41. Наблюдение и наблюдательность

Внеурочная деятельность в 1 классе

41. Наблюдение и наблюдательность

Инфоурок › Начальные классы ›Презентации›Внеурочная деятельность в 1 классе «Я — исследователь». Тема «Наблюдение и наблюдательность»

Важно! Узнайте, чем закончилась проверка учебного центра «Инфоурок»? ✖

.

Запустите файл

1. Сохраните файл

2. Кликните на скачанный файл

3. Нажмите Запустить

1. Кликните на значок ↓

2. Появится файл, дважды кликните на него

1. Нажмите Сохранить

2. Кликните на значок ↓

3. Появится файл, кликните на него

Выбранный для просмотра документ Doc4пол.docx

Выбранный для просмотра документ Наблюдение и наблюдательность.pptx

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайдОписание слайда:

Наблюдение и наблюдательность

2 слайдОписание слайда:

Что делают эти люди?

3 слайдОписание слайда:

Наблюдение начинается всегда с постановки его цели. Цель помогает из естественного жизненного пространства и времени выбрать то, что необходимо увидеть. Без цели можно смотреть и не видеть.

Например, при наблюдении за игрой ребенка могут быть поставлены различные цели: изучить инициативу – отсутствие инициативы, или эмоции, проявляющиеся в игре, или действия, которые использует ребенок, или особенности взаимоотношений с другими детьми и т. д.

После определения цели перед наблюдателем встает тот вопрос: что нужно фиксировать, на что смотреть при изучении интересующего явления.

4 слайдОписание слайда:

Зрительные иллюзии Иллюзия кофейных зёрен. Возникает ощущение, что картинка колышется? Зрительные иллюзии

5 слайдОписание слайда:

Видите волны? Это не анимация, а статическая картинка! 

6 слайд 7 слайдОписание слайда:

Окружности воспринимаются как вращающиеся.  А круги, ведь, совсем неподвижны. 

8 слайд 9 слайдОписание слайда:

Параллельны ли горизонтальные линии?

10 слайдОписание слайда:

На рисунке не спирали, концентрические окружности.

11 слайд 12 слайдОписание слайда:

Иллюзии восприятия размера   Явление иррадиации.

Какой из внутренних квадратов больше? Черный или белый? Явление иррадиации состоит в том, что светлые предметы на темном фоне кажутся более увеличенными против своих настоящих размеров и как бы захватывают часть темного фона.

Когда мы рассматриваем светлую поверхность на темном фоне, вследствие несовершенства хрусталика как бы раздвигаются границы этой поверхности, и эта поверхность кажется нам больше своих истинных геометрических размеров.

На рисунке за счет яркости цветов белый квадрат кажется значительно большим относительно черного квадрата на белом фоне. Любопытно отметить, что зная о данном свойстве черного цвета скрадывать размеры, дуэлянты в XIX веке предпочитали стреляться именно в черных костюмах в надежде на то, что противник промахнется при стрельбе.

13 слайдОписание слайда:

Иллюзия Эббингауза (1902). Какой круг больше? Тот, который окружен маленькими кругами или же тот, который окружен большими? Они одинаковые.

14 слайдОписание слайда:

Какая из фигур больше?

15 слайдОписание слайда:

Иллюзия перспективы. Какой человечек выше?

16 слайдОписание слайда:

Высота фигуры кажется большей чем, чем ее ширина,  хотя в действительности фигура имеет форму квадрата.  

17 слайдОписание слайда:

Иллюзии цвета и контраста   Иллюзия мерцающей решётки Белые кружки кажутся мигающими, не правда ли? Но это только кажется.

18 слайдОписание слайда:

Смотрите не отрываясь на крестик. Увидели зелёные пятна? А ведь ничего зелёного тут нет.

19 слайдОписание слайда:

Видите лишь чёрные полоски? Отойдите от монитора подальше и снова взгляните на картинку.

20 слайдОписание слайда:

Найдите на картинке младенца

21 слайдОписание слайда:

О чём мечтает мальчик, глядя на сарай?

22 слайдОписание слайда:

Соотношение фигуры и фона Классический пример соотношения фигуры и фона. Можно увидеть как вазу, так и два лица.

23 слайдОписание слайда:

Что Вы здесь видите? Женское лицо или мужчину, играющего на саксофоне?

24 слайд 25 слайд 26 слайдОписание слайда:

Сфера наблюдения в научных исследованиях

27 слайд 28 слайдОписание слайда:

Долгое время учёные, пытавшиеся разобраться в механизмах мироздания, руководствовались наблюдениями, сделанными невооружённым глазом. Они не видели очень многого, поэтому их представления о мире были ограниченными. Открытия, сделанные на основе наблюдений. Точно не известно, кем и когда была сделана первая зрительная труба.

Итальянский учёный Галилео Галилей первым использовал телескоп для изучения небесных светил и сделал с его помощью выдающиеся открытия. Он научился делать зрительные трубы. Конечно, его маленькие самодельные инструменты не шли ни в какое сравнение с огромными современными телескопами.

Телескоп Галилея увеличивал только в 30 раз, но сделанные с его помощью открытия потрясли весь мир. Когда учёный направил свой телескоп на небо, он увидел множество звёзд, о существовании которых люди и не подозревали. А когда Галилей посмотрел на Луну, его взору предстали горы, долины и глубокие впадины.

Планета же Венера из яркой точки превратилась в узкий серп, наподобие Месяца. Ещё больше потрясли учёного четыре ярких точки возле Юпитера, которые вращались около него как четыре маленькие луны. Теперь стало ясно, что никаких хрустальных сфер вокруг Земли не существует.

Наблюдения Галилея за поверхностью Солнца показали, что оно представляет собой светящийся шар с тёмными пятнами, которые медленно перемещаются от одного края звезды к другому. На основе этого наблюдения Галилей сделал вывод, что Солнце вращается вокруг своей оси.

Абу Райхан аль-Бируни вел многолетние наблюдения небесных объектов и самостоятельно определил размеры Земли и догадывался о её вращении вокруг Солнца. Открытия, сделанные на основе наблюдений.

29 слайдОписание слайда:

Абу Райхан аль-Бируни Галилео Галилей Галилео Галилей

30 слайдОписание слайда:

Первый телескоп был собран в 1609 Галилеем. Галилей, основываясь на слухах об изобретении голландцами зрительной трубы, разгадал её устройство и изготовил образец, который впервые использовал для астрономических наблюдений.

31 слайд 32 слайд 33 слайд 34 слайд 35 слайдОписание слайда:

Барометры бытовые являются приборами, предназначенными для наблюдения за изменением атмосферного давления.  Прибор для измерения  температуры воздуха, почвы, воды и так далее.

36 слайдОписание слайда:

Задание № 1 Выбери предмет. Назови все его особенности. Нарисуй в точности выбранный предмет.

37 слайдОписание слайда:

Задание № 2 Найди отличия Найди отличия

38 слайд 39 слайд 40 слайдОписание слайда:

Задание № 3 Что перепутал художник? Задание № 3 Что перепутал художник?

41 слайд 42 слайд 43 слайд

.

Запустите файл

1. Сохраните файл

2. Кликните на скачанный файл

3. Нажмите Запустить

1. Кликните на значок ↓

2. Появится файл, дважды кликните на него

1. Нажмите Сохранить

2. Кликните на значок ↓

3. Появится файл, кликните на него

Общая информация

.

Запустите файл

1. Сохраните файл

2. Кликните на скачанный файл

3. Нажмите Запустить

1. Кликните на значок ↓

2. Появится файл, дважды кликните на него

1. Нажмите Сохранить

2. Кликните на значок ↓

3. Появится файл, кликните на него

Источник: https://infourok.ru/vneurochnaya-deyatelnost-v-klasse-ya-issledovatel-tema-nablyudenie-i-nablyudatelnost-460840.html

Наблюдение и наблюдательность

41. Наблюдение и наблюдательность

Наблюдение— это восприятие, тесно связанное с дея-тельностью мышления — сравнением, различением, ана-лизом. Наблюдением называют целенаправленное, плано-

мерное восприятие объектов и явлений, в познании кото-рых мы заинтересованы. Наблюдать — значит не просто смот-реть, а рассматривать, не просто слушать, а вслушивать-ся, прислушиваться, не просто нюхать, а принюхиваться. Это очень точно отражено в народных пословицах и пого-ворках:

И глядит, да не видит. Зряч, да не зорок.

У меня на это уши заложены.

Наблюдение всегда осуществляют с определенной по-знавательной целью. Оно предполагает ясное представле-ние задач наблюдения и предварительную разработку пла-на его осуществления. Невозможно наблюдать, если не знать, что конкретно и с какой целью надо наблюдать. Ясность цели и задач наблюдения активизируют важную характеристику восприятия — избирательность.

Человек воспринимает не все. что бросается в глаза, а вычленяет наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяют-ся при наблюдении в единый процесс умственной дея-тельности. Поэтому наблюдение предполагает большую активность личности и помогает глубже понимать дей-ствительность.

Наблюдательность— это свойство личности, умениенаблюдать и подмечать характерные, но мало заметные осо-бенности предметов, явлений, людей. Она тесно связана с развитием профессиональных интересов человека, так как совершенствуется в процессе систематических занятий из-бранным делом.

Умение наблюдать играет огромную роль в самых раз-нообразных областях человеческой деятельности.

Наблюдательность прекрасно развита у художников, писателей, поэтов.

…Иван-да-Марья, зверобой, Ромашка, Иван-чай, татарник, Окутанные ворожбой, Глазеют, обступив кустарник…

Б. Пастернак. «Тишина»

Наблюдательность необходима педагогу. Без вниматель-ных постоянных наблюдений невозможно сколько-нибудь глубоко понять психологические особенности ребенка и наметить правильные пути его развития и воспитания.

Высокоразвитая наблюдательность учителя способству-ет развитию его педагогического такта. Работая с детьми, наблюдательный учитель улавливает едва заметные настро-ения детей, отклонения от их обычного состояния и стро-ит свои взаимоотношения с ними в соответствии с этими состояниями.

Наблюдательность как личностное профессиональное качество развивается у учителя постепенно, в процессе приобретения опыта педагогической деятельности и при-общения к психологическим знаниям.

Разработаны различные рекомендации и схемы по ве-дению наблюдений за особенностями психического раз-вития учащихся, предназначенные для учителей. Приве-дем в качестве примера одну из таких схем.

1. Характер привлечения учителем внимания учащихся на разных этапах урока в зависимости от возраста учащих-ся. Скорость установления внимания в начале урока. Осо-бенности внимания при опросе, при восприятиии нового материала, при повторении, при проверке домашних за-даний.

2. Сосредоточенность и устойчивость внимания учащих-ся к учителю на различных этапах урока. Причины отвле-чения внимания. Средства, с помощью которых учитель добивается сосредоточенности и устойчивого внимания учащихся.

3. Особенности переключения внимания учащихся к учителю в рамках однородной деятельности и при перехо-де от одного этапа урока к другому. Скорость переключе-ния (длительность переходного интервала), ошибки пере-ключения. Способы организации переключения внимания по ходу урока.

4. Распределение внимания учащихся и учителя на уроке (в чем оно выражалось и как организовывалось учителем).

5. Учет преподавателем возрастных особенностей объе-ма внимания учащихся в различных учебных ситуациях (количество предъявляемых для восприятия элементов за-дания, условий, обозначений и т.д.).

6. Динамика видов внимания учащихся на различных этапах урока (непроизвольное, произвольное, послепро-извольное).

7. Особенности проявлений внимания в зависимости от его внешней или внутренней направленности при чтении книги, рассматривании книги или карты, рассказе учите-ля, а также во время припоминания формулы, стихотво-рения, размышления и в других ситуациях.

8. Средства (способы, приемы), при помощи которых учащиеся регулировали свое внимание, организуя его в соответствии с требованиями и задачами учителя в конк-ретной учебной ситуации.

9. Наличие или отсутствие синхронной формы коллек-тивного внимания. Причины, обуславливающие эту фор-му внимания (например, высокая степень сплоченности умственного, эмоционального или деятельного сосредо-точения учащихся).

10. Причины отсутствия синхронности внимания (не-соответствие между индивидуальным и заданным темпа-ми, отсутствие единства оценки, понимания, усвоения; неумение соотнести главное и второстепенное и т.д.).

11. Зависимость внимания учащихся на уроке от содер-жания материала — его образности, доступности, эмоцио-нальности, а также от умения учителя активизировать всю познавательную сферу личности учащегося, от контроля учителя, от отношения учащихся к учителю и к уроку, от умения учителя психологически грамотно использовать де-монстрационный материал1.

Существенное значение при работе с картой имеет как можно более полная фиксация наблюдаемого. Основные сложности наблюдения в том, чтобы выделить главное из того, что ты видишь. При этом важно не подменить реаль-но наблюдаемый факт собственной интерпретацией.

Вместе с тем, у педагога как и у всякого специалиста, по роду своей деятельности много общающегося с людь-ми, множество наблюдений накапливается без специаль-ного плана, стихийно.

Этот богатый опыт наблюдений за ребенком в разных ситуациях создает основу для того, что называется «педагогической интуицией», позволяет, по-чти не задумываясь выбрать единственно правильные сло-ва, которые нужны именно этому ученику.

Однако, этот опыт часто остается неосмысленным, непродуманным. Его очень трудно передать другому педагогу, иногда даже трудно

1 См.: Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изуче-ния и развития. Изучение внимания школьников. — М.; Воронеж, 1995.-С. 40-41.

объяснить самому себе. Для систематизации и осознания таких стихийных наблюдений разрабатываются специаль-ные схемы. Одной из таких схем, предназначенных для за-полнения учителем, является «Карта наблюдений» Д. Стот-та. Она направлена на выявление различных видов нару-шений поведения.

Эта карта состоит из описания разных форм поведения, которые педагог может наблюдать у де-тей. Педагога просят оценить, встречается или нет у ре-бенка та или иная форма поведения.

Концентрация симп-томов в какой-либо одной области позволяет понять при-чины эмоциональных трудностей ребенка, нарушений поведения и т.п.

Приведем в качестве примера одну из частей этой карты.

«Тревога по отношению к взрослым.Беспокойство и не-уверенность в том, интересуются ли им взрослые, лю-бят ли его…

1. Очень охотно выполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учите-

лем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учи-

телю.

5. Очень часто приносит и показывает учителю найден-ные им предметы, рисунки, модели и т.п.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8. „Подлизывается», старается понравиться учителю

9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со сто-роны учителя»1.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/18_35375_nablyudenie-i-nablyudatelnost.html

Читать

41. Наблюдение и наблюдательность
sh: 1: —format=html: not found

Людмила Александровна Регуш

Практикум по наблюдению и наблюдательности

Предисловие

Книга автора «Наблюдение в практической психологии» была опубликована в 1996 г. Развитие психологической практики в различных областях жизни показало, что книга востребована, получила положительные отклики.

За прошедший период апробированы многие из предложенных в книге методик наблюдения, в соответствии с полученными рекомендациями в них внесены уточнения. Появились новые методики наблюдения, которые разработаны практикующими психологами и психологами-исследователями. Ими дополнено предлагаемое читателю второе издание практикума (первое вышло в 2001 г.).

При подготовке психологов, учителей широкое распространение получил тренинг профессиональной наблюдательности. В практике его использования разработаны новые упражнения и новый иллюстративный материал. Появились технические возможности не только для описания тренинга наблюдательности, но и для публикации его в полном объеме, включая иллюстративный материал.

Практикум по наблюдению и наблюдательности отражает развитие этого метода, обогащен новыми методиками и приемами развития наблюдательности.

Введение

Психологи все чаще обращаются к наблюдению как способу познания психики людей. Был период (1960-1980-е гг.), когда наблюдение практически не использовалось в психологических исследованиях. Основное место занимали методы, обеспечивающие массовый сбор данных и возможность их стандартизированной оценки.

В некоторых учебниках того времени наблюдение характеризовалось даже как вспомогательный метод, хотя в действительности все методы психологии можно рассматривать как производные от наблюдения. Однако в 1920-1930-е гг. о наблюдении были написаны книги, а многие психологические открытия тех лет сделаны на основе наблюдения (Ш. Бюллер, В. Штерн, А. А.

Люблинская, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и др.). Вероятно, приоритет того или иного метода в психологии связан с теми задачами, которые она призвана решать в определенный исторический период.

Сейчас, когда активно развивается практическая психология, которая обращена к конкретному человеку, к его проблемам, нуждам, которая не может обойтись без познания его уникальности и неповторимости, началось возрождение метода наблюдения.

Конечно, развитие методов психологии, которое произошло за последние 50 лет, не может не оказывать влияния на постановку и технику метода наблюдения.

Развитие экспериментальной психологии и тестологии, способы создания и воплощения экспериментальных, тестовых, анкетных методик – все это, безусловно, повлияло на метод наблюдения сегодняшних дней. Поэтому, несмотря на то что в психологии есть фундаментальные работы о методе наблюдения (А.

П. Болтунов (6), М. Я. Басов (3), Б. Г. Ананьев (2)), характеристика наблюдения может быть дополнена, а его техника усовершенствована.

Сегодня внимание специалистов-практиков привлекает и наблюдательность как одно из профессионально важных качеств людей, работающих в системе «человек-человек». Это вполне объяснимо. Во многих профессиях (учитель, врач, следователь, практический психолог, посредник, страховой агент, менеджер и др.

) важен не только результат проявления наблюдательности, но и то, что она становится основанием для интуиции и предвидения. На это обстоятельство указывает Э. Фромм: «Интуиция тесно связана со способностью предсказывать будущее. Предсказание развития событий в будущем основывается на наблюдениях над направлением и интенсивностью сил, действующих в настоящем.

Всякое глубокое знание, знание не поверхностных, видимых, а глубинных движущих сил, позволяет предсказывать будущее» (41, с. 198).

В наших исследованиях (12, 29–31) также установлена связь между развитием наблюдательности и способностью прогнозировать педагогические явления.

Поскольку наблюдение является основой для развития наблюдательности, в книге они рассматриваются в единстве.

Книга адресована людям, которые в своей профессиональной деятельности должны опираться на наблюдение и как на метод познания людей, и как на свою способность наблюдать. Это учителя, эксперты, консультанты, диагносты, следователи, т. е. все те, кто работает в системе «человек-человек».

Поскольку круг задач, которые решают эти специалисты с помощью наблюдения, очень разнообразен, они часто сами становятся создателями программ наблюдения, конкретных методик наблюдения.

Именно поэтому в данной работе излагаются некоторые теоретические вопросы, связанные с раскрытием возможностей наблюдения.

Основываясь на знании теории, можно достаточно успешно самостоятельно разрабатывать методики наблюдения.

Кроме того, в книге есть раздел, который посвящен конкретным методикам наблюдения. Цель этого материала – познакомить с программами, схемами, критериями обработки, бланками регистрации и другими особенностями методик наблюдения.

Приводимые методики могут являться определенными образцами при самостоятельной разработке методик наблюдения.

Представленная подборка методик наблюдения в какой-то мере компенсирует отсутствие в психологии сборников, справочников, содержащих рассматриваемые методики.

Последний раздел книги посвящен наблюдательности как способности человека. Здесь дана не только характеристика этого свойства, но и система упражнений для тренинга наблюдательности в самостоятельном режиме или через тренинг в учебной группе.

Глава 1. Наблюдение в психологии

1.1. Роль наблюдения в развитии психологии

В этой главе речь пойдет о наблюдении как методе психологического исследования. Такое пояснение необходимо в связи с тем, что наблюдение не только метод исследования, но и один из видов восприятия. Можно вести клиническое наблюдение больного, вести следственное наблюдение или наблюдать за развитием ребенка, но при этом не проводить исследования.

Как метод психологического исследования наблюдение призвано выявить новые факты, явления, претендуя на их достоверность, объективность.

Можно предположить, что наблюдение с целью познания людьми друг друга возникло с появлением человека, поскольку необходимость во взаимодействии и получение от него желаемого результата во многом зависели от того, насколько правильно через наблюдение удавалось понять намерения и ожидания другого. Постепенно с развитием языка люди научились передавать в слове результаты своих наблюдений, где четко давалась характеристика человеческой сущности. В пословицах, поговорках фиксировались характеристики разных типов людей. Дело это не было праздным, поскольку подобные знания оказывались чрезвычайно важны для устройства общества, распределения ролей, развития взаимоотношений, а иногда – для сохранения жизни. Вчитайтесь в пословицы, и вы поймете, сколь наблюдательны были наши предки: «Простота хуже воровства»,

«Встречают по одежке, провожают по уму», «Родная мать и высоко замахивается, да не больно бьет», «Несчастен тот, кто не в силах перенести несчастье», «Только больная душа может быть глуха к чужой беде», «Не советуй угодное, советуй лучшее» и т. д.

Обычаи и традиции, передаваемые из поколения в поколение, также являются свидетельствами прекрасной наблюдательности, благодаря которой развивалась связь времен и поколений, выделялись устойчивые, особые группы людей, а в конечном счете складывались этносы. Соответствующая литература содержит достаточно таких свидетельств. В качестве примера приведем наблюдения древних греков, на основе которых они стали культивировать занятия «гимнасиями»:

У соседних с греками народов вызывали недоумение увлеченность, самозабвенность и даже самопожертвование, с которыми обитатели Эллады занимались физическими упражнениями.

В диалоге грека Солона и скифа Анахарсиса грек дает такое объяснение: «Ты понимаешь, насколько хороши с оружием будут те, кто и нагой внушил бы ужас противнику, не обнаруживая ни дряблой белизны и тучности, ни бледности и худобы… Наши же юноши румяны и смуглы от горячего солнца, сильны и полны жара и мужества, и благодаря тому, что наслаждаются отменным здоровьем, они не худы до сухости и не тучны до полноты, но сложены вполне соразмерно. Ненужное и лишнее выходит из их тела вместе с потом…» (цит. по: Винничук Л. С. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польск. – М.: Высш. школа, 1988. – С. 386, 388).

Источник: https://www.litmir.me/br/?b=229486&p=1

41. Наблюдение и наблюдательность

41. Наблюдение и наблюдательность

Наблюдение– целенаправленное планомерноевосприятие объектов, в познании которыхзаинтересована личность, являетсянаиболее развитой формой преднамеренноговосприятия. Наблюдение характеризуетсябольшой активностью личности.

Человеквоспринимает не все из того, что бросилосьв глаза, а вычленяет наиболее важное иинтересное для него. Дифференцируяпредметы, наблюдатель организуетвосприятие таким образом, чтобы этипредметы не ускользнули из полядеятельности.

Систематическийхарактер целенаправленного восприятияпозволяет проследить явление в развитии,отметить его качественные, количественные,периодические изменения.

Активноемышление, включенное в наблюдение,помогает отделить главное отвторостепенного, важное – от случайного,помогает более четко дифференцироватьпредметы.

Восприятие, внимание, мышлениеи речь объединяются при наблюдении вединыйпроцесс умственной деятельности.

Вакте наблюдения обнаруживаетсячрезвычайная устойчивость произвольноговнимания. Она позволяет наблюдателю втечение длительного времени производитьнаблюдение, а при необходимостинеоднократно повторять его.

Наблюдениераскрывает внутреннюю активностьличности. Оно тесно связано с особенностямиума, чувств и воли человека. Однако ихсоотношение в наблюдении будет различнымв зависимости от целей наблюдения, откачеств самого наблюдателя. Поэтому водних случаях в наблюдении будет попреимуществу интеллектуальнаявыраженность, а в других – эмоциональная или волевая устремленность.

Когдачеловек изучает развитие явления илиотмечает изменения в объектах восприятия,то возникает необходимость в наблюдении.Наблюдение начинается с постановкизадачи. На основе возникших задачнаблюдения составляется подробный планего проведения. Это дает возможностьпредусмотреть различные сторонынаблюдаемого явления, избежатьслучайности, стихийности восприятия.

Наблюдениепредполагает предварительную подготовкунаблюдателя, наличие у него определенныхзнаний, умений, владение методикойработы.

Наблюдательность – это умение подмечать характерные,но едва заметные особенности предметови явлений. Она приобретается в процессесистематических занятий любым делом ипоэтому связана с развитием профессиональныхинтересов личности.

Взаимосвязьнаблюдения и наблюдательности отражаетвзаимосвязь между психическими процессамии свойствами личности. Культивированиенаблюдения как самостоятельнойпсихической деятельности и как методапознания действительности являетсябазой развития наблюдательности каксвойства личности.

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

Восприятиеи наблюдение человека характеризуютсякак общими закономерностями, так ииндивидуальнымиособенностями.

Всем людям свойственны общие проявленияпсихики, благодаря чему происходитотражение основных закономерностейдействительности.

Наличие общего вотражательной психической деятельностидает возможность людям понимать другдруга, приходить к понятным для всехзаключениям, объективно отражатьокружающий мир.

Воспринимаети наблюдает конкретный человек. Поэтомув процессе восприятия и наблюдениякаждый из нас обнаруживает своииндивидуальные особенности. Этообъясняется психическим складомличности, апперцепцией. Индивидуальныеособенности могут зависеть также отразличий встроении и функционированииорганов чувств. Это определяет остротузрения, чуткость слуха, тонкость обоняния,вкуса, осязания.

Индивидуальныеособенности придают восприятию каждогочеловека особую окраску, делают отражениеиндивидуально-своеобразным. Индивидуальныйхарактер восприятий и наблюденийпроявляется в их динамике, точности,глубине, степени их обобщенности и вособенностях эмоциональной окраски.

Вчеловеческой практике и при психологическомизучении особенностей восприятия людейсложились знания о следующих основныхтипах восприятия и наблюдения:синтетическом, аналитическом,аналитико-синтетическом и эмоциональном.

Улюдей синтетического типа проявляется явная склонность кобобщенному отражению явлений и копределению основного смысла происходящего.Они не придают значения деталям и нелюбят вдаваться в них.

Людианалитического типа в меньшей мере проявляют склонностьк обобщенной характеристике явленийдействительности. Для них характерностремление выделить и проанализироватьпрежде всего детали, частности. Онискрупулезно вникают во все обстоятельства,подробности. Преувеличенно внимательноотносясь к деталям, такие люди нередкозатрудняются понять основной смыслявлений.

Улюдей аналитико-синтетического типа восприятия и наблюдения в равноймере обнаруживается стремление кпониманию основного смысла явления ифактическому его подтверждению.

Такиелюди всегда соотносят анализ отдельныхчастей с выводами, установление фактов– с их объяснением. Этот тип в жизнивстречается чаще других.

Восприятие инаблюдение людей такого склада являетсянаиболее благоприятным для деятельности.

Людиэмоционального типа восприятия – те, для которыххарактерно не столько выделение сущностиявления и его частностей, сколькостремление прежде всего выразить своипереживания, вызванные этим явлением.

Источник: https://studfile.net/preview/3963539/page:21/

4. НАБЛЮДЕНИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — Психология как наука — Богуславский

41. Наблюдение и наблюдательность

В зависимости  от  степени

  целенаправленности деятельности личности,

восприятие разделяют на преднамеренное (произвольное) и  непред-

намеренное (непроизвольное).

  Непреднамеренное восприятие может быть вызвано как  особеннос-

тями окружающих предметов (их яркостью, рядополож-

 213 ностью,  необычностью),  так и соответствием этих предметов

 интересам

   личности. Идя по улице,  вы слышите шум машин,  разговоры лю-

   дей,  видите яркие витрины,  воспринимаете различные запахи и

   многое другое.  В непреднамеренном  воспр+гятии  нет  заранее

   поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая «активность.

 В преднамеренном восприятии человек ставит цель,  прилагает оп-

   ределенные волевые усилия,  чтобы лучше реализовать возникшее

   намерение,  произвольно выбирает  объекты  восприятия.  Таким

   восприятием будет, например, рассматривание схемы нового узла

   электронно-вычислительной машины,  слушание доклада или прос-

   мотр тематической выставки книг.

 В процессе познания окружающей действительности восприятие  мо-

   жет переходить в наблюдение.

  Наблюдение и его развитие в процессе  обучения.  Наблюдение  —

целенаправленное,  планомерное  восприятие объектов,  в познании

которых заинтересована личность.  Оно является наиболее развитой

формой  преднамеренного  восприятия.  Наблюдение характеризуется

большой активностью личности. Человек воспринимает не все из то-

го,  что бросилось в глаза,  а вычленяет наиболее важное и инте-

ресное для него.  Дифференцируя предметы, наблюдатель организует

восприятие  таким образом,  чтобы эти предметы не ускользнули из

поля деятельности.

  Систематический характер целенаправленного восприятия позволя-

ет проследить явление в развитии, отметить его качественные, ко-

личественные,  периодические изменения. Активное мышление, вклю-

ченное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенно-

го,  важное — от случайного,  помогает более четко дифференциро-

вать предметы.  Восприятие, внимание, мыш ление и речь объединя-

ются при наблюдении в единый процесс умственной деятельности.

  В акте  наблюдения  обнаруживается  чрезвычайная  устойчивость

произвольного внимания. Она позволяет наблюдателю в течение дли-

тельного времени производить наблюдение, а при необходимости не-

однократно повторять его.

  Наблюдение раскрывает внутреннюю активность личности. Оно тес-

но связано с особенностями ума,  чувств и воли человека.  Однако

их соотношение в наблюдении будет различным в зависимости от це-

лей наблюдения,  от качеств самого наблюдателя.  Поэтому в одних

случаях в наблюдении будет по преимуществу интеллектуальная  вы-

раженность,  а  в  других — эмоциональная или волевая устремлен-

ность.

  Когда человек  изучает развитие явления или отмечает изменения

в объектах восприятия,  то возникает необходимость в наблюдении.

Такими,  например, являются наблюдения за изменениями погоды, за

развитием растений и животных, за химической реакцией.

  Наблюдение начинается с постановки задачи.  Она может 214 рас-

 падаться на ряд мелких,  постепенно решаемых  задач.  Например,

 студент

   поставил перед собой основную задачу: наблюдать за особеннос-

   тями психической деятельности одного из учащихся класса. Свое

   намерение он реализует, планомерно и систематически решая бо-

   лее частные задачи: студент наблюдает за отношением ученика к

   различным учебным предметам,  за особенностями его  самостоя-

   тельной работы, за активностью на уроках, за своеобразием его

   контактов с другими учащимися и т. д.

 На основе  возникших  задач  наблюдения  составляется подробный

   план его проведения.  Это дает возможность предусмотреть раз-

   личные  стороны  наблюдаемого явления,  избежать случайности,

   стихийности восприятия.

 Наблюдение предполагает предварительную подготовку наблюдателя,

   наличие у него определенных знаний,  умений, владение методи-

   кой  работы.  Так,  прежде  чем вести наблюдение за учеником,

   студент приобретает знания об особенностях  психической  дея-

   тельности детей, этого возраста, овладевает программой изуче-

   ния личности,  беседует с классным руководителем,  учителями,

   директором, врачом, библиотекарем школы о классе и его учени-

   ках.

 Систематический характер наблюдений дает возможность рассматри-

   вать изучаемый объект в различных условиях,  отмечать измене-

   ния,  происходящие  в  результате действия каких-либо причин.

   Например, планомерное, систематическое наблюдение учащихся за

   изменениями  погоды  позволяет постепенно отмечать и узнавать

   признаки наступления осени, зимы, весны.

 Наблюдения полезно сопровождать записями, сбором документальных

   материалов,  которые затем подвергаются тщательному  анализу.

   Наблюдение  предполагает  умение  человека улавливать связи и

   отношения между анализируемыми предметами,  тем самым обеспе-

   чивая  базу  для аналитикосинтетической мыслительной деятель-

   ности.

  Наблюдательность и ее воспитание в процессе педагогической де-

ятельности.  Если человек систематически упражняется в  наблюде-

нии,  совершенствует культуру наблюдения,  то у него развивается

такое свойство личности,  как наблюдательность. Наблюдательность

— это умение подмечать характерные, но мало заметные особенности

предметов и явлений.  Она приобретается в процессе систематичес-

ких  занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профес-

сиональных интересов личности.

  Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь

между психическими процессами и свойствами личности. Культивиро-

вание  наблюдения как самостоятельной психической деятельности и

как метода познания  действительности  является  базой  развития

наблюдательности как свойства лич ности.  Таким путем наблюдение

из неустойчивого, дискретного

 215 (непостоянного) проявления (как психического состояния) пе-

 реходит в одно

   из устойчивых,  постоянных  качеств личнрст.  Его проявление

   становится привычным для личности. Наблюдательный человек ви-

   дит больше,  понимает глубже,  так как улавливает мало замет-

   ные,  но существенные признаки предметов,  явлений,  событий.

   Такой человек имеет возможность делать более правильные выво-

   ды, тоньше осмысливать происходящее.

 Наблюдательность, ставшая   свойством  личности,  перестраивает

   структуру и содержание психических процессов человека.  Отто-

   ченная наблюдательность учителя способствует развитию его пе-

   дагогического такта. Во время работы с детьми учитель улавли-

   вает такие едва заметные отклонения от обычного рабочего сос-

   тояния класса или отдельных учащихся,  которые дру гими  при-

   сутствующими вообще не замечаются.

 Высокая культура наблюдательности, развитая у А. С. Макаренко в

   процессе  ежедневного  целенаправленного восприятия и анализа

   психических состояний колонистов, позволила ему говорить, что

   он «…умел с первого взгляда,  по внешним признакам, по неу-

   ловимым гримасам физиономии,  по голосу,  по походке,  еще по

   каким-то  мельчайшим завиткам личности,  может быть,  даже по

   запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может

   получиться в каждом отдельном случае из этого сырья» '.

 Наблюдательность нужна людям самых разных профессий. Она разви-

   вается в процессе постоянного, систематического совершенство-

   вания восприятия.

 Развитие наблюдательности  школьников — одно из необходимых ус-

   ловий овладения ими системой знаний и в то  же  время  важная

   самостоятельная задача воспитательной работы учителя.  К.  Д.

   Ушинский отмечал,  что учение  должно  упражнять  способности

   наблюдения.

 Такое средство обучения, как наглядность, имеет огромное значе-

   ние  для  развития наблюдательности у учащихся в учебной дея-

   тельности.  Развивается наблюдательность также и  в  процессе

   разнообразных  наблюдений школьников за явлениями природы,  в

   юннатской работе, на занятиях кружков, во время летнего отды-

   ха.

 В процессе обучения и развития интересов школьников формируются

   индивидуальные особенности наблюдательности. Одни ученики об-

   наруживают более тонкую и полную наблюдательность в сфере ис-

   кусства, другие — при изучении математики, третьи — истории и

   т. д. Проявляются различия по глубине наблюдательности. Одних

   привлекают  внешние  особенности предметов,  событий,  другие

   стараются проникнуть в глубину познаваемых явлений.

  ' Макаренко А.  С. Педагогическая поэма. — Соч. М., Изд-во АПН

РСФСР 1957, т. I, с. 421.

 216 Развитие  наблюдательности — необходимое условие всесторон-

 него и

   гармонического формирования личности.  И.  П. Павлов придавал

 большое значение совершенствованию

   наблюдательности, как  качеству,  необходимому исследователю,

   ученому в их повседневной деятельности. По его предложению на

   фасаде Института физиологии имени И.  П. Павлова АН СССР в г.

   Павлове (под Ленинградом) начертаны слова: «Наблюдательность,

   наблюдательность и наблюдательность».

Источник: https://www.psyoffice.ru/8/psichology/book_o306_page_65.html

Практикум по наблюдению и наблюдательности 2-е издание

41. Наблюдение и наблюдательность

В этом разделе предложена система упражнений для развития наблюдательности. Ее основу составляет тот теоретический материал о наблюдении и наблюдательности, который изложен в предшествующих главах.

Определение наблюдательности как психического свойства и раскрытие ее связей с различными сторонами психики, а также с содержанием деятельности позволяют ответить на вопрос: что значит тренировать наблюдательность? Самый общий ответ сводится к тому, что нужно тренироваться в наблюдении, а поскольку под наблюдением понимается процесс целенаправленного восприятия, упражнения в нем составляют основу для тренировки наблюдательности.

Более конкретный ответ на поставленный вопрос заключается в том, что необходимо упражняться в технике наблюдения, с одной стороны, а с другой – развивать каждый из выделенных компонентов наблюдательности (перцептивный, понятийный, эмпатийный, прогностический).

Это и есть два основания для подбора и создания системы упражнений. Эти основания взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Упражнения, развивающие, например, чувствительность к динамическим движениям лица, могут иметь направленность на отработку одного из элементов наблюдения.

Имея в виду эту взаимосвязь, мы осуществляли подбор упражнений и построение тренинга в целом.

Упражнения первого раздела направлены на знакомство с человеком как объектом наблюдения. Это необходимо, чтобы знать, что нужно видеть, во что всматриваться, что различать, наблюдая человека.

Здесь предусмотрены следующие виды упражнений: тело человека как объект наблюдения, голова человека как объект наблюдения, внешние проявления психических процессов, состояний и свойств человека (позы, осанка, жесты, мимика и т. п.).

Второй раздел тренинга посвящен отработке отдельных элементов наблюдения как основы развития наблюдательности. Начинается наблюдение с постановки цели, затем на основе работы зрительного анализатора и свойств восприятия идут анализ наблюдаемой информации и ее переработка.

Следовательно, нужны упражнения на отработку целенаправленности и развития соответствующих перцептивных свойств.

В этом разделе предусмотрены такие виды упражнений: цели наблюдения и их влияние на его результат, дифференцирование наблюдаемых признаков, характеризующих психические состояния человека, отработка избирательности и осмысленности восприятия.

В профессиональной деятельности наблюдение – не самоцель, а средство или условие успешного решения профессиональных задач. Поэтому в тренинге нужны упражнения, которые включали бы решение подобных задач. Для выполнения таких упражнений потребуется опора на навыки, выработанные через предшествующие упражнения.

В профессиях типа «человек-человек» есть общие для разных специальностей задачи, успешность решения которых основана на наблюдательности. Это задачи на понимание через наблюдение процессов, происходящих при взаимодействии людей (выводы, умозаключения из наблюдений, их объяснение и интерпретация).

Другой вид задач – предвидение развития ситуаций, поведения людей, их взаимоотношений также через наблюдение. Решение этих задач формирует как понятийный компонент наблюдательности, так и эмпатию.

В третьем разделе тренинга содержатся следующие виды упражнений: умозаключения на основе наблюдения, понимание и интерпретация наблюдаемых поступков людей по их внешним проявлениям, предвидение развития движений, действий, поведения человека на основе наблюдения.

Таким образом, тренинг содержит разделы, направленные на развитие перцептивного, понятийного и эмпатийного компонентов наблюдательности и предвидения на ее основе

Для оценки эффективности тренинга предусмотрен ряд контрольных заданий, которые предлагаются участникам дважды: на первом занятии и на последнем. Поскольку задания одинаковые, появляется возможность сравнить результаты, а следовательно, оценить эффективность тренинга.

При подборе заданий для контроля нами было принято во внимание следующее обстоятельство. Если результатом наблюдения считать понимание и предвидение поведения людей, то его эффективность будет зависеть от полноты и точности информации, которая была доступна наблюдателю при восприятии.

Чем больше объем такой информации, тем меньше необходимость видеть детали, всматриваться, дифференцировать малоразличимые признаки.

Задания в соответствии с объемом информации, необходимой для понимания и предвидения наблюдаемого, могут быть ранжированы следующим образом: наблюдается ситуация и человек в ней; наблюдается человек вне ситуации; наблюдаются только элементы внешности, несущие информацию о человеке, его состоянии и ситуации; наблюдаются только элементы каждого из средств выражения состояния (например, рот как выразитель мимики, глаза или жест). Поэтому в контрольных упражнениях сознательно регулируется объем информации о наблюдаемом человеке и его внешних проявлениях. Мы избрали самый жесткий критерий, т. е. при контроле предлагается по элементам тех или иных выразительных средств дать характеристику психических состояний.

Приводимые упражнения адресованы преподавателям, ведущим практические занятия по психологии и ставящим перед собой задачу формировать у студентов через свой предмет профессионально важные качества, в том числе и наблюдательность. Эти упражнения с успехом могут выполняться на практических занятиях по любой из психологических дисциплин, где им можно отводить 15–20 минут.

Источник: https://bookap.info/book/regush_praktikum_po_nablyudeniyu_i_nablyudatelnosti/gl41.shtm

Book for ucheba
Добавить комментарий