47. ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Игра как вид деятельности

47. ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

36 Игра как вид деятельности

Простейшей формой деятельности является игра. Игра — вид деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводятся типичные действия и взаимодействия людей.

Участник игры выполняет вполне реальную деятельность, в процессе которой выполняются поставленные задачи, часто нестандартные. Но многие моменты такой деятельности имеют условный символический характер, позволяющий отвлечься от реальности, избежать ответственности, исключить роль обстоятельств.

Цель игры — осуществить деятельность, а не достигнуть каких-либо практических результатов. С помощью игры человек реализует активность, получает удовольствие.

Игра происходит с помощью игрушек, которые изображают, копируют, символизируют настоящие вещи. С их помощью познается окружающий мир, развиваются мышление, память, речь, эмоции.

Виды игр:

1) индивидуальные (игрой занят один человек);

2) групповые (в игре участвуют несколько индивидов);

3) предметные (в игровую деятельность включаются какие-либо предметы);

4) сюжетные;

5) ролевые;

6) игры по правилам.

Игровая деятельность тесно связана с трудовой, но имеет ряд отличий от нее. В процессе труда человек делает то, что необходимо сделать независимо от собственного интереса.

В игровой деятельности нет зависимости от необходимости или обязанности. В игре выражается более непосредственное отношение к жизни. В игре совершаются только те действия, цели которых значимы для человека по их внутреннему содержанию.

В игровой деятельности одни предметы могут заменяться другими. В ней важен не предметно-вещный, а предметно-человеческий характер действия, не абстрактные свойства предметов, а отношение предмета к человеку и человека к предмету.

Чтобы функционировать в игре, предметы должны удовлетворять условиям, существенным для игровой деятельности, подчиняться смыслу игры.

Игра выходит за пределы определенной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности для того, чтобы выявить другие.

Игра развивает сознание выполняемых действий как операций, учит их выполнению, расширяет самосознание.

Игра может служить средством символической разрядка напряженности, возникающей под влиянием потребностей человека, которые он не может уменьшить другими способами.

Отношения, которые складываются в игре, редко принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке.

Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, особенно взрослых. Для детей они носят развивающий характер, для взрослых служат средством общения.

Иногда игровая деятельность приобретает форму ритуалов, тренировочных занятий, спортивных увлечений.

37 ВИДЫ ИГР

Игра — деятельность, с помощью которой человек преобразует действительность и изменяет мир. В игре формируется и проявляется потребность воздействовать на мир, а это и есть основное назначение игры. Игра очень тесно связана с развитием личности, поэтому приобретает основное значение в жизни ребенка.

Виды игр.

1. Индивидуальная игра. В ней участвует только один человек.

2. Групповая игра. Этим видом деятельности занимаются одновременно несколько человек.

3. Предметные игры. Особенность — включение в игровую деятельность каких-либо предметов.

4. Сюжетные игры. Они проходят по определенному сценарию.

5. Ролевые игры. Допускают поведение человека, ограниченное ролью, которую он берет на себя. В процессе игры человек действует с предметами согласно предписанным значениям. При этом формируется способность регулировать свое поведение представлениями о социальной роли и соответствующих ей действиях.

6. Игра по правилам. Регулируется определенной системой правил поведения ее участников. Окружающие люди начинают выступать носителями таких требований. Играло правилам ориентируется на выигрыш.

По общественным признакам она является игровой деятельностью, так как не дает никакого полезного продукта, но по психологической структуре приближается к труду.

Здесь целью является не сама деятельность, а результат.

Часто встречаются смешанные виды игр: сюжетно-ролевые, предметно-ролевые, сюжетные игры по правилам и др.

В игру входят только что появившиеся и не укрепившиеся открытия и приобретения. Повторяя их неоднократно в процессе игры, человек закрепляет эти действия. Игра позволяет человеку развиваться и подготовиться для дальнейшей деятельности.

Игры неразрывно связаны с культурой народа, с трудом и бытом окружающих людей. В игре проявляются и формируются потребности человека. Характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от содержания, которое отражает окружающую ребенка жизнь взрослых людей.

В жизни взрослого игра занимает иное место, нежели в жизни ребенка.

Человеческая игра — это не просто движения человека, совершаемые из-за наличия нерастраченной энергии. Она выражает отношение личности к окружающей действительности. Мотивы игры выражаются в переживаниях сторон действительности, значимых для играющего.

Они отражают непосредственное отношение к окружающему миру. Здесь отпадает расхождение между мотивом и прямой целью деятельности субъекта.

Игра реализует многообразные мотивы человеческой деятельности, но при этом она не связана действиями и приемами, которые используются в неигровой деятельности.

… характера ; • анализ нормы и патологии в разных культурах. Имеются попытки и более широких классификаций направлений психологической антропологии.

Наиболее полный их перечень под названием «Основные школы и подходы в психологической антропологии» предложил американский культурантрополог Ф. Бок (см. Bock , 1988).

Первая школа – психоаналитическая антропология, состоящая из двух подходов: а) …

… функцию. Личность стремится снять с себя вину, увидеть событие в ином свете, чем оно реально происходило, следствием этого является самообман как психологическое средство «эго-защиты».

При анализе педагогической ситуации конфликтного типа студенты выделяют несколько форм психологической защиты: а) личность пытается сохранить смысловую значимость мотива, реально отвергнутого выбором данного …

… и могут быть к ним сведены». Поэтому социология как наука «о действиях масс людей и о различных явлениях, составляющих общественную жизнь», имеет своей основой психологию.

[2] Психологическое направление в социологии, как отрасль знаний не было однородным, на рубеже XIX и XX веков формировались различные концепции. Психологизм в социологии интересовал многих ученых.

Но всех их объединяло одно – …

… (1910); Рефлексология (1918); Коллективная рефлексология (1921); Общие основы рефлексологии человека (1923); Мозг и деятельность (1928).

II Главное внимание представителей психологического направления было направлено на изучение психологического механизма и социальных форм проявления поведения индивида или группы.

Наиболее видный представитель этого направления — Евгений Валентинович Де …

Источник: https://www.KazEdu.kz/referat/140121/18

Шпаргалка по психологии

47. ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Соавторы: Татьяна Ножкина

сообщить о нарушении

Текущая страница: 7 (всего у книги 13 страниц) [доступный отрывок для чтения: 3 страниц]

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. В деятельности выделяют движения и действия. Каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи, называют действием.

Выполнение движения постоянно контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Важно, что выполнение предметного действия не ограничивается осуществлением определенной системы движений.

Оно включает сенсорный контроль и корректировку движений в соответствии с их текущими результатами и свойствами объектов действия.

Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Любая деятельность осуществляется в форме действий или цепи действий.

Это значит, что когда мы наблюдаем какой-либо внешний или внутренний процесс активности человека, то по отношению к ее мотиву эта активность есть деятельность, а по отношению к цели – или отдельное действие, или совокупность, цепь действий. Деятельность и действие жестко не связаны.

Одна и та же деятельность может реализовываться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности.

Могут быть выделены следующие составные части действия: 1) принятие решения; 2) реализация; 3) контроль и коррекция.

При этом в принятии решения происходит увязывание образа ситуации, образа действия, интегральной и дифференциальной программ. Реализация и контроль осуществляются циклически. В каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий.

Действие, имея определенную цель, осуществляется разными способами в зависимости от тех условий, в которых это действие совершается. Способы осуществления действия называются операциями.

Операция (от лат. operatio – «действие») – исполнительная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Операцией именуется способ осуществления действия.

Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения человеком общественно выработанными способами действий.

В качестве операций рассматриваются прежде всего врожденные или рано сформированные: 1) перцептивные; 2) мнестические; 3) интеллектуальные акты.

Операции – это преобразованные действия, действия, ставшие способами осуществления других, более сложных действий.

Например, когда ребенок учится писать буквы, то написание буквы является для него действием, направляемым сознательной целью – правильно написать букву.

Но, овладев этим действием, ребенок использует написание букв как способ для написания слов (более сложного действия), и, следовательно, написание букв превращается из действия в операцию.

Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

44. Развитие человеческой деятельности. Компоненты человеческой деятельности

В своем развитии человеческая деятельность проходит следующие аспекты прогрессивного преобразования: 1) филогенетическое развитие системы деятельности человека; 2) включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития; 3) изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития; 4) дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества.

Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности, экономики. Процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией.

При этом каждый из названных видов деятельности сначала усваивается в самом элементарном виде, а затем усложняется и совершенствуется.

В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования: 1) деятельность обогащается новым предметным содержанием; 2) у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты; 3) в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности;

4) в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

Деятельность имеет внешние и внутренние компоненты.

К внутренним относятся: 1) анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельности со стороны центральной нервной системы; 2) психологические процессы и структуры, включенные в регуляцию деятельности.

К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. Внешняя предметная деятельность как бы предваряется внутренней деятельностью. Предметные действия над объектами заменяются идеальными (психическими) операциями.

Процесс такого перехода от внешнего действия к внутреннему идеальному называют интериоризацией. Таким образом, интериоризация – это формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней деятельности.

В свою очередь экстериоризация представляет собой процесс порождения внешних действий, высказываний на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней сознательной деятельности человека.

Внешнюю предметную деятельность можно рассматривать как экстериоризацию внутренней, психической деятельности, так как человек в процессе деятельности всегда реализует идеально представленный план действий. Таким образом, внешняя деятельность контролируется внутренним планом действия.

45. Виды деятельности

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: 1) игру; 2) учение; 3) труд. Они различаются: 1) по конечным результатам; 2) по организации; 3) по особенностям мотивации.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное значение.

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых.

В игре имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 11 часов в настольные игры, а после 11 – в «дочки-матери». Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

Учение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.

Труд – процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества.

В отличие от игры учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда.

Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией: 1) мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры; 2) основным мотивом учения и труда являются чувство долга, чувство ответственности.

Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам.

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимно существуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать.

Школьник после окончания занятий с удовольствием играет. Внесение игровых моментов в процесс обучения позволяет повысить эффективность усвоения материала.

В жизни взрослого человека игра также имеет большое значение, занимая определенное место в организации отдыха.

Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деятельностью является игра, для другого – учение, а для третьего – труд. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности.

Ведущая деятельность – деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности – игра.

Ведущий вид деятельности школьника – учение, взрослого – труд.

46. Деятельность и психические процессы

Психические процессы – восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.

Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Но оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды. Практическое манипулирование ребенка с объемными близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину, высоту, глубину.

В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления.

Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости.

Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности.

Запоминание как основной процесс памяти осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию. Это: 1) структурирование; 2) осмысление; 3) ассоциирование материала с известными фактами; 4) включение разнообразных предметов и движений в процесс запоминания.

Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал.

Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое ручное, или практическое мышление). В более развитых формах – образной и логической – деятельностный момент выступает в мышлении в виде внутренних мыслительных действий и операций.

Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность».

Поскольку внутренние психические процессы у человека обнаруживают то же строение, что и внешние действия, есть все основания говорить не только о внешнем, но и о внутреннем действии.

47. Игра как вид деятельности

Игра – это вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение ребенком общественного опыта. Игра тренирует ребенка в осознании значений предметов и явлений, развивает умение в овладении различными действиями и операциями, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта действия до восприятия себя как субъекта человеческих отношений.

Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира.

В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые «обыгрывают» игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно.

Затем инициатива организации игры переходит к ребенку, но и на этом этапе руководящая роль взрослых остается.

В игре принято выделять такие элементы, как: 1) воображаемая ситуация; 2) роль; 3) игровые действия.

Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся прежде всего предметные действия людей, а направленность на партнера или на развитие сюжета минимальна, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется ролевая игра, которая достигает своего максимального расцвета в 4–5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые обусловлены взятой на себя ролью.

Дошкольный возраст имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование.

Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом.

Игра основана на условном моделировании той или иной развернутой деятельности. Впервые немецкий ученый К.

Гроос отметил, что игра и животных и детей имеет упражняющую функцию: игра характерна именно для тех животных, у которых поведение не сводится лишь к автоматической реализации инстинктивных актов и которым требуется вариативное приспособление к изменчивым условиям существования.

Игра в этом случае служит для предварительного приспособления инстинктов к условиям будущей жизни. В той же степени и детская игра, возникающая в процессе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых.

В подходе К. Бюлера, который строил свою теорию на основе теории игры К. Грооса, акцент в анализе игры был смещен с операционного аспекта на мотивационный.

Стремление к игре, которая заключается в повторении одних и тех же действий, может поддерживаться только положительными эмоциями, которые порождаются самим процессом деятельности.

Эти положительные эмоции были названы им функциональным удовольствием.

48. Виды игр

Все игры также можно разделить на два типа:

1) индивидуальные игры – представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек;

2) групповые игры – включают несколько индивидов.

С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются не известные для него свойства предметов и способы действия с ними.

Так, впервые открыв и закрыв дверь ключом, ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком.

Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие. Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах.

Ролевые игры – допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Ролевая игра – преобладающая для детей дошкольного возраста, форма игры, в которой происходит игровое моделирование детьми действий и взаимоотношений взрослых людей.

Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх. Ребенок играет в «дочки-матери», в «магазин», беря на себя определенную роль, поэтому сюжетные и ролевые игры тесно взаимосвязаны, и имеет смысл говорить о сюжетно-ролевых играх.

Сюжетно-ролевые игры возникают в 3–4 года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания.

Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к 6–7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе.

Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.

Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка.

Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный зритель, наблюдающий за полетом.

Эти игры воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.

Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. Они регулируются определенной системой правил поведения их участников.

49. Учение как вид деятельности

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков, необходимых в конечном счете для выполнения трудовой деятельности. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Учебная деятельность – ведущая деятельность школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта прежде всего в виде интеллектуальных основных операций и теоретических понятий.

Развернутый анализ учебной деятельности дан в трудах Д. Б. Эльконина (1904–1984) и В. В. Давыдова (1930–1998).

В учебной деятельности участвуют непременно два лица: 1) учитель; 2) учащийся.

Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи.

Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способности и т.

 д.

За время обучения в школе ребенок проходит длительный путь развития. В начальных классах он овладевает основами грамоты, доступными ему естественнонаучными и историческими знаниями, а также элементарными формами труда (обработкой бумаги, ткани). Начальная школа подготавливает ученика к обучению в старших классах.

Учебная деятельность в средней школе требует от учащегося большей ответственности и сознательного отношения к учению. Прежде всего, в связи с предметным преподаванием, ослабевает контроль учителя за деятельностью ученика.

Повышаются требования к качеству умственной деятельности. От школьника требуется не столько запоминание, близкое к тексту, сколько понимание, переосмысливание изучаемого материала.

Математика, физика, история и другие предметы формируют систему понятий, знаний, закладывают основы мировоззрения.

Предметы политехнического цикла лежат в основе практической подготовки к трудовой деятельности. На уроках по этим предметам вырабатывают трудовые умения и навыки, что увеличивает долю участия школьника в общественно полезном труде.

В старших классах средней школы формируются мировоззрение и убеждения, с которыми связываются мотивы учебной и трудовой деятельности.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях: 1) процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности; 2) многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.).

Назад к карточке книги «Шпаргалка по психологии»

Источник: https://itexts.net/avtor-marina-yurevna-gorbunova/166479-shpargalka-po-psihologii-marina-gorbunova/read/page-7.html

§ 11. Игра как вид деятельности

47. ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наряду с учениеми трудом игра относится к особым видамдеятельности человека. Игра — этосовокупность осмысленных действий,объединенных единством мотива. Онаявляется выражением определенногоотношения личности к окружающейдействительности.

Игра индивида всегдатеснейшим образом связана с тойдеятельностью, на которой основываетсясуществование данного вида. У животныхона связана с основными формамиинстинктивной жизнедеятельности,посредством которых поддерживается ихсуществование; у человека игра — «дитятруда» (В. Вундт).

Игра человека —порождение деятельности, посредствомкоторой человек преобразует действительностьи изменяет мир. Суть человеческой игры— в способности, отображая, преображатьдействительность. В игре впервыеформируется и проявляется потребностьребенка воздействовать на мир.

В этом— основное, центральное и самое общеезначение игры.

В концеXIX—начале XXв.появились первые систематизированныетеории игровой деятельности. Наиболеераспространенными являются следующиеиз них. К. Гросс считал, что игра являетсябессознательной подготовкой молодогоорганизма к жизни. Источником игрыявляются инстинкты, т.е. биологическиемеханизмы.

Они одинаково действуют каку животного, так и у человека. Этибиологизаторские представления нашлиотражение и в других теориях. Так, К.Шиллер и Г. Спенсер объясняли игрупростой тратой избытка энергии,накапливаемой ребенком. Она не расходуетсяна труд и поэтому выражается в игровыхдействиях.

Согласно Шиллеру, игра — этоскорее наслаждение, эстетическаядеятельность. Для Спенсера различиемежду игрой и эстетической деятельностьюлишь в том, что в игре находят выражениенизшие способности, в то время как вэстетической деятельности — высшие.К.

Бюлер, подчеркивая увлеченность, скоторой играют дети, утверждал, чтосмысл игры заключается в удовольствии,которое она доставляет ребенку. Но приэтом не раскрывалась причина, котораявызывает у детей это чувство радостиот игры. 3. Фрейд полагал, что игра — этоспособ выражения общественных запретов.

В игре отражаются подсознательныевлечения. Некоторые ученые рассматриваютигру как отдых. Не всеми учеными признаетсятакже значение игры. Так, М. Монтессориговорила о бессмысленности игры и отом, что ее надо искоренять.

Приведенныевзгляды, преимущественно отражаютбиологизаторские позиции их авторови, кроме того, в них систематически неизложены теории игры. Ближе всего кпониманию возникновения игры подошелВ. Вундт; он игру включал не только вбиологический аспект, но исоциально-исторический.

Принципиальнопо-другому подходят к игре отечественныепедагоги и психологи. Игру они рассматриваюткак человеческую деятельность. Она естьсредство познания ребенком действительности(К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин,А.А. Люблинская). Эльконин дал анализразвернутой формы игровой деятельностидетей.

Он подчеркивал социальную природуролевой игры. Им была выделена единицаигры — роль и связанные с ней действияпо ее реализации — «в ней в нерасторжимомединстве представлены аффективно-мотивационнаяи операционно-техническая стороныдеятельности»*.

м развернутой,развитой формы ролевой игры выступаетне предмет и его употребление илиизменение человеком, а отношения междулюдьми, осуществляемые через действияс предметами. Не человек — предмет, ачеловек — человек.

Эльконин подчеркивает,что «так как воссоздание, а тем самым иосвоение этих отношений происходятчерез роль взрослого человека, которуюберет на себя ребенок, то именно роль иорганически связанные с ней действияи есть единица игры»**.

* ЭяьконинД.Б. Избранныепсихологические труды. М.: Педагогика,1989. С. 320.

** Там же. С. 323—324.

Так как в реальнойдействительности конкретная деятельностьлюдей и их отношения весьма разнообразны,то и сюжеты игр чрезвычайно многообразныи изменчивы. В игре необходимо различатьсюжет и содержание. Сюжет игры — таобласть действительности, котораявоспроизводится детьми в игре.

игры — то, что воспроизводится ребенкомв качестве центрального, характерногомомента деятельности и отношений междувзрослыми в их трудовой и общественнойжизни. В содержании игры выражено болееили менее глубокое проникновение ребенкав деятельность взрослых людей.

Оно можетотражать лишь внешнюю сторону человеческойдеятельности — только то, с чем действуетчеловек, или его отношения к своейдеятельности и другим людям, или, наконец,общественный смысл человеческого труда.

Особая чувствительностьигры к сфере человеческой деятельностии отношениям между людьми свидетельствуето том, что игра не только черпает своисюжеты из жизни, окружающей детей, но ичто она социальная по своему внутреннемусодержанию и происхождению и не можетбыть биологическим явлением по своейприроде.

Генезисигровой деятельности.Каждый возрастной период характеризуетсяопределенным видом ведущей деятельности.Ведущаядеятельность —это деятельность, определяющаявозникновение и формирование основныхпсихических новообразований человекана данном возрастном этапе; соответствуетосновным потребностям ребенка.

Ведущимвидом деятельности периода младенчестваявляется эмоциональное общение ребенкасо взрослыми. В раннем детстве (1—3 года)ведущий вид деятельности — предметнаядеятельность.В дошкольном возрасте — игра.Ведущимвидом деятельности у подростка являетсяобщениесо сверстниками. Вюношеском возрасте ведущий виддеятельности — учебно-профессиональнаядеятельность.

В дошкольномвозрасте игра является ведущим видомдеятельности не потому, что ребенокбольшую часть времени проводит вразвлекающих его играх, — игра вызываеткачественные изменения в психикеребенка. Предпосылки к возникновениюролевой игры создаются внутри предметнойдеятельности ребенка раннего возраста.

Предметная деятельность направлена наусвоение социального назначенияпредметов, общественно выработанныхспособов их употребления. В исследованияхФ.И. Фрадкиной было показано, что по мереовладения детьми предметными действиямипроисходит их обобщение и возникаетвозможность их переноса с одних предметовна другие, т.е.

тем самым и создаютсяпредпосылки перехода к игровойдеятельности: 1) отделение действий отпредмета и их обобщение; 2) использованиеребенком не имеющих четко выраженныхфункций предметов в качестве заместителейдругих; 3) отделение своих действий отдействий взрослых и возникновениеличных действий самого ребенка; 4)сравнение ребенком своих действий сдействиями взрослых и отождествлениеих; 5) воспроизведение ребенком в своихдействиях цепочки действий взрослого,отражающих в обычной последовательностиотрезки их жизни; 6) взрослый и егодействия впервые становятся образцомне только объективно, но и субъективнодля самого ребенка. Таким образом, путьразвития игры идет от конкретногопредметного действия к обобщенномуигровому действию и от него к игровомуролевому действию: есть ложкой, кормитьложкой, кормить ложкой куклу, кормитьложкой куклу как мама.

Дляпервого года жизни ребенка характернаознакомительнаяигра.Она заключается в обследовательских,ориентировочных действиях с игрушками.В начале второго года наблюдаетсяотобразительнаяигра.

Ребенок в своих игровых действиях спредметами воспроизводит то, чемунаучился, подражая взрослым, напримеркормит куклу. Начиная со второго полугодиявторого года и весь третий год жизниразвивается и усложняетсясюжетно-отобразителънаяигра.

Отдельные отобразительные действиядети объединяют сюжетом, устанавливаютлогическую связь между действиями(кукла ест, спит, гуляет). Во второмполугодии третьего года жизни возникаетсюжетно-ролеваяигра.

Для нее характерно отражение отношениймежду людьми, которые переносятся накуклу или другого ребенка. До 3 лет детипреимущественно играют в одиночку,наблюдая друг за другом.

В дальнейшемсюжетно-ролевая игра развивается,обогащается. Учение в школе не прекращаетигровую деятельность детей, но содержаниеи направленность игры меняются. Так,развитие сюжетов игр идет от бытовых киграм с производственным сюжетом идалее — к сюжетам, отражающимобщественно-политические события.

Впервом классе большое место в игреотводится школе (учат кукол, друг друга).К концу начального обучения игры сошкольной тематикой исчезают. У детей1—2 классов продолжаются игры, связанныес жизнью семьи (бытовые), при этом в игрувводится импровизация.

Для младшихшкольников довольно типичны индивидуальныеигры, а также вдвоем, втроем и ритмическиеигры. К концу младшего школьного возрастабольшое место начинают занимать игрыс правилами без сюжета, что приводит кспортивным играм. И чем старше дети, темвсе большее место занимает в игресоревнование.

Значительное место в этомвозрасте отводится компьютерным играм.

Мотивация игровойдеятельности есть стремление к подражаниювзрослым. Для ребенка интересен сампроцесс игры. Мотивом игры являетсясамо действие. Способы выполненияигровой деятельности разнообразны:роль, умственные действия, действия сигрушками, различные движения.

На первыхпорах игровые действия носят максимальноразвернутый характер и обязательнотребуют материальной опоры в реальныхпредметах или замещающих их игрушках.На этом этапе новое содержание не можетбыть воспроизведено ребенком в уме, ввоображаемом плане, нужны внешниеигровые действия с предметами.

Вдальнейшем игровые действия начинаютсокращаться, обобщаться, постепенноснижается значение материальной опоры.На более поздних ступенях развития, вшкольном возрасте некоторые виды игрпереносятся в умственный план. Детиразыгрывают в воображении путешествияи тому подобное, не совершая при этомвнешних действий.

Таким образом, наоснове внешней игры складываетсяидеальная игра, игра воображения. Игровыедействия связаны с увлечением самимпроцессом игры, а не с конечным результатом.Важно подчеркнуть, что настоящим игровоедействие будет только тогда, когдаребенок под одним действием подразумеваетдругое, под одним предметом — другой.Игровое действие носит знаковый(символический) характер.

Ребенок учитсядействовать с заместителем предмета,дает ему новое игровое название, действуетв соответствии с названием. Это —знак-символ, который имеет сходство среальным предметом. Именно в игре яркообнаруживается формирующаяся знаковаяфункция сознания ребенка.

мигры является то, чторебеноквыделяет как основной момент деятельностивзрослых. игры младшихшкольников — это воспроизведениереальных действий взрослых людей спредметами. В сюжетных играх среднихдошкольников находят отражение отношениямежду людьми.

м ролевой игрыстарших дошкольников становитсяподчинение правилам, вытекающим извзятой на себя роли в соответствии сцелью. Младшие дошкольники играют рядом,старшие — вместе. В 3 года дети могутобъединяться по 2—3 человека, играют10—15 минут. В 4—5 лет объединяются по 6человек, играют 40 минут.

В 6—7 лет в игреучаствуют до 15 детей, игры длятся понесколько дней.

Результат игры —это более глубокие представления ожизни и деятельности взрослых людей.

Рольигры в психическом развитии ребенка. Вигровой деятельности наиболее интенсивноформируются психические качества иличностные особенности ребенка. В игрескладываются другие виды деятельности,которые потом приобретают самостоятельноезначение. Игровая деятельность влияетна формирование произвольностипсихических процессов.

Так, в игре удетей начинает развиваться произвольноевнимание и произвольная память.Сознательная цель (сосредоточитьвнимание, запомнить и припомнить)выделяется для ребенка раньше и легчевсего в игре. Сами условия игры требуютот ребенка сосредоточения на предметах,включенных в игровую ситуацию, насодержании разыгрываемых действий исюжета.

Потребность в общении, вэмоциональном поощрении принуждаетребенка к целенаправленному сосредоточениюи запоминанию.

Игровая ситуацияи действия в ней оказывают постоянноевлияние на развитие умственнойдеятельности ребенка. В игре ребенокучится действовать с заместителемпредмета — он дает заместителю новоеигровое название, в соответствии скоторым и действует. Предмет-заместительстановится опорой для мышления.

Наоснове действий с предметами-заместителямиребенок учится мыслить о реальномпредмете. Постепенно игровые действияс предметами сокращаются, ребенокнаучается мыслить о предметах идействовать с ними в умственном плане.

Таким образом, игра в большой мереспособствует тому, что ребенок переходитк мышлению в плане представлений.

В то же время опытигровых и особенно реальных взаимоотношенийребенка в сюжетно-ролевой игре ложитсяв основу особого свойства мышления,позволяющего встать на точку зрениядругих людей, предвосхитить их будущееповедение и на основе этого строитьсвое собственное поведение.

Очень большоевлияние игра оказывает на развитиеречи. Игровая ситуация требует от каждоговключенного в нее ребенка определенногоуровня развития речевого общения.Необходимость объясниться со сверстникамистимулирует развитие связной речи.

Ролевая игра имеетопределяющее значение для развитиявоображения. В игровой деятельностиребенок учится замещать предметы другимипредметами, брать на себя различныероли. Эта способность ложится в основуразвития воображения.

В играх детейстаршего дошкольного возраста уже необязательны предметы-заместители, также как необязательны и многие игровыедействия. Дети научаются подразумеватьпредметы и действия с ними, создаватьновые ситуации в своем воображении.

Игра может в таком случае протекать вовнутреннем плане.

Влияние игры наразвитие личности ребенка заключаетсяв том, что через нее он знакомится споведением и взаимоотношениями взрослыхлюдей, которые становятся образцом дляего собственного поведения и в нейприобретает основные навыки общения,качества, необходимые для установленияконтакта со сверстниками. Захватываяребенка и заставляя его подчинятьсяправилам, содержащимся во взятой насебя роли, игра способствует развитиючувств и волевой регуляции поведения.

Продуктивные видыдеятельности ребенка — рисование,конструирование — на разных этапахдошкольного детства тесно слиты с игрой.Внутри игровой деятельности начинаетскладываться и учебная деятельность,которая позднее становится ведущейдеятельностью. Учение вводит взрослый,оно не возникает непосредственно изигры. Но дошкольник начинает учиться.

Играя, он относится к учению как ксвоеобразной ролевой игре с определеннымиправилами. Однако, выполняя эти правила,ребенок незаметно для себя овладеваетэлементарными учебными действиями.Принципиально иное отношение взрослыхк учению, чем к игре, постепенно, исподвольперестраивает отношение к нему состороны ребенка.

У него складываетсяжелание и первоначальное умение учиться.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Каковы основныеобщепсихологические свойства деятельности?

2.Какиевиды деятельности можно выделить?

3. Перечислитеосновные компоненты деятельности.

4.Расскажитеоб основных теориях мотивации.

5. Какие функциивыполняют мотивы?

6. В чем сутьструктурно-уровневой концепциидеятельности?

7. Какие подходы кизучению деятельности существуют?

8. Что такоепрофессионально-важные качества?

9. В чем спецификаучебной деятельности?

10. Какова роль игрыв психическом развитии ребенка?

Источник: https://studfile.net/preview/3799932/page:56/

Book for ucheba
Добавить комментарий