5.2. Человек как субъект деятельности

5.2. Человек как субъект деятельности

5.2. Человек как субъект деятельности

Процесс формирования личностипрофессионала и достижения определенногоуровня пригодности к конкретному трудуобуславливается синтезом, с однойстороны, возможностей, способностей иактивности личности, а с другой стороны– требованиями деятельности, определяемымиособенностями ее содержания, средств,условий и организации. На основе этогосинтеза, включения личности в трудовойпроцесс формируется субъект деятельности.

По определению А.В. Брушлинского: «Субъект– это человек, люди на высшем для каждогоиз них уровне активности, целостности,автономности и т. д.

; творец собственнойистории, вершитель своего жизненногопути; тот, кто осуществляет деятельность,общение, поведение, созерцание и другиевиды специфически человеческойактивности: творчес кой, нравственной,свободной и т. п….

Субъект – качественноопределенный способ самоорганизации,саморегуляции, согласования внешних ивнутренних условий активности, центркоординации всех психических процессов,состояний, свойств, способностей,возможностей (и ограничений) личностисоотносительно с объективными исубъективными (цели, притязания, задачи)условиями деятельности и т. д. Такимобразом, субъект – важнейшее из бесконечномногообразных противоречивых качествчеловека» [56, с. 331]. Отсюда следует, чтопрофессиональную пригодность человекак конкретной трудовой деятельностинадо рассматривать как свойства человека,обладающего субъектными качествами.

С другой стороны, с точки зрениядеятельностного подхода, разрабатываемогоС.Л.

Рубинштейном [238] и его последователями,деятельность характеризуется преждевсего следующими особенностями: 1) этовсегда деятельность субъекта, не можетбыть бессубъектной деятельности; 2)деятельность есть взаимодействиесубъекта с объектом, то есть она необходимоявляется предметной, содержательной;3) она хотя бы в минимальной степенивсегда творческая и 4) самостоятельная.

Указанные черты, характеристики субъектаи деятельности определяют зарождениеи развитие субъектно-деятель-ностногоподхода в психологии, который определяет,в частности, своеобразие категориисубъект деятельности, основнойособенностью которого является положениео том, что человек становится субъектомв деятельности, проявляя, формируя иотражая свои деятельностно ориентированныепсихологические свойства и качества.Активное включение человека в деятельностьв известной степени преображает,трансформирует, развивает человека какличность, придавая ему новые свойства.

Понятие субъекта деятельности являетсяфундаментальной категорией философиии психологии, оно очень емкое имногогранное.

Основные характеристикисубъекта сводятся к следующим положениям:1) это существо, обладающее сознанием иволей, способное действовать целенаправленно, то есть на основе образа предметногомира; 2) это человек, познающий ипреобразующий окружающий мир; 3) эточеловек как носитель, источник, инициаторактивности, это человек-творец вотношениях с противостоящими емуобъектами предметной и социальной среды[57].

Активное построение человеком своейтрудовой деятельности, ее целей, внешнихи внутренних средств, условий,индивидуального стиля являетсяактивностью психического отражения.

Сэтих позиций профессиональная пригодность/непригодность определяется интенсивностью,адекватностью, системностью психическогоотражения особенностей конкретнойдеятельности.

Именно поэтомупрофессиональная психодиагностика (ипрогностика) должна быть направлена наизмерение не только степени развитияпрофессиональных способностей и другихэлементов структуры личности, но иуровня мобилизационных возможностейэтих качеств, степени их интегрированностии взаимной компенсации.

Становление субъекта детельностиявляется следствием прохождениячеловеком сложного пути своего развития,подготовки к вхождению в мир профессий,освоения профессиональной деятельности,адаптации к ней и совершенствованияпрофессионального мастерства.

На этомпути постоянно возникают все новые иновые требования к субъекту деятельности,к его профессиональной пригодности, ив то же время уровень пригодности, тоесть степень соответствия личностиэтим профессиональным требованиям,выступает детерминирующим фактором вразвитии субъекта деятельности.

В этой связи можно говорить о том, чтоуровень профессиональной пригодностина этапах становления профессионалабудет зависеть, в частности, от рядафакторов.

Во-первых, от степени адекватностиотображения субъектом деятельности ееобъекта, то есть того, что субъектпытается познать и преобразовать вокружающем мире и в конкретных трудовыхситуациях. Во-вторых, профпригодностьсубъекта будет определяться характеромпрофессиональной мотивации личности,ее направленностью, интересами,установками и т. д.

В-третьих, важнымфактором формирования проф пригодностиявляется развитие у субъекта индивидуальносвоеобразных способов решения типичныхжизненных и производных задач (формированиеиндивидуального стиля трудовойдеятельности), представлений о своемместе в жизни и труде, познания себя иутверждения себя в обществе и впредставлениях о самом себе, системысамооценки и самосовершенствования. Вэтом заключаются индивидуальныевозможности субъекта с точки зренияпроявления уровня пригодности иуправления (развития, коррекции) этимсвойством.

Становление субъекта деятельности сосвоей позицией, профессиональнымипланами, стратегией поведения, целямии программами действий, отношением крезультатам деятельности и другимиспецифическими свойствами являетсярезультатом преломления законов развитиячеловека, изменения психического складана жизненном пути под влияниемдеятельностных детерминант. И в этомпроцессе одним из критериев особенностейразвития выступает уровень профессиональнойпригодности субъекта в своем деятельностном(степень трудовой продуктивности,надежности и т. п.) и субъективном (степеньудовлетворенности конкретным трудом)выражении.

Таким образом, основным механизмомформирования деятельностной личности(субъекта деятельности) и достиженияего определенного уровня профессиональнойпригодности является соотнесение еепсихической организации с требованиямидеятельности.

Однако установлено, чтов условиях жестко детерминированныхтребований, нормативов деятельностиличность и ее психика приобретают ипроявляют не только многообразие форми способов приспособления, самоорганизации,но и конструктивную личностную активностьв поиске и выработке механизмов и приемоврегуляции деятельностью, нахожденииоптимальных и индивидуально своеобразныхпутей и процедур организации психическойдеятельности для достижения требуемыхрезультатов.

Типовые задачи и типовые требованиячеловек обеспечивает индивидуальноудобным, субъективно привлекательными творчески найденным образом. Принципсубъекта деятель ности реализуетгипотезу Б.Ф.

Ломова, что обеспечениелюбых требований осуществляется непутем локального соответствия исоизмерения отдельно взятых психическихпроцессов, свойств и техническихтребований деятельности, а целостнымспособом организации на любом уровнеактивности.

Отсюда следует, что итребования профессиональной пригодностик конкретной деятельности (и как уровеньдостижений субъекта, и как еголичностно-профессиональное свойство)должны оцениваться характеристикамицелостной личности, системным показателемсвойств личности.

Источник: https://studfile.net/preview/7516897/page:21/

Лекция 5. Человек как субъект деятельности и жизнедеятельности. Общая характеристика субъектно-деятельностного направления в психологии

5.2. Человек как субъект деятельности

Предыдущая3456789101112131415161718Следующая

Идеи, выдвинутые С. Л.

Рубинштейном при разработке проблемы деятельности, разрабатывались и развиваются на сегодняшний день его учениками и последователями — А. В. Брушлинским, К. А. Абульхановой- Славской, Л. И. Анцыферовой и другими.

Это направление деятельностной проблематики в отечественной психологии получило название субъектно- деятельностного подхода.

Согласно теоретико-методологическим позициям субъектно-

деятельностного подхода важная роль в раскрытии механизмов функционирования психических явлений принадлежит такой целостной характеристике активности человека, как «субъектность». В научных трудах, развивающих данное положение, акцент, главным образом, сделан на собственно преобразующей активности субъекта.

Разрабатывая свою философско-психологическую концепцию, С.

Л. Рубинштейн вводит в качестве ее эпицентра субъекта, занимающего активную, творческую, самостоятельную позицию, окружающая действительность для которого выступает не только как система раздражителей, но, прежде всего, как объект действия и познания.

«Уже на самых ранних стадиях развития, ребенок, подросток, начиная выделять себя из окружающей действительности и противопоставлять себя ей как объекту действия, познания, общения, созерцания и т. д., становиться субъектом изначально неразрывного, недизъюнктивного единства природного и социального». Социальность, здесь не означает, отмечает А. В.

Брушлинский, лишь усвоение и воспроизведение человеком культурного опыта по принципу «от внешнего к внутреннему», а наоборот, представляет изначально социальную, творческую, самостоятельную позицию личности в общении и деятельности в процессе усвоения исторического опыта.

Видоизменяя мир в процессе деятельности, субъект формирует новое знание, осваивает открывающееся ему содержание, преобразуя его в соответствии со своими целями и ценностями, превращая в собственное

достояние. Реализуемый здесь известный принцип детерминизма: все внешние причины всегда и изначально действуют только через внутренние условия позволяет расширить представление о роли внутренних факторов (способа внутреннего преломления) в детерминации психических явлений, поведения и деятельности личности.

Субъектность, раскрываясь в таких характеристиках как активность, способность к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самодвижению и самосовершенствованию, выявляется, по С. Л. Рубинштейну, в разных отношениях субъекта к миру: познавательном, деятельностном, этическом, созерцательном.

Конкретизация отношений субъекта к миру задала, таким образом, методологические ориентиры для дифференциации различных понятий субъектов: субъекта деятельности, субъекта познания, субъекта общения (Б. Г. Ананьев). В. Н.

Мясищев рассматривал личность как субъекта разных видов отношений, доминирующими среди которых являются отношения к другим людям.

Психические явления, поступки, поведение личности, ее интересы, жизненная позиция выступают производными от системы отношений личности, главной характеристикой которой является значимая для субъекта направленность на объект, в роли которого могут выступать не только материальные объекты, но и культура, ценности, другие люди и сам субъект. Важную роль, таким образом, в категории отношения, наряду с субъективной личностной оценкой (позитивной, негативной, выражающей безразличие), играют субъектные характеристики (избирательность, заданная субъектом векторизированность психического

акта).

На особенности субъект-субъектных отношений, как раскрывающих специфику общения в отличие от деятельности, обратил внимание в своих работах Б. Ф. Ломов. Деятельность, таким образом, занимает одно из мест в системе отношений субъекта к миру, наряду с познанием и общением.

Исследования интегральной индивидуальности в школе В. С. Мерлина по существу раскрывают субъектные характеристики личности.

Интегральная индивидуальность представляет собой многомерное образование, синтезирующее свойства организма (биохимические, морфологические, нейродинамические), параметры индивидуума (психодинамические), особенности познавательных процессов и характеристики метаиндивидуальности.

Значимым здесь является, отмечает В. В. Селиванов, обнаружение многозначных связей между разными уровнями индивидуальности, что обеспечивает своеобразную форму субъектности каждой личности.

В теории А. Н. Леонтьева личность рассматривалась в качестве субъекта предметно-практической деятельности. Деятельность как высший уровень активности, обретающий собственную дифференциацию (мотив, цель, операции, действия, навыки и др.

) в развитых общественных отношениях, порождает и образует психические процессы и свойства, которые на основе интериоризации формируются по структуре как аналог внешней деятельности. В традиции исследований, идущих от Л. С.

Выготского, специфичность психики человека проявляется в том, что личность осваивает многообразные социальные, культурные предметы и средства, становясь субъектом речи, языка, психических орудий в целом, продуцированных обществом.

На сегодняшний день, главной задачей в раскрытии специфики

каждого субъекта, по мнению К. А. Абульхановой, встает необходимость не оторвать ее от философского значения этой категории – категории субъекта жизнедеятельности. Так, важным критерием субъекта жизнедеятельности (субъекта психической деятельности), по К. А.

Абульхановой, является способность к разрешению противоречий, присущих индивиду, личности в ее соотношении с обществом, противоречий самого соотношения индивидуального и общественного.

Жизненный путь личности, подчеркивает она, детерминирован как личностью, с одной стороны, так и внешними условиями, требованиями, событиями, и «никогда субъективные мотивы, цели, возможности личности не совпадают с теми требованиями, которые деятельность предъявляет человеку (труд, профессия, занятия и т. д.). Функция субъекта и состоит в решении этого противоречия, т.

е. в реализации этих целей, возможностей, притязаний личности в соответствии с объективными условиями…». Выделяя критерии субъекта, К. А.

Абульханова отмечает необходимость учета субъективной компоненты в организации жизнедеятельности: «Мы учитываем субъективную приемлемость, но не только результата деятельности, но и самого способа ее осуществления, ее качества, степени трудности, которую определяет для себя субъект заранее или постфактум».

Никакое глубокое знание мотивации, воли не поможет понять причины безволия и пассивности, если не учитывать пессимистическое отношение личности к жизни, будущему. Неудовлетворенность и удовлетворенность (определяемая самой личностью) есть та субъективная и объективная результирующая деятельности личности, которая поддерживает ее дальнейшую мотивацию, «питает» силы, или разрушает (подобно стрессу, страху), производит определенную деструкцию в дееспособности человека. Именно эта субъективная составляющая проявляется в структурировании субъектом своей деятельности, в определении ее задач, их

последовательности, согласовании внешних событий деятельности со своими усилиями, организации ее пространства.

Идеи изучения личности как субъекта жизнедеятельности широко

представлены в работах Е. Ю. Коржовой, Л. И. Анцыферовой. Понимание личности в контексте жизненных ситуаций, жизненного пути, отмечает Е. Ю. Коржова, способствует более глубокому пониманию процессов ее развития и самореализации.

Развитие личности представляет собой смену личностно-ситуационных паттернов взаимодействия, характеризующихся как изменением личности (личностный выбор), так и изменением самой ситуации.

Взаимодействие личности и ситуации, «контакт» с ситуацией, выбор новых жизненных ситуаций происходит через ее личностное

«означивание», через придание личностью (как автором) значения

жизненной ситуации. Весьма перспективным, по мнению Л. И. Анцыферовой в изучении деятельного, автономного начала личности в контексте ее жизнедеятельности, является изучение «субъективного жизненного пространства», «внутренней позиции личности» (Х. Томэ, К. Левин), способов ответов личности на проблемные моменты действительности.

Личность и событие, по Л. И.

Анцыферовой, взаимно преломляются, и в зависимости от психологической переработки индивидом разных обстоятельств жизни, их «оценивания» (определения смысла и значения происходящего) вызывают у него разные переживания и реакции, обусловливают выбор субъектом стратегии поведения, деятельности, «совладения» с трудными событиями жизнедеятельности.

Как видно, многие сторонники субъектно-ориентированного

подхода, изучая деятельность субъекта, отмечают необходимость учета субъективного компонента при ее характеристике. Так, по мнению С. Л. Рубинштейна, «ситуация является лишь одним из компонентов, детерминирующих действия человека». Однако, отмечая ее объективность, С. Л.

Рубинштейн подчеркивает, что само присутствие человека в ситуации изменяет соотношение сил в ней. Отношение человека к ситуации определяет, что он находит в этой ситуации, как он ее воспринимает.

Разное отношение людей, таким образом, к одной ситуации зависит от того, какое начало видит в ней и какое содержание вносит входящий в нее человек.

В современной психологии категории субъекта и ее роли в исследовании когнитивных процессов и проблем понимания, а также идеям учета субъективных переменных посвящены работы В. А. Барабанщикова, В. В.

Знакова, А. Н. Славской, Т. А. Ребеко и других ученых.

Включенность субъекта в бытие, заложенная изначально в его природе неразрывная связь с объектом, раскрывается в единстве субъектных и субъективных

характеристик. Наука, культура, знание не существуют обособленно, как безличные абстрактные объекты, явления другого, «третьего» мира. Разрабатывая категорию субъекта интерпретации, А. Н. Славская, отмечает, что не существует «текстовой парадигмы», но есть интерпретация и

«авторская концепция». Отражая действительность, субъект привносит в

нее собственное содержание, наделяя смыслом, ценностями, значением, находя, таким образом, новое место, с которого начинается новое видение бытия. Раскрывая природу субъекта интерпретации, А. Н.

Славская отмечает, что в интерпретации познание смыкается с мнением познающего, его отношением, осмыслением. В нем одновременно заключено, согласно М. Хайдеггеру, и «оценивание». Именно через осмысление, «раскрытие жизненного смысла, значения событий для личности», находим мы у С. Л.

Рубинштейна, формируется определенное отношение человека к происходящему, изменяется его мотивация и т. д.

Описывая природу субъекта восприятия В. А. Барабанщиков отмечает, что в процессе восприятия окружающие условия открываются субъекту определенной стороной, в зависимости от установок, потребностей, ценностей личности, образуя тем самым определенную форму единства индивида и среды.

В описании данного единства (как взаимодействия) личности и среды, В. А. Барабанщиков считает перспективным использование понятий «ситуация», «жизненное пространство» (К. Левин, Д. Магнуссон).

Ситуация здесь понимается как способ объединения разнонаправленных «сил» и потенций в некоторое целое, в котором главная роль и инициатива принадлежит субъекту. Введенное автором понятие «объект-ситуация» является изначально парадоксальным, включающим одновременно и объект как нечто внешнее и самого воспринимающего субъекта.

Как внешние, так и внутренние условия, элементы, свойства, отношения, получившие мотивационное значение для субъекта образуют актуальную ситуацию взаимодействия личности и среды. Ориентируясь в данном определении на традиции понимания ситуации в интеракционной психологии, В. А.

Барабанщиков выделяет в качестве ее ведущего фактора намерения и цели субъекта. Структурной характеристикой объекта в ситуации выступает при этом его значимость для воспринимающего. Любые изменения состояния, позиции или ориентации индивида в среде меняет их соотношение, а следовательно и ситуацию.

По-видимому, следует различать объективную (пространственно- временную организацию деятельности и жизнедеятельности), субъектно- личностную (чувственно-деятельный, предметно-практический характер отношений и организации объективной реальности) и субъективную

организацию деятельности и жизнедеятельности личности. м субъективной организации времени жизни личности является, по мнению авторов, осознание, переживание, отношение личности к времени своей жизни, определяемое, прежде всего, значимостью событий жизненного

пути.

Согласно Е. А. Климову определенные внутренние условия (потребности, установки и т. д.) по сути, только «запускают» механизм образования ситуации, являются лишь потенциальными реальностями, формирование которой обусловлено субъективной личностной оценкой события как значимого.

Ситуация организуется значимостью событий, условий, обстоятельств, контекста жизнедеятельности для личности. Во взаимодействии с реальностью субъект через означивание, субъективное оценивание определяет границы ситуации.

В этом контексте понимания, субъект активно взаимодействует со средой, что приводит к выделению из объективной реальности совокупности явлений, которые организуются в некоторое целостное образование лишь в связи с позицией самого субъекта, и может рассматриваться как способ организации субъектом явлений внешнего мира.

Субъективная организация жизнедеятельности личности в этом отношении определяет особенности индивидуального проявления субъектности.

Таким образом, психологические исследования человека как субъекта деятельности и жизни нашли широкое распространение в отечественной психологии. Впервые введенная С. Л. Рубинштейном в онтологию, в реальное бытие личности категория субъекта успешно разрабатывалась и разрабатывается его учениками и последователями (К. А.

Абульханова, А. В. Брушлинский). Большинство научных школ отечественной психологии имеют богатый опыт исследования субъекта. А. Н. Леонтьевым личность рассматривается прежде всего как субъект предметно-практической деятельности. Согласно положениям культурно- исторической концепции Л. С.

Выготского личность осваивая многообразные социальные, культурные средства и предметы становится субъектом речи, языка, психических орудий в целом, продуцируемых обществом. В концепции жизненного пути личности Б. Г. Ананьева человек рассматривается как система индивидуальных, индивидных, личностных и субъектных характеристик.

В. Н. Мясищев рассматривал личность прежде всего как субъекта различных видов отношений, главными среди которых являются отношения к другим людям. В исследованиях интегральной индивидуальности В. С. Мерлин по сути раскрывает субъектные характеристики личности.

Интегральная индивидуальность представляет собой многомерное образование, включающее уровни характеристик

личности (свойства организма, параметры индивидуума, особенности познавательных процессов и характеристики метаиндивидуальности). Связь между различными уровнями индивидуальности обеспечивает своеобразная форма субъектности каждой личности.

На сегодняшний день накоплен богадый опыт исследования

человека как субъекта профессиональной деятельности (Б. Ф. Ломов, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, Ю. К. Стрелков, Л. Г. Дикая и другие).

В настоящее время широко исследуются основы онтогенетического развития субъекта (К. А. Абульханова, Л. И. Анцыферова, Е. А. Сергиенко, В. В. Селиванов и другие); исследуются особенности субъектного взаимодействия в системе «субъект – среда (природа)» в рамках экопсихологии (В. И.

Панов); рассматриваются закономерности личности как субъекта понимания (В. В. Знаков) и субъекта восприятия (В. А. Барабанщиков); выделены составляющие компоненты опыта субъектной активности (А. К.

Осницкий); предложена субъектная трактовка способностей как качеств и свойств, обеспечивающих успешное функционирование психических процессов (В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин).

Предыдущая3456789101112131415161718Следующая .

Источник: https://mylektsii.ru/2-131882.html

Человек как субъект деятельности

5.2. Человек как субъект деятельности

Важнейшая функция психики — регуляция, управление поведением и деятельностью живого существа. В изучение закономерностей деятельности человека большой вклад внесли отечественные психологи: А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский. Действия человека, его активность существенно отличаются от действий, поведения животных.

отличительная особенность психики человека — наличие сознания, а сознательное отражение — это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные устойчивые свойства вне зависимости от отношений к ней субъекта (А. Н. Леонтьев). Ведущими факторами возникновения были труд и язык.

Всякий совместный труд людей предполагает разделение труда, когда разные члены коллективной деятельности выполняют разные операции; одни операции сразу приводят к биологически полезному результату, другие операции такого результата не дают, а выступают лишь как условие его достижения, т. е.

это промежуточные операции. Но в рамках индивидуальной деятельности этот результат становится самостоятельной целью, и человек понимает связь промежуточного результата с конечным мотивом, т. е. понимает смысл действия. Смысл, по определению А. Н.

Леонтьева, и есть отражение отношения цели действия к мотиву.

Деятельность — это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Структура деятельности

Под поведением в психологии принято понимать внешние проявления психической деятельности человека. К фактам поведения можно отнести:

  1. отдельные движения и жесты (например, поклон, кивок, сжимание руки);
  2. внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (например, поза, мимика, взгляды, покраснение лица, дрожь и т. п.);
  3. действия, которые имеют определенный смысл, и, наконец,
  4. поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.

Поступок — действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т. е. его социальный смысл.

Главной характеристикой деятельности является ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним.

И этот способ воспроизводится всякий раз, когда осуществляется предметная деятельность. Другая характеристика деятельности — ее социальная, общественно-историческая природа. Самостоятельно открыть формы деятельности с предметами человек не может.

Это делается с помощью других людей, которые демонстрируют образцы деятельности и включают человека в совместную деятельность.

Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и составляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируются психологические новообразования (знания, умения, способности, мотивы, установки и т. д.).

Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки,  символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими людьми. Осуществляя любой акт деятельности, мы реализуем в нем определенное отношение к другим людям, если они даже реально и не присутствуют в момент совершения деятельности.

Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход.

Деятельность — не совокупность реакций, а система действий, сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом. Мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, он определяет смысл того, что делает человек.

Наконец, деятельность всегда носит продуктивный характер, т. е. ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т. д. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т. п.).

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких уровней: верхний уровень — уровень особых видов деятельности, затем уровень действий, следующий — уровень операций, и наконец, самый низкий — уровень психофизиологических функций.

Действие — основная единица анализа деятельности. Действие — это процесс, направленный на достижение цели.

Действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки цели, и в то же время действие — это одновременно и акт поведения, который реализуется через внешние действия в неразрывном единстве с сознанием. Через действия человек проявляет свою активность, стараясь достигнуть поставленной цели с учетом внешних условий.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель — мотив, способ — результат.

Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия: сенсорные (чувственные), центральные (мыслительные) и моторные (двигательные).

Компоненты действия и их функция

Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная (управляющая), исполнительная (рабочая) и контрольно-корректировочная.

Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия.

Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

Операцией называется конкретный способ выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие, и опыта человека. Операции обычно мало осознаются или совсем не осознаются человеком, т. е. это уровень автоматических навыков.

Говоря о том, что человек осуществляет какую-то деятельность, нельзя забывать, что человек представляет собой организм с высокоорганизованной нервной системой, развитыми органами чувств, сложным опорно-двигательным аппаратом, психофизиологическими функциями, которые являются и предпосылками и средствами деятельности.

Например, когда человек ставит перед собой цель что-то запомнить, он может использовать разные действия и приемы запоминания, но эта деятельность опирается на имеющуюся мнемическую психофизиологическую функцию: ни одно из действий заучивания не привело бы к желаемому результату, если бы человек не обладал мнемической функцией.

Психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности.

КАТЕГОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
Психика и сознание формируются в деятельности, лишь через Д. они объективно познаются

Деятельностный принцип психологии (А.Н. Леонтьев)

«Деятельность — это реальная связь субъекта (человека) с объектом (предметом), в которую необходимым образом включена психика».

Деятельность определяет жизненный путь личности.

Существует неразрывная связь всех видов потребностей между собой. Для удовлетворения потребностей человек использует общественно принятые способы удовлетворения. Однако сама потребность не порождает сознательной Д., для нее необходимо соотнести потребность с предметом, которым можно удовлетворить данную потребность.

Сенсомоторные процессы — это процессы, в которых осуществляют связь восприятия и движения. В этих процессах различают четыре психических акта:

  1. сенсорный момент реакции — процесс восприятия;
  2. центральный момент реакции — более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда различием, узнаванием, оценкой и выбором;
  3. моторный момент реакции — процессы, определяющие начало и ход движения;
  4. сенсорные коррекции движения (обратная связь).

Идеомоторные процессы связывают представление о движении с выполнением движения. Проблема образа и его роли в регуляции моторных актов — центральная проблема психологии правильных движений человека.

Эмоционально-моторные процессы — это процессы, связывающие выполнение движений с эмоциями, чувствами, психическими состояниями, переживаемыми человеком.

Интериоризация — это процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному действию.

Экстериоризация — это процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие.

Виды и развитие человеческой деятельности

Видов деятельности человека существует огромное множество. Но среди их многообразия есть главнейшие, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности. К таким основным видам деятельности относят: общение, игру, учение и труд.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми.

Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным.

При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной и невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами.

При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, телефон, радио и т. п.).

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения,  преследуют цель получения отдыха.

Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение.

Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях.

Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный дополнительный результат. У взрослых учение может приобретать характер самообразования.

Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд.

Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.

С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития общества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности.

То же самое происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.

В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Ее объектом и соответственно средством удовлетворения, связанных с ней потребностей, становятся новые предметы материальной и духовой культуры.

Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты.

Так, например, усвоение нового языка расширяет возможности для записи и воспроизводства информации, знакомство с высшей математикой улучшает способность к количественным расчетам.

В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

Этот механизм развития деятельности описан А. Н. Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель. Действие этого механизма представляется следующим. Некоторый фрагмент деятельности — действие — поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворению потребности.

Данное действие и соответствующая ему цель является привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом.

В этом случае говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель и родилась новая деятельность.

Источник: https://psyera.ru/4620/chelovek-kak-subekt-deyatelnosti

Тема 5. человек как субъект деятельности (2 часа)

5.2. Человек как субъект деятельности

5.1.Понятие о деятельности. Предметный характер деятельности. Структура деятельности: деятельность, действия, операции. Психофизиологический уровень деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Интериоризация.

5.2. Освоение деятельности: формирование навыка, умения, привычки. Структура навыка. Взаимодействие навыков. Принцип активности.

5.3.Основные виды деятельности и их развитие у человека. Игра. Учение. Труд. Понятие о ведущей деятельности.

5.4.Потребности и мотивы. Эмоции и личностный смысл.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1987

2. Гальперин П.Я. Объективная психология. – М.,1997

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1998

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975

5. Леонтьев А.Н. Избранны психологические произведения. – М., 1983

6. Леонтьев А.Н. Философия психологии – М., 1994

ТЕМА 6. ЭМОЦИОНАЛЬНО- ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ (2 часа).

6.1.Понятие о чувствах. Чувства и потребности. Функции эмоций. Базовые эмоции и средства их выражения. Высшие чувства.

6.2.Формы переживания чувств: эмоции, аффекты, чувства, настроения. Переживания. Состояния эмоциональной напряженности. Стрессы. Агрессивность. Тревожность. Фрустрация. Одиночество. Скука. Астения. Фобии. Навязчивые состояния. Неврозы. Эмоциональные расстройства.

6.3.Понятие о воле. Теоретические подходы к объяснению волевого поведения. Мотивационная сфера личности и волевое поведение. Личностный смысл и волевое поведение. Цели и намерения. Механизмы волевых процессов. Борьба мотивов. Волевые усилия и самоконтроль. Локус контроля. Импульсивность. Лень. Саморегуляция. Тренировка и развитие способности к волевому поведению.

ЛИТЕРАТУРА

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т1. — М.: Мир, 1992.

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т2. — М.: Мир, 1992.

3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

4. Линдеман Х. Аутогенная тренировка: Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. — М., 1980.

ТЕМА 7. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (4 часа)

7.1. Память. Типы памяти. Процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание). Механизмы памяти. Тренировка памяти. Индивидуальные различия памяти у людей. Связь памяти и эмоций. За-бывание. Развитие памяти в онтогенезе.

7.2.Мышление, его формы и виды. Формирование умственных действий. Мышление и решение задач. Мышление и творчество. Способы активизации и развития мышления. Индивидуальные особенности мышления. Интуиция, ее значение. Этапы решения проблем. Стратегии мышления. Пути повышения эффективности умственной деятельности.

7.3.Понятие о внимании. Внимание как внутреннее усилие и контроль. Модели внимания. Виды внимания. Характеристики внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, предметность Нарушения внимания. Тренировка и развитие внимания.

7.4.Воображение. Виды воображения (пассивное, активное, конкретное, абстрактное). Функции воображения. Механизмы воображения (агглютинация, схематизация, типизация, акцентирование). Воображение и фантазия. Фантазия и ложь. Связь воображения с действительностью. Воображение и эмоции.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. — М.: Мир, 1983.

2. Аткинсон В. Память и уход за ней.- Орел, 1992.

3. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М.: МГУ, 1979.

4. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. — СПб.: Питер, 1995.

5. Лапп Д. Улучшаем память — в любом возрасте. М., 1993.

6. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.

7. Лезер Ф. Тренировка памяти. — М.: Мир, 1979.Хрестоматия по вниманию/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

ТЕМА 8. ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ: ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (2 часа).

8.1.Понятие об общении. Общественные и межличностные отношения. Социальные и межличностные роли. Три стороны общения. Коммуникативная сторона общения. Особенности человеческой коммуникации. Средства и виды коммуникации. Речь и язык. Невербальная коммуникация.

8.2.Общение как межличностное взаимодействие. Феномены интерактивной стороны общения: социальные ожидания, конформное поведение, межличностные конфликты.

8.3.Перцептивная сторона общения: механизмы, содержание, точность. Стереотипизация в общении. Обратная связь в общении.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анааньев Б.Г. Психология человека. – Спб., 1997

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1997

3. Гальперин П.Я. Введение в психологию – М., 1998

4. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1994

5. Петровский А.В. Общая психология – М., 1986

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1 – М., 1989

7. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. психология человека. – М., 1995

ТЕМА 9. ЛИЧНОСТЬ В СОЦИУМЕ. ПСИХОЛОГИЯ ГРУППОВЫХ ПРОЦЕССОВ .

9.1.Понятие группы в психологии. Виды и функции групп.

Большие группы: особенности психологического подхода к изучению. Виды больших групп. Специфические регуляторы социального поведения в больших группах (психический склад, эмоциональная сфера, менталитет. Стихийные большие группы. Проблема соотношения психологических характеристик большой группы и отдельной личности.

9.2.Кратковременные стихийные объединения (публика, масса, толпа). Феномены толпы. Механизмы, действующие в стихийных группах (заражение, внушение, подражание). Малые группы: дефиниции, признаки, функции, структура.

9.3.Групповые нормы, виды групповых норм. Групповые санкции. Групповое давление. Конформизм, типы конформизма. Формирование функционально-ролевой структуры группы. Лидерство. Типы и функции лидера. Виды власти лидера. Теории лидерства. Стили лидерства. Межгрупповое взаимодействие.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агеев В.М. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб.-2-е изд., доп.и перераб. — М.: Изд-во МГУ, 1988.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы/ Пер.с англ. — СПб: Лениздат, 1992.

4. Майерс Д. Социальная психология/ Пер. с англ. — СПб.: Питер, 1996.

5. Мелибруда Е. «Я-ты-мы» -М.:Прогресс, 1986.

6. Петровский А.В. Общая психология – М., 1986

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1 – М., 1989

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

На каждом занятии студенты отчитываются по материалу двух предыдущих лекций

Семинар 1. Общая характеристика психологии как науки. Понятие о психике. Происхождение и эволюция психики.

Коллоквиум.

Вопросы к коллоквиуму.( 1вопрос – 1 балл)

Что является предметом психологии

Чем можно объяснить смену предмета психологии.

Почему психология не могла объективно объяснить происхождение психики.

Представления о душе как предмете психологии

Взгляды на сознание как на предмет психологии (Декарт Р., Вундт В, Титченер Э., Джемс В.

Этапы развития психологии

Основные направления в мировой психологии (бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ).

Какое место должна занимать психология в системе наук о человеке и почему.

Место психологии в системе наук.

Отрасли современной психологии.

Современные категории психологии

Практическая психология

Можно ли психологию считать объективной наукой.

В чем заключается трудность изучения целостного человека.

Основные современные теории психики.

Что рассматривал в качестве объективного критерия психики А.Н. Леонтьев.

Что собой представляет сознание в концепции Л.С.Выготского

Какой вклад в отечественную психологию внес А.Н.Леонтьев.

В чем заключается суть современных подходов в изучении психики.

Тождественны ли психика и физиология человека.

Как соотносятся инстинкт и рефлекс

Что представляют собой этапы развития психики.

На каком этапе развития психики появляется сознание

В чем отличие психики человека от психики животных.

Решение задач для закрепления учебного материала.( каждая задача 3 балла)

Примеры предлагаемых задач

Задача 1

Можно ли утверждать, что медведь, выступающий в цирке способен обучаться?

Обоснуйте свой ответ.

Задача 2

Верно ли утверждение, что инстинкт – это сознание животных. Могут ли животные обладать сознанием?

Задача 3

Из предложенных понятий постройте логический ряд, так чтобы каждое предыдущие было общим по отношению к последующему:

Психика, рефлекс, отражение, инстинкт, поведение.

Обоснуйте свой выбор.

Задание для закрепления обсуждаемых вопросов: Построение обобщающей таблицы «Стадии развития психики».

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Психология человека. – С-П., 1997

2. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М., 1998

3. Гальперин П.Я. Введение в общую психологию. – М., 1988

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1988

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977

6. Петровский А.В. Общая психология. – М., 1986, 1994

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Т.1. – М., 1989

8. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М., 1993

9. Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s69972t1.html

4.2. Человек как субъект деятельности

5.2. Человек как субъект деятельности

Понятиео человеке как субъекте деятельности.Психологическое строение индивидуальнойдеятельности. Освоение деятельностичеловеком.

Что такоеиндивидуальная деятельность? Какиесоставляющие выделяют в деятельностии как происходит ее освоение человеком?

Понятие о человеке как субъекте деятельности

Субъектностьчеловека по своему исходному основаниюсвязана со способностью индивидапревращать собственную жизнедеятельностьв предмет практического преобразования.

Сущностными свойствами этого процессаявляется способность человека управлятьсвоими действиями, реально-практическипреобразовывать действительность,планировать способы действий, реализовыватьнамеченные программы, контролироватьход и оценивать результаты своихдействий.

Практическоеотношение человека к действительностивключает в себя три составляющие: 1)субъект,наделенный активностью и направляющийее на объекты или на других субъектов;2)объект,на который направлена активностьсубъектов;

3)активность,выражающаяся в том или ином способедействия субъекта с объектом. В ролисубъектов деятельности могут выступать:а)конкретный индивид,б)социальная группа,в) обществов целом.

В зависимостиот этого выделяютиндивидуальнуюдеятельность,коллективную,илигрупповую,деятельность иобщественно-историческуюдеятельность, или практику.

Психологияимеет дело преимущественно с первымидвумя формами деятельности.

Становлениесубъекта деятельности есть процессосвоения индивидом ее основных структурныхобразующих: смысла, цели, задач, способовпреобразования человеком объективногомира.

Психологическоестроение индивидуальной деятельности

Психологическое строение деятельностидостаточно полно и развернуто описанов работах А.Н.Леонтьева и представителейего научной школы.

Согласно их взглядам,целостная деятельность имеет следующиесоставляющие: потребности — мотивы —цели — условия достижения цели (единствоцели и условий составляет задачу) исоотносимые с ними: деятельность —действия — операции. Схематическиструктуру деятельности можно представитьследующим образом (рис.7).

Первыйпласт деятельности (потребности, мотивы,цели, условия) составляет еепредметноесодержание.Это внутренний план ее осуществления,ее образ, то, на основе чего она строится.

Второй пласт деятельности (отдельнаядеятельность, действия, операции)составляют ееструктурныеэлементы.Это реализация деятельности, самадеятельность во плоти.

В своем единствеоба эти пласта деятельности составляютее психологическое содержание.

Вдеятельности есть и третий пласт:взаимные переходы ц превращенияее отдельных структурных элементов(мотива — в цель и, соответственно,деятельности — в действие; цели — вусловие ее реализации и т.д.). Это ужединамикадеятельности,ее трансформация.

Рис.7. Психологическоестроение индивидуальной деятельности(по А.Н.Леонтьеву)

целостнойдеятельности соотносимо с понятиямипотребности и мотива, с процессомопределения их предметного содержания.

Поэтому анализ конкретной деятельностичеловека можно осуществить толькотогда, когда будут определены потребностии мотивы этой деятельности при достаточночетком формулировании их предметногосодержания.

И, наоборот, если речь идето потребности и конкретизирующих еемотивах при определении их предметногосодержания, то этим психологическимобразованиям должна соответствоватьта или иная деятельность, направленнаяна их удовлетворение.

Источникомактивности человека, его деятельностивыступают многообразные потребности.

Потребность— это состояние человека, выражающееего зависимость от материальных идуховных предметов и условий существования,находящихся вне индивида.

В психологиипотребности человека рассматриваютсякак переживание нужды в том, что необходимодля поддержания жизни его организма иразвития его личности.

Переживаемаячеловеком нужда (потребность) побуждаетего к совершению деятельности, к поискупредмета ее удовлетворения. Предметпотребности есть ее действительныймотив. Мотив— это форма проявления потребности,побуждение к определенной деятельности,тот предмет, ради которого осуществляетсяданная деятельность.

Мотив — это побуждение к деятельности,в которое выливается данная потребность.Мотив — это опредмеченная потребность.Или — что то же самое — предмет потребностиесть мотив. На основе одной и той жепотребности могут образовываться мотивык различным деятельностям.

Одна и та жедеятельность может вызываться различнымимотивами, отвечать различным потребностям.

Тотили иной мотив побуждает человека кпостановке задачи, к выявлению той цели,которая, будучи представлена в определенныхусловиях, требует выполнения действия,направленного на создание или получениепредмета, отвечающего требованияммотива и удовлетворяющего потребность.Цель —это представляемый или мыслимый результатдеятельности.

Деятельностькак целое — это единица жизни человека,активность, отвечающая определеннойпотребности, мотиву. Деятельность всегдасоотносится с определенным мотивом.

Действиевыступает как составная часть деятельности.Оно отвечает осознаваемой цели. Любаядеятельность осуществляется в формедействий или цепи действий.

Это значит,что когда мы наблюдаем какой-либо внешнийили внутренний процесс активностичеловека, то по отношению к ее мотивуэта активность есть деятельность, а поотношению к цели — или отдельноедействие, или совокупность, цепь действий.Деятельность и действие жестко несвязаны.

Одна и та же деятельность можетреализовываться разными действиями, иодно и то же действие может входить вразличные виды деятельности.

Действие,имея определенную цель, осуществляетсяразными способами в зависимости от техусловий, в которых это действиесовершается.Способыосуществления действия называютсяоперациями.Операции — это преобразованные действия,действия, ставшие способами осуществлениядругих, более сложных действий.

Например, когдаребенок учится писать буквы, то написаниебуквы является для него действием,направляемым сознательной целью —правильно написать букву. Но, овладевэтим действием, ребенок используетнаписание букв как способ для написанияслов (более сложного действия) и,следовательно, написание букв превращаетсяиз действия в операцию.

Особый аспектанализа деятельности составляютизменения и трансформации самогостроения деятельности как целостнойсистемы в процессе ее осуществления.

Так, деятельность может утратить своймотив и превратиться в действие, адействие, при изменении его цели, можетпревратиться в операцию.

Мотив некоторойдеятельности может переходить на цельдействия, в результате чего последнеепревращается в другую деятельность.

Этитрансформации происходят потому, чторезультатысоставляющих деятельность действийпри некоторых условиях оказываютсяболее значительными, чем их мотивы.А.Н.Леонтьев приводит такой пример.

Ребенок может своевременно выполнятьдомашние задания первоначально лишьдля того, чтобы пойти гулять.

Но присистематическом получении положительныхотметок за свою работу, повышающих егоученический «престиж», он начинаетготовить теперь уроки для того, чтобыиметь хорошие отметки. Действиеприготовления уроков приобрело другоймотив.

Этообщий психологический механизм развитиядействий: сдвигмотива на цель.А.Н.Леонтьев так характеризует этотмеханизм.

Действия, обогащаясь,«перерастают» тот круг деятельностей,которые они реализуют, и вступают впротиворечие с породившими мотивами.

В результате происходит сдвиг мотивана цели, изменение их иерархии и рождениеновых мотивов — новых видов деятельности;прежние цели психологическидискредитируются, а отвечающие имдействия или вовсе перестают существовать,или превращаются в операции.

Вдеятельности человека постояннопроисходят такие взаимные превращения:деятельность действие операция и мотив цель условия.

Подвижность составляющих деятельностивыражается также в том, что каждая изних может стать дробной или, наоборот,будет включать в себя ранее относительносамостоятельные единицы (например,некоторое действие может раздробитьсяна ряд последовательных действий присоответствующем делении некоторой целина подцели).

Сложные виды деятельности,как правило, побуждаются не одним, анесколькими мотивами, ониполимотивированы.Например, учебная деятельность школьниковможет побуждаться познавательными,социальными, материальными мотивами.

Источник: https://studfile.net/preview/1723091/page:6/

Человек как субъект, индивидуальность, личность

5.2. Человек как субъект деятельности

    Курсовая по психологии, тема «Человек, как субъект, индивидуальность, личность»                            

    СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ЧЕЛОВЕК, КАК СУБЪЕКТ

    1. Человек как субъект общественной деятельности…………………….5
    2. Человек как субъект трудовой деятельности…………………………8

ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

2.1      Феномен индивидуальности…………………………………………….10

2.2      Факторы формирования индивидуальности…………………………..13

ГЛАВА 3. ЧЕЛОВЕК, КАК ЛИЧНОСТЬ

3.1      Понятие личности человека…………………………………………….19

3.2     Структура личности человека…………………………………………..22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………27                

    ВВЕДЕНИЕ 

    Тема курсовой работы– человек как субъект, индивидуальность и личность.

    Актуальность данной темы состоит в том, что понятия «субъект», «индивидуальность», «личность» являются ключевыми в психологии. Содержательно эти понятия переплетены между собой.

    Человек – это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей степени развития живой природы — к человеческому роду. В понятии «человек» утверждается генетическая предопределенность развития собственно человеческих признаков и качеств.

    Индивидуальность – это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт).

    Соотношение индивидуальности и личности определяется тем, что это два способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение же этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.

    Становление личности это процесс социализации человека, который состоит в освоении им родовой, общественной сущности. Это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека.

Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми.

Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме.

    В понятиях «личность» и «индивидуальность» зафиксированы различные стороны, разные измерения духовной сущности человека. Суть этого различия хорошо выражена в языке.

Со словом «личность» обычно употребляются такие эпитеты, как «сильная», «энергичная», «независимая», подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах других.

Об индивидуальности говорят «яркая», «неповторимая», «творческая», имея в виду качества самостоятельной сущности.

    Цель курсовой работы– исследование  человека, как субъекта, индивидуальности и личности.

    Для достижения заданной цели были поставлены следующие задачи:

— изучить человека, как субъекта общественной деятельности;

— изучить человека, как субъекта трудовой деятельности

— изучить факторы формирования индивидуальности;

— исследовать аспекты индивидуальности человека;

— изучить феномен личность;

-изучить структуру личности;

Объект курсовой работы — человек

Предмет курсовой работы — человек как субъект, индивидуальность, личность.

    Проблему понимания личности и индивидуальности человека исследовали в разное время большое количество как российских, так и зарубежных ученых.

При написании курсовой работы были использованы труды таких авторов, как Ананьев Б.Г., Деркач А.А., Колесников В. Н., Маслоу А.Г., Орлов А.Б., Мясищев В.Н.

, Раймонд Кэттелл, Ганс Айзенк, Гордон Оллпорт, Слободчиков В.И., Исаев Е.И. и некоторых других.

    Вопрос понимания  человека, как субъекта, индивидуальности и личности хорошо проработан в современной психологической литературе.       

ГЛАВА 1. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ 

    1.  Человек как субъект общественной деятельности

                            1.2 Человек, как субъект трудовой деятельности

    Определяющим условием становления человека является труд, возникновение которого ознаменовало собой превращение животного предка в человека. Труд – деятельность по преобразованию окружающего мира с целью удовлетворения потребностей человека.

В труде человек постоянно изменяет условия своего существования, преобразуя их в соответствии со своими постоянно развивающимися потребностями, создает мир материальной и духовной культуры, которая творится человеком в той же мере, в какой сам человек формируется культурой.

Труд невозможен в единичном проявлении и с самого начала выступает как коллективный, социальный. Субъект труда- это активно действующий, познающий и преобразующий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа. Развитие трудовой активности глобально изменило природную сущность предка человека.

В социальном отношении труд повлек за собой формирование новых, социальных качеств человека, как-то: язык, мышление, общение, убеждения, ценностные ориентации, мировоззрение и др.

В психологическом отношении он имел своим следствием преобразование инстинктов в двух планах: в плане их подавления, торможения (подчинения контролю разума) и в плане их преобразования в новое качественное состояние сугубо человеческой познавательной деятельности — интуицию.

    Все, чем обладает человек, чем он отличается от животных, является результатом его жизни в обществе. И это относится не только к опыту, который индивид приобретает в течение своей жизни. Ребенок появляется на свет уже со всем анатомо-физиологическим богатством, накопленным человечеством за прошедшие тысячелетия.

При этом характерно, что ребенок, не впитавший в себя культуры общества, оказывается самым неприспособленным к жизни из всех живых существ. Вне общества нельзя стать человеком. Известны случаи, когда в силу несчастных обстоятельств совсем маленькие дети попадали к животным.

Они не овладели ни прямой походкой, ни членораздельной речью, а произносимые ими звуки подражали звукам тех животных, среди которых они жили. Их мышление оказалось столь примитивным, что о нем можно говорить лишь с известной долей условности.

Это – яркий пример того, что человек в собственном смысле слова есть как бы постоянно действующий приемник и передатчик социальной информации, понимаемой в самом широком смысле слова как способ деятельности. «Человек,- писал К. Маркс,- есть общественное существо.

Поэтому всякое проявление его жизни — даже если оно и не выступает в непосредственной форме коллективного, совершаемого совместно с другими, проявления жизни. — является проявлением и утверждением общественной жизни».

Сущность человека не абстрактна, как можно было бы думать, а конкретно-исторична, то есть содержание ее, оставаясь в принципе тем же социальным, изменяется в зависимости от конкретного содержания той или иной эпохи, формации, социально-культурного и культурно-бытового контекста и т. д.

Однако на первом этапе рассмотрения личности ее индивидуальные моменты необходимо отходят на второй план, главным же вопросом остается выяснение универсальных ее свойств, с помощью которых можно было бы определить понятие человеческой личности как таковой. Исходным пунктом такого понимания является трактовка человека как субъекта и продукта трудовой деятельности, на основе которой формируются и развиваются социальные отношения. Реализуя и раскрывая в своих действиях свои внутренние свойства, человек выступает по отношениям к вещам как субъект, а к людям —  как личность.2

    Таким образом субъектом труда является активно действующий, познающий и преобразующий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа. Трудовая деятельность людей является по своей природе общественной.

    Рассмотрев две стороны человеческой субъективности можно сделать вывод о том что человек не может жить без общественной деятельности, в ходе которой люди вступают в общение и взаимодействие друг с другом, так и без трудовой деятельности, на основе которой человек развивается и труд является результатом жизни человека в обществе.

Источник: https://www.turboreferat.ru/psychology/chelovek-kak-subekt-individualnost-lichnost/33203-157751-page1.html

Book for ucheba
Добавить комментарий