5.4. Развитие личности профессионала

Основные этапы становления личности профессионала

5.4. Развитие личности профессионала

Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №2(7) Февраль, 2017

УДК 740

Дата публикации 28.02.2017

Шойимова Шохиста СанакуловнаShoyimova Shoxista Sanakulovna

Пулатхонова Дильдора Тураходжаевна

Pulatxonova Dildora Turaxodjaevna

Аннотация: В статье рассматривается понятие профессиональное становление, раскрываются этапы профессионального становления личности, определенные стадии развития в сходные возрастные периоды.
Ключевые слова: профессиональное становление личности, стадии профессионального развития, профессионал, уровень становления

The main stages of formation of professional personality

Ташкентский педиатрический медицинский институт, Узбекистан, г. Ташкент
Tashkent pediatric medical Institute, Uzbekistan, Tashkent

Abstract: The article discusses the concept of professional development, stages of professional formation of the personality, certain stages of development at similar ages.
Keywords: professional formation of the personality, stage of professional development, professional level of development

Современный этап развития общества характеризуется, тем что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Таким образом, проблема профессионального становления личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

В психолого-педагогической литературе широко используется термин «профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В.

Зеер рассматривает «профессиональное становление» как формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности [2, c.35]. К.М.

Левитан исследует этот термин как решение профессионально значимых,  всё более усложняющихся задач – познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом, связанным с его профессией деловых и нравственных качеств [4. c.34].

Профессиональное становление личности нельзя искусственно оторвать от жизненного пути человека в целом. Большинство людей проходит через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития.

Разработано несколько периодизаций профессионального пути человека (например, Д. Сьюпера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др.

) Профессиональное развитие личности большинство авторов рассматривают как интеграцию по сути двух процессов: развитие личности в онтогенезе, то есть на всем жизненном пути, и профессионализация личности с периода начала профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности.  В несколько обобщенном виде это может быть изложено следующим образом:

           I.Допрофессиональное развитие:

1. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б.Д. Эльконину) – от рождения до 3-х лет, когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду. 2.

 Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6– 8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя…). 3.

  Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11 – 12 лет. Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п.

Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

           II. Развитие в период выбора профессии 4. Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) – с 11 –12 до 14–18 лет.

Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется «оптантом».

Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е.А. Климов, «оптация — это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии. III. Развитие в период профессиональной подготовки и

дальнейшего становления профессионала

5.  Стадия профессионального обучения – с 15–18 до 19– 23 лет. это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. 6.  Стадия профессиональной адаптации – с 19–21 до 24–27 лет. Приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности.

Это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет. 7. Стадия развития профессионала – с 21–27 до 45—50 лет.

Совершенствование личностной структуры профессионала, развитие операционных качеств, формирование методов и способов психологического обеспечения трудового процесса, развитие приемов самооценки, саморегуляции, самосовершенствования и т. д.

Это влечет за собой перестройку требований к личности профессионала и сопровождается такими особенностями его развития и становления, которые в определенной степени характерны для 6-й или даже 5-й стадии. 8.  Стадия реализации профессионала – с 45–50 до 60–65 лет.

Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, личностные черты носят, как правило, устойчивый характер, облик личности построен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.

9.Стадия спада – с 61–66 и более лет.

Прогрессивное снижение профессиональной активности или сужение ее сферы, угасание многих профессиональных интересов, перестройка жизненных установок, изменение ценностных ориентации, возникновение противоречий между функциональными возможностями личности и намерениями, желаниями, ближайшими целями, ухудшение функционального состояния (болезни, расстройства), резко меняющее жизненную направленность. [1, с.130-132].

К.М.

Левитан выделяет три основные стадии: подготовительная (довузовская) стадия, связанная с выбором профессии; начальная (вузовская) стадия, во время которой формируются основы профессионально важных умений и свойств личности профессионала; основная (послевузовская) стадия. Это период развития всех сущностных сил личности с целью её полной самореализации в профессиональной деятельности. Именно на этом этапе происходит становление личности профессионала [4, с.37].

В вузовский период профессионального становления личности мы выделяем несколько уровней. А именно (по концепции В.А.Сластенина):

  1. Уровень становления – адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность:

— адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям;

— профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая активность слабая, на бытовом уровне;

— стимулирование различных форм самостоятельности и активности;

-формирование навыков самообладания эмоциональной саморегуляции;

— принятие субъект-субъектных взаимоотношений;

— нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

  1. Уровень становления – профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений:

— развитие потребности в профессиональной реализации;

— актуализация познавательной рефлексии;

— овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности;

— развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути;

— развитие мышления, понимания.

  1. Уровень становления – личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:

— развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества;

— поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем;

— выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности жизненном пути.

  1. Уровень становления – субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:

— субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;

— умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессиональной и жизненной деятельности;

— усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;

— систематизация взглядов и установок в отношении жизненного и профессионального путей;

— нахождение своего собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— полная готовность к профессиональной деятельности [5, с.59].

Т.В.Кудрявцев, Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:

  1. Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях.
  2. Профессиональная подготовка или обучение: освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия – это прежде всего обучение в высшем учебном заведении. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности.
  3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
  4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятельность [2, с.16].

Анализ использованной  психологической литературы доказывает неравномерность этапов профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста. Таким образом, можно сделать вывод,  что   успешность профессионального становления определяется следующими показателями:

— активность личности;

— фактор осознанности себя как профессионала;

— способность к саморазвитию;

— наличие профессионально важных качеств и способностей;

— ценностно-смысловые отношения к профессиональной деятельности;

-творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

— профессиональная компетентность;

— готовность преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

Список литературы

1. Бодров В.А.. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ – 511 с – (Современное образование).. 20012. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. 1997. № 6. с.35 – 44.3. Климов А.Е. Введение в психологию труда. – М., 1998.4. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов,1991.135с.

5. Психология и педагогика / Под ред.: К.А. Абульханова – Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М., 1988. 305 с.

Источник: http://SciPress.ru/pedagogy/articles/osnovnye-etapy-stanovleniya-lichnosti-professionala.html

Профессиональное развитие личности

5.4. Развитие личности профессионала

Чем дольше и старательнее мы трудимся, тем больше опыта в своей сфере деятельности набираем.

В наше время ценен тот сотрудник, который готов к росту трудовых навыков и постоянному совершенствованию необходимых способностей.

Поэтому мы затронем такой важный аспект, как профессиональное развитие личности, его этапы и методы, а также составим персональную программу личностного и профессионального роста, используя полезные советы.

Развитие – наш постоянный спутник во всех сферах жизни. Без него невозможно человеческое существование в принципе, так как прогресс защищает от наступления полнейшей деградации, которая приводит к постепенному саморазрушению.

Зачем необходимо профессиональное развитие личности?

Неспроста существует понятие: “Век живи, век учись”. Его же можно применить и к профессиональной сфере деятельности. Обретя работу, особенно желанную, появляется стимул совершенствовать себя, как специалиста.

Поэтому здесь пригодятся курсы по повышению квалификации и улучшению собственной работоспособности.

Также с годами трудовой деятельности опыт значительно накапливается, что повышает нашу ценность для потенциальных работодателей.

Профессиональное развитие личности важно для любого, кто уважает свой труд и желает достигнуть большего. Это не обязательно должны быть заядлые карьеристы, такой путь совершенствования подходит каждому, кто относится серьёзно к своей рабочей деятельности.

Прогресс в любой сфере необходим, будь то специальность психолога или сантехника, а может быть учителя или воспитателя детского сада. Если за длительное время работы навыки не стали лучше, то стоит призадуматься, а всё ли правильно вы делаете в своей работе?

Развитие личности в профессиональной деятельности

В процессе профессионального развития мы также становимся лучше, как личность, приобретая новые для себя качества и индивидуальные манеры поведения, мнения.

Прогрессирование личности в данной сфере станет помощником для достижения новых высот.

Например, недостаточно один раз стать специалистом своего дела, необходимо постоянно подпитывать свои знания, ни то со временем они попросту устареют и окажутся больше не актуальными.

Совершенствуя себя, как профессионала, мы также приобретаем совершенно новый опыт, который отражается на поведении и оценке окружающей нас действительности.

Кого-то профессиональный рост делает более открытым обществу, а кого-то наоборот апатичным и нелюдимым, некоторые приобретают циничность, а другие учатся доверять людям.

Часть своей жизни мы проводим за работой, поэтому подходить к выбору сферы деятельности стоит с умом. Всегда важно помнить, что развиваясь в правильном направлении, вы меняете себя только в лучшую сторону!

5 этапов профессионального развития личности

Существует периодизация Сьюпера, которая наглядно показывает все этапы трудового становления человека. Так как расцвет профессиональной деятельности выпадает примерно на 40 лет, то до этого момента пришлось разделить путь самореализации еще на 5 этапов.

  1. Этап развития предпочтений, талантов (0-14 лет);
  2. Проба собственных возможностей (15-25 лет);
  3. Самопознание, обучение, становление в обществе (26-44 лет);
  4. Самоопределение, профессиональное совершенствование (45-54 года);
  5. Уменьшение работоспособности, потеря необходимых навыков (55-67 лет).

Используя данные этапы, не сложно понять путь становления человека, как опытного специалиста своего дела в рабочей сфере.

Стадии выработки высшего профессионализма

Иную версию плана периодизации трудовой самореализации предложил российский (в прошлом ещё советский) психоаналитик Евгений Александрович Климов.

По его мнению, первая ступень в пирамиде самореализации – это период предстоящей игры. Здесь формируется восприятие окружающего мира через игру. Протекает он с 0 до 3-х лет.

Затем, с 4-х до 7-ми лет наступает непосредственно сам игровой этап. На нём происходит познание истин, присвоение понятий “хорошо” и “плохо” в повседневной жизни.

С 8-ми до 12-ти лет наступает стадия изучения. В процессе наступает развитие многих функций своего тела и внутренних способностей.

После этого с 13-ти до совершеннолетия подросток ощущает на себе ответственность за свой выбор.

На следующем, более зрелом этапе происходит подготовка к труду.

А затем и завершение всего процесса обучения.

После это наблюдает вхождение в выбранную профессию и оттачивание мастерства.

Как только, достигаются первые успехи, персоне присваивается звание мастера. В свою очередь мастер может стать наставником для новичков для того, чтобы помочь им на становлении в жизни.

Методы профессионального развития личности

Для начала важно выбрать подходящую профессию, выбор может исходить из расчета талантов и способностей индивида, либо из его предпочтений. А также ознакомьтесь со всеми требованиями к работе. Сможете ли вы их все выполнять?

Самоподготовка.

Без самостоятельного изучения предмета выбранной профессии, успеха не достичь. Поэтому так важно убедить себя в необходимости дальнейшего саморазвития. Метод самоподготовки хорош, так как он вырабатывает независимость, помогает в обучении и всестороннем познании мира.

Наставничество.

Как только вы освоили метод самообучения, то советуем вам попробовать применить накопленные знания в наставничестве. Так вы поможете стать лучше не только своим ученикам, но и себе, ведь когда начинаешь самостоятельно преподавать, открываешь для себя много нового материала, до сели не заметного глазу.

Личностное и профессиональное развитие

Личностный рост важен при достижении поставленных целей на карьерной лестнице. Внутренние изменения и самосовершенствование, безусловно, заметно отразятся на работе индивида. Ведь изменяясь изнутри, человек меняет и отношение к окружающей его среде.

Молодой специалист, взбираясь по тернистому пути карьерной лестницы, приобретает новейшие навыки путём личностного самопознания. Открывая и развивая в себе некоторые черты характера, он незаметно изменяет поведение в рабочей сфере и тактику практических действий.

Кризисы профессионального развития личности

Порой выполняемая работа оказывает большое влияние на психическое состояние человека. Особенно сильный отпечаток в формировании личности оставляют морально сложные профессии. Например, хирурги и сотрудники полиции каждый день сталкиваются с неприятной стороной человеческой жизни. После такой трудовой деятельности, нередко остаётся осадок циничности и холодности в поведении и общении.

Бывают и другие случаи, например, офисные “планктоны”, которые не довольны своими обязанностями и не видят стимула для развития профессиональных навыков. Конечно же, такой рабочий конфликт отражается и на психическом состоянии работников.

А так как душа и тело имеют глубокую взаимосвязь между собой, то все душеные переживания перетекают в физиологические заболевания.

Поэтому, если вы убиваете свои силы и нервы на ненавистной вам работе, задумайтесь, а тем ли вы вообще занимаетесь?

Дабы избежать эмоционального выгорания на рабочем месте, вам пригодятся наши ценные рекомендации по личностно профессиональному развитию.

Рекомендации по личностно-профессиональному развитию

Для того, чтобы достичь максимально эффективного прогресса в личностно-профессиональном совершенствовании, необходимо адекватно оценить свои психологические предрасположенности и особенности с требованиями вашей проф деятельности. Бывает и так, что мы работаем там, где наши таланты совсем не востребованы. Пытаясь добиться того, к чему у нас не наблюдается ни малейшей предрасположенности.

Научитесь адаптироваться ко всем изменениям и нововведениям в уже сложившейся системе работы. Будьте готовы к обучению и перестроению в таком процессе.

Не упускайте возможности усовершенствовать свои навыки через корпоративные программы обучения и тренинги.

Участвуйте в жизни коллектива, посещайте семинары, поддерживайте оживлённые дискуссии.

Программа личностного и профессионального роста

Для роста, как специалиста, необходимо обучение, но с чего начать?

Специально для своих преданных читателей мы разработали работающую программу личностного и профессионального роста! Следуя ей, вы обязательно добьётесь хороших результатов на пути самореализации. Главное, найти ответы на все вопросы, мешающие дальнейшему прогрессу.

7 полезных действий на каждый день для профессионального роста:

  1. Внимательно обдумываем свою рабочую деятельность, смотрим на используемые в ней умения и знания. Какие способности остаются незадействованными? Почему вы их не используете?
  2. Оцениваем эффективность используемых методов в своей работе. Что поможет повышению вашей работоспособности?
  3. Раскладываем профессиональные навыки по полочкам, оценивая их по 5-ти бальной шкале. Какие навыки получили наименьший балл? Как вы можете их улучшить?
  4. Схожи ли ваши цели, желания и приоритеты, с компанией, в которой вы работаете? Почему вы заинтересованы в успешном сотрудничестве?
  5. В любом деле самое сложное – начать действовать! Обдумайте свой план совершенствования и улучшения рабочих умений в кратчайший срок.
  6. Оцените, подходите ли вы для данной трудовой деятельности? Может быть, работа не соответствует вашим ожиданиям, и именно поэтому вы не стремитесь стать в ней профессионалом.
  7. Взаимодействие с конкурентами. Порой для обогащения своих знаний нам не хватает толчка к действиям, а именно духа соперничества. Посмотрите, есть ли в вашей команде человек, которому реально бросить вызов в самосовершенствовании. Например, это может быть второй кандидат на повышение, которого вы захотите переплюнуть в этом деле.

Источник: https://salid.ru/stati/professionalnoe-razvitie-lichnosti

Личность профессионала в обществе современных технологий

5.4. Развитие личности профессионала

ЛИЧНОСТЬ  ПРОФЕССИОНАЛА  В  ОБЩЕСТВЕ  СОВРЕМЕННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ

Казеичева  И.Н.

педагог-психолог,  главный  специалист  управления  образованием

администрации,  г.о.  Орехово-Зуево

E-mail:  ikazeicheva@yandex.ru

До  сих  пор  остается  закрытой  центральная  и  высшая  проблема  всей  психологии  —  проблема  личности  и  ее  развития.

Л.С.  Выготский

Среди  проблем,  привлекающих  внимание  как  ученых,  так  и  практиков,  одно  из  первых  мест  всегда  занимала  проблема  личности.

  Особое  значение  придаётся  определению  этого  сложнейшего  образования,  структуре  личности,  различным  аспектам,  связанным  с  развитием  личности  в  онтогенезе.

  Проведенный  анализ  философской  и  психолого-педагогической  литературы  показал,  что  существование  разнообразных  психологических  концепций  развития  личности  не  даёт  четкого  ответа  на  вопрос,  что  понимается  под

«развитием  личности».  Л.  С.  Выготский  писал,  что  «до  сих  пор  остается  закрытой  центральная  и  высшая  проблема  психологии  –  проблема  личности  и  ее  развития»  [3].  Гордон  Олпорт  в  книге  «Личность:  психологическая  интерпретация»  приводит  более  50  различных  определений  личности.

  Не  меньше  определений  можно  обнаружить  в  различных  словарях.  В  большинстве  случаев  проблема  психологии  личности  остается  на  уровне  описательной  психологии,  а  само  понятие  «личность»  существует  лишь  как  бытовое  обозначение.  Л.И.

  Божович  отмечает,  что  «в  советской  психологии  до  сих  пор  нет  достаточно  разработанной,  единой  концепции  личности  и  ее  формирования.  Общие  для  всей  советской  психологии  марксистские  положения  о  личности  разными  советскими  авторами  по-разному  интерпретируются,  систематизируются  и  обобщаются.

  Понятие  личности,  хотя  и  постоянно  употребляется,  но  недостаточно  раскрывается  и  часто  оказывается  синонимом  то  сознания,  то  самосознания,  то  установки,  то  психики  вообще»  [2].

А.  В.  Петровский  также  говорит  о  существовании  в  психологии  различных  подходов  к  пониманию  личности  в  разные  исторические  отрезки  времени.

  Так  период  50-60-х  годов  характеризуется  так  называемым  «коллекционерским»  подходом,  в  рамках  которого  «личность  выступает  как  набор  качеств,  свойств,  черт,  характеристик,  особенностей  психики  человека».  По  мнению  А.  В.

  Петровского  подобное  представление  о  личности  оказывается  «удивительно  неэвристичным»,  поскольку  стирается  «грань  между  понятиями  «личность»  и  «индивид»,  личность  дробится  на  составляющие,  рядоположенные  друг  другу  элементы  [1].

  Взгляды  зарубежных  психологов  на  личность  характеризуются  еще  большей  пестротой.  Л.  Хьелл  и  Д.  Зиглер  в  своей  известной  монографии  выделяют  по  меньшей  мере  девять  направлений  в  теории  личности.  Это  –  психодинамическое  (3.  Фрейд)  и  пересмотренный  А.  Адлером  и  К.

  Юнгом  вариант  этого  направления,  диспозиционное  (Г.  Олпорт,  Р.  Кеттел),  бихевиористское  (Б.  Скиннер),  социально-когнитивное  (А.  Бандура),  когнитивное  (Дж.  Келли),  гуманистическое  (А.  Маслоу),  феноменологическое  (К.  Роджерс)  и  эго-психология,  представленная  именами  Э.  Эриксона,  Э.  Фромма  и  К.  Хорни  [1].

  В  общем  плане  решение  этой  проблемы  содержится,  в  частности,  в  работах  А.Н.  Леонтьева.  Рассматривая  саму  личность  как  системное  качество,  он  полагал,  что  такой  подход  должен  диктовать  психологии  и  новое  измерение  для  исследования  личности,  «это  исследование  того,  что,  ради  чего  и  как  использует  человек  врожденное  ему  и  приобретенное  им?»  [10].

Вместе  с  тем,  в  традиционной  науке  личность  обозначается  как  социальное  качество  человека,  которое  по  мере  развития  человекознания  наполняется  все  более  глубоким  содержанием.

  В  существующих  определениях  подчеркивается,  что  социальность  проявляется  в  способностях  личности  быть  участником  исторического  процесса,  принадлежать  к  определенной  социальной  группе,  разделяя  ее  ценности  и  убеждения,  принимать  на  себя  различные  социальные  роли,  влиять  на  исторические  события,  преобразовывать  общество,  природу,  самого  себя.  Деятельностная  природа  личности  исследована  достаточно  хорошо.  Со  всей  определенностью  можно  утверждать,  что  личность  –  это  деятель,  что  социализация  личности  происходит  в  совместной  деятельности  с  людьми.  Однако  личностно-деятельностный  подход  не  отражает  всего  богатства  социальности,  высшим  проявлением  которого  является  духовность,  поиск  смыслов,  рефлексия.  Личность  –  это  человек,  интегрированный  в  культуру,  находящийся  в  диалоге  с  ней.  Многие  свойства  личности  определяются  образом  человека  культуры,  складывающимся  в  общественном  сознании  в  тот  или  иной  исторический  период,  с  которым  личность  идентифицирует  себя.  В  современных  условиях  наиболее  ценными  свойствами  человека  культуры  являются  свобода,  духовность,  гуманность,  творчество,  способность  гармонизировать  свои  отношения  с  людьми,  поэтому  личность  в  современном  представлении  –  это  человек  свободный,  духовный,  гуманный,  творческий,  адаптивный,  способный  к  нравственному  выбору  и  ответственному  поведению.  Кроме  социализации  и  культурной  идентификации  в  становлении  личности  действует  механизм  персонализации.  Личность  –  это  персона,  человек,  осознающий  себя  личностью,  и  уважаемый  людьми  за  свои  индивидуально-личностные  качества.  Сущность  личности,  по  К.  Роджерсу,  выражает  ее  «самость»,  ее  самосознание,  субъектность,  способность  действовать  сознательно  и  ответственно.  А.В.  Петровский  утверждает,  что  своей  реальной  предметной  деятельностью  и  общением  каждый  человек  производит  существенные  изменения  не  только  в  себе,  но  и  в  других  людях,  осуществляя  определенные  «вклады»  себя,  своих  сил,  способностей,  ума,  характера  в  других  людей.  И  этими  персональными  «вкладами»  в  других  измеряется  личность.  Согласно  этой  теории,  личность  тем  значительнее,  чем  большее  влияние  она  оказывает  на  людей  [1].

У  каждой  личности  есть  свой  жизненный  путь,  своя  история  [14].  Бывает,  что  одно  какое-либо  событие  оказывается  столь  значительным  для  личности,  что  изменяет  весь  строй  ее  мыслей  и  отношений,  по-иному  определяет  ее  жизненный  путь.  Человек  сам  сотворяет  в  себе  личность,  востребуя  то  личностное,  что  свойственно  только  ему  в  живой  природе.

  По  выражению  С.Л.  Рубинштейна  –  «личностью  в  специфическом  смысле  этого  слова  является  человек,  у  которого  есть  свои  позиции,  свое  ярко  выраженное  сознательное  отношение  к  жизни,  мировоззрение,  к  которому  он  пришел  в  итоге  большой  сознательной  работы.  У  личности  есть  свое  лицо»  [14].

  Каждая  личность  в  какой-то  момент  начинает  вносить  тот  или  иной  вклад  в  жизнь  окружающих  её  людей  и  общества,  в  котором  она  живёт,  в  целом.  Развитие  личности  профессионала  происходит  путем  качественных  изменений,  ведущих  к  новому  уровню  ее  целостности.

  Оно  предполагает  изменение  сущностных  сил  личности,  преобразование  сложившихся  установок,  ориентации,  мотивов  поведения  под  влиянием  изменяющихся  общественных  отношений.

Как  личность,  так  и  понятие  «личность  профессионала»  не  может  рассматриваться  в  отрыве  от  современного  общества  с  его  новой  социально-  экономической  и  социокультурной  ситуацией.

  Внедрение  современных  информационных  технологий,  автоматизация  и  компьютеризация  практически  всех  сторон  деятельности  человека  несут  с  собой  некоторые  уточнения,  дополнения  таких  понятий  как  «профессионал»  и,  в  частности,

«профессионализм  педагога».  Отметим,  что  на  сегодняшний  день  общепризнанных     определений  профессионала  не  существует,  бытует  множество  подходов  к  понятию  «профессионализм».

  Говоря  о  личности  профессионала  вообще,  как  о  сложившейся  целостной  системе  профессиональных  знаний,  умений,  навыков  и,  главное,  наполнении  их  личностным  смыслом,  подготовка  будущих  профессионалов  рассматривается  именно    как  период  профессионального  становления.

  Это  индивидуализированное  становление  профессионально  значимых  качеств  и  способностей,  профессиональных  знаний  и  умений,  активное  качественное  преобразование  личностью  своего  внутреннего  мира,  приводящее  к  принципиально  новому  строю  и  способу  жизнедеятельности  –  творческой  самореализации  в  профессии.  В  психолого-педагогической  литературе  широко  используется  термин

«профессиональное  становление»  личности.  Современные  исследователи  рассматривают   его  с  различных  позиций.  Т.В.  Кудрявцев  рассматривает

«профессиональное  становление»  как  длительный  процесс  развития  личности  с  начала  формирования  профессиональных  намерений  до  полной  реализации  себя  в  профессиональной  деятельности.

  Центральное  звено  этого  процесса  –  профессиональное  самоопределение  [8].  По  Э.Ф.

  Зеер,  «профессиональное  становление»  –  формообразование  личности,  адекватное  требованиям  профессиональной  деятельности  [4,  5].

Важно  подчеркнуть,  что  почти  всеми  учеными,  занимающимися  проблемой  профессионального  развития,  признается,  что  человек  достигает  вершины  своего  профессионального  развития  на  стадии  осуществления  самостоятельной  профессиональной  деятельности.

  Поэтому  профессиональное  развитие  зависит  от  особенностей  деятельности  и  индивидуальных  возможностей  конкретного  человека.  Из  этого  следует,  что  процесс  профессионального  становления  является  индивидуальным  и  неповторимым  для  каждого  человека.

Некоторые  ученые  сопоставляют  профессионализм  с  такими  понятиями,  как  компетентность,  мастерство,  квалификация.  В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  А.И.  Мищенко,  Е.Н.  Шиянов  основой  профессионализма  считают  научно-  теоретическую  и  практическую  подготовку  [13].  Климов  Е.А.  отмечает,  что

«профессионал  хорош  потому,  что  он  сознательно  или  несознаваемо,  но  максимально  использует  свои  личные  качества,  содействующие  успеху,  и  компенсирует  (возмещает)  или  отчасти  подавляет  те,  которые  успеху  противодействуют.  Поэтому  важны  постоянные  самоизучение,  саморегуляция

—  поиск  «себя»,  своего  индивидуального  стиля,  оптимального  «почерка»  в  работе»  [6].

В.Я.Синенко  определяет  профессионализм  как  результат  процесса  профессиональной  подготовки,  качество,  свидетельствующее  о  высоком  уровне  владения  умениями,  необходимыми  при  выполнении  какой-либо  работы  [15].  А.К.

Маркова,  в  рамках  деятельностного  подхода,  выделила  пять  уровней  профессионализма:  допрофессионализм,  профессионализм,  суперпрофессионализм,  непрофессионализм  (псевдопрофессионализм)  и  послепрофессионализм  [11].

  Другими  учеными  в  понятие  профессионализма  вкладывается  иной  смысл,  согласно  которому  профессионализм  является  характеристикой  личности  человека.  По  мнению  А.А.  Бодалева,  профессионализм  –  это  высшая  точка  в  развитии  личности.

  Профессионализм  может  быть  описан  через  соотношения  мотивационной  сферы  человека  труда  (профессиональные  ценности,  профессиональные  притязания  и  мотивы,  профессиональное  целеполагание  и  т.д.

)  и  операциональной  сферы  (профессиональное  самосознание,  профессиональные  способности,  обучаемость,  приемы  и  технологии  как  составляющие  профессионального  мастерства  и  творчества  и  др.).  Таким  образом,  профессионализм  –  это  интегральная  характеристика  деятельности,  общения  и  личности  человека  труда.

Профессионализм  –  неотъемлемая  ступень  к  высшему  своему  качеству  –  компетентности  в  конкретной  деятельности.  Идею  профессионализма  не  следует  сводить  только  к  представлению  о  высоком  уровне  умелости  профессионала.

  Работа  профессионала  не  сводится  к  тому,  что  видно  стороннему  наблюдателю;  профессионала  надо  рассматривать  как  сложную  систему,  имеющую  не  только  внешние  функции,  но  и  сложные,  многообразные  внутренние,  в  частности,  психические  функции.

Очевидно,  в  рассмотрении  понятия  «профессионализм»  наиболее  объективным  будет  личностно-деятельностный  подход,  ибо,  только  наличие  обоих  компонентов  в  структуре  профессионализма  обеспечивает  ему  некую  целостность.

«Профессионализм  соотносится  с  различными  аспектами  зрелости  работника,  в  связи  с  чем  у  человека  различают  несколько  видов  профессиональной  компетентности:

-специальную  или  деятельностную,  которая  предполагает  владение  на  высоком  уровне  профессиональной  деятельностью;

-социальную,  предполагающую  владение  способами  совместной  профессиональной  деятельности  и  сотрудничества;

-личностную  (владение  способами  самовыражения  и  саморазвития);

-индивидуальную  (владение  приемами  самореализации  и  саморазвития  индивидуальности  в  рамках  профессии,  способность  к  творческому  проявлению  своей  индивидуальности)»  [7].

Компетентность  –  это  некоторый  психологический  фактор,  в  который  входят:  исчерпывающие  знания  предмета  и  объекта  деятельности;  умение  разобраться  в  любом  нестандартном  вопросе,  относящемся  к  этой  деятельности;  умение  и  способность  объяснить  любые  явления,  связанные  с  деятельностью;  способность  точно  оценивать  качество  работы  и  ее  последствия.  Компетентность  –  мастерство  не  столько  в  смысле  исполнения,  сколько  в  смысле  организации  и  системного  понимания  всех  проблем,  связанных  с  деятельностью,  умение  поставить  задачи  и  способность  организовать  решение  конкретных  проблем,  относящихся  к  виду  деятельности,  в  которой  данный  человек  компетентен.  Компетентность  включает  в  себя  такие  характеристики,  как  интегральное  соответствие  личности  решаемым  задачам,  количество  и  качество  решенных  задач,  результативность  и  успех  в  проблемных  ситуациях.

Во  всём  многообразии  профессий  у  одного  и  того  же  человека  на  разных  этапах  его  развития  компетентность  может  быть  представлена  комплексом  вышеназванных  качеств.

  Наличие  всех  видов  компетентности  означает  достижение  человеком  зрелости  в  своей  профессиональной  деятельности,  общении  и  сотрудничестве,  характеризует  становление  личности  и  индивидуальности  профессионала.

  Под  компетентностью  понимают:  знание  предмета  и  объекта  деятельности;  умение  разобраться  в  любом  нестандартном  вопросе,  относящемся  к  этой  деятельности;  умение  и  способность  объяснить  любые  явления,  связанные  с  деятельностью;  способность  точно  оценивать  качество  работы  и  ее  последствия.  В  это  понятие  входит  также  умение  поставить  задачи  и  способность  организовать  решение  конкретных  проблем,  относящихся  к  виду  деятельности,  в  которой  данный  человек  компетентен.

В  свою  очередь,  компетенции  позволяют:

-изучать  (уметь  решать  проблемы,  самостоятельно  заниматься  своим  обучением,  извлекать  пользу  из  опыта,  организовывать  взаимосвязь  своих  знаний  и  упорядочивать  их);

-искать  (запрашивать  различные  базы  данных,  консультироваться  у  экспертов,  получать  и  обрабатывать  информацию);

-думать  (организовывать  взаимосвязь  прошлых  и  настоящих  событий,  критически  относиться  к  тому  или  иному  аспекту  развития  общества,  уметь  противостоять  неуверенности  и  сложности,  занимать  позицию  в  дискуссии  и  формировать  свое  мнение,  оценивать);

-приниматься  за  дело  (включаться  в  проект;  нести  ответственность;  уметь  организовать  свою  работу);

-адаптироваться  (умение  использовать  новые  технологии  и  коммуникации,  находить  новое  решение)  [7].

Однако,  только  профессиональных  знаний  и  умений,  которые  выступают  основой  любой  профессиональной  деятельности,  общего  развития  и  широкой  эрудиции  недостаточно  для  становления  учителя-профессионала,  поскольку  именно  для  педагогической  профессии  решающее  значение  имеют  нравственные  качества  личности  (доброта,  милосердие,  отзывчивость,  великодушие,  любовь  к  людям),  которые  и  позволяют  формировать  личность  учащегося  [15].

Кроме  того,  современные  дети  уже  не  представляют  себе  окружающую  их  жизнь  вне  техники.

  Работающий  в  «фоновом»  режиме  телевизор,  мобильная  связь,  микроволновая  печь,  электронные  компьютерные  игры,  сеть  Интернет  –  вот  то,  что  сейчас  сопровождает  человека  практически  с  первых  дней  его  жизни.

  Соответственно  и  мир  воспринимается  по-иному,  не  таким,  каким  его  видят  те,  кто  помнит  своё  удивление  при  виде  радиоприёмника,  восторг  от  запуска  космической  станции,  по-прежнему  получает  удовольствие  от  чтения  книг.

  Скучными  и  наивными  кажутся  сегодня  черно-белые  фильмы  30-х  годов  прошлого  века.  «Отсталыми»  и  «недалёкими»  кажутся  детям  XXI  века  учителя,  не  имеющие  пользоваться  техническими  новинками.  Обо  всём  этом  нельзя  забывать  настоящему  педагогу-профессионалу.

В  свете  вышесказанного  в  условиях  динамично  развивающегося  российского  общества,  когда  один  из  национальных  государственных  проектов  направлен  на  инновационное  развитие  системы  образования,  наличие  у  педагогов  информационно-коммуникационных  компетенций  становится  необходимым.  Сейчас  учителю  как  профессионалу  важно  совмещать  в  себе  и  профессиональные  знания,  и  навыки  и  опыт  работы  с  детьми  и,  кроме  этого,  навыки  работы  с  компьютерными  технологиями.

По  актуальному  и  в  наши  дни  выражению  Л.С.Выготского,  «для  нынешнего  воспитания  не  так  важно  научить  известному  количеству  знания,  как  воспитать  умение  приобретать  эти  знания  и  пользоваться  ими.  А  это  достигается  только  (как  и  всё  в  жизни)  в  процессе  работы»  [3].

  Так  и  педагогу  XXI  века  необходимо  не  только  использовать  новейшие  информационные  и  коммуникационные  технологии  (ИКТ)  на  уроках  для  решения  различных  профессиональных  задач,  но  и  самому  активно  желать  приобретать  для  себя  знания  в  области  применения  ИКТ  с  целью  последующего  использования  их  для  достижения  социально-значимых  результатов  в  обучении,  воспитании,  развитии  учащихся.  Современному  информационному  обществу  таким  образом  нужен  педагог,  обладающий  как  высоким  уровнем  профессиональной  компетентности,  так  и  высоким  уровнем  информационной  компетентности.  Учителю  нужно  осознать,  что  применение  ИКТ  на  уроках  не  навязанная  кем-то

«сверху»  необходимость,  это  также  не  только  возможность  показать  своё  виртуозное  владение  мультимедийными  средствами  обучения.  Это,  прежде  всего,  органичная  часть  образовательного  и  воспитательного  процесса,  его  необходимый  компонент.

  Это  возможность  суметь  сориентироваться  самому  и  сориентировать  учащихся  в  быстро  меняющемся  информационном  потоке.  Для  самого  педагога-профессионала  умение  взаимодействовать  и  использовать  возможности  стремительно  изменяющейся  информационной  среды  являются  также  показателем  его  конкурентоспособности  на  существующем  рынке  труда.

  Особенно  это  актуально  в  сложившейся  непростой  на  данный  момент  экономической  ситуации  в  стране  и  мире  в  целом.

Совершенно  очевидно,  что  педагогический  коллектив  общеобразовательного  учреждения  (ОУ)  и  его  руководство  должны  постоянно  проходить  обучение,  направленное  на  обновление  профессиональных  знаний  и  умений  в  соответствие  с  изменяющимися  требованиями  к  современной  школе,  с  техническим  переоснащением  трудового  процесса.  Причем,  современные  социальные  условия  диктуют  непрерывность  обучения  педагогов  и  руководителей  ОУ  в  связи  с  необходимостью  освоения  новых  направлений  деятельности,  основанных  на  информационных  и  компьютерных  технологиях,  без  которых  нельзя  как  эффективно  управлять  учреждением,  так  и  преподавать.

Сегодня  информационные  технологии  способны  вовлечь  педагога  в  непрерывный  процесс  познавательной  деятельности,  предусматривающий  наряду  с  традиционными  и  дистанционные  формы  обучения,  которые  на  наш  взгляд,  наиболее  разумно  использовать  в  непрерывном  образовательном  и  самообразовательном  процессах  педагогических  работников.

  В  то  же  время  и  сам  человек  постепенно  все  больше  осознает  свою  самоценность,  уникальность,  ощущает  себя  личностью,  способной  выстраивать  собственную  индивидуальную  траекторию.  Современный  учитель  должен  обладать  внутренней  гибкостью,  иметь  разнообразные  интересы,  понимать  необходимость  саморазвития  и  самосовершенствования.

В  обществе  XXI  века  постоянно  меняются  условия,  средства  деятельности,  профессиональные  задачи,  возникает  необходимость  приобретения  новых  знаний,  умений  и  навыков.

  Поэтому  профессионалу,  а  особенно  педагогу,  необходимо  творчески  подходить  к  происходящим  изменениям,  ориентироваться  на  «преумножение»  имеющегося  профессионального  опыта.  Всё  это  становится  невозможным  без  роста  информационной  компетентности.

  Модернизация  образования,  информатизация  всего  образовательного  процесса  ведут  к  уточнению  и  дополнению  таких  понятий  как  «профессионал»,

«профессионализм  педагога».  Вместе  с  тем,  основополагающими  остаются  такие  характеристики  как  творчество,  ответственность,  рост  профессиональных  знаний  и  умений,  готовность  к  педагогическому  сотрудничеству,  личностному  развитию,  информационной  компетентности  и,  главное,  наличие  активной  жизненной  позиции  самого  педагога.

Список  литературы:

1.Аверин,  В.А.  Психологическая  структура  личности  /  В.А.  Аверин  //  Психология  личности:  учеб.  пособие.  –  СПб.:  Изд-во  Михайлова  В.А.,  1999.  –  89  с.

2.Божович,  Л.И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте  /  Л.И.  Божович.  —  М.,  1968.—  464  с.

3.Выготский,  Л.С.  Избранные  психологические  произведения  /  Л.С.  Выготский  —  М.,  1960.  —  499  с.

4.Зеер,  Э.Ф.  Профессионально-образовательное  пространство  личности  /  Э.Ф.  Зеер  //  Рос.  гос.  проф.-пед.ун-т;  Нижнетагил.  гос.  проф.  колледж  им.  Н.А.  Демидова.  –  Екатеринбург,  2002.  –  126  с.

5.Зеер,  Э.Ф.,  Сыманюк,  Э.Э.  Кризисы  профессионального  становления  личности  /  Э.Ф.  Зеер  //  Психологический  журнал.  –  1997.  –  №  6.  –  С.35  –  44.

6.Климов,  Е.А.  Психология  профессионала  /  Е.А.  Климов.  –  М.,  Воронеж,  1996.  –  С.  3  –  108.

7.Казакеева,  Н.И.  Компетенция  и  компетентность  (аналитический  обзор  литературы)/http://www.akipkro.ru/main.php?id=1747

8.Кудрявцев,  Т.В.  Психолого-педагогические  проблемы  высшей  школы/  Т.В.  Кудрявцев  //  Вопросы  психологии.  –  1981.  –  №  2.  –  С.67  –  69.

9.Леонтьев,  А.Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность  /  А.Н.  Леонтьев.  –  М.:  Политиздат,  1975.  –  304  с.

10.Леонтьев,  А.Н.  Начало  личности  —  поступок  /  А.  Н.  Леонтьев  //  Избр.  психолог.  произв.  –  Т.  1.  –  М.,  1983.

11.Маркова,  А.К.  Психологические  критерии  и  ступени  профессионализма  учителя  /  А.К.  Маркова  //  Педагогика.  –  1995.  –  №  6.  –  С.  55  –  63.

12.Митина,  Л.М.  Личностное  и  профессиональное  развитие  человека  в  новых  cоциально-экономических  условиях  /  Л.М.  Митина  //  Вопросы  психологии.  –  1997.  –  №  4.  –  С.  28  –  38.

13.Педагогика:  учеб.  пособие  для  студентов  педагогических  учебных  заведений  /  В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  И.И.  Мищенко,  Е.Н.  Шиянов.  –  М.:  Школа-Пресс,  1998.  –  512  с.

14.Рубинштейн,  С.  Л.  Основы  общей  психологии  /  С.Л.  Рубинштейн.  –  СПб:  Издательство  «Питер»,  2000.  –  712  с.:  ил.  –  (Серия  «Мастера  психологии»)  ISBN  5-314-00016-4.

15.Симен-Северская,  О.В.  Педагогическая  компетентность  и  профессионализм  учителя  /  О.В.  Симен-Северская  //  Сборник  научных  трудов  /  Северо-Кавказский  государственный  технический  университет,  серия  «Гуманитарные  науки».  –  Вып.  6  –  Ставрополь,  2001.  –  С.  97  –  100.

Источник: https://sibac.info/conf/psych/i/35200

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ КАК ЦЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА — Современные проблемы науки и образования (научный журнал)

5.4. Развитие личности профессионала
1 Сергеева Н.И. 1 1 АОЧУ ВО Московский финансово-юридический университет МФЮА (Волгоградский филиал) Проведен анализ психолого-педагогической литературы, рассматривающей вопросы профессионального самосовершенствования педагога.

Рассмотрены основные направления, представляющие основные элементы психического содержания динамики психического обеспечения трудовой (в том числе профессиональной) деятельности.

Определение параметров профессионала в различных сферах жизнедеятельности, прослеживание основных изменений, наступающих в этих параметрах по мере повышения профессионализма человека, привели автора к пониманию важности механизма саморазвития в профессиональном становлении человека.

Проблема профессионально-личностного становления рассмотрена с позиции того, что основной внутренний механизм развития личности состоит в сознательном, качественном изменение самого себя. Развитие позитивного отношения к себе рассматривается в качестве личностного ресурса профессионального успеха современного педагога.

Значимым способом повышения к себе является сегодня активное участие в жизни профессионального сообщества, профессиональных конкурсах, творческих объединениях, социально-значимых проектах, достижение социального признания результатов деятельности.

Посредством такой активности педагог получает возможность выйти за рамки программно-определенной деятельности, расширить возможности персонализации и получить социальное подтверждение собственной состоятельности и компетентности.

Профессиональная деятельность педагога погружена в контекст инновационной образовательной среды, что требует от ее субъекта повышенного уровня развития способности к личностному и профессиональному росту. профессиональный рост педагогапрофессионально-личностное развитиепрофессиональное самосовершенствование 1. Вершловский, С.Г.

Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. – М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.
2. Волгина, И.В. Личностно-профессиональное развитие педагогов учреждений дополнительного образования/ И.В. Волгина // Педагогическое образование в России. – 2011. — №4. 3. Ежак, Е.В. Личностный ресурс педагога в контексте профессиональной успешности / Е.В. Ежак // Гуманитарные и социальные науки. – 2014. — № 4.
4. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. Учебное пособие для студентов вузов. / Е.А. Климов. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – С. 101-102.
5. Петровский А.В. Общая психология / А.В. Петровский. – М., 1976.

В современных условиях модернизации образования большую значимость приобретают вопросы профессиональной подготовки специалистов, способных быть конкурентоспособными на рынке труда, свободно владеющих своей профессией, компетентных.

Одним из важнейших направлений психологического исследования профессионального развития человека – его становления как профессионала является анализ динамики психического обеспечения трудовой (в том числе профессиональной) деятельности.

Методолог практической психологии, психологии труда и профориентации Е.А.

Климов выделяет в профессиональном развитии индивидуума (развитии субъекта труда) пять основных направлений, фактически представляющих все основные элементы психического содержания этого развития. Рассмотрим их:

1) «приобретение человеком все более точной и широкой ориентированности в окружающей среде (природной, технической, социальной, информационной)»;

2) «формирование направленности, в частности трудовой, профессиональной (развитие потребности в продуктивной общественно ценной деятельности)»;

3) «усвоение (и совершенствование в качестве своих обретений) общественно выработанных способов действия и использования орудий, средств деятельности»;

4) «формирование системы устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности… (способности)»;

5) «развитие… знания о себе» [4].

Очевидно, что человек, который желает достичь успеха, должен развиваться. Саморазвитие предполагает постоянную работу над собой. Оно затрагивает все сферы человеческой жизни: карьеру, любовь, дружбу, увлечения и т.п.

Без стремления к самосовершенствованию, личностному росту невозможна успешная профессиональная деятельность. В свою очередь, личностный рост – стремление к идеалу, стремление стать лучше, укрепить свою самооценку. По сути, это составляющая успеха в любом деле.

Это труд, который должен совершаться человеком над самим собой.

Личностный рост необходим для профессионального успеха, он дает возможность достигать поставленных целей и воплощать свои мечты в реальность. Постепенный личностный рост молодого специалиста, безусловно, влечет за собой изменение содержания его профессиональной деятельности.

Исследование проблемы профессионального саморазвития в психологии представлено работами по профессиональному становлению, психологии профессионализма, профессиональной пригодности. Исходным тезисом большинства отечественных исследований является идея детерминации развития личности деятельностью, а поэтому человек изучается с позиций его соответствия профессии и успешной деятельности в ней.

Анализируя исследования в этой области, мы обнаруживаем, что профессиональное саморазвитие – это целенаправленный процесс усовершенствования профессионализма, определяемый самим человеком. Развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта.

Становление профессионала возможно лишь в результате единства развития, как профессионализма, так и личностного развития. Изучение человека в течение его жизненного пути показывает, что образование и проявление в нем качеств активного субъекта деятельности длятся до тех пор, пока эта деятельность продолжается.

При этом только значимая деятельность может стать основой саморазвития.

Определение параметров профессионала в различных сферах жизнедеятельности, прослеживание основных изменений, наступающих в этих параметрах по мере повышения профессионализма человека, привели к пониманию важности механизма саморазвития в профессиональном становлении человека. Установление уровня, достигнутого человеком как субъектом деятельности, традиционно, оценивается по результатам в профессиональной деятельности, соответствию ее свойств, требованиям деятельности.

Для человека профессия – это источник существования и средство личностной самореализации. Профессионализация оказывает влияние на личность, может ее стимулировать или, наоборот, разрушать, выступая, таким образом, фактором личностного саморазвития.

Анализ исследований позволяет нам в качестве вывода выделить наиболее существенную характеристику саморазвития: основной внутренний механизм развития личности состоит в сознательном, качественном изменение самого себя, саморазвитие личности связано со становлением субъектности.

Субъектность выступает качественным показателем саморазвития личности.

Профессиональное саморазвитие — внутренне обусловленное прогрессивное самоизменение человека, выражающееся в изменении качества его профессиональной деятельности и диалектически связанное с динамикой изменения этого качества.

Личный результат профессионального развития человека, несомненно, значительно шире традиционно выделяемых форм профессионального опыта — знаний, умений, навыков.

В профессиональной деятельности практически невозможно отделить личностное начало от профессионального. В связи с этим смысл профессиональной деятельности в максимальной степени совпадает с реализацией главной потребности человека – быть личностью, потребности к самоосуществлению, самореализации [5].

Технологические и информационные изменения в мире происходят настолько стремительно, что однажды полученное хорошее образование сегодня уже не может стать гарантом эффективности дальнейшей работы без систематического и непрерывного личного совершенствования и развития.

Без постоянного обновления ранее полученных знаний и сформированных умений, без умелого анализа ситуации, отслеживания изменений в нормативных документах и законодательстве результаты деятельности специалиста могут быть признаны непрофессиональными.

В некоторых профессиях, к которым относится и педагогическая деятельность, данное положение еще не предоставляется всем бесспорным и очевидным, хотя реальное положение вещей говорит об обратном.

Системе современного образования присущи инертность, приверженность традициям, сопротивляемость переменам. Любые существенные нововведения воспринимаются средой достаточно болезненно.

При этом традиционная система переподготовки и повышения квалификации педагогических работников высшей школы не в состоянии обеспечить в полной мере непрерывное образование, поэтому каждый из них обязан самостоятельно поддерживать свой профессиональный рост и личное развитие [2].

Национальная доктрина образования в РФ в числе приоритетных задач, стоящих перед отечественной системой образования, выделяет обеспечение организации учебного процесса с учетом современных достижений науки; систематического обновления всех аспектов образования; непрерывности образования в течение всей жизни человека; создания программ, реализующих информационные технологии в образовании; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. В этой связи происходящая в России модернизация системы образования предъявляет особые требования к уровню квалификации педагогических кадров, реализующих образовательные программы нового поколения, в частности, к их непрерывному профессионально-личностному саморазвитию.

Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда определяет необходимость подготовки педагогов способных к личному самоопределению и саморазвитию, к постоянному личностному росту.

Ученые отмечают, что у педагога есть три возможности или три пути в определении перспектив своего развития: путь адаптации, путь саморазвития и путь стагнации (распада деятельности, деградации личности). Адаптация дает возможность приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности, овладеть ролевыми позициями.

Саморазвитие позволяет постоянно самосовершенствоваться, изменяться, в конечном итоге полностью реализовать себя как профессионала. Стагнация наступает тогда, по мнению Вершловского, когда педагог «останавливается в своем развитии, живет за счет эксплуатации стереотипов, старого багажа» [1].

В результате профессиональная активность снижается, возрастает невосприимчивость к новому и, как итог, утрачивается даже то, что когда-то позволяло быть на уровне требований.

Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование на протяжении всего периода педагогической деятельности – непременное условие успешной деятельности педагога. Самообразование – необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Таким образом, личностно-профессиональный рост педагога понимается как непрерывный процесс раскрытия своего личностно-профессионального потенциала, влияющий на педагогическую деятельность в целом.

Безусловно, самое главное в этом – личная заинтересованность педагога в самосовершенствовании.

Если педагог стремится к саморазвитию и личностному росту, нацелен на углубление знаний и умений, расширение кругозора, то стадии его личностно-профессионального роста будут выглядеть следующим образом:

Рис. 1. Стадии личностно-профессионального роста педагога

Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно.

Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле – как самонаучение) и как «самосозидание» (в широком – как «создание себя», «самостроительство»).

Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути.

Залогом успешного роста педагога будет систематическая самостоятельная, заинтересованная работа с научно-методическими изданиями, разработками, рекомендациями, где представляется опыт коллег. Чем шире кругозор педагога, чем серьезнее он подкован теоретически, тем легче будет найти наиболее удачный метод, форму подачи материала, тем больше будет спектр его мастерства.

В ракурсе современных исследований педагога как субъекта профессиональной деятельности большое значение придается личностному потенциалу как специфической «внутренней опоре», позволяющей созидать продуктивные условия реализации педагогической деятельности в достаточно энтропийной среде. Личностный потенциал рассматривается как интегральное образование, включающее высокий уровень осмысленности жизни и временной перспективы; продуктивную самореализацию и самодетерминацию.

Таким образом, развитие позитивного отношения к себе может рассматриваться в качестве личностного ресурса профессионального успеха современного педагога.

Значимым способом повышения позитивного отношения к себе является сегодня активное участие в жизни профессионального сообщества, профессиональных конкурсах, творческих объединениях, социально-значимых проектах, достижение социального признания результатов деятельности.

Посредством такой активности педагог получает возможность выйти за рамки программно-определенной деятельности, расширить возможности персонализации и получить социальное подтверждение собственной состоятельности и компетентности.

Профессиональная деятельность педагога погружена в контекст инновационной образовательной среды, что требует от ее субъекта повышенного уровня развития способности к личностному и профессиональному росту.

Возможность непрерывного профессионально-личностного роста подразумевает развитие аналитических, оценочных, рефлексивных и прогностических умений, способности делать самостоятельный выбор в ситуациях неопределенности и нести ответственность за результаты активности.

Именно профессиональная ответственность способствует последовательному достижению цели, воплощению индивидуального проекта развития.

Необходимо учитывать тот факт, что во многом ответственность связана с выраженностью личностного смысла и удовлетворенностью педагога своей деятельностью [3].

Подводя итоги, выделим основные направления профессионально-личностного саморазвития педагога, способствующие его профессиональному росту.

Изучение профессиональной литературы. Изучение работ отечественных и зарубежных авторов позволяет отслеживать новые тенденции в сфере образования, например, в методике преподавания.

Чтение специальной литературы в других областях позволяет извлекать информацию, так необходимую для пополнения знаний в сфере смежных наук. Помимо получения новых знаний из других областей, такая литература помогает понять сложные аспекты в своей специальности.

Свежий взгляд со стороны, не обремененный профессиональными стереотипами, позволяет посмотреть на проблему под другим углом зрения, найти параллели при поиске решения определенных задач.

Зачастую в этих книгах можно найти ответы на конкретные вопросы, например, какими методическими приемами воспользоваться для облегчения понимания материала или как повысить мотивацию обучающихся.

Налаживание профессионального общения. Для специалиста в области коммуникации очень тяжело находиться в состоянии информационного голода. На помощь приходят профессиональные ассоциации, деятельность которых направлена на поддержание контактов между специалистами из разных регионов.

Сейчас в нашей страде проводится множество локальных и международных конференций, организуемых ассоциациями. Широкая география конференций позволяет преподавателям принимать в них участие, что необычайно полезно даже в роли слушателя — за короткий срок можно узнать много нового, ознакомиться с разнообразием идей, понаблюдать за ходом дискуссий.

Кроме того, устанавливаются новые профессиональные контакты.

Посещение курсов повышения квалификации, семинаров, презентаций. В стране активно работают организации, одним из направлений деятельности которых является проведение методических мероприятий для преподавателей.

Кроме государственных институтов повышения квалификации, многие вузы имеют факультеты или отделения дополнительного образования. Тренинги для преподавателей активно проводят негосударственные учебные центры.

Получение дополнительной квалификации в области менеджмента в образовании. Возможности карьерного роста для преподавателей сегодня не ограничиваются исключительно академическими должностями.

Учебным заведениям приходится заниматься привлечением дополнительных источников финансирования.

Для управления финансовыми потоками, подбора персонала, выполнения маркетинговых исследований и проведения рекламных исследований требуются администраторы, владеющие одновременно управленческими технологиями и современными образовательными подходами.

Реальный спектр возможностей, существующих в рамках непрерывного образования личности, не ограничивается перечисленными выше действиями. Они лишь примерно иллюстрируют возможные направления деятельности преподавателей.

Таким образом, первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, – личностное принятие педагогом саморазвития как особого вида деятельности. Мы знаем, что педагог, лишенный какой-либо четкой профессиональной позиции, обречен на бесплодную деятельность.

Но в современном меняющемся мире ценна даже не столько какая-то определенная профессиональная педагогическая позиция, ценен сам опыт саморазвития, само творческое отношение к своему делу. Этот опыт — опыт не только успехов, но и опыт трудностей, кризисов, проблем.

Преподаватель способен выйти за пределы непрерывного потока педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом [2].

Психологическое благополучие педагога, удовлетворенность своей жизнедеятельностью, восходящее личностное саморазвитие, способность к позитивному функционированию проецируются в пространство педагогического взаимодействия, создавая условия для успешного формирования у учащихся базовых личностных умений. В позитивном функционировании педагога в профессии большое значение имеет адекватная оценка своих личностных ресурсов, осознание их содержательной специфики и возможных способов расширения, а также направленности личности. В направленности личности педагога интегрируются социальные и личные ценности, задавая определенный вектор и стратегию профессионально-личностного саморазвития, использования собственных ресурсов и построения профессионального поведения. По существу, направленность является мощной движущей силой профессионально-личностного развития субъекта.

Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, а значит, его собственная личность является мощным «рабочим инструментом». И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии профессионально-личностное саморазвитие – непременное условие достижения профессионализма.

Рецензенты:

Вершинин М.А., д.п.н., профессор, проректор по учебной работе ВГАФК, г. Волгоград;

Коломок О.И., д.п.н., профессор, директор Волгоградского филиала АОЧУ ВО «Московский финансово-юридический университет МФЮА», г. Волгоград.

Библиографическая ссылка

Сергеева Н.И. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ КАК ЦЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (дата обращения: 20.02.2020).

Источник: https://science-education.ru/ru/article/view?id=18933

iHerb

5.4. Развитие личности профессионала

5.5. Этапы профессионального развития личности

Профессиональное становление личности нельзя искусственно оторвать от жизненного пути человека в целом. Большинство людей проходит через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития.

Разработано несколько периодизаций профессионального пути человека (например, Д. Сьюпера, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева и др.). Обращает на себя внимание совпадение этих периодизаций (их этапов) с этапами общего возрастного развития, выявленными Б. Г. Ананьевым [16].

Профессиональное развитие личности большинство авторов рассматривают как интеграцию по сути двух процессов: развитие личности в онтогенезе, то есть на всем жизненном пути, и профессионализация личности с периода начала профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности.

Именно с этих позиций следует воспринимать модель профессионального развития Д.

Сьюпера [352, 353], которая включает следующие ее стадии: 1) пробуждения (от рождения до 15 лет) – развитие «Я-концепции» через фазы интересов (11–12 лет) и способностей (13–14 лет); 2) исследования (15 лет – 24 года) – поиск индивидом себя в различных ролях с учетом своих реальных профессиональных возможностей; 3) консолидации (25 лет – 44 года) – стремление обеспечить в найденном поле устойчивую личностную позицию; 4) сохранения (45 лет – 64 года) – развитие в рамках найденного профессионального поля; 5) спада (с 65 лет) – частичное участие в профессиональной жизни, наблюдение за жизнью других людей.

Более подробные классификации стадий развития человека как субъекта профессиональной деятельности и его профессионального становления представлены в работах В. А. Бодрова, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева [38, 116, 118, 136, 137]. В несколько обобщенном виде это может быть изложено следующим образом.

I. Допрофессиональное развитие

1. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б. Д. Эльконину) – от рождения до 3-х лет.

В процессе общения со взрослыми развитие функций избирательного восприятия, координированных манипуляторных действий, речи, усвоение простейших правил поведения и моральных оценок; на основе первичного познавания окружающего мира и исходного формирования личностных структур (потребностных, когнитивных, эмоциональных и др.) создание предпосылок для включения в игровую деятельность.

2. Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6–8 лет.

Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, межлюдскими отношениями, соответствующими действиями в системе игр (планирование действий и поведения, мысленное предвосхищение, ориентация в пространстве, координация движений, развитие когнитивных процессов и т.

 д.); закладывание элементов эмоционально-волевой регуляции поведения, дальнейшее усвоение правил поведения, моральных норм, формирование индивидуального стиля поведения и готовности к школьному образованию.

3. Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11–12 лет.

Начальное ознакомление с содержанием различных сфер жизнедеятельности человека, проявление первичных интересов к труду, в игровой деятельности моделирование элементов трудовой деятельности, развитие способностей самоконтроля и самооценки, воображения, планирования, самоанализа; усвоение новых социальных норм, развитие чувства личной и коллективной ответственности за порученное дело, осознание понятия и чувства долга.

Три первых стадии развития формируют личность ребенка как субъекта будущей трудовой деятельности, закладывают в его психический склад системы регуляции поведения, зарождают интерес к различным проявлениям жизнедеятельности человека, развивают первичные трудовые ориентации, мотивационно-потребностную, когнитивную, эмоционально-волевую и другие сферы личности.

II. Развитие в период выбора профессии

4. Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) – с 11–12 до 14–18 лет.

Овладение системой социально значимых ценностных представлений о построении жизни и профессиональном пути, усвоение системы должных отношений с товарищами и взрослыми, активный самоанализ отношения к миру взрослых, формирование информационных основ моральной, социальной и профессиональной направленности, самооценки собственной профессиональной пригодности на основе анализа своих возможностей и степени развития профессионально важных качеств, активные попытки самосовершенствования, самовоспитания, самообразования, самоорганизации.

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала

5. Стадия профессионального обучения – с 15–18 до 19–23 лет.

Целенаправленное освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, формирование целостных представлений о данной профессиональной общности, развитие и наполнение предметным содержанием мотивов и целей будущей деятельности, формирование профессиональной пригодности к обучению профессии (ближняя цель) и к реальной практической деятельности (отдаленная цель) на основе развития профессионально важных качеств и профессионально ориентированных психологических структур личности (операционной основы профессионального самоопределения, элементов профессионального мышления, памяти, психомоторики и т. д.).

6. Стадия профессиональной адаптации – с 19–21 до 24–27 лет.

Приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, самоосознание правильности выбора профессионального пути, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, формирование значимых черт личности профессионала, развитие профессионально важных качеств, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств.

7. Стадия развития профессионала – с 21–27 до 45–50 лет.

Совершенствование личностной структуры профессионала (практического мышления, восприятия, памяти, психомоторики, характерологических черт, способностей и т. д.

), развитие операционных качеств, формирование методов и способов психологического обеспечения трудового процесса, развитие приемов самооценки, саморегуляции, самосовершенствования и т. д.

На данной стадии становления профессионала чаще всего возникают возможность, необходимость периодического изменения характера трудовой деятельности в связи с развитием технических систем, технологических процессов, организации производства, а также смена видов деятельности (от исполнительской до руководящей различного ранга). Это влечет за собой перестройку требований к личности профессионала и сопровождается такими особенностями его развития и становления, которые в определенной степени характерны для 6-й или даже 5-й стадии.

8. Стадия реализации профессионала – с 45–50 до 60–65 лет. Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, личностные черты носят, как правило, устойчивый характер, облик личности построен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.

9. Стадия спада – с 61–66 и более лет.

Прогрессивное снижение профессиональной активности или сужение ее сферы, угасание многих профессиональных интересов, перестройка жизненных установок, изменение ценностных ориентаций, возникновение противоречий между функциональными возможностями личности и намерениями, желаниями, ближайшими целями, ухудшение функционального состояния (болезни, расстройства), резко меняющее жизненную направленность. Однако в этой стадии представители некоторых профессий (особенно творческих) долго сохраняют не только профессиональную направленность жизнедеятельности, но также психологический и профессиональный потенциал, личностную ориентацию на продуктивную трудовую деятельность.

Стадии 7 и 8, в свою очередь, можно разделить на несколько профессиональных периодов (по Е. А. Климову):

а) период интернала – опытный работник, любит свое дело, проявляет к нему устойчивый интерес, самостоятельно и успешно справляется с основными профессиональными функциями;

б) период мастерства, мастера – работник решает весь диапазон профессиональных задач в нормальных и нештатных условиях, обладает специальными умениями, выделяется универсализмом, выработал свой индивидуальный стиль деятельности, имеет высокий разряд, категорию, звание;

в) период авторитета – обладая предыдущими качествами, работник становится мастером своего дела, широко известен в профессиональном сообществе, отрасли, стране; имеет высокий чин, категорию, звание, ученую степень; с его мнением все считаются; наличие богатого опыта, умения, привлечение помощников компенсируют возможную потерю здоровья, сил, активности;

г) период наставничества, наставника – авторитетный мастер своего дела, у которого можно поучиться; окружен последователями, учениками – есть кому передать свои знания, опыт.

Из всех стадий формирования личности профессионала, пожалуй, наибольшее внимание уделено изучению 4, 5 и 6-й стадиям, которые достаточно полно отражают отрезок развития личности в процессе ее профессионального самоопределения на этапах подготовки и выбора профессии.

Значительно меньше внимания в исследованиях проблемы развития личности и формирования личности профессионала уделялось стадиям его развития и проявления в реальной деятельности.

В то же время в век научно-технического прогресса и больших социально-экономических перемен к зрелой личности, к ее профессиональной пригодности предъявляются все более высокие профессиональные требования на фоне частых изменений жизненных и профессиональных позиций и установок.

Генерация: 0.098. Запросов К БД/Cache: 0 / 0

Источник: https://med-tutorial.ru/m-lib/b/book/1523274856/31

Book for ucheba
Добавить комментарий