46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Деятельность и психические процессы

46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.

Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, .они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Но оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства.

Практическое манипулирование ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину, высоту, глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы.

Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления.

Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости.

Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности.

Еще в большей степени это относится к памяти, причем к двум ее основным процессам одновременно: к запоминанию и воспроизведению.

Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию.

Это — структурирование, осмысление, ассоциирование материала с известными фактами, включение разнообразных предметов и движений в процесс запоминания и т. п.

Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Известно, что сознательное воспроизведение деятельности, в ходе которой некий материал был запомнен, способствует тому, что он легче припоминается.

Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое «ручное», или практическое, мышление). В более развитых формах — образной и логической — деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций.

Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность».

«Поскольку внутренние психические процессы у человека обнаруживают то же строение, что и внешние действия, есть все основания говорить не только о внешнем, но и внутреннем действии»[23].

Было экспериментально доказано, что внутренние, т. е. психические, процессы, называемые высшими психическими функциями, по происхождению и структуре являются деятельностями.

Разработаны и доказаны на практике теории, утверждающие, что психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность (теория поэтапного формирования умственных действий, подробно рассматриваемая во второй книге учебника).

Внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую (интериоризация).

Такими интериоризованными психическими процессами являются произвольные и опосредствованные речью познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

С другой стороны, ни один из названных психических процессов не протекает как чисто внутренний и обязательно включает какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья.

Зрительное восприятие, например, неразрывно связано с движениями глаз, осязание — с движениями рук, внимание — с мышечными сокращениями, определяющими его сосредоточенность, переключаемость и рассеянность.

При решении человеком задач почти всегда работает его артикуляционный аппарат; речевая деятельность без движений гортани и лицевых мышц невозможна. Следовательно, всякая деятельность — это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций.

УМЕНИЯ, НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.

Умения — это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций.

Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

Навыки — это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.

При автоматизации действий и операций, их превращении в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований.

Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый умением (например, сложная система движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета, читающего лекцию и т. п.). При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает.

Контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.

Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. В качестве навыка, кстати, могут выступать и операции.

Тогда они являются частью более сложного навыка.

Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов, «разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач»[24].

Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превращающихся в навыки, является, как показал Н. А. Бернштейн, переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма.

Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным: от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния — интерференции.

Согласование навыков происходит тогда, когда: (а) система движений, входящих в один навык, соответствует системе движений, включенных в другой навык; (б) когда реализация одного навыка создает благоприятные условия для выполнения второго (один из навыков служит средством лучшего усвоения другого); (в) когда конец одного навыка является фактическим началом другого, и наоборот.

Интерференция имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих противоречий: (а) система движений, включенных в один навык, противоречит, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого навыка; (б) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться, ломать структуру старого навыка; (в) когда система движений, входящих в один навык, частично содержится в другом, уже доведенном до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения, характерные для ранее усвоенного навыка, что приводит к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка); (г) когда начала и концы последовательно выполняемых навыков не состыкуются друг с другом. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает.

Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, т. е.

распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие.

Для того чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма.

Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т.

е. получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв.

При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость.

Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением позитивных результатов работы.

Например, умение делать что-либо собственными руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и способен сохранить высокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика тому, что знает и умеет сам.

Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений — навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход практически в любой ситуации.

Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль — это главное, что отличает умения от навыков.

Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.

Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т. е. на уровне коры головного мозга.

Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности.

Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации.

Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом.

Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Еще один элемент деятельности — это привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности.

Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого-либо продукта и достаточно гибки (в структуре сложных умений), то привычки являются негибкой (часто и неразумной) частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения.

В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной (дурные привычки). Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие ее части.

Темы и вопросы для семинаров

Источник: https://cyberpedia.su/13x1621f.html

������������ � ����������� ��������

46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

������������ � ����������� ��������

���������� ������������� ������ ����������� �������

������ ���������� ����������� ������� ���������� �� ����������� ���, ��� �������� � ���� ��������� ���������������� ��������. ������ ���, � �� ������ �� ��������� ������������ � ������������, ������ �� ������� (�.�.�������, 1968).

�������� ��� ��������� �������� �� ��������, ���� �������� ��� � ����������� ���������, ��������� �������� � ������.

��������� ���� ���������� ����, ��� ���������� � �������� � ��� ����������� ���, — ����� ����, ��� ����� ������� ��� �� ����������������� ���������� ������� �������� � ������������ ��� ���� �� ������� ������������. ������������ ������� �������� ����� ������������������� ��������������� ������� ��������.

�������� ���������� ��������� ������ � ��������, ������������ ��������, ������ � ������� ���������� ���������.

� XVII ���� ���� ������ �������� ��� �������� ��������� ��������� ������������ ������, � ����� ��������� ���������� ��������� ������, ����� ��� �����, ������������, �������, ����������, ����� �� ����� �������, �� �����, ������������ ����� �� � ���������.

������ ������� � �������� ������������� ��������� � �������� �����, ������� � �������� � ����������������, ������������� ���������� � ������������ ��������� ����������� ������.

�������, ��� � ������ ������ ���� �������� ����������, ��� ��� ���������, ������� ������, ��� �� �� ��������, ����������� ���������; ���� ����� ��������������� ������� ��� ����� � ������������ ����� ��-������� ����������������� � ��� ����� ��-������� ������������ � ������ ���������.

��� ��� ��������� ���� ���������� ��������� �� ������ ��� ������ ���������-������������� ������������� ������ ����������� �������.

�������� ������� ��������, �� ����������, ����������� � �������� �� �������� ������������� ��������, � �������� ������������� �������� ��������.

������ ����������� �������, �������������� � ���������� �������������� — �������������� ������� ������� ���������� ���������� (������) �� ����������. ��������� ����� � ����������� ���� �������, �������� ����� ��������� ��������.

���� (������ ����� �����) ����� ��������� ���������� ������� ����������������� ����������� ������������ ��������� ����.

��������, ��� ����� ����� ��������, — ��� ����������, ��������� ������� ������ � ���������, ���������, �������� ����� �������������� ������������� �����.

�������������� �������� �� ����� ������� �����������, ��� ��� � �������� ������� ��������� ��� ������������ � �������� ��������, ������ ��������� �� ����� � ������� ����.

�������������� �������� ��� ���������� ������� ������������

�������������� �������� (����������, ������, ��������, �����������) ������ ��� ��������� ����� � ����� ������������ ������������ � ������������ �� ��� ���� �� �������������.

�������������� �������� ��������� �������� �������� ������� ����, ����� � ���������� ����������� ������������, ����������� � ��� ��� ���� ������������, ���� �������� � ���������, ���������� ���������� ����� �������� � ��������� ��� �� ���� ����������.

����� ������� �� ����� ������������ ��������, �� ����� ����� � ���� ������� �������� � ����������� ����������� ��� �������������� ���������, ��� ��� ����� ������� � �������� ��� ��������, ��� ����� ��������� �� ��������, ��� �������� ������������� �� ��������. �� ������ �������� �������������� ��������� ��������� ������� �������� � ������������� ��� ������.

������� ��������� � ���������� ��������� ��������� � �������������� ������������, ������ �������������� �������� ������������� ������������ ������� �����������, ������������. ��� ��� ��������� ������� ���� �������������� �����������. ��������� ��������� ���.

������� ������� �������� �������������� ������������ �������� ������� �� ������ �� ���������� ��� �������� �������� (���� ��� ������ ������������ ���� � �������� �������������� ���������), �� � ������� ���� �� ��������� ���������� ������� � �����, � �����, �� ����������� ��� ������������ �� ������������ ����� ���������������� ������������.

�������������� �������� �������������� � ���� ��������� �������������� ��������, ������ �� ������� ������������ ����� ��������� ����������� ���, ��������� ����������� �� ���� ����� ����������� ���������.

�� ���� �� ��� ������ �������� �������, �������, ������������ �������� ������� ��������������� ��������. ������ � ���� ������ ����� ������������� �������� ����� ����������� ��������, ��� ����������, ������, ��������, �����������.

���, � ��������� ����������� � ���������� ��������� �������� � ����� ��� ����� ������� �������� � �����.

�����������, ������� ������� �������� �� ���������� ����, ��������� ������������ ����, �����������, ������������, � ��� ������������� � ����������� — ���������������. ��� �������� ����������� �������.

��� ����� � ������ ������������ ��������, �������� �������� ��������, ������������ ������, ������������ ������ � �������. ��� ������ ���������� ���������� ���������������� �� ��������, �� ��������.

��������� ����� ������, �� ����������������� ������� ��������� �� ��������� ������� � ������ ��� �����, �� ������� �� ������ ���������. �� � ���������� �������� ������������ ��� ����������� ��������� ���� ������� ��������.

������ ����� ���������� ��� ����������� � ���������, �������� � ��������������� ���������� �����. �� ����� � ���, ��� � ��� �����, �������� ������ �� ���� �� ������������������ ������, ��� ��� ��, ��� �� �����������, �� � ��� ���� �� ���������� � ��� �� ������������ ������������.

������� (������������) � ���������� (�����������) ���������� ������������

����������� ��������: ����������, ��������, �����������, ������, ��������, ���� — ��������� ��� ��������� ���������� ����� ������������ ������������.

��� ���� ����� ������������� ���� �����������, ��������, ������, ������� � ���������, ������� ������ ������������ ���, �������� �������� �� �� ��� ���� ������� ��� ���������� ������������, ������������ ��, ��� ��� ����� �������, ����������, ����������, ����������� ��������.

�������������, ��� ������� ����������� ��������� ������������ ������������ ����������, ��� ��������� ��� �� ������������ ���������� �������.

�� �����������, ��� ����������� �������� �� ������ ��������� � ������������, ��� � ��� ����������� � ���� ������������ ����� ������ ���� ������������.

���������� � �������� ������������ ������������ ����������� ���� ��������� ������������ ��������. � ������������ ����������� ��� �������� ����: ���������� �������, ����������� � �������� ��������, ������� � ������������.

������������ ��������������� ������� � ���������, ������������ � ���������� ���������� ��������� ��� ��� ����, ��� �������� � ������������ ����� ������������ ���������: ������, ������, �������. � ���������� ������� ��������� ������������ � ��������� �����.

�������� �������� ���� � �����, �������������� ��������������, ����������������� ������������ ������������ ����� ����, ������������ ����������� ���������� �������� � ��� �����������.

��������� �������� ���������� �������� ������������� ��������������� � ���������� � ����������� ���������� ������������ ����� ����, � ��� ������� ������ ������ ���������� ��������.

����������� ���� ������� � �������������. ��-������, ������� �� � ��������� ����������� ��� ���������� �����, ��� �����-���� �� ��������� � �����, �� ���� ���������, ���������, �������� ��� �������� �����-���� ������������. ������� ����������� ���� ���������, ���� � �� ����������, ����� ������������ ������������.

��� � ������� ������� ��� ��������� � ������, ������ � ���� �� �������� ��������� ������������: � ����������� � ���������������.

����������� �������������� � ������������ � ���� ������������ ������� ���� ����������� ������������, ������� �������� �������� � ��������, ������������ �� ���������� ��������� � ������� ��� �����������.

��� — ����������������, ����������, �������������� ��������� � ���������� �������, ��������� ������������� ��������� � �������� � ������� ����������� � �.�.

������������ ����� ������������ ���������� ������������ ��������, ������������ �� ��, ����� ������� � ����� ��������� ������������� � ������ ��������. ��������, ��� ������������ ��������������� ������������, � ���� ������� ����� �������� ��� ��������, ������������ ����, ��� �� ����� �������������.

�������� � ���� ����� ���� ��������� ������������ ������������ (��� ���������� �������, ��� ������������ ��������). � ����� �������� ������ — �������� � ���������� — �������������� ������ ��������� � ��� � ���� ����������, ������������ �������� � ��������.

���� ����� ������������ ����� ������� ���� ������������, ��� ��� �����, ������������ ��, ���������� ��������������� �������� �������������.

��������� ���������� ����������� �������� � �������� ������������ �� �� ��������, ��� � ������� ��������, ���� ��� ��������� �������� �� ������ � �������, �� � ���������� ��������.

������ ���� � ���� ����� �������, �� �������� �������� ������ ������ �������� ��� ��������� � ��������. � �������������� ���������� ���� ������ ��� ���� ������: ������������ � ������������.

������ ����������� � �������� ������������ ����� �� ��������� � ��������� �������� �����������, �������������, ��������������� � ������������� �������.

������ ��������� � ����� ����������� � ��������, � ������������ ���������� �����, ������� �����, ��� � ����� ���������, ����� ����������� �� ����� � �������� ������ � ��� ������ �� �����.

� �������� ���� ���� ��� ������ �������� �����������, ������ �������� ���������� � ���� ������� � ������� ���� ����������� �������.

��� ��� ������������� ���������� ������ �� ���� ������������ ����������� , ��� ��� ������� �������� ����������������� ������ � �������� ����������� ���������� ��������� ��� ��� � ������������ � ��� �����: �� � ��������� ���������������� ��� �������� ����������� ����������, �� ����� ����� ����������� �������. � �������� ���� ��� ���� ������, ������� ����� ������ � ������������, ��� � ��������: ������������, ���������� � �����������������. ������ ������� � ������� ������� ��������� �����������, ������ — � ������������� ������, ������ — � �������������� ������������� ������� �����������, ������� ������ �������������� � ���� ��������� ������������ � �������� ��������.

���������� ��������� ��������� ��� ������������� ����� ������������ ������. ���� �� ��� — ������� ������ �� ������� ���������� ���������, ������ — �� �������������� � ��������� �����������, ���������� � ��������������� ��������� �����������. � ������ ������ �������� ����������, ���������������, �����������, �������������� � ������������ ������.

�� ������ ������ ������� � ������������, ����������, ��������, ������������, �������������, ������������� � ������ ����� ������. �� ����������� � ����� ������ �� ���� ��-�� �������������� ������. ������ ���� �������������, �� ��������� ������� ���� � ��������� ����������� � ��������������� ��������� ������ ����� �� �������������� � �������������.

� ������ ������ ����� � ���� ����� ����������� �, ���������������, ������� ���������� ������������� � ��� ������ ������ �� ������� ��������, ��� ���������� �� ����� ����� ����������� ����������� ������ (�� �����������, ����������-���������� ��� ���������������). �� ������ ������ ����� ������ ����������� ������������, � ��� ������� ����������� ��� ��������������� ������� ������� ������.

�������������� ����������� �� ����������� �������� ����� ������, ��� ������������, �� ������ ������� ����� ��� ����������� ���. �����������, ��������, ��� ����� ������������� ������������ ��������, ������� �������� �������� �������� � ��������, ��������� � �������� ����, � �� �������� ������������� ������������.

������������� ����� ������������ ����� ��������, � ������� ������� ���������� � ������� ���������� ������ � ������� ��� �������� ����� ������� ��������.

���� ���������������� ��������, ��� ����������, �.�. �����������, ��������, ���������� ������� ������������ ���������, �� ������������� � ��������� �������� ��������������. ����������� � �������� �� �������� ������, ������������, ��� ����������� �������� ����� ����������� ����� �������������� �� ������ �������� ������� ������������.

������� ������������ � ���������� �� ����������� ��������������, ������������ �� ���������� � ������������� ��������� �������, �� ����������� � ������, ���������� ��������� �� ����������, ���������� ����������� (��������������).

������ ������������������ ������������ ���������� �������� ������������ � ����������������� ����� �������������� ��������: ����������, ��������, �����������, ������ � ��������.

� ������ �������, �� ���� �� ��������� ����������� ��������� �� ��������� ��� ����� ���������� � ����������� ��������� �����-���� �������, ������ ������������, ������.

���������� ����������, ��������, ���������� ������� � ���������� ����, �������� — � ���������� ���, �������� — � ��������� ������������, ������������� ��� �����������������, ��������������� � ������������.

��� ������� ��������� ����� ����� ������ �������� ��� ��������������� �������; ������� ������������ ��� �������� ������� � ������� ���� ����������. �������������, ������ ������������ — ��� ���������� ���������� � �������, ����������� � ������������� �������� � ��������.

���������������� ������������

���������������� ����� ������������ — ��������������� �����, �������� ��� ������� ������������� ��������� � ����� �������. ��� ��� ���������� ����� ������ ������ ������ �������� ������, ��� ������ �� ������� ���������� ���������������� ����� � ������������ ������ ������ ������. ������ � �������� ��������� ������� ��������� ������ � ������ ������, �������������� � ��� ��� ���� ���������.

��������� ������������� ��������� �������� ���������������� ������������. ��� ���������� ����������� ���� ������ ������ ������, ��� �������, ��������� ������� ��������, ��������: �� ��� �� �� ������ �������� ���������?�, �� ��� �� �� �� ������ �������� ���������?�, �� ��� �� �� ������ ����� � ������������� �����?� � �. �.

������� ������������ ���� ��� ����� ����� ����������, �������� ��� �� ��������: �� ���� ��������� ��� ������� ��������. �� �������� ��� ������, ��� ��� ���������.

���� � ���������� ��������� �������� ������������� ���������, �� � ������� ����������� ����� ���������� ��� ���������� ������, ����� � ������������ ������� � �������.

���, ���� ������ ���� ������ � ������� ����� ������������ �� ��� ������������� ������, ���, ��� ������� ����� � �����, �������� � ��������. ��� �������, �������� ����������� ��������, �������� � �������, ���������� ��������, �����������������. ������ ����� ���� ������ ���� ����������������: � ���� ����� ���������� �������� � �����, ������������� �������� ������, �������� �����.

��, ��� �� ����������� ����������� ������� ������� ��� ������� ����� �������, ��������� � ���������������; ��, ���� �������� �����, — � ���������; �� ���� — � ��������������. ����������, ���������� ������ ������������� ������, �������� � ��������� �������������.

��������� � ���������� ���������� ����������, ��� ��� ����� ������� ������������, ������� ����� ����� ���������� � ������ �� ��������� ���������. ���� � ������ 30 �������, �� � �������� ������� �� ����� 3-4, � ��������������� � ��������� — �� 10-12. � ��������������� ����� ��������� �� 5 �������. ������������ ����������� �� � ������ ������.

������, ���������� � ���� ������, ��������� � ������� — ��������������� �������. ���������� �� ��������� ��������� ����������� �������� ������, ��������, ������������� ���������� ������� �������� � ������, ��������� ��� ������ � ������� ������������ (��� �������, ��� � ������������) — ��� ���������� ���������������� ������.

���������� ������������ ���������� �������������� � ���� �����������, ������� �������� ���������� ��������� ������������� ������.

����� �������������� ����������, ������� ����������� ���������� �������� ������ ��������, �������� ������ ������������ ������.

����������������� ������

1. ������ �.�. ��������� �.�. ����� �� ����������. �., 1986.

2. �������� �.�. ������������. ��������. ��������. � �., 1982.

3. ���������� �.�. ������ ����� ����������: � 2 �. � �. I. � �., 1989.

4. ���������� �.�. ������ ����������. ������-��-����. ������������ �������, 2002.

����������   ..  831  832  833   ..

Источник: https://sinref.ru/000_uchebniki/04500psihologia/000_lekcii_psihologia_10/832.htm

Деятельности и психические процессы

46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Деятельность в торговле

1. Деятельность и психические процессы.

ü Психические процессы как внутренние компоненты деятельности. Зависимость развития психических процессов человека от его деятельности. Идентичность строения внешней (практической) и внутренней (психической) деятельности.

ü Участие деятельности в процессах ощущения и восприятия.

ü Деятельность и внимание. Активный, деятельностный характер представлений.

ü Участие деятельности в формировании и развитии памяти человека.

ü Деятельность и интеллектуальные процессы. Зависимость речи от характера деятельности человека.

2. Знания, умения, навыки и привычки.

ü Умения и навыки как структурные элементы деятельности.

ü Образование умений и навыков. Двигательные умения и навыки.

ü Познавательные умения и навыки: перцептивные, мнемические, интеллектуальные, ориентировочные.

ü Практические умения и навыки.

ü Понятие привычки и ее место в структуре деятельности.

Деятельности и психические процессы

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.

Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Но оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства.

Практическое манипулирование ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину, высоту, глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы.

Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления.

Изменения скорости движущимся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедления сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости.

Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности,

Еще в большей степени это относится к памяти, причем к двум ее основным процессам одновременно: к запоминанию и воспроизведению.

Запоминание осуществляется в деятельности, и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию.

Это -структурирование, осмысление, ассоциирование материала с известными фактами, включение разнообразных предметов и движений в процесс запоминания и т.п.

Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Известно, что сознательное воспроизведение деятельности, в ходе которой некий материал был запомнен, способствует тому, что он легче припоминается.

Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое «ручное-», или практическое мышление). В более развитых формах — образной и логической — деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций.

Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». Поскольку внутренние психические процессы у человека обнаруживают то же строение, что и внешние действия, есть все основания говорить не только о внешнем, но и внутреннем действии.

Было экспериментально доказано, что внутренние, т.е. психические, процессы, называемые высшими психическими функциями, по происхождению и структуре являются деятельностями. Разработаны и доказаны на практике теории, утверждающие, что психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность.

Внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую (интериоризация).

Такими интериоризованными психическими процессами являются произвольные и опосредствованные речью познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

С другой стороны, ни один из названных психических процессов не протекает как чисто внутренний и обязательно включает какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья. Зрительное восприятие, например, неразрывно связано с движениями глаз, осязание — с.

движениями рук, внимание — с мышечными сокращениями, определяющими его сосредоточенность, переключаемость и рассеянность. При решении человеком задач почти всегда работает его артикуляционный аппарат; речевая деятельность без движений гортани и лицевых мышц невозможна.

Следовательно, всякая деятельность — это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/9_14565_deyatelnosti-i-psihicheskie-protsessi.html

10. Деятельность и психические процессы

46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Психическиепроцессы– восприятие, внимание, воображение,память, мышление, речь – выступаюткак важнейшие компоненты любой человеческойдеятельности.

Для того чтобы удовлетворятьсвои потребности, общаться, играть,учиться и трудиться, человек долженвоспринимать мир, обращать внимание нате или иные моменты или компонентыдеятельности, представлять то, что емунужно сделать, запоминать, обдумывать,высказывать суждения.

Следовательно,без участия психических процессовчеловеческая деятельность невозможна,они выступают как ее неотъемлемыевнутренние моменты. Но оказывается, чтопсихические процессы не просто участвуютв деятельности, они в ней развиваютсяи сами представляют собой особые видыдеятельности.

Восприятие впроцессе практической деятельностиприобретает свои важнейшие человеческиекачества. В деятельности формируютсяего основные виды. Практическоеманипулирование ребенка с объемнымиблизлежащими и удаленными предметамиоткрывает ему тот факт, что предметы ипространство имеют определенныеизмерения: ширину, высоту, глубину.

Врезультате человек обучается восприниматьи оценивать формы. Следящие движенияруки и глаза, сопровождаемые синергическими,координированными сокращениямиопределенных групп мышц, способствуютстановлению восприятия движения и егонаправления.

Изменения скоростидвижущихся объектов автоматическивоспроизводятся в ускорениях и замедленияхсокращений определенных групп мышц, иэто обучает органы чувств восприятиюскорости.

Воображение тожесвязано с деятельностью. Во-первых,человек не в состоянии представить иливообразить такое, что когда-либо невыступало в опыте, не было элементом,предметом, условием или моментомкакой-либо деятельности. Фактуравоображения есть отражение, хотя ине буквальное, опыта практическойдеятельности.

Запоминание какосновной процесс памяти осуществляетсяв деятельности и само представляетособого рода мнемическую деятельность,которая содержит действия и операции,направленные на подготовку материалак лучшему его запоминанию. Это: 1)структурирование; 2) осмысление; 3)ассоциирование материала с известнымифактами; 4) включение разнообразныхпредметов и движений в процесс запоминания.

Припоминание такжепредполагает выполнение определенныхдействий, направленных на то, чтобывовремя и точно вспомнить запечатленныйв памяти материал.

Мышление вряде своих форм идентично практическойдеятельности (так называемое ручное,или практическое мышление). В болееразвитых формах – образной и логической– деятельностный момент выступает вмышлении в виде внутренних мыслительныхдействий и операций.

Речь такжепредставляет собой особого родадеятельность, так что часто, характеризуяее, пользуются словосочетанием «речеваядеятельность».

Поскольку внутренниепсихические процессы у человекаобнаруживают то же строение, что ивнешние действия, есть все основанияговорить не только о внешнем, но и овнутреннем действии.

11. Ощущение как источник познания. Пороги чувствительности

Ощущение (англ.sensation) – психический процесс обнаруженияпростейших стимулов (внешних и внутренних),воздействующих на рецепторы органовчувств.

Ощущенияприсущи животным и человеку и являютсяпродуктом деятельности анализаторов(сенсорных систем).

Анализатор или сенсорнаясистема (англ. sensory system) частьнервной системы, отвечающая за прием,передачу и обработку сенсорной информации;состоит из чувствительных рецепторов,нейронных проводящих путей и отделовголовного мозга, осуществляющих обработкуполученных сигналов.

Сенсорныесистемы: зрение, слух,обоняние, осязание, вкус.

Рецептор (отлат. recipere – получать, принимать) –сложное образование, состоящее изнервных окончаний, которые посредствомбиохимических и неврологических реакцийобеспечивают превращение влиянияраздражителя в нервный импульс.

Инициализация ощущениясвязана с реакцией специфическихрецепторов (фоторецепторов, механорецепторов,хеморецепторов, терморецепторов и др.)на физические стимулы.

Рассмотримразличные классификациивидов ощущений.

  1. По модальности (видам сенсорных систем) различают зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые и интермодальные (промежуточные) ощущения.

  2. По месту расположения рецепторов (классификации Ч. Шеррингтона) выделяют следующие виды ощущений:

  • экстероцептивные (на поверхности тела);
  • интероцептивные или органические (во внутренних органах) – наименее осознаваемые и наиболее диффузные формы ощущений, которые осознаются только при существенном нарушении нормального состояния организма;
  • проприоцептивные (в мышцах, сухожилиях, суставных сумках) – двигательные (кинестезические) и статические ощущения.
  • По происхождению (генетическая классификация X. Хэда) выделяют два вида ощущений:

    • протопатические – филогенетически более древние, недифференцированные ощущения (голод, жажда и прочее);
    • эпикритические – филогенетически более новые ощущения, имеющие дифференцированную структуру, точную локализацию внешнего раздражения, более низкий порог раздражения и более совершенное распознание качества раздражителя.
  • По степени совместимости с жизнью биотические (совместимые) и абиотические (несовместимые) ощущения.

    Рассмотримосновные свойстваощущений.

    • Качество – основная особенность ощущения, определяемая свойствами вызвавшего его объекта, которая варьируется в пределах данного вида ощущения и отличает его от других.
    • Интенсивность – степень субъективной выраженности ощущения, которая зависит от силы раздражителя и функционального состояния рецептора.
    • Сенсорная адаптация – изменение чувствительности под воздействием раздражителя.
    • Чувствительностьсенсорной системы определяется через пороги ощущений.
    • Абсолютный нижний порог чувствительности – минимальная сила (величина) раздражителя, вызывающая ощущение.
    • Абсолютный верхний порог чувствительности – максимальная сила (величина) раздражителя, при которой возникает ощущение, адекватное действующему раздражителю.
    • Относительный (разностныйдифференциальныйпорог чувствительности – минимальная разность величин раздражителя, которая дает заметное различие в ощущении.
  • Длительность– характеристика ощущения, определяющаяся временем действия раздражителя и его интенсивностью.

    • Скрытый (латентныйпериод ощущений – период времени с момента начала воздействия раздражителя на орган чувств до момента возникновения ощущения.
    • Последовательный образ – по окончании воздействия раздражителя возникшие ощущения исчезают не сразу, а спустя некоторое время.
  • Пространственная локализация – локализация ощущений в определенном месте пространства; данный термин употребляется для слуховых, зрительных и осязательных ощущений.

  • Взаимодействие ощущений, которое может проявляться следующим образом:

    • сенсибилизация – обострение чувствительности анализатора;
    • синестезия – возникновение ощущения одной модальности под влиянием раздражителя другой модальности;
    • контраст – изменение качества и интенсивности ощущения под воздействием предшествующего или сопутствующего раздражителя.

    Функцииощущений(М.В.Гамезо и другие, [5,С.48]):

    • сигнальная – уведомление организма о жизненно важных объектах или свойствах окружающего мира;
    • отражательная (образная) – построение субъективного образа свойства, необходимого для ориентировки в мире;
    • регулятивная – адаптация в окружающем мире, регулирование поведения и деятельности.

    Порогичувствительности:

    Чтобывозникло какое-либо ощущение, раз­дражитель,воздействующий на анализатор, должендостичь определенной величины.

    Минимальнаявеличина раздражителя, необходимая длявозникно­вения ощущения, называется нижнимабсолютным порогом ощущения (или нижнимпорогом абсолютной чувствитель­ности). Еслираздражитель слегка слабее, чем нижнийабсолютный порог, то он будет восприниматьсяорганизмом, но не будет осознаваться вкачестве ощущения; такие раздраженияназываются подпороговыми.

    Верхнийабсолютный порог ощущения (верхнийпорог абсолютной чувствительности) -это наибольшая сила раздражителя, прикоторой еще существует ощущение данноймодальности. Если раздра­жительпревышает эту величину, возникаютболевые ощущения.

    Интервалмежду нижним абсолютным порогом иверхним носит название «диапазо­начувствительности».

    Нарядус абсолютным порогом ощущениявыделяется абсолютныйпорог различения. Этавеличина характеризует минимальноеразличие между двумя раздражителямиодной модальности или минималь­ноеизменение свойств отдельного раздражителя,вызывающее изменение ощущения.

    Введёмтеперь относительный порогразличения. Увеличениеинтенсивности раздражителя, способноевызвать едва заметное увеличениеинтенсивности ощущения, всегда составляетопределенную часть первоначальнойвеличины или силы раздражителя.

    Этачасть как раз и есть относительный порогразличения.

    Например, для ощущений светаэта прибавка составляет 0,01 первоначальнойвеличины раздражителя, а для слуховыхощущений 0,1; для ощущений тяжести (привзвешивании на руке) -1/17 первоначальногогруза, для ощущения давления — 1/30 исходногодавления и т. п.

    Всвою очередь, оперативныйпорог различимости сигналов — этота величина различия между раздражителями,при которой точность и ско­ростьразличения достигают максимума.Оперативный порог приблизитель­но в10-15 раз превышает величину дифференциальногопорога.

    Подвременным порогом подразумеваетсяминимальная длительность воздействияраздражителя, необходимая для возникновенияощущения.

    Порогиограничивают зону чувствительностианализатора к данному ви­ду раздражителя.

    Междуабсолютной чувствительностью и величинойее по­рога установлена обратнаязависимость: чемменьше величина порога, тем вышечувствительность соответствующегоанализатора.

  • Источник: https://studfile.net/preview/6283874/page:9/

    Book for ucheba
    Добавить комментарий