5.1.1. О специфике социально-перцептивной диагностики

Н. П. Фетискин и др. Социально-психологическая диагностика развития личности

5.1.1. О специфике социально-перцептивной диагностики

Глава I. Психодиагностика личностных потенциалов малой группы

Раздел 1. Диагностика социально-психологических особенностей личности

Основы социально-психологической диагностики личности и групповой композиции

• Экспресс-диагностика социальных ценностей личности

• Диагностика парциальных позиций интернальности-экстернальности личности

• Определение ролевых позиций в межличностных отношениях

• Методика личностного дифференциала

• Диагностика социальной эмпатии

• Диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм»

• Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности

• Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности

• Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности

• Диагностика личностного эгоцентризма

• Определение жизненных ценностей личности (Must-тест)

Раздел 2. Диагностика групповой композиции

• Экспресс-диагностика системно-характерологических отношений личности

• Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности

• Диагностика психодинамических свойств личности

• Психологическая типология личности

• Вербальная диагностика самооценки личности

• Психогеометрическая самооценка личности

• Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»

• Экспресс-диагностика уровня самооценки

• Диагностика волевого потенциала личности

• Диагностика уровня личностной готовности к риску

• Диагностика «эмоционального интеллекта»

• Диагностика личностной креативности

• Оценка уровня творческого потенциала личности

• Самооценка творческого потенциала личности

• Диагностика уровня невербальной креативности

Глава II. Психодиагностика мотивационных потенциалов личности и группы

Раздел 1. Диагностика интегративных мотивационных образований личности и группы

О специфике изучения мотивационных феноменов личности и группы

• Диагностика личностных и групповых базовых потребностей

• Диагностика мотивационной структуры личности

• Диагностика эмоциональной направленности личности

• Диагностика интерактивной направленности личности

• Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности

Раздел 2. Диагностика парциальной мотивации личности и группы

• Оценка мотивации организационного поведения

• Диагностика групповой мотивации

• Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях

• Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности

• Диагностика мотивов аффилиации

• Диагностика мотивации достижения

• Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи

Раздел 3. Диагностика мотивации учебно-профессиональной деятельности

• Исследование деятельностной мотивационной структуры

• Диагностика структуры учебной мотивации школьника

• Типология мотивов учения

• Самооценка профессионально-педагогической мотивации

• Самооценка мотивационных состояний школьника

• Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов

• Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений

• Изучение познавательных затруднений

• Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности

• Диагностика парциальной направленности личности учителя

Глава III. Психодиагностика коммуникативной компетентности

Раздел 1. Диагностика коммуникативных потенциалов личности и группы

Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики ее диагностики

• Диагностика коммуникативного контроля

• Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности

• Исследование коммуникативно-характерологических тенденций

• Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности

• Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности

• Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов

• Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации

Раздел 2. Диагностика феноменов коммуникативной компетентности

• Диагностика коммуникативной социальной компетентности КСК

• Диагностика коммуникативной толерантности

• Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии

• Диагностика принятия других по шкале Фейя

• Диагностика доброжелательности по шкале Кэмпбелла

• Экспресс-диагностика доверия по шкале Розенберга

• Диагностика эффективности педагогических коммуникаций

• Определение уровня конфликтоустойчивости

• Методика «шкала совестливости»

• Изучение способности к самоуправлению в общении

• Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении

• Диагностика межличностных отношений

• Самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях

Глава IV. Психодиагностика групповых и межгрупповых явлений

Раздел 1. Диагностика интегральных характеристик малой группы

Социально-психологические характеристики групповых особенностей и явлений

• Самооценка эмоционально-мотивационных ориентаций в межгрупповом взаимодействии

• Определение индекса групповой сплоченности Сишора

• Изучение сплоченности группы

• Экспертная оценка сплоченности учебной группы

• Определение опосредованной групповой сплоченности

• Определение ценностно-ориентационного единства группы

• Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах

• Экспертная диагностика интерактивной согласованности в малых группах

Раздел 2. Диагностика психологического климата в малых группах

• Методика оценки психологической атмосферы в коллективе

• Оценка микроклимата студенческой группы

• Диагностика социально-психологической адаптации

• Изучение психологического климата в учебной группе

• Психологический климат классного коллектива

• Диагностика психологического климата в малой производственной группе

• Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе

Раздел 3. Диагностика конфликта в малых группах

• Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя

• Экспресс-оценка глубины конфликта

• Доминирующие стратегии конфликтного поведения

• Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации

• Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам

• Самооценка рационального поведения в конфликте

• Самооценка конструктивного поведения в конфликте

• Диагностика личностной агрессивности и конфликтности

Раздел 4, Диагностика развития малых групп

• Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива

• Диагностика уровня развития малой группы

• Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы

• Методика «Климат»

Глава V. Психодиагностика перцептивных особенностей личности и группы

Раздел 1. Диагностика содержательно-стилевых перцептивных особенностей личности и малой группы

О специфике социально-перцептивной диагностики

• Социально-перцептивная дифференциация малых групп

• Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности

• Диагностика доминирующей перцептивной модальности

• Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности

• Методика экспертной оценки невербальной коммуникации

• Самооценка уровня онтогенетической рефлексии

• Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности

Раздел 2. Диагностика перцептивно-стилевых особенностей личности и малой группы

• Социально-перцептивная оценка личностно-деятельностных особенностей тренера

• Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости

• Перцептивно-образная самооценка

• Определение стиля информационного усвоения

• Исследование стереотипов восприятия успешного ученика

• Невербальная диагностика эмоциональных состояний

Глава VI. Психодиагностика управленческих потенциалов и стилей руководства

Раздел 1. Диагностика личностно-деятельностных потенциалов руководителя

Основные подходы к исследованию управленческих способностей и стилей руководства

• Диагностика ситуативно-личностных ориентации руководителя

• Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя

• Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей КОС-2

• Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы

• Диагностика управленческих ориентации

• Экспресс-диагностика организаторских способностей

• Диагностика стилей педагогического общения

• Диагностика манипулятивного отношения по шкале Банта

Раздел 2. Диагностика интегративных стилей управления и руководства персоналом

• Оценка служебно-рационалистического стиля руководства

• Оценка стилей принятия управленческих решений

• Стиль работы руководителя с документацией

• Определение когнитивно-деятельностного стиля

• Определение стиля межличностного взаимодействия

• Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения

• Определение административного стиля управления

• Экспертная оценка стиля организаторской деятельности

• Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде

• Экспертная диагностика стилей руководства

• Диагностика стилей руководства

• Диагностика склонности к определенному стилю руководства

Раздел 3. Диагностика лидерства в малых группах

• Диагностика лидерских способностей

• Диагностика деятельностных особенностей руководства и лидерства

• Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки

• Определение уровня лидерского потенциала

• Самооценка лидерства

• Диагностика функционального лидерства в малых группах

Раздел 4. Диагностика управленческих барьеров и деятельностной эффективности руководителя

• Экспресс-диагностика стрессогенных факторов в деятельности руководителя

• Самооценка биполярной эффективности руководства

• Самооценка управленческих ограничений руководителя

• Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя

• Экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности

• Экспресс-диагностика профессионально-деятельностных ограничений руководителя

• Диагностика уровня консервативности стиля организационного управления

• Диагностика комплекса угрожаемого авторитета у руководителей

Глава VII. Психодиагностика личностных деформаций и отклоняющегося поведения

Типологии диагностики личностных деформаций

• Определение психического «выгорания»

• Диагностика профессионального «выгорания»

• Определение склонности к отклоняющемуся поведению

• Определение личностно-характерологических акцентуаций

• Диагностика личностных расстройств с помощью многофакторного опросника MMPI («Мини-мульт»)

• Определение деструктивных установок в межличностных отношениях

• Диагностика комплекса неполноценности

• Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности

• Самооценка форм агрессивного поведения

• Диагностика враждебности по шкале Кука-Медлей

• Определение уровня депрессии

• Экспресс-диагностика личностной склонности к сниженному настроению

• Экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности

• Экспресс-диагностика склонности к аффективному поведению

• Экспресс-диагностика неуправляемой эмоциональной возбудимости

• Диагностика эмоционального «выгорания» личности

• Диагностика уровня личностной невротизации

• Экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей

• Диагностика уровня алекситимии

Глава VIII. Диагностика личностной самореализации

О самоактуализации личности и способах ее изучения

• Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности

• Стратегии самоутверждения личности

• Диагностика реализации потребностей в саморазвитии

• Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию

• Самооценка реализации жизненных целей личности

• Диагностика самоактуализации личности

Глава IX. Психодиагностика совладающего поведения в экстремальных ситуациях

Общая характеристика совладающего поведения и его диагностика

• Диагностика стратегий импунитивного поведения в конфликтных ситуациях

• Копинг-поведение в стрессовых ситуациях

• Диагностика типологий психологической защиты

• Диагностика стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях

Глава X. Диагностика личностной и групповой деятельностной эффективности

Концептуальные подходы к определению личностной и групповой эффективности

• Диагностика стратегий достижения цели

• Самооценка психологической адаптивности

• Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности

• Шкала субъективного благополучия

• Интегральная удовлетворенность трудом

• Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой

• Диагностика профессиональной компетентности и эффективности у руководителей разного уровня

• Диагностика привлекательности труда

• Определение деятельностной эффективности организации

• Экспертная оценка деятельностной успешности курсантов военных учебных заведений

• Интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности учителя

Источник: https://psytests.org/book/fetiskin-diagnosis-person-group.html

5.1.1. О специфике социально-перцептивной диагностики

5.1.1. О специфике социально-перцептивной диагностики

Восприятие и оценка окружающих людей составляют неотъемлемый компонент

каждого акта общения. Успешность общения во многом определяется способностью

человека непредвзято и адекватно воспринимать и оценивать партнеров по общению

(В. А. Лабунская).

Выбор критерия для определения точности оценок — это большая проблема для

социальной психологии. В некоторых исследованиях в качестве объективной оценки,

с которой сравнивается индивидуальная оценка, берется групповая оценка личности

или мнения экспертов, то есть людей, хорошо знающих оцениваемого человека,

однако вероятность неадекватной оценки остается достаточно большой. Для

надежности групповая оценка, данная конкретному человеку, сравнивается с

объективным замером с помощью какого-нибудь теста.

Социально-перцептивная оценка трактуется как некоторая совокупность

представлений о личности партнера, основанных на опыте общения с ним и

обусловленных личностными особенностями субъекта оценки. В структуре

социально-перцептивной оценки можно выделить три аспекта: содержательный,

уровневый и стилевой. Содержательный аспект характеризует смысл оценки, ее

позитивность и социальную желательность; уровневый отражает адекватность или

точность оценки; стилевой передает оценочную установку индивида (через такие

характеристики социально-перцептивной оценки, как ее стабильность,

экстремальность, вариативность, амбивалентность и др.).

Содержательный аспект оценок в значительной степени определяется системой

ценностных ориентации оценивающего лица. Дж. Келли, изучавший индивидуальные

различия мировосприятия людей, считал, что те качества, которые мы приписываем

окружающим, не являются случайными. Они представляют собой характеристики,

наиболее интересные для нас, на которых мы строим прогноз поведения окружающих

нас людей. Поэтому можно сказать, что содержание которые мы даем другим

людям, характеризует не только их, :ю и нас самих. Позитивность оценок в первую

очередь определяется характером отношений между субъектом и оцениваемыми людьми.

Люди, вызывающие симпатию у субъекта оценки, характеризуются в целом более

позитивно* чем неприятные ему. Когнитивный стиль также влияет на содержание

оценок. Полезависимые индивиды оценивают партнеров по общению более высоко, чем

поленезависимые.

Точность социально-перцептивных оценок зависит от субъективных и

объективных факторов. Экспериментальные исследования показали: чем более

оцениваемый похож на оценивающего (по полу, возрасту, социальному положению,

национальности, профессиональной

232

принадлежности и личностным особенностям), тем меньше вероятность ошибки при

условии непредвзятого отношения к нему.

В данной главе приведены методики, направленные на перцептивное

исследование эмоциональных состояний, их модальности и экспрессивности;

социально-перцептивную оценку личности и малых групп; стереотипов восприятия;

диагностику типов информационного усвоения, онтогенетической рефлексии и

перцептивно-интерактивной компетентности.

5.1.2. Социально-перцептивная дифференциация малых групп

Назначение, Определение типов индивидуального восприятия реальных малых

групп.

Инструкция. На каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами

А, Б, В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно

отражает вашу точку зрения. Помните, что плохих или хороших ответов в данной

анкете нет. Букву вашего ответа (А, Б или В) занесите в лист ответов против

соответствующего номера вопроса. На каждый вопрос может быть выбран только один

ответ,

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

A. Знает больше, чем я.

Б. Все вопросы стремится решать сообща.

B. Не отвлекает внимание преподавателя.

2.Лучшими преподавателями являются те, которые:

A. Имеют индивидуальный подход.

Б. Создают условия для помощи со стороны других.

B. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3.Я рад, когда мои друзья:

A. Знают больше, чем я, и могут мне помочь. .

Б. Умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов.

B, Помогают другим, когда представится случай.

4.Больше всего мне не нравится, когда в группе:

А Некому помогать и есть у кого поучиться. Б. Мне мешают при выполнении задачи.

В. Остальные слабее подготовлены, чем я.

5.Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

A.Я могу получить помощь и поддержку от других.

Б. Мои усилия будут достаточно вознаграждены.

B.Есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6.Мне нравятся коллективы, в которых:

A.Каждый заинтересован в улучшении результатов всех.

Б. Каждый занят своим делом к не мешает другим.

B. Каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7.Я не удовлетворен преподавателями, которые:

A.Создают дух соперничества на занятиях.

Б. Не занимаются увлеченно своей наукой.

B. Не создают условий напряжения и жесткого контроля.

8. Больше всего я удовлетворен жизнью, если:

А. Занимаюсь научной работой или узнаю что-то новое.

Б. Общаюсь и отдыхаю.

В. Кому-то нужен и полезен.

9. Основная роль учебного заведения должна заключаться:

A.В воспитании гражданина и гармонично развитой личности.

Б. В подготовке человека к самостоятельной жизни и деятельности.

B. В подготовке к общению и совместной деятельности человека.

10.Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

A. Предпочитаю не вмешиваться.

Б. Предпочитаю сам во всем разобраться, не полагаясь на других.

B. Стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Я бы учился лучше, если бы преподаватель:

A. Имел ко мне индивидуальный подход.

Б. Создавал условия, при которых я мог бы получить помощь от других.

B. Создавал условия для успеха, условия свободы выбора.

12.Я пребываю в плохом состоянии, когда:

A. Не добиваюсь успеха в намеченном деле.

Б.Чувствую, что не нужен человеку, которого очень уважаю или люблю.

B. Тебе в трудную минуту не помогают те, на кого надеялся больше всего.

13.Больше всего я ценю:

A. Успех, в котором есть доля участия моих друзей или родных.

Б.Общий успех близких и дорогих мне людей, в котором есть и моя заслуга,

B. Свой собственный личный успех.

14.Я предпочитаю работать:

A.Вместе с товарищами.

Б. Самостоятельно.

B.С ведущими в данной области преподавателями и специалистами.

Обработка и интерпретация результатов

Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные по

всем пунктам опросника, суммируются для каждого типа восприятия отдельно с

учетом предложенного ключа. Результат записывается в виде формулы:

пИ + лП + мК,

где п, л, м, — количество набранных балов соответственно индивидуалистическому,

прагматическому и коллективистическому типу восприятия.

Ключ

и П К И П К 1в 16 1а 8а 8в 86 2а 2в 26 96 9а 9б 36 Зв За 106 10в 10а 46 4а 4в

11а 11в 116 56 5в 5а 12а 126 12в 66 6а 6в 13в 136 13а 76 7а 7в 146 14а 14в

Индивидуалистический тип восприятия. Индивид относится к группе нейтрально,

уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении.

Прагматический тип восприятия. Индивид оценивает группу с точки зрения

полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными

источниками информации и способными оказать помощь.

Коллективистический 'тип восприятия. Индивид воспринимает группу как

самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах

каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

Источник: https://bookucheba.com/sotsialnaya-psihologiya-knigi/511-spetsifike-sotsialno-pertseptivnoy-22471.html

Book for ucheba
Добавить комментарий