45. Мнемические свойства личности

3. МНЕМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ — Психология как наука — Богуславский

45. Мнемические свойства личности

Личностные особенности памяти включают: индивидуальные для каждого

человека сочетания видов памяти, особенности процессов запомина-

ния и сохранения,  типичные для каждого человека «свойства памя-

ти. Важной чертой является также профессиональная направленность

памяти и ее место в структуре психических  процессов  и  свойств

личности.

  Виды памяти.  Существует общий уровень развития памяти челове-

ка.  Говорят  о людях с хорошей или плохой памятью,  имея в виду

общую недифференцированную характеристику памяти. Кроме этой об-

щей  характеристики,  можно выделить уро вень развития у каждого

человека отдельных видов памяти:

  словесно-логической, образной и эмоциональной.  Словесно-логи-

  ческая память-память на знания в речевой форме, логические

схемы, математическую  символику.  Человек  с  хорошим развитием

этого вида памяти легко запоминает слова, идеи, логические конс-

трукции.  Запоминаемый материал часто не вызывает зрительных ас-

социаций.  В жизни такой человек не прикладывает усилий, запоми-

ная фамилии,  имена и отчества,  но образная идентификация людей

осуществляется с большими усилиями.  Словесно-логический вид па-

мяти  связан  со  складом ума человека,  склонного к философским

обобщениям, теоретическим рассуждениям.

  Образная память-память  на представления.  Уровень ее развития

может быть неодинаков для»различных модальностей.  Поэтому выде-

ляют зрительную,  слуховую,  двигательную память и рассматривают

отдельно уровень их развития. У людей различается по уровню раз-

вития обонятельная, вкусовая и другие виды памяти.

  Преобладание у человека одного из названных видов образной па-

мяти легко прослеживается в обучении.  Если ученик лучше запоми-

нает,  читая про себя,-у него зрительная память. Она «может быть

настолько сильно развита,  что, припоминая, ученик «видит» стра-

ницу, на которой написан нужный ему ма териал. Если ученик лучше

запоминает, когда слышит прочитанное,- у него слуховой тип памя-

ти. Зрительно-двигательная

     229 память  хорошо развита у ученика,  который грамотно пи-

    шет, но не

 знаехлрайид.,-г.рамма1мки.,-,В профессиональной    деятельности

 зрительная память развита у художников,  слуховая-у  композито-

 ров, двигательная — у спортсменов.

    Высокого уровня развития достигает образная  зрительная  па-

 мять у шахматистов. Знаменитый русский шахматист А. Алехин пом-

 нил все партии,  игранные сильными  шахматистами  за  последние

 15-20 лет.

    В обучении следует разносторонне учитывать особенности памя-

 ти школьника.  С одной стороны, се»виды. памяти учащихся сле-

 дует,. р_азвивать,..давая задания, «включающие нагрузку на раз-

 личные  виды памяти.  С другой стороны,  следует помочь ученику

 эффективно использовать тот вид памяти,  который у  него  лучше

 развит. Общее развитие памяти зависит от умения личности однов-

 ременно включить в запоминание материала все виды памяти.

    Соотношение уровней развития запоминания и сохранения. Запо-

 минание может быть измерено количеством повторений, которое не-

 обходимо для воспроизведения того или иного материала.  Забыва-

 ние измеряется временем,  протекающим от момента заучивания  до

 забывания.  По  этим параметрам встреча ются следующие типичные

 особенности памяти:

  1. Быстрое запоминание -небыстрое забывание.  Здесь необходима

своевременная организация повторений материала.

  2. Медленное запоминание и медленное забывание.  В этом случае

необходимо обращать внимание на систематическое  заучивание  не-

большими порциями.

  3. Быстрое запоминание и медленное забывание.  Это самое удач-

ное сочетание особенностей процессов памяти.

  4. Медленное запоминание и  быстрое  забывание.  Это  наименее

удачное  сочетание процессов памяти.  Следует постоянно работать

над развитием памяти.

  Объем, точность,  мобилизационная  готовность,  уверенность  в

правильности   воспроизведения.   Эти   параметры   также    ха-

рак-iSBSS».!-11!111811-  '!1'111'!6 особенности мнемической

функции личности.

  Объем памяти  для совершенно новогоматериала и материала,  не

имеющ„о~7[мыс' (слоги,  числа, слова иностранного языка, новые

термины),  авемаги.у.е.с.шлу, _числу Миллера 7 +2. Число Мил-

лера указывает на количество  единиц  информации,  которое  люди

обычно удерживают в памяти. Эпитет «магическое» оно получило по-

тому, что характеристики объема внимания и восприятия также ока-

зались в этих пределах.

  Характеризуя_.объе1памяти.следует__обг)а1и.тъ,..вш1мад еди-

ница информации понятие относительное. Число запоминаемых слогов

может быть равно 7,  но и число запомненных слов равно также  7,

хотя в этом случае слогов будет запомнено во много раз больше.

     230 Объемная .характеристика памяти человека должна  учиты-

 ваться в общении с

   людьми, в обучении.  Число положений  в  плане  урока,  число

   вновь вводимых терминов следует согласовывать с объемом крат-

   ковременной памяти слушателей.  С учетом особенностей  объема

   памяти  следует строить фразы в устной речи.  Фраза с большим

   количеством придаточных предложений трудна  для  понимания  в

   устной речи именно в силу сложности ее запоминания.

 Точость..аамя,'Ш,~ способность без искажения,  в тех же самых

   слоадх,. воспроизвестиинрЖаию. :-Это важное' 'каче'ст'во»

   па-'»мяти во многих случаях жизни.  Диспут, дискуссия требуют

   точного  запоминания слов оппонента.  Воспроизведенные своими

   словами высказывания часто не передают всей  глубины  и  всех

   оттенков мысли.  Поэтому самые важные идеи, положения цитиру-

   ются, а не пересказываются.

 Точность памяти  можно противопоставить обобщенному запоминанию

   смысл.а,  По условиям труда «и~~общ„ния для- многих ПрПф„ссий

   важно  запоминать смысл и передать его своими словами.  Такое

   обобщенное запоминание также ценно. Все зависит от целей, ко-

   торые ставятся перед воспроизведением.

 Мобилизационная готовность памяти —  умение  припомнить  нужный

   «материал в данный момент.  Мобилизационная готовность памяти

   развивается в общении,'~ввоспроизведении запомненного матери-

   ала в новом для него конт„ксте Опытный 'учитель'» подготовив

   рассказ дл'я» урока,» мажет — воспроизвести его  иначе:  при-

   вести другие факты,  выразить мысль иными сло вами,  если ви-

   дит,  что у него в ранее продуманной форме сообщения не уста-

   навливается контакт с аудиторией.  Мобилизационная готовность

   памяти — сложное психическое образование,  в котором интегри-

   рованы особенности волевых»» эмоциональных

 своиств.'_л_мышледйа-дияност., Уверенность  1Э_гща.0.ильносту_

 воспроизведения  также связана с_ широким комплексом личностных

 качествеловека.УверенHnCTJ..;tаLа_C    ур»инРм     рячиитид

 ы()дтлыпгт11  НаблЮДательный человек обычно более уверен в

 точности воспроизведения

   воспринятого, чем  невнимательный.  Уверенность  зависит  _от

   внушаемости,Внушаемый менее уверен в  правйльностТГвос-произ-

   ведения,  чем менее внушаемый. Целенаправленное запоминание с

   установкой на долгое сохранение также способствует  уверенно-

   му,  воспро.изведенша  На  увер„н»ность»»влияют волевые черты

   личности ивеньоазвит-ия мышления. ' —.-….-

 роль, уверенности в правильности воспроизведения особенно четко

   выступает на первых  стУпен1яхобученияин~остра'нному  языку,

   при первоначальном изученТГИ~любого~матертгал:'Ученик и сту-

   дент часто не «отвечают в силу»того,что'не уверены в правиль-

   ности  воспроизведения  того материала,  который есть у них в

   памяти. Со стороны учителя необходимо доброжелатель ное отно-

   шение к ученику, который стесняется выступить в силу

 231 того, что боится ошибиться. Не всякую ошибку, не каждую не-

 точность в

   материале нужно отмечать как незнание материала. Некоторые из

   них необходимо тактично исправить.

 Важнейшим фактором индивидуального развития памяти является де-

   ятельность.  В зависимости от того, какой материал, с «какими

   цДГямй запоминает человек,  у него формируется профессиональ-

   ная память. Природа профессиональной памяти может быть объяс-

   нена богатыми возможностями ассоциаций,  которые появляются у

   личности,  занятой  в определенном виде деятельности.  Трудны

   первые шаги в запоминании.  Когда в памяти накоплен достаточ-

   ный материал,  с ним легко ассоциируются новые сведения. Пос-

   тоянное оперирование в умственной  деятельности  определенным

   видом материала приводит к-тому, что в нем выделяется большое

   количество опорных пунктов,  с которыми  ассоциируется  вновь

   запоминаемый материал. Так, ученый точно подмечает, какие но-

   вые признаки появились в характе ристике известных ему  явле-

   ний  в новых опытах.  Живописец-портретист легко схватывает в

   чертах лица то особенное,  что отличает человека  от  других.

   Музыкант отмечает и легко запоминает новую мелодию, сравнивая

   ее с сохранившимися в памяти.

 Психологические исследования  показывают,  что с возрастом спо-

   собность к запоминанию снижается, но в профессиональной ~1Та-

   мяти_этд,  «наступает.значительно позже и выражено не в столь

   заметной степени, как по отношению к другому материалу.

 Среди личностных особенностей памяти особое место занимают вос-

   поминания.  Воспоминания — воспроизведение в  памяти  событий

   жизненного пути личности. Благодаря воспоминаниям сохраняется

   единство личности на всех этапах жизненного пути — от раннего

   детства  до старости.  Воспоминания — источник развития само-

   сознания.

 С возрастом воспоминания во все большей степени становятся сос-

   тавной частью духовной жизни личности.

    На старости я сызнова живу, Минувшее проходит предо мною эти

  слова А. С. Пушкина не только глубоко характеризуют одну из

особенностей личности  в старости.  В них подчеркивается один из

источников мудрости.  Вновь переживая и оценивая минувшее, чело-

век  получает  возможность передавать подрастающему поколению не

только факты, но и свое отношение к ним, проверенное личным опы-

том.

Источник: https://www.psyoffice.ru/8/psichology/book_o306_page_71.html

45. Мнемические свойства личности

45. Мнемические свойства личности

Личностныеособенности памяти включают: индивидуальныедля каждого человека сочетания видовпамяти, особенности процессов запоминанияи сохранения, типичные для каждогочеловека свойства памяти. Важной чертойявляется также профессиональнаянаправленность памяти и ее место вструктуре психических процессов исвойств личности.

Запоминаниеможет быть измерено количествомповторений, которое необходимо для воспроизведениятого или иного материала. Забываниеизмеряется временем, протекающим отмомента заучивания до забывания. Поэтим параметрам встречаются следующиетипичные особенности памяти:

1) быстроезапоминание и быстрое забывание;

2) медленноезапоминание и медленное забывание;

3) быстроезапоминание и медленное забывание;

4) медленноезапоминание и быстрое забывание.

Объем,точность, мобилизационная готовность,уверенность в правильности воспроизведения. Эти параметры также характеризуютиндивидуальные особенности мнемическойфункции личности.

Объемпамяти для совершенно нового материалаи материала, не имеющего смысла, равенмагическому числу Миллера 7±2. ЧислоМиллера указывает на количество единицинформации, которое люди обычно удерживаютв памяти. Эпитет «магическое» онополучило потому, что характеристикиобъема внимания и восприятия такжеоказались в этих пределах.

Единицаинформации – понятие относительное.Число запоминаемых слогов может бытьравно 7, но и число запомненных словравно также 7, хотя в этом случае слоговбудет запомнено во много раз больше.

Точностьпамяти – способность без искажения воспроизвестиинформацию. Это важное качество памятиво многих случаях жизни. Диспут, дискуссиятребуют точного запоминания словоппонента. Воспроизведенные своимисловами высказывания часто не передаютвсей глубины и всех оттенков мысли.Поэтому самые важные идеи, положенияцитируются, а не пересказываются.

Точностьпамяти можно противопоставитьобобщенному запоминанию смысла. По условиям трудаи общения для многих профессий важнозапоминать смысл и передавать его своимисловами.

Мобилизационнаяготовность памяти – умение припомнить нужный материалв данный момент. Мобилизационнаяготовность памяти развивается в общении,в воспроизведении запомненного материалав новом для него контексте. Это сложноепсихическое образование, в котороминтегрированы особенности волевыхэмоциональных свойств и мышленияличности.

Уверенность в правильности воспроизведения такжесвязана с широким комплексом личностныхкачеств человека. Уверенность связанас уровнем развития наблюдательности.

46. Представления

Представление – образ предмета или явления, невоздействующего в данный момент наорганы чувств. Сравнивая образпредставления с образами ощущения ивосприятия, можно сказать, что представления– вторичный образ предмета или явления,сохраненный в памяти.

Сфизиологической точки зрения представленияявляются актуализацией следов ранеевозникавших чувственных образов, причемпри представлении возбуждается толькоцентральная часть анализатора. Нетпроекции образа вовне.

Афферентные иэфферентные нервные пути заторможены.Этим представления отличаются отгаллюцинаций.

При галлюцинациях человек проецируетобраз, возникший в сознании вовне, и ондля него становится реально существующим.

Представления– это обобщенный образ предмета, итог чувственногопознания человеком мира. Для возникновениязрительного восприятия достаточны долисекунды. В течение дня происходят сотнивосприятий одних и тех же предметов иявлений.

Если бы каждое восприятиеоставляло единичный образ в сознании,то умственная деятельность стала быневозможной.

Из сотен тысяч образоввосприятия возникает несколько обобщенныхобразов, в которых сохраняется наиболееважное: относительная величина и размерыпредмета, господствующий цвет, детали,отличающие его от других сходныхпредметов, свойства, которые были важныдля деятельности с этим предметом.

Представления– необходимый содержательный компонентречевогоотражения мира. Развитие речи не может идти безопоры на богатый чувственный опыт.Овладевая речью, ребенок и взрослыйустанавливают связи между словом иобразом предмета, который обозначенданным словом. Слово, не вызывающееобраза или понятийных знаний, ничегоне значит: оно лишь набор звуков.

Представления—степень перехода от ощущения к мысли. Диалектикачувственного и логического включаетпредставление как звено перехода отконкретного к абстрактному.

Отражениемира происходит у человека не толькона уровне чувственного, но и логическогопознания. Исходной формой мысли являетсяпонятие. Представление имеет самуютесную связь с содержанием понятия.Конкретные понятия часто опираются назрительное представление.

Попроисхождению выделяют представления, возникшие на основеощущений и восприятий, воображения имышления.

Представления, возникшие наоснове непосредственного отражениямира, составляют исходный фонд чувственныхзнаний личности. Они сохраняются впамяти и необходимы для узнавания,ориентировки в окружающей действительности.

Они составляют чувственную базу дляформирования конкретных понятий ипонятий на небольших уровнях обобщенияи абстрагирования.

Источник: https://studfile.net/preview/3963539/page:23/

Читать онлайн Шпаргалка по общей психологии страница 13. Большая и бесплатная библиотека

45. Мнемические свойства личности

Память – сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности.

Память является основой психической жизни личности. Без сохранения следов воздействовавших раздражителей каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее. Человек перестал бы ориентироваться в окружающей среде.

Мышление предполагает оперирование понятийным аппаратом и представлениями. Создание образов в воображении невозможно без запаса представлений, преобразуя которые можно создать нечто новое. Для того чтобы оперировать представлениями и понятиями, необходимо хранить их в памяти.

Целостность человеческого «я», осознание себя как личности с определенным отношением к миру, с устойчивыми интересами, мотивами, потребностями невозможно без памяти.

Клинические наблюдения показывают, что «человек без памяти» перестает быть личностью; он автомат, действующий под влиянием примитивных потребностей и сиюминутных внешних стимулов.

Оценивая память как основу психической жизни, нельзя ошибочно представлять ее как пассивную предпосылку психической деятельности. Память – ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми человек управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведением в нужный момент.

По материалу, который запоминается, сохраняется и воспроизводится, выделяют образную (зрительная, слуховая, двигательная и др.), словесно-логическую и эмоциональную память (память на чувства).

По времени, протекающему между запоминанием и воспроизведением, выделяют долговременную и кратковременную память.

На протяжении всей истории научных поисков психологов материальные основы памяти мыслились в виде следа. Самая первая гипотеза рассматривала след как механический отпечаток.

Ученые исходили из аналогии между оттиском печати на воске и сохранением следа в мозгу. В настоящее время теория механических отпечатков отвергается всеми.

Она не подтверждается никакими фактами и противоречит одному из главных свойств психического – идеальности образа.

Многие столетия разрабатывалась ассоциативная теория механизмов памяти. Ассоциация – связь между какими-то явлениями.

С этой точки зрения память является системой организованных ассоциаций, возникающих между воздействовавшими раздражителями или между ними и различными психическими образами и состояниями, сохраненными в опыте.

Психологами было выделено несколько видов ассоциаций: по смежности во времени, по смежности в пространстве, по сходству, по контрасту. Ассоциации выступают механизмом как запоминания, так и воспроизведения.

44. Характеристика процессов памяти и их закономерностей

Процесс запоминания протекает в трех формах: запечатление, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание.

Запечатление – прочное и точное сохранение в кратковременной и долговременной памяти событий в результате однократного предъявления материала на несколько секунд.

Путем запечат-ления в кратковременной памяти возникают эйдетические образы. Эйдетизм в кратковременной памяти особенно часто встречается у детей.

Эйдетические образы отличаются от последовательного образа тем, что в них сохраняются цвет и устойчивая форма, присущие самому предмету.

В долговременной памяти запечатление происходит, когда мы сталкиваемся с событиями, производящими сильное эмоциональное впечатление. Однако при высоком уровне развития одного из видов памяти запечатление может быть включено в деятельность.

Непроизвольное запоминание – сохранение в памяти событий в результате их многократного повторения. Непроизвольное запоминание отражает постоянно действующие, повторяющиеся события.

Ведущей формой запоминания у человека является произвольное. Оно возникло в трудовой деятельности, в общении людей и связано с необходимостью сохранить знания, навыки, необходимые для трудовой деятельности.|

По характеру связей в запоминаемом материале выделяют запоминание механическое и смысловое. Механические связи отражают пространственное положение, временную последовательность запоминаемых объектов. Смысловые – отражают закономерные связи.

Заучивание – запоминание с целью сохранить в памяти тот или иной материал. Заучивание представляет специально организованную мнемическую деятельность, направленную на сохранение в сознании того, что связано с целями и намерениями личности.

По отношению к исходному тексту различают заучивание дословное, близкое к тексту и смысловое.

Дословное заучивание предполагает точное воспроизведение всего текста в тех словах и предложениях, как он написан.

Определения, цифровой материал, термины в точных науках, художественные отрывки, значимые высказывания, стихотворения, образные выражения в гуманитарных науках – все это заучивается дословно.

Заучивание, близкое к тексту, допускает замену и пропуск слов и предложений при воспроизведении, но оно предполагает удержание в памяти логики, аргументации, основного словарного фонда и синтаксиса заучиваемого текста.

Смысловое заучивание предполагает сохранение в памяти основных положений текста и связи между ними. Аргументация, лексика и грамматика текста создаются при воспроизведении.

45. Мнемические свойства личности

Личностные особенности памяти включают: индивидуальные для каждого человека сочетания видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения, типичные для каждого человека свойства памяти. Важной чертой является также профессиональная направленность памяти и ее место в структуре психических процессов и свойств личности.

Запоминание может быть измерено количеством повторений, которое необходимо для воспроизведения того или иного материала. Забывание измеряется временем, протекающим от момента заучивания до забывания. По этим параметрам встречаются следующие типичные особенности памяти:

1) быстрое запоминание и быстрое забывание;

2) медленное запоминание и медленное забывание;

3) быстрое запоминание и медленное забывание;

4) медленное запоминание и быстрое забывание.

Объем, точность, мобилизационная готовность, уверенность в правильности воспроизведения. Эти параметры также характеризуют индивидуальные особенности мнемической функции личности.

Объем памяти для совершенно нового материала и материала, не имеющего смысла, равен магическому числу Миллера 7±2. Число Миллера указывает на количество единиц информации, которое люди обычно удерживают в памяти. Эпитет «магическое» оно получило потому, что характеристики объема внимания и восприятия также оказались в этих пределах.

Единица информации – понятие относительное. Число запоминаемых слогов может быть равно 7, но и число запомненных слов равно также 7, хотя в этом случае слогов будет запомнено во много раз больше.

Точность памяти – способность без искажения воспроизвести информацию. Это важное качество памяти во многих случаях жизни. Диспут, дискуссия требуют точного запоминания слов оппонента. Воспроизведенные своими словами высказывания часто не передают всей глубины и всех оттенков мысли. Поэтому самые важные идеи, положения цитируются, а не пересказываются.

Точность памяти можно противопоставить обобщенному запоминанию смысла. По условиям труда и общения для многих профессий важно запоминать смысл и передавать его своими словами.

Мобилизационная готовность памяти – умение припомнить нужный материал в данный момент. Мобилизационная готовность памяти развивается в общении, в воспроизведении запомненного материала в новом для него контексте. Это сложное психическое образование, в котором интегрированы особенности волевых эмоциональных свойств и мышления личности.

Уверенность в правильности воспроизведения также связана с широким комплексом личностных качеств человека. Уверенность связана с уровнем развития наблюдательности.

Мнемические свойства личности

45. Мнемические свойства личности

Личностные особенности памяти включают: индивидуальные для каждого человека сочетания видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения, типичные для каждого свойства памяти.

Виды памяти: Существует общий уровень развития памяти человека.

Говорят о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду общую недифференцированную характеристику памяти (Об этой особенности можно коснуться и на лекции № 4 «Психические свойства личности: способности»).

Кроме этой характеристики, можно выделить уровень развития у каждого человека отдельных видов памяти: словесно-логической, образной и эмоциональной.

Словесно-логическая память – память на знания в речевой форме, логические схемы, математическую символику. Человек с хорошим развитием этого вида памяти легко запоминает слова, идеи, логические конструкции. Запоминаемый материал часто не вызывает зрительных ассоциаций.

В жизни такой человек не прикладывает усилий, запоминания фамилии, имена, отчества, но образная идентификация людей осуществляется с большими усилиями.

Словесно-логический вид памяти связан со складом ума человека, склонного к философским обобщениям, теоретическим рассуждениям.

Образная память – память на представления. Уровень ее развития может быть неодинаков для различных модальностей. Поэтому выделяют зрительную, слуховую, двигательную память и рассматривают по уровню развития обонятельная, вкусовая и другие виды памяти.

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Кратковременная память — запоминание на короткий срок, иногда после однократного и очень краткого восприятия.

Долговременная память — длительное сохранение материала, чаще всего после многократного повторения.

Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности.

Например, в процессе получения результата удерживать в памяти действия необходимо до промежуточной операции, которые в дальнейшем могут быть забыты.

Последнее обстоятельство очень важно — использованную информацию, утратившую свою значение, помнить нерационально — ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

Свойства памяти.

Объем памяти для совершенно нового материала и материала, не имеющего смысла (слоги, числа, слова иностранного языка, новые термины), равен магическому числу Миллера 7 ± 2.

Число Миллера указывает количество единиц информации, которое люди обычно удерживают в памяти.

Эпитет «магическое» оно получило потому, что характеристики объема внимания и восприятия также оказались в этих пределах.

Точность – способность без искажения, в тех же самых словах, воспроизвести информацию.

Точность можно сопоставить обобщенному запоминанию смысла.

Мобилизованная готовность – умение припомнить нужный материал в данный момент. Мобилизованная готовность памяти развивается в общении, в воспроизведении заполненного материала в новом для него контексте.

Опытный учитель, подготовив рассказ для урока, может воспроизвести его иначе: привести другие факты, выразить мысль иными словами, если видит, что в ранее продуманной форме не устанавливается контакт с аудиторией.

Мобилизованная готовность памяти- это сложное психическое образование, в котором интегрированы особенности волевых эмоциональных свойств и мышления личности.

(Общая психология/под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова – Москва: Просвещение, 1981. – С.229 – 236).

5. Мышление – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Наше познание объективной действительности начинается с ощущения и восприятия. Но оно не заканчивается ими. От ощущения и восприятия познание переходит к мышлению. Ощущения и восприятия отражают отдельные стороны явлений, объектов реальности в более или менее случайных сочетаниях.

Мышление же соотносит данные ощущений и восприятий — сопоставляет, сравнивает, анализирует и глубже познает связи и сущность исследуемых объектов. При переходе от случайных к существенным связям, мышление раскрывает закономерности, или законы действительности.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракцияиобобщение.

Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза.

Анализ — это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие; его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей.

Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.

Абстракция — это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения — понятия — выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Кроме рассмотренных операций, имеются еще и процессы мышления. К ним относятсясуждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция.

Суждение — это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание.

Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция — это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот.

Дедукция предполагает вывод частного суждения из общего, а индукция — вывод общего суждения из частных.

Хотя логические операции органически входят в состав мышления, оно не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления зачастую вмешиваются, изменяя его, эмоции.

Эмоции, однако, способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Известно, что чувство придает мысли большую страстность, напряженность, остроту, целеустремленность и настойчивость.

Без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же невозможна, как без логики, знаний, умений, навыков.

Вопрос только в том, насколько чувство сильно, не переходит ли оно пределы оптимума, обеспечивающего разумность мышления.

(Психология и педагогика/ Г.В. Завада, И.Ф. Бурганова, А.Г. Фролов: Учебное пособие — Казань: Казан. гос. энерг. ун-т, 2009 ).

Виды мышления

наглядно-действенное – вид мышления, используемый непосредственно в практической деятельности, т.е. «вплетенное» в деятельность.

наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию.

Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Например: закройщик при раскрое одежды оперирует образами (лекалами) «частями» будущей одежды.

словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Например: математик при доказательстве теоремы оперирует суждениями, которые базируются на определенных законах логики.

(Завада Г.В., Бурцева Э.М., Романова Л.М. Конспекты лекций по дисциплине «Психология и педагогика». Казань: Казан. гос. энерг. ун.-т, 2008).

6. Воображениепсихический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в прежнем опыте. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла.

Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой. Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное.

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

С феноменом воображения в практической деятельности людей прежде всего связан процесс творчества.

(Бурганова И.Ф., Завада Г.В., Фролов А.Г.Психология и педагогика: Учеб. пособие. Казань: Казан. гос. энерг. ун-т, 2004).

Дата добавления: 2016-03-28; просмотров: 434 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/5-51661.html

Book for ucheba
Добавить комментарий