48. Содержательные и операционные компоненты мышления

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ОПЕРАЦИОННЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЫШЛЕНИЯ. Психология как наука — Богуславский

48. Содержательные и операционные компоненты мышления

Содержательные компоненты мышления. Человек познает объективный мир

как через органы чувств,  так и логическим путем.  Знания, полу-

ченные в результате чувственного познания, существуют в сознании

человека как образы тех явлений, кᴏᴛᴏᴩые воспринимает .человек.

  Знания же,  полученные в результате логического познания,  су-

ществуют в виде понятий.  Понятийные знания будут результатом

опосредствованного отражения действительности и включают в  себя

общее  и  существенное об определенном явлении,  классе явлений.

Именно данным, прежде всего,» понятия отличаются от представлений.

Изучим такой пример.  Представьте себе дерево, авторучку или

автомобиль.  В одних случаях вы представите  конкретное  дерево,

кᴏᴛᴏᴩое растет у входа в ваш дом,  авторучку,  кᴏᴛᴏᴩой вы только

что повествовали, автомобиль «Волгу» зеленого цвета, промчавшийся мимо

вашего  окна.  В других случаях в вашем сознании возникает образ

дерева, авторучки, автомобиля вообще, при ϶ᴛᴏм вы не сможете да-

же  сказать,  представляете ли вы хвойное или лиственное дерево,

перьевую или шариковую ручку,  какого цвета машину. При этом любой

из данных образов имеет характерную форму, присущую данным предме-

там,  фиксирует те или иные его размеры и положение в пространс-

тве,  обязательно включает какие-то детали.  Представляя дерево,

вы ясно видите какие-то особенности его кроны,  толщину и  форму

ствола и т. д.

  Несмотря на то что одни представления  были  более  конкрет241

 ными,  а  другие более общими,  во всех случаях ϶ᴛᴏ были образы

 предметов.

   Даже общие представления включали в себя не только существен-

   ные, но и некᴏᴛᴏᴩые несущественные признака.

 А теперь  попробуйте определить,  что такое дерево,  авторучка,

   автомобиль. Сказав, например, что автомобиль-϶ᴛᴏ безрельсовый

   вид  транспорта  с  двигателем внутреннего сгорания,  мы пол-

   ностью отвлекаемся от формы,  размеров,  марки и любых других

   признаков образа автомобиля и сохраняем исключительно то, что будет

   существенным для данного класса предметов.

 Отличительными особенностями  понятия от представления будет

   то,  что представление всегда  есть  образ,  а  понятие-  ϶ᴛᴏ

   мысль,  выраженная в слове;  представление включает и сущест-

   венные,  'ы несущественные признаки,  в  понятии  сохраняются

   исключительно существенные признаки.

 Понятие будет и более обобщенным отражением, поскольку вклю-

   чает в себя общие признаки не случайных, отдельных предметов,

   а то,  что будет общим для всех предметов данного  класса.

   Понятие  будет  обобщенным  отражением  и потому,  что оно

   обычно результат познавательной  деятельности  не  отдельного

   человека, а практической и теоретической дея тельности многих

   людей.  В силу последнего обстоятельства понятие имеет и  ха-

   рактер всеобщности. Действительно, даже общие представления у

   разных людей различны,  понятия же всех людей одинаковы (иск-

   лючение  составляют понятия,  отражающие позиции людей разных

   общественных классов).

  Операционные компоненты  мышления.  Операционными компонентами

мышления будет система мыслительных операций:

     анализа, синтеза,  сравнения,  абстрагирования,  обобщения,

классификации, систематизации.'

  Стоит сказать, что каждая из  данных операций реализует определенную функцию в про-

цессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими  опе-

рациями.

  Функцией анализа будет разделение целого на части,  выделе-

ние отдельных признаков, сторон целого.

  Синтез служит средством объединения отдельных элементов, кото-

рые выделены в результате анализа.

  С помощью сравнения устанавливается сходство  и  различие  от-

дельных объектов.

  Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и  отв-

лечение от других.

  Обобщение будет средством объединения предметов или явлений

https://www.youtube.com/watch?v=Uj2J8qlmWtk

по их существенным признакам и ϲʙᴏйствам.

  Классификация направлена на разделение и последующее объедине-

ние объектов jto каким-либо основ-аяиям.

  Сист-ематизация обеспечивает разделение и последующее  объеди-

нение,  но не отдельных объектов, как ϶ᴛᴏ происходит при класси-

фикации, а их групп, классов.

  Все данные операции не могут проявляться изолированно, вне 242

 связи друг с другом. Стоит сказать, для того ɥᴛᴏбы что-то было выделено анали-

   зом,  крайне важно наличие целостного представления об объекте.

   Это начальное представление об объекте  будет  результатом

   первичного,  недифференцированного синтеза, т. е. уже в самом

   начальном акте познания анализ  оказывается  невозможным  без

   синтеза.
Стоит отметить, что особенности первичного, недифференцированного синте-

   за отчетливо пробудут в первых словах ре бенка.  Вот  один

   из  характерных примеров:  «мигиги» — помоги,  «банананчик» —

   чемоданчик,  «пилететик» — пистолетик (Оля — 2 года). Ребенок

   «схватил» общее звучание слова, но здесь еще нет опоры на его

   ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующий фонетический анализ.

 Результаты анализа  создают возможность для вторичного синтеза,

   т.  е.  объединения того,  что оказывается выделено анализом.

   При  вторичном  анализе предполагается обязательное сравнение

   между собою тех признаков,  сторон объекта, кᴏᴛᴏᴩые были най-

   дены в ходе анализа.  Вторичный синтез,  как правило, не объ-

   единяет полностью все признаки, а, опираясь на абстра гирова-

   ние, благодаря кᴏᴛᴏᴩому выделяются одни признаки при отвлече-

   нии от других,  обобщает только то, что ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙует постав-

   ленной перед человеком познавательной задаче.

 Изучим, например, как пробудут мыслительные операции при

   уϲʙᴏении  понятия  о  треугольнике.  Нахождение отдельных его

   признаков возможно только в том случае,  если человек выделил

   контуры  треугольников  среди  многообразия  форм  окружающих

   предметов.  Благодаря анализу определяется количество  сторон

   треугольников,  длина сторон у разных треугольников, углы, их

   размеры,  цвет, расположение в пространстве и т. д. В резуль-

   тате сравнения выделяется общее и особенное в различных треу-

   гольниках,  абстрагирование позволяет человеку  отвлечься  от

   несущественных  и  выделить существенные признаки,  вторичный

   синтез позволяет объединить существенно общее,  определяющее,

   то,  что крайне важно присуще треугольникам. Обнаружение специ-

   фических особенностей,  характерных для разных треугольников,

   служит основанием для классификации и определения видов треу-

   гольников.  Сравнение между собою разных видов  треугольников

   дает возможность их систематизировать.

 Стоит сказать, что каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как  со-

   ответствующее  умственное  действие.  При ϶ᴛᴏм подчеркивается

   действенный характер психического отражения, т. е. активность

   человеческого  мышления,  возможность активного,  творческого

   преобразования действительности. Материал опубликован на http://зачётка.рф

 Действительно, умственная деятельность человека может быть нап-

   равлена на распознавание тех или иных объектов,  на их преоб-

   разование,  на контроль за ходом ϶ᴛᴏго преобразования. В каж-

   дом из данных случаев решение задачи осуществляется по-разному.

 В случае распознавания анализ,  синтез, сравнение, как и другие

   мыслительные операции, будут служить тому, ɥᴛᴏбы

     243 успешно  совершить  действия по выделению определенного

 объекта или

   класса объектов,  установить  те  признаки,  по кᴏᴛᴏᴩым можно

   различать явления.  Именно такие действия совершают  учащиеся

   при  нахождении  заданных частей речи или членов предложения,

   при определении вида математического выражения, при распозна-

   вании той или иной природной зоны и т. д.

 При совершении  умственного  действия  преобразования   анализ,

   сравнение  и  другие мыслительные операции оказываются непос-

   редственно включенными в конкретное содержание  деятельности,

   и обеспечивают целенаправленное изменение объекта.  К примеру,

   ученику нужно решить математическую задачу,  т. е. преобразо-

   вать  неизвестные величины в известные,  или получить опреде-

   ленное вещество в ходе химических опытов.  Здесь анализ будет

   направлен на выделение тех условий,  кᴏᴛᴏᴩые могут обеспечить

   ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующее  изменение,  выделение  необходимых  способов

   преобразования и их реализацию.  Аналогично оказываются вклю-

   ченными и все другие мыслительные операции.  Стоит отметить — они и будут сос-

   тавлять содержание всей мыслительной деятельности. Материал опубликован на http://зачётка.рф

 Умственные действия контроля предполагают направленность мысли-

   тельных операций на сличение наличного состояния объ-' екта с

   образцом (эталоном) и контроль за самим осуществлением опера-

   ций.

 Рассмотрение мыслительных  операций  как  умственных  действий,

   обеспечивающих активное преобразование человеком действитель-

   ности, требует дифференциации их в зависимости от того, каким

   оказывается  способ  решения  познавательной задачи.  Анализ,

   синтез, сравнение оказываются различными в тех случаях, когда

   человек уже владеет способом решения,  и в тех, когда решение

   носит поисковый характер. Конечно, и в том, и в другом случае

   анализ будет направлен на расчленение чего-то,  выделение и т

   д.,  а сравнение — на нахождение общего и особенного,  однако

   при  первом  варианте  анализ  и другие мыслительные операции

   преимущественно будут направлены на вы  яснение  ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙия

   задачи способу решения, на возможно более полное и точное его

   использование. При втором же варианте все мыслительные опера-

   ции должны быть направлены на поиск самого способа решения.

 Основной смысл,  в связи с кᴏᴛᴏᴩым целесообразно  рассматривать

   мыслительные  операции  как определенные умственные действия,

   состоит в том,  что при ϶ᴛᴏм открываются благоприятные  перс-

   пективы   целенаправленного  формирования  анализа,  синтеза,

   сравнения,  обобщения и т.  д. Стоит сказать, для их формирования нужно хотя

   бы гипотетически представить структуру данных действий,  т.  е.

   определить,  что должно быть сделано человеком для достаточно

   полного сравнения или классификации. К примеру, для того ɥᴛᴏбы

   сравнить какие-то объекты, необходимо: 1. Уместно отметить, что определить, для че-

   го должно быть проведено сравнение, какова его цель. 2. Выде-

   лить различные признаки сравниваемых объектов.

     244 3.  Определить возможные линии сравнения в ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙии

 с

   поставленной целью и обнаруженными признаками.  4. Установить

   общие признаки по каждой из намеченных линий.  5.  Установить

   особенные признаки по каждой из намеченных линий.

 6. Уместно отметить, что определить степень существенности общих и особенных  призна-

   ков по каждой линии сравнения. 7. Соотнести полученные данные

   по всем линиям. 8. Сформулировать вывод о сходстве и различии

   данных объектов в ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙии с поставленной целью.

 Для того ɥᴛᴏбы провести классификацию,  нужно:  1.  Определить,

   для чего должна быть проведена классификация, какова ее цель.

   2. Уместно отметить, что определить различные признаки объектов, подлежащих класси-

   фикации. 3. Сравнить между собою объекты по общим и особенным

   их признакам (выполнение ϶ᴛᴏй операции содержит в себе систе-

   му  операций умственного действия сравнения) в ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙии с

   поставленной целью. 4. Выделить линии или основания для клас-

   сификации  в  ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙии с намеченной целью и обнаруженными

   общими и особенными признаками и  назвать  их.  5.  Разделить

   объекты по намеченным линиям или основаниям.  6. Назвать каж-

   дую выделенную группу объектов.

 7. Сформулировать вывод о том, что разделение объектов по наме-

   ченным основаниям и объединение их в группы произведено в со-

   ответствии с поставленной целью.

 При этом нельзя формировать сравнение,  классификацию, как и дру-

   гие операции,  вообще. Этому можно научить, поставив человека

   в реальную ситуацию,  требующую сравнения  или  классификации

   вполне  определенных  объектов.  К примеру,  школьников  можно

   учить сравнению,  предлагая им постоянно проводить  сравнение

   учебного материала в ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙии с только что намеченной или

   подобной ей структурой умственного действия сравнения.

 Таким образом,  операционными  компонентами  мышления  будут

   анализ,  синтез, сравнение, классификация, обобщение и т. д.,

   кᴏᴛᴏᴩые  целесообразно  рассматривать  и как операции,  и как

   умственные действия,  направленные  на  решение  определенных

   познавательных задач.

  Единство содержательных и операционных  компонентов  мышления.

Единство  содержательных  и  операционных  компонентов  мышления

обусловлено уже тем,  что содержание действий есть не что  иное,

как знание о них.  Действительно, нужно знать, какую функцию вы-

полняет и какую структуру имеет каждая из мыслительных операций.

  При этом единство содержательных и операционных компонентов име-

ет и более глубокую основу.  Любые знания,  кᴏᴛᴏᴩыми  овладевает

человек,  могут быть им уϲʙᴏены только в том случае, если совер-

шается вся система мыслительные,  операций. С другой стороны, ни

одной из мыслйт„лТшГопераций не может овладеть человек вне про-

цесса уϲʙᴏени.а..каких-TO знаний.  Нельзя же учиться  анализиро-

вать вне какоголибо содержания.

     245 Более того,  все__.каде.с1В.енн.ые характеристики уϲʙᴏ-

 енных человеком

   знаний прямо зависят от того,  какие умственные действия  со-

   вершались человеком для уϲʙᴏения данных знаний.,

 Учитывая зависимость от того,  -насколько глубоким, всесторонним, точ-

   ным был анализ, будут ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙенно столь же глубокими, пол-

   ными и точными знания человека.  Есть и обратная зависимость:

   качественные  особенности  знаний существенно определяют воз-

   можности формирования мыслительных операций. В процессе уϲʙᴏ-

   ения элементарных, упрощенных, отрывочных знаний нельзя расс-

   читывать на эффективное формирование мыслительных операций.

 Не стоит забывать, что важно во  всех случаях познавательной деятельности иметь в виду

   ϶ᴛᴏ сложное соотношение содержательных и операционных  компо-

   нентов  мышления,  поскольку подобное взаимодействие содержа-

   тельных и операционных компонентов мышления  совершается  при

   любой теоретической и практической деятельности человека. Важно заметить, что од-

   нако все ϶ᴛᴏ важно иметь в виду особенно в процессе  обучения

   школьников.  Многочисленные  эксперименты показали,  что умс-

   твенное развитие учащихся существенно зависит от того,  каким

   оказывается  содержание обучения'и насколько большое внимание

   уделяется формированию умственных действий.

Источник: http://xn--80aatn3b3a4e.xn--p1ai/book/6904/287585/2.%20%D0%A1%D0%9E%D0%94%D0%95%D0%A0%D0%96%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%AB%D0%95%20%D0%98%20%D0%9E%D0%9F%D0%95%D0%A0%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%AB%D0%95%20%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%9E%D0%9D%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%AB%20%D0%9C%D0%AB%D0%A8%D0%9B%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%AF.html

Функционально-операционная сторона мышления

48. Содержательные и операционные компоненты мышления

Мышление объективно выступает как системное и многокачественное явление. Оно всегда возникает во взаимодействии субъекта с окружающей средой и с другими субъектами.

Впрочем, стоит оно не в готовом, завершенном виде, а как процесс обследования определенного объекта, который непрерывно развивается, в нем с каждым шагом происходит открытие новых существенных характеристик.

Непрерывное познание от простых к более сложным и более существенные аспекты объекта осуществляется благодаря функционально-операционном компонента мышления, или механизмов «анализа через синтез» (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинський).

Обобщенно можно сказать, что во взаимодействии субъекта с действительностью мышления возникает и формируется как непрерывный процесс (анализа, синтеза, обобщения, конкретизации), обогащая сознание знаниями, опытом решения проблем, обеспечивая процесс общения.

Поиск, отображение существенного в различных явлениях, событиях, объектах не может иметь соответствующих результатов, если субъект не управляет своим мышлением, не определяет, что искать, что известно, что имеет большее значение, которое должно больше интересовать; не планирует свои мышлении шаги, не предусматривает результаты, не принимает решения, каким способом, какими приемами будет пользоваться, если не контролирует свои действия, не оценивает и корректирует их, идя к осуществлению цели. Перечисленные моменты мышления являются операционными. Операциональные компоненты — это структурные элементы любой деятельности, следовательно есть основания подчеркнуть в мышлении еще одну характеристику его деятельности.

Поскольку не может быть мыслительной деятельности, изолированной от субъекта, как и любой другой, в частности перцептивной, мнемической деятельности, мышление имеет личностный аспект. Этот аспект откроется при рассмотрении влияния на процесс мышления мотивов и отношение субъекта к объектам познания. В субдоминантиой мыслительной деятельности принимают участие все подструктуры личности.

Названные аспекты мышления выделены  абстрактно, на деле они представляют собой онтологически единство.

Так, содержательных аспект мышления зависит от того, как субъект владеет операциями, действиями, а в усвоенные знания входят и такие, которые характеризуют функции мыслительных операций.

На качество усвоения знаний, формирования понятий, решение задач влияют мотивы, цели, чувства, воля, уровень притязаний, самооценка, ориентационной ценности личности и ее умение выполнять основные акты деятельности (планировать выполнение цели, контроль, оценка).

Для более глубокого понимания своеобразия мышления рассмотрим его как процесс, как непрерывную операционную взаимодействие субъекта с объектами познания.

Операционный компонент мышления, которое обеспечивает его процесуальность составляют операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации, конкретизации и т.д.

Каждая мыслительная операция выполняет определенные функции. Да, операция анализа состоит в разделении целого на части, элементы, в выделении отдельных его признаков и аспектов.

Синтез — это мыслительная операция, которая предусматривает поиск целого через образование существенных связей между выделеными элементами целого.

Анализ и синтез являются основными мыслительными операциями. Это операции, которые взаимодействуют и взаимодополняют друг друга. Полный анализ, т.е.

виризнення основных единиц целого, способствует успешному выделение связей между элементами, признаками целого.

Операции анализа и синтеза зарождаются в практических, внешних действиях и выполняются самопроизвольно. Развиваясь, превращаются в целенаправленные и внутренние операции (осуществляются мысленно).

Функции мыслительной операции сравнения заключается в отображении элементов, признаков сходства и подобия и признаков различия. Индивид может сравнивать наглядно данные или воображаемая объекты, создавая их образы. Сложным является процесс сравнения людей, литературных персонажей, общественных явлений.

В процессе решения задач приходится осуществлять не только анализ, но и абстрагирования. Абстрагирование — это мыслительная операция, которая выделяет отдельные признаки, элементы и отделяет их от других и от самих объектов.

Продуктом актуализации операции абстрагирования является образования понятия, модели, теории и т.п. В основе этих продуктов абстрагируя деятельности лежат существенные признаки, отделенные от несущественных, необходимые — от случайных, общие — от единичных, качественные — от количественных и т.д.

Зарождается абстракция в практическом мышлении, а свое дальнейшее развитие получает в слове как средстве выражения своего продукта. Слово значительно расширяет возможности этой операции.

Поскольку абстракция играет ведущую роль в образовании понятий и разработке теоретических положений, которыми оперирует научное мышление, его еще называют абстрактным мышлением.

Функции операции обобщения заключаются в выделении групп предметов и явлений с существенными признаками, общими для этих групп. Обобщение происходит на основе абстракции, ибо последняя осуществляет виризнення существенных признаков и отделению их от несущественных.

Операция обобщения необходима тогда, когда надо сделать вывод, определение, вывести правило т.д. Эта операция является продолжением операции синтеза, но сложнее за нее.

Сложность ее состоит в том, что она осуществляет поиск не только существенных, но и общих для нескольких объектов признаков, выделение родовых признаков и отделению их от видовых. К тому же операция обобщения надстраивается над простыми операциями.

Есть две разновидности обобщение: эмпирически, которое осуществляется путем сравнения чувственно данных признаков и выявления среди них общих; и теоретическое, которое основывается на глубоком анализе объектов, выделении общих и существенных признаков за счет дальнейшего развития анализа в операции абстрагирования.

В обобщении, как и в абстрагирование, большую роль играет слово. Операция обобщения способствует возникновению обобщенных и абстрактных знаний, но в жизни человека, в учебной деятельности всегда приходится искать связь общего с частичным.

Эта связь заключается в том, что существенные свойства одиночно, становясь видовым, соответствуют обобщенным. Осуществление перехода от общего к частичному с целью установления их соответствия существенном называется конкретизации.

Движение мысли от анализа и синтеза до абстрагирование и обобщение, а от него к конкретизации — это диалектический процесс, отражающий связь общего с частичным, диночным.

Операция классификации — это поиск существенных и общих признаков, элементов, связей для определенной группы объектов, что создает основы Для разделения объектов на группы, подгруппы, классы. '

Систематизация — это мыслительная операция, направленная на выделение существенных и общих признаков и дальнейшее объединение за ними групп или классов объектов. мышлении операции, развиваясь и усложняясь в познавательном процессе, могут выступать как мышлении действия.

Мышлении действия — это действия с объектами, отраженными в образах представлений, воображения и в понятиях. Мышлении действия соотносятся с определенным содержанием, они направлены на превращение условий познания объекта, его образа, условий задачи и т.п.

Можно сказать, что в основе мыслительных действий лежат несколько взаимодействующих операций, которые оказывают преобразовующее влияние на содержание, берут на себя все бремя в поиске ответа на вопрос. Мышлении операции направлены на распознавание объектов, а также на контроль за выполнением преобразовательная функции. Они взаимодействуют между собой и взаимодополняют друг друга.

Каждой из них соответствует операция, которая имеет противоположную по своему характеру функцию (распределять — объединять и т.п.). Мышлении действия входят в состав умственных действий (перцептивные, мнемические т.п.).

Источник: http://psyznaiyka.net/view-michlenie.html?id=funkcionalno-operacionnaya-storona

Шпаргалка по общей психологии Резепов И (стр. 14 из 25)

48. Содержательные и операционные компоненты мышления

опираемся не только на те объекты, которые воспринимаем в данный момент, но

используем и те представления, которые имеются в нашем прошлом опыте. Чем шире,

богаче прошлый опыт, тем более широким и глубоким оказывается и обобщение человека.

Опосредствованный и обобщенный характер мышления обеспечивает познание человеком

как явлений, так и их сущности. Благодаря мышлению человек отражает не только то,

что может быть непосредственно воспринято с помощью органов чувств, но и то, что

скрыто от восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения,

обобщения. Мышление позволяет устанавливать различные связи и отношения.

48. Содержательные и операционные компоненты мышления

Содержательные компоненты мышления. Человек познает объективный мир как через органы

чувств, так и логическим путем. Знания, полученные в результате чувственного познания,

существуют в сознании человека как образы тех явлений, которые воспринимает человек.

Знания же, полученные в результате логического познания, существуют в виде

понятий. Понятийные знания являются результатом опосредствованного отражения действительности

и включают в себя общее и существенное об определенном явлении, классе явлений.

Этим понятия отличаются от представлений.

Понятия отличаются от представления тем, что представление всегда есть образ, а

понятие – это мысль, выраженная в слове; представление включает и существенные,

и несущественные признаки, в понятии сохраняются лишь существенные признаки.

Понятие является и более обобщенным отражением, поскольку включает в себя общие

признаки не случайных, отдельных предметов, а то, что является общим для всех

предметов данного класса. Понятие является обобщенным отражением и потому, что

оно обычно результат познавательной деятельности не отдельного человека, а практической

и теоретической деятельности многих людей. В силу последнего обстоятельства

понятие имеет и характер всеобщности.

Операционным компонентом мышления является система мыслительных операций:

анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации,

систематизации.

Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и

находится в сложной взаимосвязи с другими операциями.

Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных

признаков, сторон целого.

Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в

результате анализа.

С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов.

Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других.

Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным

признакам и свойствам.

Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по

каким-либо основаниям.

Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не

отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.

Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. Для

того чтобы что-то было выделено анализом, необходимо наличие целостного представления

об объекте. Это начальное представление об объекте является результатом

первичного, недифференцированного синтеза.

49. Процесс решения мыслительной задачи

Нахождение задачи и ее формулирование. С формулирования вопроса в проблемной ситуации

и начинается процесс решения задачи. Такое формулирование вопроса является одним

из наиболее сложных этапов в процессе решения задачи. Для формулирования вопроса

нужно увидеть противоречивость проблемной ситуации, в той или иной форме сформулировать

эти противоречия.

В процессе формулирования вопроса осознается то, что должно быть найдено,

определено. Но при этом не менее важно достаточно четко выделить в проблемной

ситуации исходные, известные данные, т. е. то, на что можно опереться,

преобразовать, так или иначе использовать для нахождения неизвестного.

Выдвижение и анализ гипотез. Как успех решения задачи, так и создание благоприятных

условий для развития мышления зависят от многообразия выдвинутых гипотез. Именно

широкая вариативность гипотез позволяет с различных сторон, в различных системах

связей рассмотреть один и тот же объект, найти наиболее правильный и экономичный

путь решения. Выдвижение гипотез как бы предвосхищает будущую деятельность

человека, позволяет предвидеть пути решения и возможные результаты, и поэтому

приобретаемый человеком опыт выдвижения гипотез имеет существенное значение для

развития прогнозирующей функции мышления.

Решение мыслительной задачи. Дальнейшая проверка оставшихся гипотез является

третьим этапом решения задачи. И на этом этапе иногда возникает необходимость

дополнительного уточнения условия задачи, получения какой-то новой информации,

дальнейшего уточнения, переформулирования вопроса.

Решение может быть основано на пассивном использовании алгоритма, т. е. как прямое

выполнение уже известного предписания. Более творческим подходом к решению мыслительной

задачи будет активное использование алгоритма, которое может найти свое

выражение либо в приспособлении его задачи, либо в трансформации

задачи.

Подлинно творческое решение задачи предполагает преодоление различной степени

инертности мышления и построение новой стратегии решения.

Проверка решения задачи. Здесь важно еще раз соотнести условия задачи, ее вопрос

и полученные результаты. Процесс проверки решения важен еще и потому, что в ходе

ее человеку удается переосмыслить задачу. Такое переосмысление оказывается

возможным потому, что здесь главные усилия человека могут быть направлены не на

то, как решать данную задачу, а на значение ее решения, на те следствия, которые

могут возникнуть в результате решения задачи. В процессе проверки можно увидеть

ту же задачу в другой системе связи, можно обнаружить новые, не решенные еще

задачи.

50. Виды мышления

В зависимости от содержания решаемой задачи в психологии принято выделять три

вида мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Практически-действенное мышление характеризуется тем, что здесь мыслительная

задача решается непосредственно в процессе деятельности. Практически-действенное

мышление является и исторически, и онтогенетически наиболее ранним видом мышления

человека. Именно с этого вида начиналось развитие мышления у человека в процессе

зарождения его трудовой деятельности, когда умственная деятельность не выделилась

еще из предметно-практической деятельности. С этого вида начинается развитие

мышления и в онтогенезе. Первоначально ребенок решает задачи, непосредственно

действуя с предметом.

Этот вид мышления оказывается необходимым и незаменимым во всех тех случаях,

когда наиболее целесообразным оказывается решение мыслительной задачи

непосредственно в процессе практической деятельности.

Практически-действенное мышление применяется и оказывается наиболее целесообразным

и при решении несравнимо более сложных задач.

Значение практически-действенного мышления определяется тем большим весом,

который имеет практическая деятельность людей, тем, что многие задачи в процессе

этой деятельности могут быть решены продуктивнее и экономичнее в процессе практически-действенного

мышления.

Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что здесь содержание мыслительной

задачи основано на образном материале. Об этом виде мышления можно говорить в тех

случаях, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, стремится

обобщить различные образы предметов, явлений, событий.

Значение наглядно-образного мышления в том, что оно позволяет человеку более

многогранно и разнообразно отражать объективную действительность.

Развитие наглядно-образного мышления в процессе обучения должно включать в себя

задачи, требующие оперирования образами различной степени обобщенности, непосредственным

изображением предметов, схематическим их изображением и символическими обозначениями.

Особенностью словесно-логического мышления является то, что задача здесь

решается в словесной (вербальной) форме. Используя словесную форму, человек

оперирует наиболее отвлеченными понятиями. Именно этот вид мышления позволяет

устанавливать наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и

общества, самого человека. Благодаря этому виду мышления человеку удается

наиболее обобщенно решать мыслительные задачи. В этом главное достоинство, но и

возможные недостатки данного вида мышления.

51. Интеллектуальные особенности личности

Интеллектуальные особенности личности проявляются достаточно отчетливо уже в том,

как действует человек в проблемной ситуации. В зависимости от имеющегося опыта

оказываются различными возможности людей увидеть задачу и сформулировать ее, по-разному

анализируются и используются исходные данные задачи.

Интеллектуальные особенности личности существенно проявляются при выдвижении и

проверке гипотез, здесь весьма ярко сказывается степень симультанности мышления,

т. е. возможность в разных планах, с различных точек зрения подойти к выдвижению

гипотез. В этом проявляется и имеющийся опыт, и уровень развития самостоятельности,

и степень инициативности, и другие качества личности.

Различают четыре типа выдвижения и проверки гипотез человеком. Первый тип

характеризуется тем, что с самого начала человек формулирует все возможные

Источник: https://mirznanii.com/a/204390-14/shpargalka-po-obshchey-psikhologii-rezepov-i-14

Читать онлайн Шпаргалка по общей психологии страница 14. Большая и бесплатная библиотека

48. Содержательные и операционные компоненты мышления

Представления – необходимый содержательный компонент речевого отражения мира. Развитие речи не может идти без опоры на богатый чувственный опыт. Овладевая речью, ребенок и взрослый устанавливают связи между словом и образом предмета, который обозначен данным словом. Слово, не вызывающее образа или понятийных знаний, ничего не значит: оно лишь набор звуков.

Представления — степень перехода от ощущения к мысли. Диалектика чувственного и логического включает представление как звено перехода от конкретного к абстрактному.

Отражение мира происходит у человека не только на уровне чувственного, но и логического познания. Исходной формой мысли является понятие. Представление имеет самую тесную связь с содержанием понятия. Конкретные понятия часто опираются на зрительное представление.

По происхождению выделяют представления, возникшие на основе ощущений и восприятий, воображения и мышления.

Представления, возникшие на основе непосредственного отражения мира, составляют исходный фонд чувственных знаний личности. Они сохраняются в памяти и необходимы для узнавания, ориентировки в окружающей действительности.

Они составляют чувственную базу для формирования конкретных понятий и понятий на небольших уровнях обобщения и абстрагирования.

47. Понятие о мышлении

Мышление – опосредствованное обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. На чувственной ступени познания внешние воздействия непосредственно приводят к возникновению соответствующих образов в нашем сознании.

Отражение объективной действительности на логической ступени познания значительно сложнее. Оно носит не непосредственный, а опосредствованный характер, т. е.

совершается с помощью целой системы средств, которые обычно отсутствуют на чувственной ступени познания, представлены как проявления мышления на чувственной ступени познания.

Осуществление мышления посредством мыслительных операций характеризует мышление как опосредствованное отражение действительности.

Мышление обязательно строится на основе чувственного отражения мира, т. е. образы чувственного познания являются материалом, с помощью которого только и может осуществиться отражение на уровне мышления. Отражение действительности на уровне мышления опосредствовано также и словом.

Для того чтобы дать определение какому-либо явлению, предмету или событию, обычно недостаточным бывает его одноразовое восприятие. Поэтому оказывается важным накопить какой-то опыт, сохранить в памяти целый ряд подобных представлений. Но и этого недостаточно.

Чтобы определить какой-то новый предмет, надо иметь опыт определения других объектов. Имеющиеся в нашей памяти представления, словарный запас, необходимый для формулирования определений, и составляют тот фонд знаний, посредством которых совершается процесс мышления.

Мышление является опосредствованным отражением действительности и потому, что оно всегда протекает с опорой на имеющиеся у человека знания.

Отражение действительности на уровне мышления носит обобщенный характер. Такое обобщение является результатом анализа и сравнения отдельных объектов, выделения и абстрагирования того, что в них является общим.

Выделяя общее, мы обычно опираемся не только на те объекты, которые воспринимаем в данный момент, но используем и те представления, которые имеются в нашем прошлом опыте.

Чем шире, богаче прошлый опыт, тем более широким и глубоким оказывается и обобщение человека.

Опосредствованный и обобщенный характер мышления обеспечивает познание человеком как явлений, так и их сущности.

Благодаря мышлению человек отражает не только то, что может быть непосредственно воспринято с помощью органов чувств, но и то, что скрыто от восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения, обобщения. Мышление позволяет устанавливать различные связи и отношения.

48. Содержательные и операционные компоненты мышления

Содержательные компоненты мышления. Человек познает объективный мир как через органы чувств, так и логическим путем. Знания, полученные в результате чувственного познания, существуют в сознании человека как образы тех явлений, которые воспринимает человек.

Знания же, полученные в результате логического познания, существуют в виде понятий. Понятийные знания являются результатом опосредствованного отражения действительности и включают в себя общее и существенное об определенном явлении, классе явлений. Этим понятия отличаются от представлений.

Понятия отличаются от представления тем, что представление всегда есть образ, а понятие – это мысль, выраженная в слове; представление включает и существенные, и несущественные признаки, в понятии сохраняются лишь существенные признаки.

Понятие является и более обобщенным отражением, поскольку включает в себя общие признаки не случайных, отдельных предметов, а то, что является общим для всех предметов данного класса.

Понятие является обобщенным отражением и потому, что оно обычно результат познавательной деятельности не отдельного человека, а практической и теоретической деятельности многих людей.

В силу последнего обстоятельства понятие имеет и характер всеобщности.

Операционным компонентом мышления является система мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации.

Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями.

Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого.

Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в результате анализа.

С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов.

Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других.

Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам.

Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям.

Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.

Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. Для того чтобы что-то было выделено анализом, необходимо наличие целостного представления об объекте. Это начальное представление об объекте является результатом первичного, недифференцированного синтеза.

49. Процесс решения мыслительной задачи

Нахождение задачи и ее формулирование. С формулирования вопроса в проблемной ситуации и начинается процесс решения задачи. Такое формулирование вопроса является одним из наиболее сложных этапов в процессе решения задачи. Для формулирования вопроса нужно увидеть противоречивость проблемной ситуации, в той или иной форме сформулировать эти противоречия.

В процессе формулирования вопроса осознается то, что должно быть найдено, определено. Но при этом не менее важно достаточно четко выделить в проблемной ситуации исходные, известные данные, т. е. то, на что можно опереться, преобразовать, так или иначе использовать для нахождения неизвестного.

Выдвижение и анализ гипотез. Как успех решения задачи, так и создание благоприятных условий для развития мышления зависят от многообразия выдвинутых гипотез.

Именно широкая вариативность гипотез позволяет с различных сторон, в различных системах связей рассмотреть один и тот же объект, найти наиболее правильный и экономичный путь решения.

Выдвижение гипотез как бы предвосхищает будущую деятельность человека, позволяет предвидеть пути решения и возможные результаты, и поэтому приобретаемый человеком опыт выдвижения гипотез имеет существенное значение для развития прогнозирующей функции мышления.

Решение мыслительной задачи. Дальнейшая проверка оставшихся гипотез является третьим этапом решения задачи. И на этом этапе иногда возникает необходимость дополнительного уточнения условия задачи, получения какой-то новой информации, дальнейшего уточнения, переформулирования вопроса.

Решение может быть основано на пассивном использовании алгоритма, т. е. как прямое выполнение уже известного предписания. Более творческим подходом к решению мыслительной задачи будет активное использование алгоритма, которое может найти свое выражение либо в приспособлении его задачи, либо в трансформации задачи.

Подлинно творческое решение задачи предполагает преодоление различной степени инертности мышления и построение новой стратегии решения.

Проверка решения задачи. Здесь важно еще раз соотнести условия задачи, ее вопрос и полученные результаты. Процесс проверки решения важен еще и потому, что в ходе ее человеку удается переосмыслить задачу.

Такое переосмысление оказывается возможным потому, что здесь главные усилия человека могут быть направлены не на то, как решать данную задачу, а на значение ее решения, на те следствия, которые могут возникнуть в результате решения задачи.

В процессе проверки можно увидеть ту же задачу в другой системе связи, можно обнаружить новые, не решенные еще задачи.

Источник: https://dom-knig.com/read_225908-14

Содержательные и операционные компоненты мышления

48. Содержательные и операционные компоненты мышления

Понятие о мышлении

Ответы на многие познавательные вопросы человек не мо­жет получить путем непосредственного взаимодействия с окру­жающим миром.

В этом случае задачи решаются косвенным путем при помощи мыслительных действий или процессов мышления.

Мышление – опосредствованное обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях.

Осуществление мышления посредством мыслительных операций характеризует мышление как опосредствованное отражение действительности.

Мышление обязательно строится на основе чувственного отражения мира, т. е. образы чувственного познания являются материалом, с помощью которого только и может осуществиться отражение на уровне мышления. Отражение действительности на уровне мышления опосредствовано также и словом.

Для того чтобы дать определение какому-либо явлению, предмету или событию, обычно недостаточным бывает его одноразовое восприятие. Поэтому оказывается важным накопить какой-то опыт, сохранить в памяти целый ряд подобных представлений. Но и этого недостаточно.

Чтобы определить какой-то новый предмет, надо иметь опыт определения других объектов. Имеющиеся в нашей памяти представления, словарный запас, необходимый для формулирования определений, и составляют тот фонд знаний, посредством которых совершается процесс мышления.

Мышление является опосредствованным отражением действительности и потому, что оно всегда протекает с опорой на имеющиеся у человека знания.

Опосредствованный и обобщенный характер мышления обеспечивает познание человеком как явлений, так и их сущности.

Благодаря мышлению человек отражает не только то, что может быть непосредственно воспринято с помощью органов чувств, но и то, что скрыто от восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения, обобщения. Мышление позволяет устанавливать различные связи и отношения.

Итак, Мышление— это наиболее сложный познавательный процесс, который является высшей формой отражения мозгом окружаю­щего мира.

Отметим отличительные черты мышления:

1) творчески перерабатывает уже имеющиеся представления и создает новые, которых в данных момент еще не существует ни у субъекта, ни в самой действительности;

2) способно отражать не только отдельные предметы, явле­ния и свойства, но и существующие между ними связи, при­чем в обобщенной форме.

3) опосредованно отражает окружающий мир. Например, о наличии инфекции в организме судят по повы­шению температуры тела.

К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:

а) если непосредственное познание невозможно, так как наши анализаторы несовершенны или вовсе отсутствуют, например, человек не воспринимает ультразвук, инфра­

красное излучение, рентгеновские лучи;

б) если непосредственное познание невозможно в усло­виях реального времени, например, археологические и па­леонтологические раскопки;

в) если непосредственное познание нецелесообразно, на­
пример, нет смысла выходить на улицу, чтобы узнать температуру воздуха, более рационально посмотреть на пока­зания градусника за окном или прослушать прогноз погоды;

4) активно функционирует в условиях проблемной ситуации;

5) расширяет границы познания; благодаря интеллекту чело­век преодолел земное притяжение, спустился на дно океана и т. д.;

6) позволяет предвидеть наступление некоторых событий, например, солнечного затмения. Итак, мышление позволяет опосредованно, отвлеченно и обобщенно познавать окружающую действительность

Виды мышления.

Рассмотрим основные виды мышления.

Мышление классифицируется по различным основаниям.

Назовем наиболее часто используемые классификации видов мышления.

— По характеру решаемых задач выделяется мышление теорети­ческое,с помощью которого устанавливаются общие закономер­ности (теоретическое мышление – это познание законов, правил), и практическое,посредством которого решаются конкрет­ные задачи (основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы).

— По степени развернутости мышление бывает аналитическое(задача решается постепенно, шаг за шагом; аналитическое мышление имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека) и ин­туитивным(решение приходит внезапно, на основании догадки; интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным).

— В зависимости от оригинальности, новизны выделяют мышление репродуктивное(усвоение готовых знаний) и продук­тивное(творческое).

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическоесвязано с реализацией желаний человека.

— Необходимо также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов в сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

— По форме мышление бывает наглядно-действенное, наглядно-образноеи словесно-логическое:

1. Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Часто применяется в быту, например, чтобы понять, для чего предназначены кнопки на магнитофоне, мы часто начинаем по­следовательно на них нажимать.

Эта форма мышления является наиболее элементарной, рань­ше других возникает в процессе онтогенеза и является основой для формирования более сложных видов мышления.

2.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Однако образы мышления отличаются от образов восприятия своей обобщенностью и отвлеченностью в образах мышления отражены только наиболее важные и существенные свойства.

3. Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями; это мышление понятийное, когда задача решается при помощи рассуждений.

Содержательные и операционные компоненты мышления.

Содержательные компоненты мышления. Человек познает объективный мир как через органы чувств, так и логическим путем. Знания, полученные в результате чувственного познания, существуют в сознании человека как образы тех явлений, которые воспринимает человек.

Знания же, полученные в результате логического познания, существуют в виде понятий. Понятийные знания являются результатом опосредствованного отражения действительности и включают в себя общее и существенное об определенном явлении, классе явлений.

Этим понятия отличаются от представлений.

Понятия отличаются от представления тем, что представление всегда есть образ, а понятие – это мысль, выраженная в слове; представление включает и существенные, и несущественные признаки, в понятии сохраняются лишь существенные признаки.

Понятие является и более обобщенным отражением, поскольку включает в себя общие признаки не случайных, отдельных предметов, а то, что является общим для всех предметов данного класса.

Понятие является обобщенным отражением и потому, что оно обычно результат познавательной деятельности не отдельного человека, а практической и теоретической деятельности многих людей.

В силу последнего обстоятельства понятие имеет и характер всеобщности.

Операционным компонентом мышления является система мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации.

Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями.

Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого.

Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в результате анализа.

С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов.

Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других.

Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам.

Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям.

Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.

Источник: https://sdamzavas.net/2-7534.html

Book for ucheba
Добавить комментарий