые в программе.

Ведущим методом коррекции является……(арттерапия, анималотерапия…)

Коррекционный (формирующий) этап проводится в форме групповых (индивидуальных) занятий с использованием следующих методов (приемов, техник): …….

Программа построена в форме … (путешествия, ролевой игры и др.).

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа построена на основе игровых упражнений.

2.8. Описание структуры занятия.

Выделяются и кратко описываются этапы, присутствующие на каждом занятии.

! обязательное соблюдение трех этапов занятия: начальный (разминка), основной и заключительный (подведение итогов, рефлексия).

Примерная структура каждого занятия может быть представлена следующим образом: ……..

Каждое занятие состоит из……..трех частей: …(разминка, основная часть, подведение итогов)

2.9. Форма участия других лиц в коррекционной работе

описывается, кто и каким образом участвует в реализации программы.

Например, параллельно с работой детской группы организуется несколько встреч с родителями по такой-то теме…

Например, 12 занятие в программе проходит совместно с родителями.

В этом же пункте дается описание способов взаимодействия специалистов (для комплексных программ):

— указываются все специалисты, которые участвуют в реализации программы (учитель-логопед, врач…);

— описываются принципы и способы взаимодействия специалистов на разных этапах реализации программы.

Осуществление коррекционной работы невозможно без участия в ней…..(родителей, педагогов, воспитателей).

По окончании работы необходимо составить рекомендации для дальнейшей работы.

На протяжении всего периода реализации программы проводятся консультации для родителей.

2.10. Критерии (методы, средства, способы) оценки эффективности (результативности) программы. Основные требования к результатам реализации программы. *

Это набор количественных и качественных показателей, по которым можно определить эффективность программы.

Для обоснования этого параметра программы необходимо:

— конкретно сформулировать результаты, которые можно ожидать после реализации программы (Например, результатом эффективности работы программы будет высокий уровень готовности к школе);

— описать критерии оценки эффективности (Например, выполнение диагностических заданий не ниже среднего уровня);

— описать методы и процедуры отслеживания результатов.

Критерием эффективности проведенной коррекционной работы является……..

Эффект коррекционного воздействия проявляется в ………

По окончании программы коррекционных занятий проводится повторная диагностика для…..

Достигнутые результаты оцениваются методом…..

По завершении коррекционных мероприятий составляется аналитический отчет о результатах эффективности программы.

На последнем занятии детям даются задания на ….. Успешность выполнения этих заданий является критерием эффективности проведенной программы.

  1. Тематический план занятий. *

G Может быть представлен в табличной форме.

Например,

дополнительные графы
Тема,название занятия(список упражнений)Количество часов(количество занятий)Цели,задачиФормы иметоды работыМетодическоеобеспечение
1

Обязательным является представление списка литературы, использованной при разработке и составлении программы.

Список литературы оформляется в соответствии с правилами библиографического описания.

Например,

Репринцева терапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.–1997.–№1–С.52–61. Эмоциональные нарушения в детском возрасте / Под ред. .– М.: Просвещение,1989. Костина терапия с тревожными детьми. – М., 2000.

  1. программы– сценарные планы (конспекты) всех занятий с достаточно подробным описанием используемых заданий со ссылкой на источник литературы.

G Если используется готовая программа, тогда делается ссылка на источник литературы и не требуется подробного описания каждого упражнения.

G Если программа разрабатывается или составляется специалистом самостоятельно, т. е. является авторской, то содержание программы описывается подробно.

В конспекте каждого занятия указываются цели и задач, необходимое оборудование, ход занятия с указанием целей и подробным описание всех упражнений (заданий).

  1. Приложения (методические материалы).

* Здесь и далее звездочкой обозначены параметры коррекционных / развивающих программ, обязательных для обоснования.

Источник: https://kuznetsova-sa-sad16podr.edumsko.ru/articles/post/1274077

Учебник Психокоррекционная и развивающая работа с детьми — Глава: 4. требования к коррекционно-развивающим программам онлайн

4. ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ

Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих.

Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя).

Психолог на основе психологического обследования детей (психодиагностики) или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации.

Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.

Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал:

-направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки);

— способности (общие, специальные, одаренность, талант);

— характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).

При этом необходимо иметь в виду, что стержнемличности является ее мотивационная сфера.

Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека.

У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.

При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения.

В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий.

И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер.

Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности.

Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения.

При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно отличать трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со “сверхтребованиями”, которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или иным ребенком.

Примерами сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут служить жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка.

Но дети в этом возрасте еще не обладают достаточно развитым умением произвольно и целенаправленно строить свою деятельность и поэтому нарушают жесткие требования режима жизни и деятельности. Неоправданные требования предъявляются и младшим школьникам.

Ориентация родителей на сверхдостижения ребенка объясняется непониманием ими возрастных и индивидуальных особенностей сына или дочери, психолого-педагогической безграмотностью, низким уровнем родительской компетентности и пр.

Во всех этих и подобных случаях основной задачей коррекции становится просвещение родителей в области закономерностей психического развития ребенка, с тем чтобы повысить степень понимания и принятия ребенка и улучшить детско-родительские отношения.

В последующих разделах пособия будет раскрыто содержание психолого-педагогической коррекционной работы как с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и с их родителями.

Вопросы

1. Почему коррекционно-развивающая работа должна проводиться в соответствии с определенной программой?

2. Какая основная стратегия должна учитываться при разработке коррекционно-развивающей программы?

3. В какой мере коррекционно-развивающая работа определяется спецификой учебно-воспитательного учреждения?

Источник: http://robotlibrary.com/book/121-psixokorrekcionnaya-i-razvivayushhaya-rabota-s-detmi/8-4-trebovaniya-k-korrekcionno-razvivayushhim-programmam.html

Приложение N 4. Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся | ГАРАНТ

4. ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ

Требования к организации пространства. Важным условием организации пространства, в котором обучаются слабовидящие обучающиеся, является:

1. Безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:

безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т.п.);

оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);

обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;

обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких орудий труда, работы с мелкими деталями, равномерного, рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны освещения;

оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и другое).

Организация должна обеспечить наличие зрительных ориентиров:

1) уличных ориентиров:

стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти до указанного на них номера корпуса;

номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной организации на расстоянии 500 мм от входной двери справа на высоте, удобной для слабовидящих. Номер наносится черной краской на белый фон. Габаритные размеры:

700×500 мм, толщина линий шрифта — 30 мм;

цветовые указатели:

в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их на определенной высоте обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400 мм каждая:

верхняя полоса — красного цвета, нижняя полоса — желтого. Нижняя кромка желтой полосы должна быть на высоте 500 мм от уровня пола;

2) ориентиров для помещений:

таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов, кабинетов должностных лиц, которые укрепляются на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,6-1,7м;

таблички рекомендуется выполнять размером 500×150 мм, текс выполняется на белом фоне черным цветом, толщина линии — 10 мм;

указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений, которые устанавливаются на этажах в вестибюлях первых этажей учебных корпусов;

поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж;

3) внешние слуховые ориентиры;

на переходах через проезжую часть улицы, вблизи организации должны быть установлены звуковые светофоры. Светофоры могут быть двух модификаций:

кнопочные и автоматические.

2. Определенного уровня освещенность школьных помещений:

требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных помещений, классов, кабинетов, спортивного зала, мастерских, комнат отдыха, рекреаций и других) при реализации АООП НОО в организациях должны соответствовать нормам освещения, предусмотренным для слабовидящих обучающихся;

требование к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП НОО в отдельном классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к уровню освещенности, утвержденным действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Уровень освещенности рабочего места слабовидящего обучающегося должен быть увеличен за счет оборудования рабочего места индивидуальным источником света (по рекомендации врача- офтальмолога).

3. Доступность образовательной среды, что предполагает:

использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым образовательным потребностям различных групп слабовидящих обучающихся;

использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию;

наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических материалов;

обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в образовательной организации, для непосредственного и беспрепятственного восприятия слабовидящими обучающимися.

Организация должна быть оборудована:

учебными помещениями (классы, специальные кабинеты), размещение, площадь, освещенность, расположение, размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, для активной деятельности, сна (в случае интернатного проживания обучающихся) и отдыха которых должны обеспечивать возможность успешной реализации слабовидящими обучающимися урочной и внеурочной деятельности;

учебными помещениями для осуществления образовательного процесса (классами, специальными кабинетами):

Источник: https://base.garant.ru/70862366/5da741911cf9399494368b18de80fbe8/

4. Требования к коррекционно-развивающим программам

4. ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ

Требования кпрограммам определяются основнымипринципами психолого-педагогическойкоррекции: един­ство коррекции иразвития, единство возрастного ииндивидуального развития, единстводиагностики и коррек­ции развития,деятельностный принцип осуществлениякоррекции, подход к каждому ребенку какк одаренному. Единство коррекции иразвития определило название программкак коррекционно-развивающих.

Коррекционно-развивающаяпрограмма разрабатыва­ется иосуществляется в совместной деятельностидетско­го (школьного) психолога ипедагога (воспитателя, учи­теля).

Психолог на основе психологическогообследова­ния детей (психодиагностики)или психологического ана­лизакакой-либо педагогической ситуацииформулирует рекомендации.

Эти рекомендацииреализуются в работе с детьми педагогамии родителями при взаимодействии спсихологом и при активной роли самогоребенка.

Рекомендации покоррекции психического развития ребенкаэффективны лишь тогда, когда они даютсяв кон­тексте понимания целостнойличности, в совокупности всех ее качестви свойств. С.Л. Рубинштейн в целостнуюструктуру личности включал:

-направленность(потребности, мотивы, цели, инте­ресы,идеалы, убеждения, мировоззрение,установки);

— способности(общие, специальные, одаренность,та­лант);

— характер (отношениек себе, к людям, к миру, воле­выекачества).

При этом необходимоиметь в виду, что стержнем лич­ностиявляется ее мотивационная сфера.

Строениеи ха­рактер любых психических качествво многом зависят от направленностиличности человека, от их связи состаль­ными его свойствами и отфункции, которую эти свой­ства исполняютв общей системе поведения человека.

Уребенка структура личности толькоформируется, ком­поненты, ее составляющие,развиваются неравномерно, коррекционныепрограммы и призваны создавать усло­виядля сбалансированного развития отдельныхструк­турных компонентов личностикак целостности.

При этом можетидти работа как с самим ребенком покоррекции его отдельных психологическихобразований, так и с условиями жизни,воспитания и обучения, в кото­рыхнаходится ребенок.

Коррекционнаяработа должна строиться не как про­стаятренировка умений и навыков, не какотдельные уп­ражнения по совершенствованиюпсихологической дея­тельности, а какцелостная осмысленная деятельностьребенка, органически вписывающаяся всистему его по­вседневных жизненныхотношений.

В дошкольном воз­растеуниверсальной формой коррекции являетсяигра. Игровая деятельность может бытьс успехом использова­на как длякоррекции личности ребенка, так и дляразви­тия его познавательных процессов,речи, общения, пове­дения.

В школьномвозрасте такой формой коррекции являетсяособым образом организованная учебнаядея­тельность, например с помощьюметода поэтапного фор­мированияумственных действий.

И в дошкольном, ив младшем школьном возрасте эффективнытакие коррекционно-развивающие программы,которые включают детей в разнообразнуютворческую деятельность – изоб­разительную,игровую, литературную, трудовую и пр.

Очень важно, чтобыкоррекция развития носила опе­режающий,предвосхищающий характер.

Она должнастремиться не к упражнению исовершенствованию того, что уже есть,что уже достигнуто ребенком, а к активно­муформированию того, что должно бытьдостигнуто ребенком в ближайшейперспективе в соответствии с за­конамии требованиями возрастного развития истанов­ления личностной индивидуальности.

Иными словами, при разработке стратегиикоррекционной работы нельзя ограничитьсясиюминутными потребностями в разви­тии,а необходимо учитывать и ориентироватьсяна пер­спективу развития. Ценностькоррекционной програм­мы развития втом, что она дает возможность ребенкуощутить себя перспективным в тойдеятельности, кото­рая является длянего личностно значимой.

При разработкекоррекционно-развивающих про­граммследует понимать, что каждый детскийсад, шко­ла, интернат, детский дом,любое учебно-воспитательное детскоеучреждение имеет свои особенности,которые так или иначе оказывают влияниена развитие ребенка. По­этому спецификаконкретных задач и формы проведениякоррекционной работы зависят от типадетского учреж­дения.

При разработкепрограмм психолого-педагогическойкоррекции важно отличать трудности,возникающие в связи с различного роданарушениями и отклонениями в развитииребенка и поэтому подлежащие коррекции,от проблем, связанных со «сверхтребованиями»,которые предъявляют родители и нередкопедагоги к детям без уче­та психологическихособенностей возраста и возможныхиндивидуальных вариантов проживанияэтого возраста тем или иным ребенком.

Примерамисверхтребовательности к детям дошколь­ноговозраста могут служить жалобы родителейна неор­ганизованность, упрямство,непослушание, невниматель­ностьребенка.

Но дети в этом возрасте еще необладают достаточно развитым умениемпроизвольно и целена­правленно строитьсвою деятельность и поэтому нару­шаютжесткие требования режима жизни идеятельнос­ти. Неоправданные требованияпредъявляются и млад­шим школьникам.

Ориентация родителей на сверхдости­женияребенка объясняется непониманием имивозраст­ных и индивидуальныхособенностей сына или дочери,психолого-педагогической безграмотностью,низким уровнем родительской компетентностии пр.

Во всех этих и подобных случаяхосновной задачей коррекции стано­витсяпросвещение родителей в областизакономернос­тей психического развитияребенка, с тем чтобы повы­сить степеньпонимания и принятия ребенка и улучшитьдетско-родительские отношения.

В последующихразделах пособия будет раскрытосо­держание психолого-педагогическойкоррекционной ра­боты как с детьмидошкольного и младшего школьноговозраста, так и с их родителями.

Вопросы

1. Почемукоррекционно-развивающая работа должнапро­водиться в соответствии сопределенной программой?

2. Какая основнаястратегия должна учитываться прираз­работке коррекционно-развивающейпрограммы?

3. В какой мерекоррекционно-развивающая работаопре­деляется спецификойучебно-воспитательного учреждения?

Источник: https://studfile.net/preview/5412697/page:5/

Book for ucheba
Добавить комментарий