42. ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

������� � �������� ������������ ������������

42. ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

����������   ..  320  321  322   ..

����� �� ���� ����� ������ ������� � ����������, � �� ���� �� �������� ������������ ���������� ����������� ��� ����� ����������� �����.

������������, ���������� ����� �������� ������� ����� �������, ��� ����� ������ �������������� ��������. ������� �������� ������� ���� ������� � ������� � ����� ����� � � ����� ����� ������� ����.

�� ���� ����� �������� �� � ��������� ���������� � ��� �� ������������, ��������������� � ������ ����������.

���������� �������� ����������� ���������� ������� ���������� � ���������� ������. ���������� �������� �������� ������������ ����� ������������ ���� ����� � ��������. ���������� �������� ����� �������������. ����� ���� ����� � ����, ����������� ��� ��������, ��� �������� ������ �����, ���������� �������������.

������������ ����� ���������� ��� ������������� ��� ���������� ��������, ������������ �� �������� � ���������� �������������� ����������� ����, ������� ������ ���� � ������� ������ �������������.

� ������������ ������� ������� �������� ������������ � �������� ��������, ����������� ���� �����������, ��������� � �������������� �������, ������ ��������, ������� ��, ��� ��� ��� ���������� �� ������������ � �������. ���������� �������������, ����������� ��������� ����� ������������ ������� ������ �������� �������, ������ ����������� �� ���� � �������.

��������� ����� ��������, �� �������� ����������� ��������, ������, ������, � �� ������� �������� �� ���� ����� �������� �����������, ������������ � �������� �������� � � �������� ����� ������������ ������ ����. ������������ ��������, ������� ����� �� ��������� ��������� �������� ����� ���, ������ ����� �������������� ������ ������������.

��� �������������� ����� ������������ �������� ���������� ������ ���, ��� �� ������������ �������. ����� �������, ������������ �������� ����������� � ������������ � ���������, ��� ����� ������������, � �� ������ ��������������� ��������.

����� � ������� ����������� ������������ ������������ ����� ���������� �� ���������� ��������.

����� ��� ��� ������� �� �������� ������������� �������� � ��������, ������� ��� � ��������,��������� � ��������, �������������� � ���������� ������������� ����������������� ��������������� ��������.

��� � ������� ������� ������� ���������� ������� ��-����������� ������������ ���������� ��������� �������, ���������� �������������, ������� ����������� �������� �� ������� �������� �����������. ��������� ���������� ������������, ������� ���������� �� ������������ ���������� ��������.

�������� ������ ���������� ��, ��� �� ���� ��������. �������, ��������, ������ �������, ��� ����������.

������������ ������ ��������������, �������, �������� �� �������� ���������� ��������. ������������ �������� ����� ��������� �������� ��������������: �����, ����, �������, ��������� � ��������.

������� ������������ ���������� ��, ��� ��������� ��, ���� ���� ��� ��������������.

� �������� ������ ������ ��������� ���������� �����������, ������� � ���� � � ������� ������ ������������ ���������������.

� �������� ���� ������������ ��������� �� �������. �� ����� ������������ ����� �������� ���������� �������, ����������� ���������, ������������ ������, ������ � ������, ������������� � ���� ������������, ���������� ��������� (�����, ����, ������, ������������ ���������).

��������� ������������ ���������� ��, � ��� ��� ��������������� ����� ����. ���, ��������, ��������� �������������� ������������ �������� ������� ���� ����������, ��������� ������� ������������ � ������, ������ � ������, ��������� �������� ������������ � ����������� ������������ �������.

������ ������������ ����� ������������ ���������. � ��� ������ �������� �������� � �������� ��� �������� ������������ ������������. ��������� �������� ����� ������������, ������� ������ ���������������, ���������� ��������� ����. ��������� ������� ������ ������������� ��������.

� �������� ������� ������������� ������������ ��� �������� ��������� �� �����������, �������� �� ����������, �������� �� ��� ���� �������� � ��������.

������ ������������ ������������ ����� ������� � ���������� ����������.

� ���������� ��������� �������-��������������� ��������� � ��������, ����������� � ���������� ������������� �� ������� ����������� ������� �������, � ����� ��������������� �������� � ���������, ���������� � ��������� ������������. � ������� ����������� ����� ������� ������������� ��������, ��������� � ������������ ����������� ������������.

������������ � ����������� ��������

����������� ��������: ����������, ��������, �����������, ������, ��������, ���� � ��������� ��� ��������� ���������� ����� ������������ ������������. ��� ������� ����������� ��������� ������������ ������������ ����������, ��� ��������� ��� �� ������������ ���������� �������.

���������� � �������� ������������ ������������ ����������� ���� ��������� ������������ ��������. � ������������ ����������� ��� �������� ����: ���������� �������, ����������� � �������� ��������, ������� � ������������.

����������� ���� ������� � �������������. ��-������, ������� �� � ��������� ����������� ��� ���������� �����, ��� �����-���� �� ��������� � �����, �� ���� ���������, ���������, �������� ��� �������� �����-���� ������������. ������� ����������� ���� ���������, ���� � �� ����������, ����� ������������ ������������.

��� � ������� ������� ��� ��������� � ������. ����������� �������������� � ������������ � ���� ������������ ������� ���� ����������� ������������, ������� �������� �������� � ��������, ������������ �� ���������� ��������� � ������� ��� �����������.

������������ ����� ������������ ���������� ������������ ��������, ������������ �� ��, ����� ������� � ����� ��������� ������������� � ������ ��������.

�������� � ���� ����� ���� ��������� ������������ ������������. � ����� �������� ������ � �������� � ���������� � �������������� ������ ��������� � ��� � ���� ����������, ������������ �������� � ��������.

���� ����� ������������ ����� ������� ���� ������������, ��� ��� �����, ������������ ��, ���������� ��������������� �������� �������������. �������������, ������ ������������ � ��� ���������� ���������� � �������, ����������� � ������������� �������� � ��������.

���� � �������� ������������ ������������

� ������������ �������� ������� ��������� ��������� ����� ������������, ����� ������� �������� ������������� ���������� ��������� ������������.

��� ����� ����������� ������� � ���� �������� ��������������� ����������� ��� ��������, �� ������������, ������� ������������� � ������������� ���������.

���������� � ��� ����� ������������� ������������, ��������� � �������� � ����� �� ������� ������������ ��� ���� �����������.

��� ������������ ����������� ������� � ���� �������� � �������, � ������� ������� �� ��� ���� ����������� ����� ���� ���������� ����� ������������� � ������� ��������, � ����� �������������� ������ �������������� ���� � ������ ������������.

������� � ������ ��� ������������, ����������� � �������� ��������������� �������� ��������, �� ��� ������� ����, ������ � ����.

������� ��������������� ��� ��� ������������, ������������ �� ����� ����������� ����� ����������� ������. ��� ���������������� ������� ���� ��������� � ������ ��������� ���� � ������, ����� � ����� ���� �����, ����� ������������ ���������� ��� ������������ �����������, �� ��������� ��� ����� �������� ���������������� ����������.

���� � ��� ����� ��� ������������, ����������� �������� �� ���������� ������������ ������-���� ������������� ��� ���������� �������� (�� ����������� ������� � ��������������� ��� �������� ����� � �����).

���������� ��������� ����� ���: �������������� ���� ������������ ����� ��� ������������, ����� ����� ����� ���� �������, ��������� � �������� ��������� ���������. ���������� ���� ������� � ���������� � ������� ������������ �������� �����-���� ���������.

�������� ���� ��������������� �� ������������� ��������, ������������ ��� � �������� �������. ������� ���� ��������� ��������� ��������, ������������ ������������ �����, ������� � ���� �� ����� �� ����. �������, ���� � ��������� ������������ ������������ �������� ������ ��������� �� ����������.

������� � ����� ����������� ��������� ���� ���: ����- �����-�������, �������-�������, �������� ���� � ��������� � �. �.

������ ����� � ������� ������������ ������������ �������� ����. ������ ��������� ����� ������� �������� ����������� ��������, ������ �������� ������������ � �������� ��������, ������������ ������� ����� ����� ����� �������, ��� ������ ��� ���� ����������� �����������, ����������� ��������������� ��������.

����� ������� � �������� ������������ ������������, �� ����� � ���� ��������� ������� �������������� �������������� ������������:

1. ���������������� �������� ������� ������������ ��������.

2. ��������� �������� � ��������� ���� ������������ � �������� ��� ��������������� �������� (���������).

3. ���������, ������������ ������ ��������� ����� ������������ �� ���� �� ��������.

4. �������������� �������������, � �������� ������� �� ����� ������������� ��������� ������ �� ���� ����������� � ����������� ��������� �������� � ��������������� ���� ������������. ���������������� �������������� ������� ������������ ������������� ��������� �� �������� � �������� ���������-�������������� �������� ������������.

� �������� �������� ������������ ���������� �� ���������� ��������������. ��-������, ������������ ����������� ����� ���������� �����������. ��-������, � ������������ ���������� ����� �������� ����������, ������� �������� �� ������� � �������������� ����������.

�-�������, � �������� �������� ������������ ���������� ������������� ��������� �������� � ������ ����������� ������������, ��� ������������ � ������ � ������.

�������, �-���������, � ���������� �������� ������������ �� ��� ����� ����������, ������������ � ������ �������������� ����������� ����� ���� ������������.

����� 14

������� � ���� �������

������������ ����� ����� ��������� ������ �������� � ��������, �� ��������, ��� � ��� ���������� ��� �������: �������� � �������� � �������� � ������ ����������. ������ ��� ��������� �� ������� �������������, � �� ��� ��� ���������� � ��, 6.

������ ��� ��������� ��������������� ���, ��� ������������������ ���� � ������ ��������� �������� ����� ��������, �������� � ����������, �������������� �����������. ���� ��� ������������� � ���������� ��������� �������� ��������.

������� ����������� ���� ������ ����� ���������, �� �� ������ �������� ��� ����������� ����� ����������� �����, ��������� ���������� � ����������������� �����. � ������� ���������� ��������� �������: ����������, ���� � ��������.

���������� � ��� ����������, ������� � ����������������� ��������� ���������� �� ������ ������ �������� � �������. ����������� ������� ����� ���� �������� � ���������� ������������� ��� ������������� ��������� ������ ��������.

���� ������� ����� ���������� ������� ���������� � �������� ������������, ����������� �� ������������� ������� � �� ��������������. ����� ������� �� ������ ������ �������� � ������� ����� ������������ ������ �� �� ������������� ���������� (�����������������, �������, ����, ������, ��������� � �. �.

), ��������������� �� ��, ����� ������������ ������� ��������� ������ ����� �������� �� ��������. ����� ��� ���������� ���������� �� �������� � �������� � ������ ��������� ������������� ���������. �� ��������� � ������������� ��� ����-1 ������� �������� ��, ��������, ����� ���� �����, ��� �� ������1 ��� � ����, ��� �������� ��������������� � ���������� �������. '1

����������� ������� ����� ����� ���������� � ��������� 1 ������� �����, ������������ �� ������ ������ �������� � �������, ��������, ������� �� ��������� ��� � ����������� ���-�� ���������� �������������, ������������ �������� ��������, ������, ����.

� �������� ���������� ������� ����������� ����, ��� � ��������. ���� ������������ ���� � ������ �����������, �������������� ������ � ����, �������, ����������� ������������� ����, ������, �����������, ������ � ������. ������������ ������� ��������������, ��� ����� ������������� �� ������ ����������� ����������.

���� ������� � ��� ��, ���� ���� � �������� ��������� ������ ��� ����������.

� �������� ����� ������� ����� ���� �������—1 ��� ������� ������ �������� � ������������ ���������, �������������� � ���, ��� ���������� ������������ �� ������-���� ��������.

����, ��������, ������� ��� ��������� ������������� �������� �� ���������; ���� �������� � ����� ����� ������������� ������ � ���, ��� ��� ���������� �������� ������ �������.

� �������� ���������� ����� ������� �������������.

� ��� ������ ������������� ���� ���������� �������� � ��������� ����������� ������ � ����, �������� � ����������, ������������ �������� �������� ����� � �� ���������� ������������, ������������ � ���������� ������ � ������� ���������������, ������ ������.

���� � �������� ���� ������� ������ �� ������� �� ����� �������������� ���������� ��� ��� ������������� ������������, �� � �������� ��� ������������ ����� �������� �������������� ������ ������������� ������������: ����������, ����������, ��������������, ����������, ������������, ������������ ����������������� �����, ������������� �������� � ���� ������. �� ����� ����������� ������� ������� �������. ��������� ����� ���������� ��� ������� �����������, ��������, ����������� � ����������� ����������, ������������ � �������� ������� ������ ������ �������� �������.

����������� ���������� � ��� ������ �������� �� �� ������ ����� �������� � �������. ��������, ���������� ����� ������������ � ������� ������ �������� ���������: �������� ����, ������ � �. �. ���������� ����� ������ ������������ � �������������� �� ����������, ����� ������ ������ (���������� �� ������� ������ �������� �� ���������� ������� ��� ���������� ������������ �� �������� ��������).

� ��������, ����� ���� ���� ������ �� ������� �������� �������� ����������, ���� ������ �����, ������� ���������� � ����������������� �� �����.

��� � ���� � ������ �������� �������, ������������ � �� ������������� ����� � ������ (������, �����, �������, �������), ����������� �������� ������, �������� � �������� ���������� (�����- � ������������; ������������, ���������, �������� � ���� ����� �������).

�� ����� ����������������� � ������ ������� � �������� �������������� ������� ������� ������� �������� ��� ��������� ��� ����� ��������, ��������� �� ������� �����.

� ����������� �� ����������, ����� � ������� ������� ����� ��������� �� ��������� �����.

�� ���������� ��� ����� ���� ������������ ��� ������������ (����� ���������� � ���������� ������������), ����������� (����� ��������), ������������ (����� ������������ ��� ���������������� �����������), ������������� (����� ������������, ������, ����������, ��������, �������������), �������������� (����� ����������, ����������, ��������, ��������). ��� ������������ ������� ��������, ������ �������� �������������� �������������, ������������ �� ����������, �������, � ���� �������, ������ ��������� �������������� �� ���������� ������������. ��� ������������ ������� ���� ��������� ������� ���� �� �����, ������������ �� ��, ����� �������� ���� ����� � ������������ ���������� ��� ����������� ���������. ��������, ������� ���������� ���, ��������, ��������� ���; ��������� ��� ��������� ���� �����, � � �������� ����� � ������� ������������ ����������� �� ������������ ���� �����.

������������� ������� ����� ����� ����������� �������� ���� ����� ������������ ����������, ��������� ��� ���������� � ��������� � ������������ �����������.

� �������� ������� ������ ������� ����� ������� ������, ����� ���� ������� ������ �������� ����, ����� � ������� �������� ��� ������� ��������� ����������, ����� � ����-���� ��������� ������������ ��������� � ��������, ����������������� ��������� �����������.

������������ ������������ � ��������������� ������� ����� ������� �������, ��������� � ���������� ������ �������������� ��� ������� ������������. ����� �� �������� � �������� ���������� ����������, ����������� ��������, ���������������� � ����������� �����������.

�� ����� ������� ������� �� ������������� � ���������� � ������������ � �������������� �� �������������. ������������� � ��� �������, ����������� ��� �����������, ���������� � �������� ���������. ��� ������� � ��������������� �������� ������������ ������������.

���������� ������� ���������� ���� ���������� � ���������� ������������� ���������, ������������ � �������� ����������������� ���������, ����������� ����� ��������. ���������� ������� ������� ����� �������, ������� ����� �������� �������� ������������� � ���������� ������������.

�� ��������� ������� ����� ���� ���������������� � �����������������, ������ � ���������. ���������������� ������� �������������� � ������� ������������ �������, ������ ������ �������� ��������: ����, ������, ��������, ��������� ������ � �. �.

����������������� ������� ������� � �������������� ����������� ������� � ������ ��� ����������� ������� � ������ �����������. ��� ��� ��������� �������� (�����, ��������� ������, ���� �� ����� � �. �.

), ��� ���������� (�������� �������, ������ �������� �� ��������� ���������, ������, �����, ����������� � �. �.).

������ ������� ������������ ������ �������� � ���������������� ���������� ���� ������ ���������� ����� � ����� ���� �������, ��������, �������� ��������, ������ ����� ���� � ������, �� ������� � ��� �������, ����� ��� ����� � ��������������� ��������� �� �������� ���� �����.

��������� ������� �������������� ����� �����������, �������� ����� ��������� ������ ���� (������, ���������� ����� �������������� ��������� �� ������������������, ���������������, ���������, �������� �������).

������� ���������� �� �������� �������� � ���� ������, �������� ������ ����������� � �������, � ����� ���, ��� ������� ����� ������ ������� �� �������� � ������� � ������� ������.

����� ����� ������� ����� �������� ����� ������� � ����������, ���������������� � �������. ������� ������� ������ �������� ��� ������� ������' � �����-���� ���������� ������������ ������������ ����� � ������ ��������� ��������� �������� ���� ������������. ��� ����������� �������� ��, ��� ������ ����, � �� �� ��������, ������� ����������� �� ���������� ���.

� ������� �� �������� ���������� �������, ��������, ������������� � �������� ������ ��������������� ������� ����������� ���������, ��� ��������� � ������������, ������� ������� � ������� ����������� �������� ��������: ����� ������ �����, ����������� ������ ��������� � ��������� ��������, � ����, ��� ���������� ������, ���������� ������-���� ����������� ��������� � �.

�.

���������������� ����� ������� �������, ������� �� �������� ���������, �� ������������� ��������������� ������������, �� ���������� �����-�� ���� ����, ����� ��������� �������������� �� ������ ���� �������. ������� � ��� �������, ������� ���� �� ���� ������ ��������� �������������� ������������� �����������, � ������ ������ ����������� � �������.

� ����� �������� ������� �� ���������� ��� ����������� � ������� ��� ��������������� ����� ����������. ��� �������� � �������������� ��� ��������� ������������ ������������, ������� �� ����� �� ����������, �� ������������� ��� ������������ � ��������������� �������.

����� ������������� � �������� ��� ������ ������������ ���������� ���������� ��������. ����������� ������������ �������� ������ �������� ������-���� ������������� ��� ���������� ��������, �������� (��������, ������������ ����, �����, ������������) . ������ ������� ���������� �������� ������� ����� ���� �� �����.

������������ �������� � �������� ��������������� ����������� �������� ������ ����������, � ������� � ����� ����������, ������� ������� ����������� � ����������� ��� ��� ��������. �� ������������ ����� ����� ����������� � ������������ �������������� ��������, ����� ��� ������� � � ��� ���������������� ��������.

� ������������, � ������� ������� ������� ������������� ��� ��������������� ������� ����������� �������� ���������� ����������.

���������� ������ ������� � ����� �������� ���������� � ������������. ������������ ������� �� ������������ ������������� �������� ����, ������������� ����� � �������� �������� �������.

������������ � ��� ������� ��� ������ ������, ������ � �����������, ����� ������ ��������� ��� �������� ��������. ��� ����������, ����������, ��������, ������������ � ������ �������� � ������, ���������� �� ������� ����.

����������� ������������ ���� � ������� ������� � �������� �������� ����������� � ��������� ��� �����������������, ��������� ��������������� �� ������������� � ������������� �������, �� ������ � ���� ���������, �� � � ������� ������ ����������.

������ �� ������ ��������, � ��� ����� � ����� ����� �������, ��������� � ���������, ���� ����������� ������������� ������� ���� � ������ � � ���������.

���������� ������� ������� ������ �������� � � �������� ������������� ������� ������������ �������� �����. �� ����� ��������������� ������������ ��� ������� ������ ���� ����� � ���� ������������� �������, ���� � ����� �� ����� ��������� ��� ��������. �� � ���� �������� ����������� ������� ������������� ���������� ��������� �� ������������ �������� ������������.

Источник: https://sinref.ru/000_uchebniki/04500psihologia/000_lekcii_psihologia_01/321.htm

Характеристика и строение человеческой деятельности

42. ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Читать далее: ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

34 Характеристика и строение человеческой деятельности

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира.

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, а также преобразует, свои способности и реализует потребности.

В деятельности выражается творческий характер человека, благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипические возможности.

Современный человек живет в окружении предметов, которые не являются чистым творением природы. Практически ко всем предметам быта приложены руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, т.е.

она носит продуктивный, а не только потребительский характер. Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек помимо способностей развивает и потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Деятельность человека принципиально отличается от активности животных. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается искусственными потребностями. Это потребность в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие.

Формы и способы организации человеческой деятельности связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которые приобретаются в результате сознательного, целенаправленного обучения. С раннего детства ребенка начинают обучать пользоваться «по-человечески» предметами домашнего обихода.

Он начинает подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотив может быть органическим, функциональным, материальным, социальным и духовным. Тип деятельности определяется по доминирующему мотиву. В1 качестве цели выступает ее продукт.

Он может быть физическим предметом, определенным типом знания, умения, навыка, а также творческим результатом. Предметом деятельности назы-ваютто, с чем она непосредственно имеет дело. Для научной деятельности это знание, для трудовой — материальный продукт. Всякая деятельность имеет структуру.

В ней выделяют обычно действия и операции как основные составляющие деятельности.

35 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У человека имеется множество различных видов деятельности. Они соответствуют человеческим потребностям. Основные виды деятельности:

1) общение — деятельность, возникающая в процессе индивидуального развития человека. Оно направлено на обмен информацией между людьми, установление взаимопонимания, оказание влияния и взаимопомощи. Может быть:

а) непосредственным (предполагается прямой контакт друг с другом);

б) опосредствованным (не предполагает прямого контакта между людьми; обмен информацией происходит через других людей, книги, телевидение и др.);

в) вербальным;

г) невербальным;

2) игра — такой вид деятельности, в результате которого не производится никакой материальный или идеальный продукт. Игра часто служит для отдыха и имеет характер развлечения. Она является реальной деятельностью, в процессе которой решаются конкретные задачи, но в то же время носит условно-символический характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации. Виды игр:

а) индивидуальные;

б) групповые;

в) предметные;

г) сюжетные;

д) ролевые;

е) игры по правилам.

Игровое поведение мало влияет на реальные взаимоотношения взрослых людей;

3) учебная деятельность — форма деятельности, целью которой является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Виды учения:

а) организованное;

б) неорганизованное.

Учебная деятельность формирует у человека умение управлять психическими процессами, организовывать свои действия, навыки и опыт в зависимости от решаемой задачи. Учение подготавливает человека к трудовой деятельности;

4) трудовая деятельность — вид деятельности, направленной на производство определенных общественно полезных ценностей, которые будут удовлетворять потребности человека;

5) досуг — вид деятельности, направленной на удовлетворение потребностей в отдыхе, развлечении, познании, творчестве. Деятельность формируется и развивается по мере формирования и развития сознания человека. Активность проходит несколько стадий:

а) импульсивное поведение. Оно проявляется в виде простейших врожденных реакций (крик, беспокойство при боли, поворот головы к раздражителю и др.);

б) исследовательское поведение. С его помощью накапливается информация о свойствах предметов внешнего мира, осваивается координация движений;

в) практическое поведение. При его помощи осваиваются способы употребления вещей и их значение в жизни;

г) коммуникативное поведение. Необходимо, чтобы добиться удовлетворения своих потребностей и желаний;

д) речевое поведение. Позволяет отделять образы от вещей и действий.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Читать далее: ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

… характера ; • анализ нормы и патологии в разных культурах. Имеются попытки и более широких классификаций направлений психологической антропологии.

Наиболее полный их перечень под названием «Основные школы и подходы в психологической антропологии» предложил американский культурантрополог Ф. Бок (см. Bock , 1988).

Первая школа – психоаналитическая антропология, состоящая из двух подходов: а) …

… функцию. Личность стремится снять с себя вину, увидеть событие в ином свете, чем оно реально происходило, следствием этого является самообман как психологическое средство «эго-защиты».

При анализе педагогической ситуации конфликтного типа студенты выделяют несколько форм психологической защиты: а) личность пытается сохранить смысловую значимость мотива, реально отвергнутого выбором данного …

… и могут быть к ним сведены». Поэтому социология как наука «о действиях масс людей и о различных явлениях, составляющих общественную жизнь», имеет своей основой психологию.

[2] Психологическое направление в социологии, как отрасль знаний не было однородным, на рубеже XIX и XX веков формировались различные концепции. Психологизм в социологии интересовал многих ученых.

Но всех их объединяло одно – …

… (1910); Рефлексология (1918); Коллективная рефлексология (1921); Общие основы рефлексологии человека (1923); Мозг и деятельность (1928).

II Главное внимание представителей психологического направления было направлено на изучение психологического механизма и социальных форм проявления поведения индивида или группы.

Наиболее видный представитель этого направления — Евгений Валентинович Де …

Источник: https://www.KazEdu.kz/referat/140121/17

Характеристики и строение человеческой деятельности

42. ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм от низших, более развитых жи-вых существ от менее развитых заключается в том, что названные первыми гораздо более подвижны и актив-ны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана

с движением, и по мере ее развития двигательная ак-тивность приобретает все более совершенные формы.

С помощью очень простых автоматических движе-ний парамеция (инфузория-туфелька) направляет-ся ко всему тому, что похоже на пищу, и удаляется от любых неприятных стимулов, в частности, от слишком яркого света. Такая общая и притом меха-ническая ориентация организма по отношению

к источнику раздражения получила название такси-са. Таксисы обычно свойственны одноклеточным организмам, лишенным нервной системы, но наблю-даются также и у некоторых видов с более высокой организацией. Например, насекомых летним вече-ром неудержимо влечет к зажженной лампе.

Процесс, когда сигналы от какого-либо органа чувств передаются с помощью нервной системы и вызывают автоматическую реакцию, называется рефлексом.Таксисы и рефлексы — это простыестереотипные реакции, особенно характерные для самых примитивных животных. Но как объяснить такие формы поведения, как постройка гнезда у птиц или организация общественного образа жизни

в пчелином улье? Здесь мы имеем дело со сложны-ми стереотипными формами поведения, присущи-ми данному виду, причем модели и цели такого поведения детерминированы генетически. Его на-зывают инстинктивным поведением.

Активность человека непосредственно проявляет-ся в его поведении. Однако, когда мы наблюдаем за животными, мы тоже говорим об их поведении.

Отличие поведения животных от поведения человека состоит в том, что оно является непосредственно биологическим.

Иначе говоря, поведение животноговозможно лишь по отношению к предмету, жизнен-ной биологической потребности, всегда оставаясь

в пределах их инстинктивных, биологических отно-шений к природе.

В отношении человека поведение есть совокупность движений, актов и действий, ко-торые может наблюдать другой человек и которые ог-раничиваются и регулируются не только его биоло-гическими потребностями, но и социальной средой. Представляя собой прежде всего существо обще-ственное, человек в своем поведении, даже если оно и не носит целенаправленного характера, поступает

в соответствии с социальной средой процедур и об-разцов, которых надо придерживаться.

Другой формой проявления активности человека является деятельность.Деятельность — динами-ческая система взаимодействий субъекта с миром,

в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и ре-ализация опосредованных им отношений субъекта

в предметной действительности.

Деятельность — это внутренняя (психическая)

и внешняя (физическая) активность человека, регу-лируемая сознаваемой целью. В отношении чело-

Хве к ас другими людьми осуществляется его деятель-

Деятельность человека имеет следующие основ-ные характеристики:1) мотив; 2) цель; 3) пред-мет; 4) структура; 5) средства.

Мотивомдеятельности называется то, что побуж-дает человека выполнять ее. В качестве мотива обыч-но выступает конкретная потребность, которая в ходе

и с помощью данной деятельности удовлетворяется. Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью. Являясь выражением нужды субъекта

в чем-либо, потребность вызывает его поисковую активность, в которой проявляются пластичность де-ятельности, связь деятельности со свойствами неза-висимо существующих от нее объектов.

Это, в свою очередь, предполагает детерминированность дея-тельности человека внешним миром и опредмечива-ние потребности, превращение ее в конкретный мо-тив деятельности. В дальнейшем деятельность субъекта направляется уже не самим объектом, а его образом.

Таким образом, осознанная потребность становится мотивом поведения.

В качестве целидеятельности выступает иде-альное представление ее (деятельности) будущего результата, которое определяет характер и спосо-бы действий человека. Результатом деятельности может быть реальный физический предмет, созда-ваемый человеком, определенные знания, умения

и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат.

Цель не привносится в индивидуальную деятель-ность извне, а формируется самим индивидом.

В этот процесс неизбежно включается опыт, накоп-ленный человечеством, который данный индивид ус-ваивает в процессе обучения и воспитания. Обычно

в процессе деятельности человек имеет не одну,

а целую систему подчиненных друг другу целей.

Понятиям мотива и цели в психологическом ана-лизе деятельности принадлежит важное место. Не-мотивированной деятельности, также, как и неце-ленаправленной, просто не может быть. Мотив

и цель образуют своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и развер-тывающихся в ходе деятельности.

Важно подчеркнуть, что на почве одного и того же мотива могут формироваться разные цели. Если мотив побуждает к деятельности, то цель «констру-ирует» конкретную деятельность, определяя ее ха-рактеристику и динамику. Мотив относится к по-требности, побуждающей к деятельности, целъ —

к предмету, на который деятельность направлена

и который должен быть в ходе ее выполнения пре-образован в продукт.

Предметом деятельностиназывается то, с чемнепосредственно имеется дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом трудовой де-ятельности — создаваемый материальный продукт.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия или операции.

ность, т. е. в ней выражается личность человека

и одновременно она формирует его личность.

Под деятельностью понимается специфическая

форма отношения человека к окружающему миру

и самому себе, выражающаяся в целесообразном изменении и преобразовании мира и человеческо-го сознания. Изменяя окружающий мир, человек тем самым изменяет условия своего существова-ния. Трансформация реальности, в свою очередь, изменяет условия и направление деятельности че-ловека.

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, строит общество, создает то, что без его активности не существовало бы в при-роде. Понятие деятельности связано с понятием активности, но не тождественно ему. К. А.

Абуль-ханова-Славская принципиальное отличие активно-сти от деятельности определяет в том, что дея-тельность исходит из потребности в предмете, активность — из потребности в деятельности.

Ак-тивность как бы предшествует деятельности во времени и сопровождает ее в течение всего про-цесса осуществления.

Деятельность отличается не только от активнос-ти, но и от поведения. Однако провести четкое раз-личие между ними достаточно трудно.

Главное от-личие состоит в том, что поведение не всегдацеленаправленно, не всегда предполагает создание некоторого продукта, носит зачастую пассивный характер; деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продук-та. Единицей поведения и деятельности индивида является действие.

Инстинкты— комплекс врожденных реакций, сти-мулом для которых являются отдельные биологичес-ки значимые свойства окружающей среды. Этот этап развития психики называется еще и этапом элемен-тарного анализа. Паук, сидящий, в паутине, набрасы-вается на запутавшуюся в ней муху.

Сигналом, вы-зывающим реализацию этой программы действия, является вибрация. Достаточно приложить к паутине вибрирующий камертон, чтобы паук высунулся из гнезда и бросился на него. Лягушка, подстерегая свою жертву, набрасывается лишь на летающую мош-ку — сигналом к ее действию является мелькание.

Активностьпредставляет собой всеобщую харак-теристику живых существ, их собственную динамику как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром.

К. X. Момджян указывает, что активность прежде

всего выступает как самодвижение системных объектов, которое вызывается и определяется не внешними для системы, экстернальными причина-ми, а внутренними, имманентными ей факторами организации.

Отличительным признаком активности,опре-

деляющим способ существования живых систем, от

спонтанных преобразований вещества и энергии,

происходящих в неживой природе, является «само-

регулируемое поведение в среде существования,

направленное на самосохранение в ней путем це-

лесообразной адаптации к ее условиям»(2). X. Хек-

хаузен отмечает, что активность человека включает

не только разного рода действия или сообщения,

но и переживания — психическую активность в виде

восприятий, мыслей, чувств и1 представлений, даже

если она и не производит каких-либо непосред-

ственных изменений во внешнем мире (3).

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/19_207862_harakteristiki-i-stroenie-chelovecheskoy-deyatelnosti.html

Характеристики деятельности человека

42. ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельность человека имеет следующие основ­ные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ра­ди чего она осуществляется. В качестве мотива обычно высту­пает конкретная потребность, которая удовлетворяется в ходе данной деятельности и с ее помощью. Мотивы человеческой деятельности бывают самые различные:

о органические, которые направлены на удовлетворение естест­венных потребностей организма (на создание условий, в наи­большей степени этому способствующих). Такие мотивы свя­заны с ростом, самосохранением и развитием организма;

О функциональные, которые удовлетворяются с помощью раз­ного рода культурных форм активности, например игр и заня­тий спортом;

о материальные, которые побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности;

о социальные, которые порождают различные виды деятельно­сти, направленные на то, чтобы человек занял определенное место в обществе, получил признание и уважение окружаю­щих;

О духовные, которые составляют основу видов деятельности, связанных с самосовершенствованием человека.

Любая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами, но тип дея­тельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву. В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он мо­жет представлять собой реальный физический предмет, созда­ваемый человеком, атакже знания, умения и навыки, приобре-

12.2. Характеристики деятельности человека

таемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства). Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности совпадают.

Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель (конечный результат), могут побуждаться и поддержи­ваться разными мотивами, и, наоборот, в основе ряда деятель-ностей с разными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы.

Например, чтение книги для человека может вы­ступить как средство удовлетворения материальных потребно­стей (продемонстрировать знания и получить высокооплачи­ваемую работу), социальных (добиться расположения окру­жающих), духовных (расширить свой кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития).

Такие раз­ные виды деятельности, как приобретение модных, престиж­ных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выра­ботка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну цель — добиться чьего-либо расположения.

Предметом деятельности называется то, с чем деятельность непосредственно имеет дело. Так, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — компетенции, предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.

Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Например, дей­ствием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги в библиотеке, ее чтение.

Операцией именуют способ осуществления действия. Раз­личных операций можно выделить столько, сколько есть раз­ных способов выполнения действия. Характер операции зави­сит от условий выполнения действия, выработанных челове­ком умений и навыков, наличных инструментов и средств осуществления действия.

В качестве средств осуществления деятельности для челове­ка выступают те инструменты, которыми он пользуется, вы­полняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивация деятельности может изменяться. Так, у трудо­вой ил и творческой деятельности со временем могут появиться

208 Глава 12. Потребность как объективная причина деятельности

другие мотивы, а прежние отойти на второй план. Иногда дей­ствие, ранее включавшееся в состав деятельности, выделяется из нее и приобретает самостоятельный статус, превращается в деятельность с собственным мотивом; тогда отмечают факт рож­дения новой деятельности.

С возрастом по мере развития чело­века происходит изменение мотивации его деятельности.

Если человек изменяется как личность, то преобразуются мотивы его деятельности Прогрессивное развитие человека характери­зуется движением мотивов в направлении их все большего оду­хотворения.

Любая человеческая деятельность имеет внешние и внут­ренние компоненты.

К внутренним компонентам относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвую­щие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и со­стояния, включенные в регуляцию деятельности.

К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, свя­занные с практическим выполнением деятельности. Соотно­шение внутренних и внешних компонентов деятельности не постоянно: по мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонен­тов во внутренние.

Современный человек может осуществлять множество ви­дов деятельности, число которых примерно отвечает числу его потребностей. Если обобщить и выделить основные виды дея­тельности, свойственные всем людям, то они будут соответст­вовать общим потребностям людей. Это — общение, игра, уче­ние.

Человеческая деятельность невозможна без участия психи­ческих процессов, которые выступают как неотъемлемые внут­ренние компоненты, при этом они в ней развиваются и пред­ставляют собой особые виды деятельности.

Важнейшими компонентами любой человеческой деятель­ности выступают такие психические процессы, как воспри­ятие, внимание, воображение, память, мышление, речь.

Восприятие в процессе практической деятельности приоб­ретает свои важнейшие психологические качества, в деятель­ности формируются ее основные виды — восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства.

12.2. Характеристики деятельности человека

Воображение тоже связано с деятельностью, поскольку че­ловек не в состоянии представить или вообразить такое, что не выступало в опыте, не было условием или моментом какой-ли­бо деятельности. Фактура воображения является отражением, хоть и не буквальным, опыта человеческой деятельности.

Запоминание — один из основных процессов памяти, осуще­ствляется в деятельности и само представляет собой мнемиче-скую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему запомина­нию (осмысление, структурирование, ассоциирование и др.).

Мышление в ряде случаев идентично практической деятель­ности (практическое мышление). В более развитых формах -образной и логической деятельности — момент мышления выступает в виде внутренних мыслительных действий и опера­ций.

Однако процессуальный, динамический аспект мышле­ния не тождествен операциональному. Не операции порожда­ют мышление, а процесс мышления порождает операции, ко­торые затем в него включаются.

Мыслительная деятельность, или мышление как процесс поиска и открытия нового, являет­ся формирующимся, т.е.

изначально полностью не заданным, не запрограммированным, поэтому вся его детерминация объ­ективно выступает как процесс, как нечто образующееся, ди­намичное, а не заранее и целиком готовое. Это значит, что не только интеллектуальные операции, но и мотивация мышле­ния формируется в этом процессе, а не привносится извне уже в законченном виде.

Речь также является особого рода деятельностью, и часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая дея­тельность».

Жизненный путь человека тесно переплетен с деятель­ностью. Именно в деятельности формируются профессиональ­но-личностные особенности человека. Формирующая роль деятельности раскрывается при сравнении психики людей, за­нятых в различных областях труда.

Устойчивые качества лич­ности позволяют по отдельным проявлениям в поведении, а иногда и по внешнему облику определить профессию челове­ка.

Так, для учителя становятся типичными подтянутость, вни­мательность, постановка голоса, продуманность слов, воздей­ствующих на человека, умение объяснить просто сложный во-

Глава 12. Потребность как объективная причина деятельности

прос, убежденность и многие другие личностные качества. Знания на различных уровнях отражения регулируют деятель­ность.

Например, на уровне ощущений и восприятий дози­руются мускульная сила, темп и ритм движений; решение мыслительной задачи направляется образами и понятиями, за­висит от опыта человека. Регулирование деятельности проис­ходит одновременно на разных уровнях.

Решая задачу, ученик мобилизует умственную деятельность, мыслительные процес­сы, но, производя арифметические вычисления, он подписы­вает результаты один под другим, управляя процессом выпол­нения действия на уровне восприятия.

Таким образом, человек в деятельности выступает как лич­ность, движимая определенными мотивами и преследующая намеченные цели. Поведение человека определяется не врож­денными стремлениями, а побуждениями, возникающими под влиянием жизненных условий.

Наряду с органическими по­требностями у человека появляются потребности, порождае­мые общественно-историческими условиями жизни. Но по­требность сама по себе еще не является мотивом целенаправ­ленного сознательного действия.

Для возникновения такой деятельности необходимо соотнести потребность с предметом, которым можно удовлетворить потребность. Иначе говоря, мотивом поведения становится осознанная потребность.

Для поведения человека характерна динамичность; с изменением обстоятельств могут измениться и мотивы поведения, и сред­ства, необходимые для достижения цели, и потребности.

Породив и продолжая совершенствовать предметы потреб­ления, человек кроме способностей развивает свои потреб­ности (состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их существования), которые, оказав­шись связанными с предметами материальной и духовной культуры, приобретают культурный характер, чем деятель­ность человека отличается от активности животных. Если ак­тивность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и под­держивается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это — потребности в научном и художественном творчестве, в

12.3. Потребность в развитии деятельности. Виды деятельности 211

нравственном самосовершенствовании и др. Формы и спосо­бы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у живот­ных, — умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения.

Уже с ранних лет ребенка специально обучают пользовать­ся предметами домашнего обихода, различными инструмента­ми, которые преобразуют заданные от природы движения ко­нечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело.

Движения рук и ног человека преобразуются, подчиняясь правилам культуры использова­ния соответствующих предметов, т.е. становятся искусствен­ными, более совершенными и социально обусловленными.

Возникает предметная деятельность, связанная с предметами материальной и духовной культуры, которые используются че­ловеком в качестве или инструментов, или предметов удовле­творения потребностей, или средств собственного развития. В то же время деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни.

Предметная деятельность людей не дана им с рождения. Она есть продукт истории, «задана» в культурном предназначении и способе ис­пользования окружающих предметов. Такую деятельность формируют и развивают в процессе обучения и воспитания. Деятельность отличается от поведения.

Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание неко­торого продукта. Поведение спонтанно («куда поведет») — дея­тельность организована; поведение хаотично — деятельность систематична.

Предыдущая42434445464748495051525354555657Следующая

Дата добавления: 2015-01-15; просмотров: 5078; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/2-14429.html

Шпаргалка по психологии

42. ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Соавторы: Татьяна Ножкина

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 13 страниц) [доступный отрывок для чтения: 3 страниц]

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными отраслями психологической науки: 1) инженерная психология;

2) авиационная психология; 3) космическая психология и др.

Педагогическая психология имеет предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. К ее разделам относятся:

1) психология обучения; 2) психология воспитания;

3) психология учителя; 4) психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.

Она подразделяется на: 1) нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами;

2) психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; 3) психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного; 4) психопрофилактику и психогигиену.

Юридическая психология – отрасль, изучающая закономерности и механизмы психической деятельности людей, связанной с реализацией системы права. Она также имеет ряд отраслей: 1) криминальная; 2) судебная; 3) исправительная;

4) правовая психология.

Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т. д.

Следует выделить психологию спорта, торговли, научного и художественного творчества.

Возрастная психология. Возрастная психология – это особая область психических знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста.

Главный принцип – принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания.

Она изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности и имеет ряд отраслей: 1) детская психология; 2) психология подростка; 3) психология юности; 4) психология взрослого человека; 5) геронтопсихология (психология старости).

Психология аномального развития, или специальная психология – отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования или функционирования нервной системы.

Дифференциальная (сравнительная) психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки в процессе формирования.

Социальная психология изучает психические явления, которые возникают во взаимодействии людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах.

37. Методы научных исследований

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых добываются факты, используемые для доказательства положений, из которых, в свою очередь, складывается научная теория.

Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных: Основной метод; Вариант основного метода; Наблюдение; Опрос; Тесты; Эксперимент; Внешнее (наблюдение со стороны); Внутреннее (самонаблюдение); Свободное; Стандартизованное; Включенное; Стороннее; Устный; Письменный; Свободный; Стандартизированный; Тест-опросник; Тест-задание; Проективный тест; Естественный; Лабораторный.

Наблюдение представляет собой преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскание смысла этих явлений, которые непосредственно не даны.

Наблюдение – это экспериментальная стратегия, которая представляет собой исследование определенных характеристик того или иного процесса, имеющее целью выявление его инвариантных признаков, без активного включения в сам процесс.

Наблюдение может быть ориентировано на регистрацию актов поведения и физиологических процессов и, как правило, выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением экспериментального исследования.

Одним из первых методов психологии, представляющим собой разновидность наблюдения, является интроспекция.

Интроспекция (от лат. intro – «внутри» + specto – «смотрю») – метод исследования психологических процессов, который представляет собой наблюдение собственных психических процессов, без использования каких-либо инструментов или эталонов. Виды: 1) аналитическая интроспекция; 2) систематическая интроспекция; 3) феноменологическое самонаблюдение.

Аналитическая интроспекция разработана в школе Э. Титченера. Характеризуется стремлением полного расчленения чувственного образа на составные «элементы», не редуцирующиеся к параметрам раздражителя.

Систематическая интроспекция разработана в Вюрцбургской школе. Характеризуется ориентацией на отслеживание основных стадий процесса мышления на основе ретроспективного отчета.

Феноменологическое самонаблюдение разработано в гештальтпсихологии. Характеризуется ориентацией на описание психических феноменов в их непосредственности и целостности «наивным испытуемым».

Этот метод, находящий свои истоки в методе «внутреннего восприятия», разработанном Ф. Брентано, продуктивно применялся в описательной психологии В.

Дильтея, а затем в рамках гуманистической психологии.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые, можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления.

Специфика эксперимента (от лат. experimentum – «проба, опыт») как метод психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

38. Экспериментальные исследования. Экспериментальные стратегии

Для исследования той или иной психологической проблемы используется соответствующая система приемов и правил исследования – методика конкретного исследования.

Она предполагает определенную структуру действий: выдвижение гипотезы, выбор экспериментального приема и соответствующего материала, выделение контрольных и экспериментальных групп испытуемых, определение содержания серий эксперимента, статистическая и теоретическая обработка экспериментального материала и т. п.

В экспериментальном исследовании возможны появления артефактов – отклонений от нормальной закономерности. Они возникают из-за нарушений в проведении эксперимента или из-за дефектов экспериментальной методики. В частности, результаты могут быть нарушены действием на испытуемого внушения. Для максимального уменьшения влияния артефактов может использоваться двойной слепой опыт.

Данный подход представляет собой экспериментальную процедуру, которая характеризуется тем, что в неведении о смысле и особенностях проведения эксперимента остается не только испытуемый, но и экспериментатор, который его проводит. За счет таких условий исключается возможность влияния экспериментатора на результаты эксперимента и повышаются показатели его объективности. В частности, подобные условия могут моделироваться с помощью компьютера.

Лонгитюд (от англ.

longitude – «длина») – это экспериментальная стратегия, которая представляет собой изучение определенных индивидуальных особенностей одних и тех же детей на протяжении нескольких лет, в котором могут быть использованы методы наблюдения, эксперимента и тестирования. Начало развитию данной исследовательской стратегии положили различные дневники наблюдений за развитием ребенка в семье – В. Штерна, В. Прайера, А. Н. Гвоздева.

Стратегия срезов, первоначально разработанная А. Гезеллом, представляет собой экспериментальную процедуру исследования развития какой-либо психической функции посредством сравнения показателей этой функции в группах детей, которые отличаются по возрасту, а все другие показатели максимально уравнены. При этом срезы, делаемые для ранних возрастов, должны быть более частыми.

Близнецовый метод, разработанный Ф. Гальтоном в 1875 году, представляет собой психогенетический метод, который ориентирован на анализ влияния генетических и средовых факторов, на вариативность изучаемого признака.

Он основан на сравнении психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, имеющих в среднем 50 % одинаковых генов. В силу этого признаки, вариативность которых существенно определяется генотипом, т. е. наследственностью, должны быть более схожими у монозиготных, чем у дизиготных близнецов.

Предпосылкой выступает суждение, что средовое влияние, оказываемое на близнецов, может быть примерно равным.

39. Экспериментальные исследования

Видами экспериментального исследования являются: 1) лабораторный эксперимент; 2) естественный эксперимент.

Лабораторный эксперимент – исследовательская стратегия, которая основана на моделировании деятельности индивида в специальных условиях. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявлений.

Обычно он проводится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента.

Недостаток лабораторного эксперимента состоит в том, что в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, а лишь воспроизвести отдельные их фрагменты.

Естественный эксперимент, основы которого заложены А. Ф. Лазурским (1910 г.), представляет собой эксперимент, проводимый в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота эксперимента.

Построение естественного эксперимента предполагает ряд этапов: 1) функциональный анализ деятельности, в которой участвует испытуемый (в аспекте ее требований от исполнителя); 2) фиксация ряда наблюдений за деятельностью испытуемого; 3) анализ результатов и составление характеристики личности.

Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуемым, результаты чего качественно обрабатываются.

Вариантом естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей школьника, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Одной из форм естественного эксперимента является производственный эксперимент, который осуществляется в обычных для испытуемого условиях его профессиональной деятельности.

При этом о проведении производственного эксперимента сам работник может и не знать.

В других же случаях он становится активным участником эксперимента, что важно, например, при изменении структуры трудовой деятельности.

Еще одной из форм естественного эксперимента является обучающий эксперимент, который стал применяться в отечественной психологии в конце 1930-х гг. и который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании.

С помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.

В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформулировать закономерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь.

Весь этот процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается установить различие начального, «актуального» уровня и конечного, соответствующего «зоне ближайшего развития». Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в частности в патопсихологии.

40. Отличительные признаки живой материи

Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что названные первыми гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана с движением, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы.

С помощью очень простых автоматических движений парамеция (инфузория-туфелька) направляется ко всему тому, что похоже на пищу, и удаляется от любых неприятных стимулов, в частности, от слишком яркого света.

Такая общая и притом механическая ориентация организма по отношению к источнику раздражения получила название таксиса. Таксисы обычно свойственны одноклеточным организмам, лишенным нервной системы, но наблюдаются также и у некоторых видов с более высокой организацией.

Например, насекомых летним вечером неудержимо влечет к зажженной лампе.

Процесс, когда сигналы от какого-либо органа чувств передаются с помощью нервной системы и вызывают автоматическую реакцию, называется рефлексом. Таксисы и рефлексы – это простые стереотипные реакции, особенно характерные для самых примитивных животных.

Но как объяснить такие формы поведения, как постройка гнезда у птиц или организация общественного образа жизни в пчелином улье? Здесь мы имеем дело со сложными стереотипными формами поведения, присущими данному виду, причем модели и цели такого поведения детерминированы генетически.

Его называют инстинктивным поведением.

Инстинкты – комплекс врожденных реакций, стимулом для которых являются отдельные биологически значимые свойства окружающей среды. Этот этап развития психики называется еще и этапом элементарного анализа. Паук, сидящий в паутине, набрасывается на запутавшуюся в ней муху.

Сигналом, вызывающим реализацию этой программы действия, является вибрация. Достаточно приложить к паутине вибрирующий камертон, чтобы паук высунулся из гнезда и бросился на него.

Лягушка, подстерегая свою жертву, набрасывается лишь на летающую мошку – сигналом к ее действию является мелькание.

Активность представляет собой всеобщую характеристику живых существ, их собственную динамику как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром.

К. Х. Момджян указывает, что активность прежде всего выступает как самодвижение системных объектов, которое вызывается и определяется не внешними для системы, экстернальными причинами, а внутренними, имманентными ей факторами организации.

Отличительным признаком активности, определяющим способ существования живых систем, от спонтанных преобразований вещества и энергии, происходящих в неживой природе, является «саморегулируемое поведение в среде существования, направленное на самосохранение в ней путем целесообразной адаптации к ее условиям»(2). Х. Хекхаузен отмечает, что активность человека включает не только разного рода действия или сообщения, но и переживания – психическую активность в виде восприятий, мыслей, чувств и представлений, даже если она и не производит каких-либо непосредственных изменений во внешнем мире (3).

41. Активность как основа деятельности

Активность человека непосредственно проявляется в его поведении. Однако, когда мы наблюдаем за животными, мы тоже говорим об их поведении. Отличие поведения животных от поведения человека состоит в том, что оно является непосредственно биологическим.

Иначе говоря, поведение животного возможно лишь по отношению к предмету, жизненной биологической потребности, всегда оставаясь в пределах их инстинктивных, биологических отношений к природе.

В отношении человека поведение есть совокупность движений, актов и действий, которые может наблюдать другой человек и которые ограничиваются и регулируются не только его биологическими потребностями, но и социальной средой.

Представляя собой прежде всего существо общественное, человек в своем поведении, даже если оно и не носит целенаправленного характера, поступает в соответствии с социальной средой процедур и образцов, которых надо придерживаться.

Другой формой проявления активности человека является деятельность. Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. В отношении человека с другими людьми осуществляется его деятельность, т. е. в ней выражается личность человека и одновременно она формирует его личность.

Под деятельностью понимается специфическая форма отношения человека к окружающему миру и самому себе, выражающаяся в целесообразном изменении и преобразовании мира и человеческого сознания. Изменяя окружающий мир, человек тем самым изменяет условия своего существования.

Трансформация реальности, в свою очередь, изменяет условия и направление деятельности человека. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, строит общество, создает то, что без его активности не существовало бы в природе.

Понятие деятельности связано с понятием активности, но не тождественно ему. К. А. Абульханова-Славская принципиальное отличие активности от деятельности определяет в том, что деятельность исходит из потребности в предмете, активность – из потребности в деятельности.

Активность как бы предшествует деятельности во времени и сопровождает ее в течение всего процесса осуществления.

Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. Однако провести четкое различие между ними достаточно трудно.

Главное отличие состоит в том, что поведение не всегда целенаправленно, не всегда предполагает создание некоторого продукта, носит зачастую пассивный характер; деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Единицей поведения и деятельности индивида является действие.

42. Характеристики и строение человеческой деятельности

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: 1) мотив; 2) цель; 3) предмет; 4) структура; 5) средства.

Мотивом деятельности называется то, что побуждает человека выполнять ее. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью.

Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо, потребность вызывает его поисковую активность, в которой проявляются пластичность деятельности, связь деятельности со свойствами независимо существующих от нее объектов.

Это, в свою очередь, предполагает детерминированность деятельности человека внешним миром и опредмечивание потребности, превращение ее в конкретный мотив деятельности. В дальнейшем деятельность субъекта направляется уже не самим объектом, а его образом.

Таким образом, осознанная потребность становится мотивом поведения.

В качестве цели деятельности выступает идеальное представление ее (деятельности) будущего результата, которое определяет характер и способы действий человека. Результатом деятельности может быть реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат.

Цель не привносится в индивидуальную деятельность извне, а формируется самим индивидом.

В этот процесс неизбежно включается опыт, накопленный человечеством, который данный индивид усваивает в процессе обучения и воспитания. Обычно в процессе деятельности человек имеет не одну, а целую систему подчиненных друг другу целей.

Понятиям мотива и цели в психологическом анализе деятельности принадлежит важное место. Немотивированной деятельности, так же, как и нецеленаправленной, просто не может быть.

Мотив и цель образуют своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении.

Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и развертывающихся в ходе деятельности.

Важно подчеркнуть, что на почве одного и того же мотива могут формироваться разные цели.

Если мотив побуждает к деятельности, то цель «конструирует» конкретную деятельность, определяя ее характеристику и динамику.

Мотив относится к потребности, побуждающей к деятельности, цель – к предмету, на который деятельность направлена и который должен быть в ходе ее выполнения преобразован в продукт.

Предметом деятельности называется то, с чем непосредственно имеется дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом трудовой деятельности – создаваемый материальный продукт.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия или операции.

Назад к карточке книги «Шпаргалка по психологии»

Источник: https://itexts.net/avtor-marina-yurevna-gorbunova/166479-shpargalka-po-psihologii-marina-gorbunova/read/page-6.html

Book for ucheba
Добавить комментарий