5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5 1 . Элементы учебной деятельности

5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учение складывается из: 1) усвоения инфор-

мации о свойствах окружающих предметов и явле-

ний (знания); 2) овладения способами использова-

ния указанной информации для правильного выбора

приемов и операций в соответствии с целями и ус-

ловиями деятельности (умения); 3) автоматизации

приемов и операций, из которых складываются ос-

новные виды деятельности (навыки).

Таким образом, в процессе обучения усваивают-

ся определенные знания, умения и навыки.

Умения — это элементы деятельности, позволя-

ющие что-либо делать с высоким качеством, напри-

мер, точно и правильно выполнять какое-либо дей-

ствие, операцию, серию действий или операций.

Умения обычно включают в себя автоматически вы-

полняемые части, называемые навыками, но в це-

лом представляют собой сознательно контроли-

руемые части деятельности, по крайней мере,

в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

Навыки — это полностью автоматизированные,

инстинктоподобные компоненты умений, реализуе-

мые на уровне бессознательного контроля. Если под

действием понимать часть деятельности, имеющую

четко поставленную сознательную цель, то навыком

также можно назвать автоматизированный компо-

нент действия. Развитие и совершенствование де-

ятельности можно понимать, таким образом, как

переход компонентов отдельных умений, действий

и операций на уровень навыков.

Умения, в отличие от навыков, всегда опираются

на активную интеллектуальную деятельность и обя-

зательно включают в себя процессы мышления. Со-

д ° л г или интерес к знаниям, а стремление получить знательный интеллектуальный контроль — это глав-

ное, что отличает умения от навыков. Активизация

интеллектуальной деятельности в умениях происхо-

дит как раз в те моменты, когда изменяются усло-

вия деятельности, возникают нестандартные ситуа-

ции, требующие оперативного принятия разумных

решений. Управление умениями на уровне централь-

ной нервной системы осуществляется более высо-

кими анатомо-физиологическими инстанциями, чем

управление навыками, т. е. на уровне коры голов-

ного мозга.

Умения и навыки делятся на несколько ти-

пов: 1) двигательные; 2) познавательные; 3) тео-

ретические; 4) практические.

Двигательные включают разнообразные движе-

ния, сложные и простые, составляющие внешние,

моторные аспекты деятельности. Познавательные

умения включают способности, связанные с поис-

ком, восприятием, запоминанием и переработкой

информации. Они соотносятся с основными пси-

хическими процессами и предполагают формиро-

вание знаний.

Теоретические умения и навыки связаны с абст-

рактным интеллектом. Они выражаются в способно-

сти человека анализировать, обобщать материал,

строить гипотезы, теории, производить перевод

информации из одной знаковой системы в другую.

Большое значение в формировании всех типов уме-

ний и навыков имеют упражнения. Благодаря им

происходят автоматизация навыков, совершенство-

вание умений и деятельности в целом. Упражнения

необходимы как на этапе выработки умений и навы-

ков, так и в процессе их сохранения. Без постоян-

ных, систематических упражнений умения и навыки

обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Еще один элемент деятельности — это привычка.

хорошую отметку, обрадовать родителей; 2) в сред-

ней школе развивается дифференцированный инте-

рес к предметам. В связи с этим возникает любоз-

нательность к проблемам науки, появляется мотив

приобретения знаний, удовлетворяющих познава-

тельные интересы подростка. Формирование чув-

ства долга, совести как высших регуляторов пове-

дения включает в сферу мотивов учения высшие

моральные чувства.

Большую роль в учебной деятельности играет сти-

мул.

Стимулом в психологии называют внешнее побуж-

дение человека к активной деятельности. Поэтому

стимулирование — это фактор деятельности учи-

теля. Но стимул лишь тогда становится реальной

побудительной силой, когда он превращается в мо-

тив, т. е. во внутреннее побуждение человека к де-

ятельности. Причем это внутреннее побуждение

возникает не только под влиянием внешних стиму-

лов, но и под влиянием самой личности школьника,

его прежнего опыта, потребностей и пр. Собствен-

но, стимул всегда дает не только прямой, но и опос-

редуемый личностью обучаемого эффект. Один и тот

же стимул может по-разному сказаться на мотивах

разных учеников, в зависимости от их отношения

к этому стимулу, готовности отозваться на него

и даже от настроения, самочувствия ученика.

В учебном процессе очень важно добиваться, что-

бы педагогические стимулы превращались в поло-

жительные мотивы, обеспечивающие желание и ак-

тивность учеников в овладении новым учебным

материалом. В самом названии методы стимули-

рования и мотивации находит отражение единство

деятельности учителя и учащихся: стимулов учите-

ля и изменение мотивации школьников.

кой бумаги, ткани). Начальная школа подготавли-

вает ученика к обучению в старших классах.

Учебная деятельность в средней школе требует

от учащегося большей ответственности и сознатель-

ного отношения к учению. Прежде всего, в связи

с предметным преподаванием, ослабевает контроль

учителя за деятельностью ученика. Повышаются тре-

бования к качеству умственной деятельности. От

школьника требуется не столько запоминание, близ-

кое к тексту, сколько понимание, переосмыслива-

ние изучаемого материала. Математика, физика,

история и другие предметы формируют систему

понятий, знаний, закладывают основы мировоз-

зрения.

Предметы политехнического цикла лежат в осно-

ве практической подготовки к трудовой деятель-

ности. На уроках по этим предметам вырабатыва-

ют трудовые умения и навыки, что увеличивает

долю участия школьника в общественно полезном

труде.

В старших классах средней школы формируют-

ся мировоззрение и убеждения, с которыми связы-

ваются мотивы учебной и трудовой деятельности.

Методы стимулирования и мотивации

учебной деятельности выделены в самостоя-

тельную группу методов обучения на следующих

основаниях: 1) процесс обучения невозможен без

наличия у учащихся определенных мотивов дея-

тельности; 2) многолетняя практика обучения вы-

работала целый ряд методов, назначение которых

состоит в стимулировании и мотивации учения

при одновременном обеспечении усвоения ново-

го материала (учебно-познавательные игры, учеб-

ные дискуссии, методы эмоционального стимули-

рования и др.).

СО

Источник: https://studfile.net/preview/1729248/page:35/

Элементы учебной деятельности

5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учение складываетсяиз: 1) усвоения инфор-мации о свойствах окружающих предметов и явле-ний (знания); 2) овладения способами использова-ния указанной информации для правильного выбора приемов и операций в соответствии с целями и ус-ловиями деятельности (умения); 3) автоматизации приемов и операций, из которых складываются ос-новные виды деятельности (навыки).

Таким образом, в процессе обучения усваивают-ся определенные знания, умения и навыки.

Умения— это элементы деятельности, позволя-ющие что-либо делать с высоким качеством, напри-мер, точно и правильно выполнять какое-либо дей-ствие, операцию, серию действий или операций.

Умения обычно включают в себя автоматически вы-полняемые части, называемые навыками, но в це-лом представляют собой сознательно контроли-руемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

Навыки— это полностью автоматизированные,инстинктоподобные компоненты умений, реализуе-мые на уровне бессознательного контроля.

Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компо-нент действия.

Развитие и совершенствование де-ятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков.

Умения, в отличие от навыков, всегда опираются

и изменяются мотивы учения: 1) в первые годы на активную интеллектуальную деятельность и обя-

зательно включают в себя процессы мышления. Со-

д ° л г или интерес к знаниям, а стремление получить знательный интеллектуальный контроль — это глав-

ное, что отличает умения от навыков.

Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происхо-дит как раз в те моменты, когда изменяются усло-вия деятельности, возникают нестандартные ситуа-ции, требующие оперативного принятия разумных решений.

Управление умениями на уровне централь-ной нервной системы осуществляется более высо-кими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т. е. на уровне коры голов-ного мозга.

Умения и навыки делятся на несколько ти-пов:1) двигательные; 2) познавательные; 3) тео-ретические; 4) практические.

Двигательные включают разнообразные движе-ния, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Познавательные умения включают способности, связанные с поис-ком, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными пси-хическими процессами и предполагают формиро-вание знаний.

Теоретические умения и навыки связаны с абст-рактным интеллектом. Они выражаются в способно-сти человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Большое значение в формировании всех типов уме-ний и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходят автоматизация навыков, совершенство-вание умений и деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навы-ков, так и в процессе их сохранения. Без постоян-ных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Еще один элемент деятельности — это привычка.

хорошую отметку, обрадовать родителей; 2) в сред-ней школе развивается дифференцированный инте-рес к предметам. В связи с этим возникает любоз-нательность к проблемам науки, появляется мотив приобретения знаний, удовлетворяющих познава-тельные интересы подростка. Формирование чув-ства долга, совести как высших регуляторов пове-дения включает в сферу мотивов учения высшие моральные чувства.

Большую роль в учебной деятельности играет сти-мул.

Стимулом в психологии называют внешнее побуж-дение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование— это фактор деятельности учи-теля. Но стимул лишь тогда становится реальной побудительной силой, когда он превращается в мо-тив, т. е. во внутреннее побуждение человека к де-ятельности.

Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием внешних стиму-лов, но и под влиянием самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей и пр. Собствен-но, стимул всегда дает не только прямой, но и опос-редуемый личностью обучаемого эффект.

Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах разных учеников, в зависимости от их отношения

к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика.

В учебном процессе очень важно добиваться, что-бы педагогические стимулы превращались в поло-жительные мотивы, обеспечивающие желание и ак-тивность учеников в овладении новым учебным материалом.

В самом названии «методы стимули-рования и мотивации» находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учите-ля и изменение мотивации школьников.

кой бумаги, ткани). Начальная школа подготавли-вает ученика к обучению в старших классах.

Учебная деятельность в средней школе требует от учащегося большей ответственности и сознатель-ного отношения к учению. Прежде всего, в связи

с предметным преподаванием, ослабевает контроль учителя за деятельностью ученика. Повышаются тре-бования к качеству умственной деятельности. От школьника требуется не столько запоминание, близ-кое к тексту, сколько понимание, переосмыслива-ние изучаемого материала. Математика, физика, история и другие предметы формируют систему понятий, знаний, закладывают основы мировоз-зрения.

Предметы политехнического цикла лежат в осно-ве практической подготовки к трудовой деятель-

ности. На уроках по этим предметам вырабатыва-

ют трудовые умения и навыки, что увеличивает СО долю участия школьника в общественно полезном труде.

В старших классахсредней школы формируют-ся мировоззрение и убеждения, с которыми связы-ваются мотивы учебной и трудовой деятельности.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельностивыделены в самостоя-тельную группу методов обучения на следующих основаниях: 1) процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов дея-тельности; 2) многолетняя практика обучения вы-работала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения ново-го материала (учебно-познавательные игры, учеб-ные дискуссии, методы эмоционального стимули-рования и др.).

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/19_207866_elementi-uchebnoy-deyatelnosti.html

5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Учение складывается из: 1) усвоения информации о свойствах

5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учение складывается из: 1) усвоения информации о свойствах окружающих предметов и явлений (знания); 2) овладения способами использования указанной информации для правильного выбора приемов и операций в соответствии с целями и условиями деятельности (умения); 3) автоматизации приемов и операций, из которых складываются основные виды деятельности (навыки).

Таким образом, в процессе обучения усваиваются определенные знания, умения и навыки.

Умения — это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций.

Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

Навыки — это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.

Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков.

Умения, в отличие от навыков, всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль — это глав- ное, что отличает умения от навыков.

Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.

Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т. е. на уровне коры головного мозга.

Умения и навыки делятся на несколько типов: 1) двигательные; 2) познавательные; 3) теоретические; 4) практические.

Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний.

Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходят автоматизация навыков, совершенствование умений и деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Еще один элемент деятельности — это привычка.

хорошую отметку, обрадовать родителей; 2) в средней школе развивается дифференцированный интерес к предметам. В связи с этим возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотив приобретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает в сферу мотивов учения высшие моральные чувства.

Большую роль в учебной деятельности играет стимул.

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование — это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальной побудительной силой, когда он превращается в мотив, т. е. во внутреннее побуждение человека к деятельности.

Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей и пр. Собственно, стимул всегда дает не только прямой, но и опосредуемый личностью обучаемого эффект.

Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах разных учеников, в зависимости от их отношения к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика.

В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебным материалом. В самом названии «методы стимулирования и мотивации» находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.

кой бумаги, ткани). Начальная школа подготавливает ученика к обучению в старших классах.

Учебная деятельность в средней школе требует от учащегося большей ответственности и сознательного отношения к учению. Прежде всего, в связи с предметным преподаванием, ослабевает контроль учителя за деятельностью ученика.

Повышаются требования к качеству умственной деятельности. От школьника требуется не столько запоминание, близкое к тексту, сколько понимание, переосмысливание изучаемого материала.

Математика, физика, история и другие предметы формируют систему понятий, знаний, закладывают основы мировоззрения.

Предметы политехнического цикла лежат в основе практической подготовки к трудовой деятельности. На уроках по этим предметам вырабатывают трудовые умения и навыки, что увеличивает долю участия школьника в общественно полезном труде.

В старших классах средней школы формируются мировоззрение и убеждения, с которыми связываются мотивы учебной и трудовой деятельности.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях: 1) процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности; 2) многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.).

Источник: https://bookucheba.com/obschaya-psihologiya-knigi/elementyi-uchebnoy-deyatelnosti-15831.html

Формирование основных компонентов учебной деятельности в УМК «Начальная школа ХХI века» (на примере уроков русского языка)

5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование основных компонентов учебной деятельности в УМК

«Начальная школа ХХI века» (на примере уроков русского языка)

Дать детям радость труда,

радость успеха в учении,

пробудить в их сердцах

чувство гордости, собственного

достоинства – это первая

заповедь воспитания

В.А. Сухомлинский.

Поступление в школу – это большая перемена в жизни ребенка. Ученик направляется в школу с радостью и скрытой внутренней тревогой, которая свидетельствует о понимании того, что ему предстоит заниматься общественно значимым, обязательным делом.

Очень важно, чтобы у будущего школьника были сформированы качества, необходимые для овладения учебной деятельностью – любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность, сила воли, усидчивость, умение доделать начатое дело до конца. А также такие психически процессы, как внимание, воображение, память, речь и т.д.

Формирование основных компонентов учебной деятельности учащихся в УМК «Начальная школа 21 века»

Формирование учебной деятельности — одна из важнейших задач обучения и развития младших школьников. УМК « Начальная школа 21 века» позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования – научить ребёнка учиться и познавать мир.

Цель педагогов начальной школы — не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е.

учебной деятельности; цель ученика при этом — овладеть умениями учиться: (слайд) умением добывать знания и применять их в нестандартной ситуации, умением планировать, контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, решать исследовательские и творческие задачи.

Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. В методике обучения особое внимание уделяется целенаправленному использованию моделирующей деятельности. Авторами создана система игр, правил, рубрик, которые развивают необходимые для учения качества.

Школьник осваивает принципиально новую роль – не просто зрителя, слушателя, репродуктора (смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю), а исследователя, являясь равноправным участником процесса обучения, он может выдвинуть свою гипотезу, выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию.

Правило, способ решения, вывод не предъявляется учителем, а рождается в процессе коллективной работы. (слайд) В этом комплекте очень серьёзно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника, и это единственный комплект, где есть параллельная программа «учебная деятельность».

Основные компоненты учебной деятельности:

-Учебно-познавательные мотивы;

-Учебные задачи с соответствующими учебными операциями;

-Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.

Формирование основных компонентов учебной деятельности можно представить в таблице, в которой сравниваются позиции учителя и ученика.

Компоненты учебной деятельности (позиция учителя)

Вопросы, на которые отвечает ученик (позиция ученика)

Мотив деятельности

 «Зачем я это изучаю?» 

Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися

 «Какая учебная задача стоит передо мной?»

Обсуждение способа действий при решении учебной задачи

«Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?»

Осуществление контроля

«Правильно ли я решаю эту задачу?»

Соотнесение полученного результата с целью (эталоном, образцом)

«Выполнил ли я правильно поставленную учебную задачу?»

Оценка процесса и результата

Каковы мои успехи и что у меня не получается?»

При решении учебной задачи ребёнок попадает в ситуацию, когда перед ним стоит вопрос не о том, «что делать?», а «как делать?». Предметом усвоения становится способ действия.

Формирование основных компонентов учебной деятельности на уроках русского языка (слайд)

Первый компонент учебной деятельности – это учебно-познавательные мотивы. Для формирования учебно-познавательных мотивов по УМК “Начальная школа ХХI века” авторами уже специально подобраны задания во всех учебниках и тетрадях УМК. Материал учебника представлен в виде различных рубрик, где каждое задание имеет своё условное обозначение.

(слайд) Например, такие рубрики «Давай подумаем», «Сообрази», «Обрати внимание», «Тайны языка» предваряющие каждую тему, помогают сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить постановку задач и рефлексию.

(слайд) Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (парная и групповая деятельность, «дифференцированные задания»-Трудное задание, «творческие задания»-Проба пера, тренировочные и проверочные задания) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка.

Благодаря включению в учебники разнообразного дополнительного материала («Картинная галерея», «Из истории языка», «Путешествие в прошлое», «Подсказка», «Если осталось время») развиваются познавательные интересы, любознательность. Всё это сохраняет устойчивый интерес к учению.

Авторы УМК поставили перед собой ещё одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативность и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается с применением заданий проблемного характера, наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу.

Развитие творчества авторы связывают с совершенствованием такого психического процесса, как воображение. Развитию творчества способствует и рубрика, введённая во все учебники, — «Путешествие в прошлое», «Для тех, кто хорошо читает», «Этот удивительный мир», «Проба пера» (в 1 классе сочиняя загадку, ещё и иллюстрируют её)

Но как говорится .. «доска и мел – главные помощники учителя, но хочется чего-то ещё»…, поэтому приходится находить что-то интересное, применять в своей практике и опыт других коллег.

 На данном этапе я использую следующие приемы и методы: составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций; прием «Верные и неверные утверждения» или (приём «Инсерт»). Этот приём по-другому называется «Пометки на полях» и может использоваться на любом уроке как в начале урока, так и на любом другом этапе урока. (слайд) Во время работы учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думаю иначе; «?» – не понял, есть вопросы, что позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Это помогает как систематизировать знания, так и подвести к новой теме. Напр., на рус яз – работа с правилами, на уроке лит. чт. – текстом.

Или такое введение в тему…

(слайд) Составьте пословицу : ([п а т р у д’и ц а],[ н а у ч’и ц а], должен, хочешь)

Хочешь научиться, должен потрудиться.

-Какую орфографическую задачу мы должны решить?

-Вызвало ли у вас это задание затруднение? Какое?

-Можете вы сейчас сразу решить эту проблему? Почему? (нам не хватает знаний)

-Я думаю, вы поняли, какая тема и цель сегодняшнего урока?

Сформулируйте (тема: «Правописание тся, ться в глаголах»)

-Какую цель должны достичь к концу урока? (научиться определять написание тся, ться у глаголов)

или такое подведение к теме:

Групповая работа

– Сегоднямы попробуем вместе расшифровать фамилию автора.

— Работаем в группе.

— Каждой группе я предлагаю по четыре буквы. Выберите лишнюю букву и объясните свой выбор. Учитесь слушать друг друга. (Можно организовать 5 групп, а можно 6)

С О М Д («О» — обозначает гласный звук.)

У И Я С («С» — обозначает согласный звук.)

Т Л З М («Т» — обозначает глухой согласный звук.)

Е А Э О («Е» — стоит после мягкого согласного звука.)

ы ъ ь Р («Р» — бывает строчная и заглавная.)

Попробуйте выделить лишние буквы… (Остер) (слайд)

Для развития учебно-познавательных мотивов к осознанной деятельности использую создание проблемных ситуаций, при которых ученикам приходится формулировать схему доказательств, рассуждать, приводить примеры, чтобы отстоять свою правоту. (например, «Учительница попросила учеников написать слово тепли[ца], Серёжа написал теплица, Женя написала теплится, а Юра написал теплиться. Кто из ребят прав?» (док-во)

Следующий важный компонент учебной деятельности — операционально-деятельностный Обучение каждому учебному предмету строится на основе строго продуманной последовательности овладения определенными учебными действиями, состоящими в свою очередь из ряда операций: дети под руководством учителя последовательно овладевают каждой операцией и порядком их следования друг за другом.

Учебное действие сформировано, когда ученик может совершенно самостоятельно выполнить все составляющие его операции в правильной последовательности.

Добиваюсь, чтобы учащиеся усвоили алгоритм учебных действий, необходимых для решения учебной задачи.

Постоянно ставлю перед классом вопросы: “Что нужно сделать, чтобы решить эту задачу?”, “Что вы будете делать сначала, а что потом?”, “Как можно проверить, правильна ли последовательность ваших действий?”

Часто на уроках использую такой приём (слайд) как «Конструктор» (моделирование), позволяющий включить каждого ребенка в активную деятельность и каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями.

Каждая группа получает конверт, где лежат карточки со словами-расположи модели по порядку, сформулируй вывод), дети работая в группе при помощи слов конструктора выводят, например, какое-то правило.

(по типу «Собери предложение» или «Собери пословицу»,

Например, Составление алгоритма по теме: «Правописание –тся, ться в глаголах». (работа в группах)

Проводится в конце урока, после коллективной работы по теме, когда правило выведено и сформулировано.

-Давайте попробуем составить из «конструктора» алгоритмправописания глаголов на -ться, -тся.

— У меня 3 конверта, по количеству групп. Ваша задача как можно быстрее и, конечно, правильно составить алгоритм правописания -тся и -ться в глаголах. Группа, составившая правильно алгоритм и быстрее всех, получает право выступить у доски. Дети должны…

Конструктор:

Алгоритм правописания ться, тся

1шаг Определяем форму глагола

2 шаг Задаём к глаголу вопрос

Что делать? Что делает?

Что сделать? Что сделают?

Что делают?

Что сделают?

3 шаг если с ь если без ь

4 шаг пиши -ться пиши -тся

-для чего нам необходим данный алгоритм?

(чтобы правильно применять правило на письме)

(слайд) Вот что получается…

На уроках блока «Правописание» работа организуется с учетом того, что в учебнике рассматривается и выводится орфографическое правило, приводится алгоритм его применения и два-три тренировочных упражнения. А теперь самое главное – отработать каждый шаг в алгоритме, так как они все важны при написании.

Например, многошаговый алгоритм решения такой сложной орфографической задачи как «Правописание безударной гласной».

Общий принцип работы одинаков: прежде всего, необходимо выделить последовательность действий, которые необходимы для безошибочного обозначения буквой безударного гласного звука. Выводим…Эта последовательность такова:

  1. Обнаружить в слове безударный гласный.

  2. Определить в какой части слова (корне, приставке, суффиксе, окончании) находится безударный гласный.

  3. Вспомнить способ проверки безударного гласного данной части слова.

Для правильного обозначения буквой безударного гласного в корне слова нужно подобрать проверочное слово, в котором проверяемый звук находится под ударением. В случае, когда это сделать невозможно, нужно обратиться за помощью к словарю или вспомнить его написание, если уже слово запоминали.

Для правильного обозначения безударного гласного в приставке, нужно вспомнить к какой из двух групп приставок-с гласной О или гласной А относится данная приставка. Для обозначения безударного гласного в суффиксе необходимо вспомнить правило написания данного суффикса, если оно изучалось.

Таким образом, ученик должен овладеть следующими умениями:

1. Правильно ставить в словах ударение.

2. Безошибочно разбирать слова по составу.

3. Выбирать способ проверки в зависимости от части слова, в которой находится безударный гласный. Потом в дальнейшем алгоритм сокращается и предлагается общий алгоритм для работы с орфограммой:

  1. ? часть речи

  2. ? способ

  3. Пишу

Или например, тема «Мягкий знак на конце слов после шипящих». Дети обобщают имеющиеся знания вот так:

Алгоритмизация действий при решении поставленной задачи — основа изложения материала в учебнике. Внимание к алгоритмам, обучение пошаговости действий, опрос, построенный на выполнении шагов алгоритма, являются важной частью уроков.

Кроме того использую и другие приёмы. Например, не просто

выразительное чтение произведения с последующим обсуждением вариантов прочтения; а с прогнозированием последующих событий «Прочитай заголовок произведения. Подумай, о ком оно»; «Как ты думаешь, чем закончится эта история?».; чтение с остановками (что будет дальше, как бы ты поступил на месте героя? Что поразило )

Методический прием «Предположение».

Посмотрите на рисунок, определите тему рассказа (демонстрация на экране – рисунок акулы).

Тема: о животных.

-Как бы Вы озаглавили?

-Что знаете об этих животных? После высказываний ребят – сюжет об акулах.

-Какая это информация? Почему? (научно-познавательная, сообщает факты)

— Что может произойти в рассказе с таким названием?

Или здесь же – произведение Л.Н. Толстого Акула»

такой приём, как (слайд) Дерево предсказаний

Цель: Формирование нестандартного мышления

Где •ствол дерева –предложенная тема,

• ветви – предположения детей , которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),

• листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Строится это всё на доске по совместным ответам.

Дерево предсказаний может выглядеть в виде кластера.

корзина идей

Обмен информацией в парах или группах.

Все сведения в виде тезисов записываются учителем в предполагаемой «корзинке» идей.

(Л.Толстой «Акула»: слайд-портрет писателя-Вы узнали кто это?-Глядя на портрет писателя, что вы можете сказать об этом человеке? Какие ассоциации возникли?о природе, о родине, о людях, о детях, рассказы ,сказки и т. д) Потом это можно оформить в виде кластера).

На уроках дети очень любят играть в различные учебные игры, но присутствие игры на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не средством развлечения уставших учеников.

Авторами разработана система постепенно усложняющихся дидактических игр, в которых постепенно закрепляются все те знания, которые получают дети.

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения.

Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику.

Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В этом хорошо помогает игра «Живые звуки», которую дети очень любят, когда дети играют роль звука в слове, пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием.

Игра «Придумай слово по модели» или «Слово спряталось» проводится в конце курса обучения, когда дети уже хорошо овладели звуковым анализом слов, легко различают гласные и согласные звуки, знают, согласные бывают твёрдые и мягкие, и хорошо слышат их в словах.

Игра «Найди свой домик» вводится для запоминания правил написания букв гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. Все ученики получают по одной букве, обозначающей гласный звук, а два ребёнка берут фишки: синюю и зелёную. Это ведущие. По сигналу дети-буквы должны занять своё место в домике. Или в таком виде (и в учебнике, и у доски)…

Игра «Волшебная палочка» один конец зелёного цвета, а другой – синего.

— Ребята у меня в руках волшебная палочка. Один конец палочки… . Сейчас мы все с вами станем волшебниками: мы будем превращать твёрдые согласные звуки в мягкие и наоборот.

Игра «Найди звук» (слайд) дети получают карточки…

3.Важной частью процесса обучения учащихся является контролирующая и оценочная деятельность. Поскольку главным действующим лицом в учебном процессе является растущий человек, то контроль и оценка имеют два взаимосвязанных аспекта:

-контроль и самоконтроль со стороны учителя;

-контроль и самоконтроль со стороны ученика.

С точки зрения учителя, это ответ на вопросы: чему я научил; что нужно скорректировать в будущем; какие ошибки допущены при изучении конкретных тем. С точки зрения ученика, это ответы на вопросы: чему я научился; что у меня получается; какие и почему я допустил ошибки и как их устранить.

Таким образом, главная цель контролирующе-оценочной деятельности — определять уровень достижений школьника: что получилось, чему уже научился. В связи с этим можно назвать этапы совместной контролирующей деятельности ученика и учителя:

-раскрытие перед учеником его достижений в учении (что получилось);

-совместный анализ причин появления ошибок или недостатков в работе (почему не получилось);

-совместное обсуждение путей исправления ошибок и их предупреждения (что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в будущем).

В своей работе часто обращаюсь к опыту учеников. Так, например, я не исправляю допущенную ошибку, а только фиксирую место, где она есть. Позднее фиксирую слово с ошибкой, а затем только строчку или предложение. Ученику надо найти ошибку самому и исправить ее.

Этот прием способствует развитию у ребят самоконтроля, контроля, оценки и самооценки. Во всех учебниках многие задания построены по принципу самоконтроля, когда проверку ученик осуществляет без помощи учителя.

В учебниках и тетрадях есть специальная рубрика «Проверь себя», задания которой позволяют детям самостоятельно проверить свои учебные достижения. (слайд) Постепенно у школьников вырабатывается объективная самооценка

Таким образом, можно сделать вывод, что в УМК «Начальная школа ХХI века» заложены важные средства для формирования учебной деятельности, так, как учение становится увлекательным, интересным и познавательным процессом для детей.

Своё выступление хочется закончить такими словами:

Учить детей сегодня трудно, Но  от учителя зависит,

И раньше было нелегко. Какими дети быть должны.

Читать, считать, писать учили: Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

«Даёт корова молоко». Светились от улыбок и любви,

Век XXI – век открытий, Здоровья вам и творческих успехов

Век инноваций, новизны, В век инноваций, новизны!

Источник: https://infourok.ru/formirovanie-osnovnih-komponentov-uchebnoy-deyatelnosti-v-umk-nachalnaya-shkola-hhi-veka-na-primere-urokov-russkogo-yazika-834877.html

Book for ucheba
Добавить комментарий