5. Источники и условия исследовательского поиска

1.5. Источники и условия исследовательского поиска

5. Источники и условия исследовательского поиска

Стремлениепедагогов к психолого-педагогическомуисследо­вательскому поиску в нашевремя поддерживается всеми уровня­миуправления образованием.Но одного стремления, даже осно­ванногона осознании проблем, мало. Нужноиспользовать источ­ники, подпитывающиетакой поиск, родники, из которых можнопочерпнуть для творческой переработкиподходы, образцы, идеи, методы и технологии.

Можновыделить по крайней мере пятьтаких источников.

1.Общечеловеческие гуманистические идеии идеалы, отраженные в философии, религии,искусстве, народных традициях.Воспита­ние,активное стимулирование и поддержкаразвития личности невозможны безформирования нравственного идеала.

Между тем после крушения официальнойкоммунистической идеологии иком­мунистических идеалов в обществеи в среде педагогов ощущается идеологическийвакуум, острый кризис идеалов. Он вопределен­ной мере компенсируетсярелигиозной идеологией и религиоз­нымсознанием. Однако такой выход приемлемне для всех.

«Во что же верить? Как можновоспитывать, если все идеалы низверг­нуты?»— спрашивают педагоги. Думается, чтоконструктивный ответ на этот вопросесть

Педагогическиеидеалы должны быть связаны с непреходящи­мигуманистическим ценностями, с идеаламичеловеколюбия, с культом личности (неотдельной, а личности каждого).

Вера в человека, поиск путей егомаксимальной реализа­ции, уважениек растущей личности ребенка, к егосвоеобразию и индивидуальности, к егоправу на свободное развитие и счас­тье— это ядро любых прогрессивныхпедагогических концепций прошлого инастоящего.

2.Достижения всего комплекса наук очеловеке,а также реко­мендации, вытекающие изсовременных научных подходов, осо­беннорекомендации медицины, валеологии(учения о здоро­вье), психологическихи педагогических наук, в том числесоци­альной педагогики, социальной,педагогической и возрастной психологии.

Существуеттот аргумент, что научныепедагогиче­ские знания не столь ужважны, так как педагогика — не стольконаука, сколько искусство, а недостатокзнания педагог компен­сирует опытом.

Практическая педагогика, конечно,великое ис­кусство, где очень многозависит от Мастера, но в основе этогоискусства лежат научные принципы,подходы, системы. Если они выявлены,если они используются, практикасущественно вы­игрывает, уменьшаетсявероятность потерь и ошибок.

Противопо­ставлять научную теорию ипрактику (искусство) — все равно чтопротивопоставлять теорию музыки,музыкальную компози­цию, в конечномсчете — музыкальную грамотностьискусству исполнения. И несколько слово медицине и валеологии (науки о здоровье).В полезности рекомендаций этих наукмало кто сомне­вается.

Однако всяпрактика воспитания и обучения оченьмед­ленно и неполно учитывает советыи рекомендации, нацелен­ные насохранение здоровья, ищет способыздоровьесберегающего образования.

3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе нова­торский

Передовойопытявляетсянаиболее близким и понятным ис­точникомподходов, решений, методов, организационныхформ. Диапазон его очень широк. Идетнебезуспешное возрождение тра­дицийпрошлого отечественного опыта.Восстанавливаются част­ные школы,лицеи, гимназии, гувернерство, преподаваниерито­рики, бальных танцев, традициироссийского милосердия и бла­готворительности.

Постепенно открываются для нас исокровища мирового опыта, напримердостижения вальдорфской школы ипедагогики, системы свободного воспитанияМ. Монтессори, С. Френе. Все это чрезвычайноважно.

Заметный след в отечествен­нойпрактике обновления школы оставилипедагоги-новаторы или, как они сами себяименуют, педагоги-экспериментаторы,чей опыт широко пропагандировался нарубеже 80-х и 90-х годов «Учитель­скойгазетой», «Комсомольской правдой»,Центральным телеви­дением и другимисредствами массовой информации.

В этотже период одна за другой стали выходитькниги педагогов-новато­ров, их статьии статьи о них в педагогических журналах.В послед­ние годы интерес к их опытуснизился, к тому же появился и рядкритических публикаций, содержащихобвинения и негативные оценки их опыта.

Попробуемс позиции современности, когда страстивокруг новаторов несколько улеглись,дать объективную оценку их опы­та,его значения для обновления школы иразвития психолого-педагогическихнаук.

Дляоценки движения новаторов нужноопределить, какие кон­кретные задачиони решили, какую роль выполнили.

Вчем же конкретный вклад новаторов, ихреальные заслуги перед отечественнымобразованием?

Первое.Очень разные по творческому стилю (Ш.А.Амонашвили — уникальный философ-гуманист,психолог и педагог-практик, Е.Н.Ильин —яркий импровизатор, В.Ф.Шаталов —аналитик-алгоритмист. М.П.Щетинин —романтик, Р.

Г. Хазанкин — эрудит исистематик и т. д.), онив противостоянии с фор­мализмом,бюрократическими ограничениями иунификацией от­стояли право педагогана творческую самостоятельность, напо­иск, на авторскую самобытность.

Второе.Своей практикой они утвердилигуманистическиеидеи сотрудничества и сотворчества сошкольниками, внутренней сво­бодыформирующейся личности,целесообразной помощи каж­дому и темсамым проложили дорогу кореннымдемократическим преобразованиям вобразовании, способствовали гуманизацииобщества.

Третье.Онисоздали новые педагогические системы,в каж­дой из которых найдено решениеопределенных, очень актуаль­ныхпедагогических проблем.В.Ф.Шаталов показал, как с по­мощьюсистемы опорных сигналов можно выучитьвсех и дать каждому ребенку «точкуопоры» в его жизненном самоутвержде­нии.Ш. А.

Амонашвили удалось найти средства,чтобы пробудить «серебряные колокольчики»в душе каждого ребенка, не отбить у неготягу к школе, знанию, учителю, обеспечитьего развитие. М. П.

Щетинин создал особенноценную для села новую форму образовательногоучреждения — школу-комплекс, не безуспеха вел поиски путей разностороннегоразвития личности черезэмо­ционально-художественнуюдеятельность.

Жизненныйподвиг директора Сахновской среднейшколы А. А.Захаренко заключался в том,что он создал сельский культурно-образовательныйкомплекс, доказал, что школа можетвоз­родить село. А. А.

Католиков показал,как реально скрасить сирот­ство иобеспечить питомцам школы-интернатаполноценную жизнь, развитие, продолжениеобразования. И. П. Волков сумел пробудитьтворческое начало у каждого школьника.С. Н.

Лысенкова создала систему раннейпедагогической пропедевтики по­средствомопережающего обучения в начальныхклассах.

Пропедевтика— (от греч . propaideuo — предварительно обучаю),введение в какую-либо науку, предварительныйвводный курс, систематически изложенныйв сжатой и элементарной форме

Особоследует подчеркнуть заслуги энтузиастови новаторов социальной педагогики,преодолевших узкие традиции социаль­нойпомощи в рамках доставки пенсии и уходаза престарелыми, утвердивших комплексныйподход к защите и реабилитации де­тейи подростков, создавших комплексныесоциально-педагоги­ческие исоциально-реабилитационные учреждения(И. И. Рябов, С. 3. Ревзин, В. К. Волкова, Н.А. Голиков и др.).

Иеще один штрих.В плеяде педагогов-новаторов, как этони странно на первый взгляд, большинствомужчин. И это еще раз говорит о том, какнужен школе умный и инициативныйпедагог-мужчина.Педагоги-новаторы, если так можновыразиться, защи­тили мужскоедостоинство педагогики.

Нужно,таким образом, судить о педагогах-новаторахименно по тому позитивному вкладу,который весьма весом, а не по от­дельнымсрывам, неудачам или фактическим ошибкам.

4.Педагогический потенциал коллективапедагогов и обучаю­щихся, окружающейсоциальной среды, производственныхпред­приятий, учреждений культуры имедицины, правоохранитель­ных органов,родителей, людей самых разных профессий,жиз­ненных судеб и увлечений.

Творческийпотенциал коллектива, конечно же,создается твор­ческими личностями.В нем вырабатываются собственныетради­ции, свое отношение к ценностям,к педагогическому поиску. Психологическийклимат, коллективные установки и оценки,взаимодействия разных по творческомустилю и потенциалу лю­дей оказываютсялибо стимулом, либо тормозом для развитиятворчества и инициативы.

Теорияи практика социального воспитанияисходит из посыл­ки о том, что толькоорганизация жизнедеятельности ребенкав реальной социальной среде с участиеммногих социальных ин­ститутов(семья, предприятия, клубы, ассоциации,творческие объединения, органыправопорядка, учреждения физкультуры,театры, кинотеатры и т. д.

) имассы непрофессиональных педаго­гов(прежде всего это родители) позволяетполноценно вести обу­чение и воспитание.Тут,в непрофессиональной среде, можнопочерпнуть много идей, подходов, форм,с успехом применимых и в школе, и вовнешкольной сфере.

Получилиуже достаточноширокое распространение научныеобщества учащихся, руково­димыеучеными, спортивные секции, которымируководят спорт­смены или тренеры,художественные студии и т. д.

В образовании«работают» идеи кибернетики, валеологии,герменевтики (наука о понимании), емунужны новые подходы различных областейнауки и техники, человеческой практики.

Источник: https://studfile.net/preview/5914458/page:17/

Вопрос. Источники и условия исследовательского поиска

5. Источники и условия исследовательского поиска

Предыдущая12345678910111213141516Следующая

Стремление педагогов к психолого-педагогическому исследо­вательскому поиску в наше время поддерживается всеми уровня­ми управления образованием.

Но одного стремления, даже осно­ванного на осознании проблем, мало.

Нужно использовать источ­ники, подпитывающие такой поиск, родники, из которых можно почерпнуть для творческой переработки подходы, образцы, идеи, методы и технологии.

Можно выделить по крайней мере пять таких источников.

1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, которые свое­образно, порой неточно и неполно находят свое отражение в так
называемом социальном заказе.

2. Достижение всего комплекса наук о человеке, а также реко­мендации, вытекающие из современных научных подходов, осо­бенно рекомендации медицины, валеологии (учения о здоро­вье), психологических и педагогических наук, в том числе соци­альной педагогики, социальной, педагогической и возрастной
психологии.

3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе нова­торский.

4. Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучаю­щихся, окружающей социальной среды, производственных пред­
приятий, учреждений культуры и медицины, правоохранитель­ных органов, родителей, людей самых разных профессий, жиз­ненных судеб и увлечений.

5. Творческий потенциал профессионального педагогическо­го работника.

Успех исследовательского поиска во многом зависит от того, насколько полно использованы все эти источники.

Успех поиска в значительной степени предопределяют условия,т. е. те внешние и внутренние обстоятельства, в которых поиск совершается.

Поэтому перед началом опытно-поисковой работы необходимо проанализировать условия и постараться их оптими­зировать.

Конечно, не все зависит от самих экспериментаторов, но многие условия можно скорректировать, усилить позитивное и снизить негативное влияние условий на процесс и результаты работы.

Начнем с 1) условий широкого социально-политического плана. Они в целом достаточно благоприятны.

Общество и его официальные органы дают «добро» на педагогический поиск, общественная востребованность социально-педагогических инноваций прояви­лась достаточно явственно, но в то же время реальные социаль­но-экономические условия педагогического творчества обеспече­ны еще очень неполно.

Обществом и государством не осознана решающая роль образования для судеб страны, педагогизация сре­ды идет медленно, школа так и остается одинокой со своими нуж­дами. Не преодолен узковедомственный подход к проблемам об­разования, семьи, безработицы, реабилитации.

Совершенно не­достаточны государственные ассигнования на развитие образова­ния и социальной сферы. Следует, однако, заметить, что именно учреждения, стремящиеся к новому, гораздо быстрее находят поддержку общественности, получают государственные дотации и спонсорские средства.

Теперь поговорим об 2) организационно-методических условиях, многие из которых в той или иной степени подвластны организа­торам, поддаются регулированию. Мы хотим только предупредить, что часть из них являются обязательными, а часть — желательны­ми. В последнем случае наличие условий облегчает, а отсутствие или неполнота — затрудняет, снижает эффективность поиска.

Обязательных условий мы выделяем четыре: наличие «лидера» (индивидуального или коллективного — груп­пы руководителей и педагогов), вооруженного идеями преобра­зования и способного их генерировать;

осмысление реальных трудностей, противоречий, перспектив развития; адекватная оценка ситуации, собственных достижений, проблем и возможностей;

наличие квалифицированных кадров, владеющих ведущими видами деятельности (учителей-мастеров, квалифицированных воспитателей и психологов);

достаточно высокий общекультурный уровень педагогического коллектива (его еще называют культурным или интеллектуаль­ным «фоном» поиска). Только общая культура специалиста может быть основой его творческой деятельности, а общая культура кол­лектива — залогом успеха коллективного и тем более комплекс­ного исследования.

К желательным условиям творческого поиска можно отнести

следующие:

достаточно высокий престиж учреждения, доверие к нему со стороны родителей, учащихся, общественности, клиентов;

благоприятный психологический климат в коллективе.

не очень большое число учащихся (до 500—700) или воспитан­ников (до 100 —150); тогда есть возможность изучить каждого, со­здать атмосферу взаимного доверия, да и в истории педагогики очагами новаторства, передового опыта выступают чаще всего именно сравнительно небольшие школы и воспитательные учреж­дения; если же в школе более тысячи учеников, то для экспери­ментального поиска полезно взять относительно самостоятельное подразделение, скажем начальные классы или старшее звено;

занятия в школе в одну (первую) смену, что дает возможность планировать работу с учащимися на полный день;

наличие материальных условий (помещение, оборудование, литература, финансирование и т.д.); наличие средств, что дает возможность тиражировать программы, методическую докумен­тацию, анкеты, проводить математическую обработку данных, привлекать специалистов, оплачивать дополнительный труд учи­телей, повышать их квалификацию и т.д.;

резерв свободного времени у участников эксперимента, даю­щий возможность думать, составлять проекты, анализировать, искать и исправлять ошибки;

весьма желательны контакты с научными коллективами (ка­федрами вузов, подразделениями НИИ и др.).

Если желательные условия поиска не полностью удовлетворя­ют требованиям, это создает дополнительные трудности, но не исключает возможности успешного ведения поиска

Предыдущая12345678910111213141516Следующая .

Источник: https://mylektsii.ru/11-116755.html

Сальникова Т.П. Исследовательская деятельность студентов. — Виртуальный методический кабинет МОУ

5. Источники и условия исследовательского поиска

. 1

Отавтора-составителя. 2

Глава1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.. 2

§ 1.НАУКА И НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ.. 2

§ 2.ПОНЯТИЕ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ.. 3

§ 3.ИСТОЧНИКИ И УСЛОВИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОИСКА.. 4

§*4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ… 4

§ 5.УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ.. 5

МАТЕРИАЛЫДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ… 6

МАТЕРИАЛЫК ЗАЧЕТУ.. 6

Глава2 ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА.. 7

§ 1.СПЕЦИФИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.. 7

§ 2.ПОНЯТИЕ О ЛОГИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 7

§ 3.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ.. 8

§ 4.ФУНКЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ.. 9

§ 5.ПОДГОТОВКА СТУДЕНТА К ИССЛЕДОВАНИЮ… 10

МАТЕРИАЛЫДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ… 11

МАТЕРИАЛЫК ЗАЧЕТУ.. 12

Глава3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.. 13

§ 1.ПОНЯТИЕ ОБ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДАХ И МЕТОДИКАХ.. 13

§ 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ.. 14

§ 3.МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.. 14

§ 4.МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.. 15

§5.ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОЙ.. 16

§ 6.«ВВЕДЕНИЕ» И «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ» КУРСОВОЙ РАБОТЫ… 17

МАТЕРИАЛЫДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ… 18

МАТЕРИАЛЫК ЗАЧЕТУ.. 18

Глава 4 ОРГАНИЗАЦИЯОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 19

§ 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ.. 19

§ 2.ИЗУЧЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА.. 20

§ 3.ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО ВИДЫ… 21

§ 4.ОПЫТНАЯ РАБОТА.. 22

§ 5.СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ… 22

§ 6.ЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ… 23

§ 7.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ КУРСОВОЙ РАБОТЫ… 24

МАТЕРИАЛЫДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ… 24

МАТЕРИАЛЫК ЗАЧЕТУ.. 25

Глава 5 ОБОБЩЕНИЕИ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.. 26

§ 1.ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.. 26

§ 2.ДОСТОВЕРНЫЕ И АРТЕФАКТНЫЕ ВЫВОДЫ… 26

§ 3.АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ… 26

§ 4.ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.. 27

§ 5.ОФОРМЛЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ… 28

МАТЕРИАЛЫДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ… 29

МАТЕРИАЛЫК ЗАЧЕТУ.. 30

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ… 31

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 36

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ.. 37

Список использованной литературы.. 41

Отавтора-составителя

В начале второйполовины прошлого века образование в России по многим параметрам занималолидирующее поло­жение в мире.Однако в последующие годы наша образова­тельнаясистема утратила динамизм.

Нарастали социально-эко­номические противоречия, а образовательнаясистема на них не реагировала.

Реформыобразования носили косметический характер,и к концу века обнаружилось, что по ряду пара­метров наша школа стала отставать от зарубежной.

Долгое время в школепреобладала установка на унифи­кацию, на единые стандарты, на подавляющий приоритет коллективного начала,что приводило к определенной ни­велировке личности учащегося, недостаточномураскрытию еесамобытности, активности, инициативы, творческого потенциала. Нашашкола и по сей день во многом остается изолированной по отношению к социальной среде, пытаясь решить всепроблемы своими силами.

Однако, несмотря навсе трудности, система российского образования выжила и сохранила свой высокиймировой ста­тус. Более того, наше образование приобрело новые качества: стало болеемобильным, демократичным и вариативным.

Происходит серьезноеизменение целей образования и кри­териев его эффективности. Не качество и необъем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникаль­ных человеческих возможностей, подготовкак сложностям жизни становятся ведущей цельюобразования.

Изменяются содержаниеобразования, его культурологи­ческая база, повышается роль гуманитарногознания как основы развития личности, осуществляется постепенный переход отодинакового для всех содержания к вариативно­му, дифференцированному и, более того,индивидуализи­рованному.

Появились разнообразные формы образования и типы образовательныхучреждений: гимназии, лицеи, кол­леджи, частные школы, высшие профтехучилища,комп­лексныеобразовательные учреждения и др. Наряду с урока­ми проводятся семинары, лекции,комплексные занятия, практикумы, диспуты и др.

Все этосвидетельствует о переходе от регламентирован­ного, авторитарного обучения кгуманистическому, нена­сильственному, свободному воспитанию, основанному на Добровольном выборе формдеятельности, инициативе и взаимном доверии воспитателей и воспитанников.

Освоение новых форми методов образования предпола­гаетизменения и в методике подготовки кадров. Педагоги­ческий процесс — явление многогранное, отражающее слож­ности и противоречия общественной жизни.

Возникающие проблемы все менееподдаются решению привычными спо­собами, поэтому повышается значение такихвидов учебной деятельности студентов, как рефераты, курсовые и выпуск­ные квалификационные работы.

Выполняя их, студентыне только используют научные зна­ния, но и в определенной степени производятих. Такое умение составляет содержание методологической культуры педагога.

Методологическаякультура — это, прежде всего, стиль мышления, специфический для сферыобразования. Он пред­полагает знание педагогом определенных методологических норм и правил научногопознания, умение их применять в процессе решения педагогических задач.

Методологическаякультура включает овладение логикой и методами психолого-педагогическогоисследования. Работа с научной литературой и исследовательская деятельностьяв­ляютсянеобходимой частью учебного процесса.

Реферат, кур­совая работа,выпускная квалификационная работа — виды учебно-исследовательской работы студентов, являющиеся формами отчетности и контроля знаний студентов,доказа­тельством их знаний поизбранной теме или проблеме.

Предлагаемое учебное пособие содержитметодические материалы, предназначенные дляиспользования в педаго­гическихколледжах, Оно включает пять теоретических тем, практические иконтрольные задания, дидактические мате­риалы,терминологический словарь.

Теоретическийматериал раскрывает основные подходы к организации и осуществлениюпсихолого-педагогических исследований и рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ.

Практические иконтрольные задания предназначены для использования как на занятиях, так и всамостоятельной работе. Владение научной лексикой является основой иссле­довательской работы,поэтому знакомство с терминами и понятиями, введение их в оборот необходимо студентам.

Дидактическиематериалы включают нормативные доку­менты, которые необходимо знать студентам ипреподава­телям. Приведенные выдержки из курсовых работ предна­значены для анализа и обсуждения.

В приложениях 1—3помещены документы и рекоменда­ции по рецензированию и оценке курсовых и выпускных квалификационных работ.

В процессе развитиямогут преобразовываться любые объекты — фрагменты природы, социальные подсистемы и общество в целом,человеческое сознание и др., поэтому все они могут стать предметами научногоисследования.

Наука — специфическаяформа деятельности человека, обес­печивающая получение нового знания. Онаставит своей целью выявить законы, в соответствии с которыми объекты могут преобразовываться впроцессе человеческой деятельности.

Предметный иобъективный способы изучения мира, ха­рактерные для науки, отличают ее от иных способов позна­ния. Отражая мир объективно, наука в то же времясостав­ляет лишь одну из сфержизнедеятельности и творчества, онавзаимодействует с моралью, религией, философией, искусством и др.

Наука может опиратьсяна наличные формы обыденного познания объектов, но ей нужна особая практика, с помо­щью которойпроверяется истинность знаний. Такой прак­тикой является научный эксперимент.

Часть знаний непос­редственно проверяется в эксперименте, остальные связы­ваются между собойлогическими связями.

В итоге возникают присущие науке характеристики: системнаяорганизация, обоснованность идоказанность знания.

В развитии научногознания можно выделить стадию пред-науки и собственно науки. На первойстадии зарождающаяся наука еще не выходит за рамки наличной практики.

Она моделирует изменениеобъектов, включенных в практиче­скую деятельность, предсказывая их возможныесостояния. Связи и отношения, операции с объектами также черпают­ся из практики,выступая как схемы практических дей­ствий.

Такой характер имели, например,геометрические знания древнихегиптян.

Переход к собственнонауке связан с новым способом формированияидеальных объектов и их связей, моделиру­ющихпрактику.

Они черпаются не непосредственно из прак­тики, а создаются в качестве абстракций на основеранее созданных идеальных объектов.

Построенные на таких свя­зях, модели выступают в качестве гипотез,которые затем, получив обоснование,превращаются в теоретические схе­мыизучаемой предметной области.

Наука является одним из наиболее мощных ивлиятель­ных явлений, и независимо от того,являемся ли мы уче­ными или нет, для нас чрезвычайно важно иметьпредстав­ление о том, что такое наука инаучный метод.

Познание вклассической философии — это созерцание, что предполагает пассивную роль субъекта ввосприятии абсолютных и неизменных законов объективной действи­тельности.Современную неклассическую философию отли­чает интерпретация познания как творческойдеятельности. Познание — творческая деятельность субъекта, ориентиро­ванная на получениедостоверных знаний о мире.

В структурепознавательного процесса выделяют чувствен­ный и рациональный уровни. Чувственноепознание (его основные формы:ощущение, восприятие и представление) являетсярезультатом непосредственного взаимодействия субъекта и объекта, чтообуславливает конкретность, инди­видуальностьи ситуативность получаемого знания.

Чувствен­ный уровень познания особоезначение имеет в искусстве и обыденнойпрактике. Рациональное познание (его формы: понятие, суждение и умозаключение) предполагает возмож­ность объективации индивидуальных знаний, их обобще­ния, трансляции и др.

Именно рациональноепознание обес­печивает существование таких форм познавательного твор­чества, как наука и философия.

Выделяют различные формы познания:

— направленное наполучение знания, неотделимого от индивидуального субъекта (восприятие, представление);

—направленное на получение знания, существующего вне индивидуальногосубъекта (тексты или созданные человеком вещи).

Следует различать также обыденное,мифологическое, философское, художественноеи научное познание.

Познание считаетсяактивной творческой деятельностью и не существует вне деятельности познающего.

Особая форма познания— учебная деятельность. Усвое­ние накопленного человечеством богатствазнаний оказыва­ется возможным в том случае, когда оно осуществляется по законам познания какоткрытие нового, до этого неизвест­ного, как творческая деятельность,сталкивающаяся с про­блемами и решающая их.

§ 2. ПОНЯТИЕО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ

В сфере образованияпроводятся разные по тематике и предметной направленности исследования:психологические, социологические,валеологические, педагогические.

Психологическиеисследования направлены на поиск эф­фективных механизмов психического развития и опреде­ляют исходные позициидля использования индивидуального и личностно-ориентированного подходов вобучении и вос­питании.

Социологическиеисследования помогают выявить запросы населения, отношение родителей иобщественности к тем или иным новшествам, вводимым в образовательном уч­реждении илиобразовательной системе.

Исследованиявалеологического и медицинского характера направлены на поискивариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся ивоспитанников.

Весьма разноплановыи многофункциональны педагоги­ческие исследования. Они охватываютисторию, философию, педагогику, социологию, методику и др. Практически все прикладныеисследования, связанные с функционировани­ем и развитием образовательного процесса,носят комплекс­ный характер.

В последниедесятилетия стали приоритетными задачи раз­вития личности. В связи с этим любоеисследование в об­разовательной области должно быть психолого-педагогиче­ским, т.е.

раскрыватьи исследовать единство внешних и внутренних факторов образования,педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценност­ных ориентации,творческого мышления, интуиции, убеж­дений личности, условия ее здоровогопсихического и фи­зическогоразвития.

При этомпедагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику. В нем идет речь опедагогическом процес­се, об обучении и воспитании, об организации и управле­нииобразовательным процессом, в котором обязательно участвуют педагог ивоспитанник, функционируют и раз­виваются педагогические отношения, решаютсяучебно-вос­питательные задачи.

§ 3.ИСТОЧНИКИ И УСЛОВИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОИСКА

Психолого-педагогическийисследовательский поиск не­возможен без использования источников, из которых мож­нопочерпнуть информацию для творческой переработки. Можно выделить по крайнеймере три таких источника:

—общечеловеческие гуманистические идеалы;

—рекомендации, основанные на современных уровнях развитияпсихологических и педагогических наук, а также медицины и валеологии (учения оздоровье);

—передовойопыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский.

Общечеловеческиегуманистические идеи и идеалы отра­жены в философии, религии, искусстве,народных тради­циях. Воспитание, активное стимулирование и поддержка развития личностиневозможны без формирования нрав­ственного идеала. Педагогические идеалыдолжны быть свя­заны с культом личности, но не отдельной, а личности каждого.

Вера в человека,поиск путей его максимальной реализа­ции, уважение к личности ребенка, егосвоеобразию и ин­дивидуальности,к его праву на свободное развитие и счас­тье— это основа любых прогрессивных педагогических кон­цепций прошлого и настоящего. Нужно учитывать,что школа должна выполнять не толькосегодняшний, но и обязательно перспективныйсоциальный заказ и сделать это так, чтобы не упустить главного — личностного ориентира, запросов и потребностейродителей и самих детей.

В исследованияхиспользуются достижения наук о чело­веке, в том числе психологии и педагогики.

Психология изучает природу и закономерности развития психики, со­циальная психология— особенности поведения и взаимодействия личности в составе групп, апедагогическая пси­хология — особенности развития личности в условиях обу­чения и воспитания.

Педагогика изучает условия, способы и закономерности направленногопреобразования психики человека, поэтому иной, чем психология, научной основы для развития образования, для практикиобучения и воспи­тания просто несуществует.

Психология может существовать иразвиваться и без педагогики, но ее практические результаты в таком слу­чае оказываютсяограниченными. Но вот педагогике без психологии обойтись невозможно.

Психологические зна­ния являются ядром любой педагогической отрасли и любой педагогическойсистемы, ибо без знаний о психи­ке и закономерностях ее развития ни о какихсерьезных принципахи средствах педагогической работы вести речь невозможно.

Передовой опыт является наиболееблизким и понятным источником информации о подходах, решениях, методах, организационныхформах. Диапазон его очень широк. Рабо­ты классиков педагогической мысли иизвестных современ­ных педагогов СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.Н.Скаткина, Ю.К. Бабанского, Ш.А. Амонашвили, Е.

Н. Ильина, В.Ф. Шаталова и многихдругих составляютзолотой фонд нашей педагогики. В них развива­ются идеи личностного,деятельностного, индивидуально-дифференцированногоподхода к обучению и воспитанию, способыоптимизации содержания и методики развивающе­го обучения. Все это чрезвычайно важно на современном этаперазвития образования.

Непременным условиемуспешности исследований явля­ется потенциал педагогического коллектива,который со­здается творческими личностями. В таких коллективах выра­батываютсясобственные традиции, свое отношение к цен­ностям, педагогическому поиску.Психологический климат, коллективные установки и оценки оказываются либо сти­мулом, либо тормозомдля развития творчества и инициа­тивы.

Творческий потенциалличности педагога проявляется во внутренних источниках творческого поиска: воображении, фантазии, умении прогнозировать и видеть предмет вего необычных функциях и связях, комбинировать известные способы или элементы с целью создания новыхсистем.

§ *4.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Успех любогоисследования во многом определяется ме­тодологическими принципами психолого-педагогического исследования. Что же такое методология науки?

Это учение обисходных положениях, принципах и спо­собах познания. Методология педагогики— этоучение о пе­дагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения.

Методологияпедагогики включает в себя следующие по­ложения:

—учение о структуре ифункциях педагогического знания;

—исходные,фундаментальные педагогические положения;

—законы логики иметоды педагогического исследования;

—способы использованияполученных знаний для совершенствованияпрактики.

В методологическом знанииособенно важную роль играют принципы 

Источник: https://www.sites.google.com/site/kniznaapolkavmk/salnikova-t-p-issledovatelskaa-deatelnost-studentov

Источники и условия исследовательского поиска

5. Источники и условия исследовательского поиска

Стремление педагогов к психолого-педагогическому исследо­вательскому поиску в наше время поддерживается всеми уровня­ми управления образованием. Но одного стремления, даже осно­ванного на осознании проблем, мало. Нужно использовать источ­ники, подпитывающие такой поиск, родники, из которых можно почерпнуть для творческой переработки подходы, образцы, идеи, методы и технологии.

Можно выделить по крайней мере пять таких источников.

1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, которые свое­ образно, порой неточно и неполно находят свое отражение в так

называемом социальном заказе.

2. Достижение всего комплекса наук о человеке, а также реко­ мендации, вытекающие из современных научных подходов, осо­ бенно рекомендации медицины, валеологии (учения о здоро­ вье), психологических и педагогических наук, в том числе соци­ альной педагогики, социальной, педагогической и возрастной

психологии.

3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе нова­
торский.

4. Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучаю­ щихся, окружающей социальной среды, производственных пред­ приятий, учреждений культуры и медицины, правоохранитель­ ных органов, родителей, людей самых разных профессий, жиз­

ненных судеб и увлечений.

5. Творческий потенциал профессионального педагогическо­
го работника.

Успех исследовательского поиска во многом зависит от того, насколько полно использованы все эти источники. Попытаемся дать им краткую характеристику.

Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы, отраженные в философии, религии, искусстве, народных традициях.Воспита­ние, активное стимулирование и поддержка развития личности невозможны без формирования нравственного идеала. Между тем

после крушения официальной коммунистической идеологии и ком­мунистических идеалов в обществе и в среде педагогов ощущается идеологический вакуум, острый кризис идеалов.

Он в определен­ной мере компенсируется религиозной идеологией и религиоз­ным сознанием. Однако такой выход приемлем не для всех. «Во что же верить? Как можно воспитывать, если все идеалы низверг­нуты?» — спрашивают педагоги.

Думается, что конструктивный ответ на этот вопрос есть.

Педагогические идеалы должны быть связаны с непреходящи­ми гуманистическим ценностями, с идеалами человеколюбия, с культом личности (не отдельной, а личности каждого). Эти цен­ности в полной мере, ярко и образно отражены в классической литературе, других жанрах искусства.

Пусть декларативно, но имен­но эти ценности были наиболее конструктивной частью комму­нистической идеологии (вспомним хотя бы многие положения «Морального кодекса строителя коммунизма»). Именно эти цен­ности сохранила христианская религиозная мораль. Они присут­ствуют и в других религиях, и в прогрессивных атеистических уче­ниях.

Вера в человека, поиск путей его максимальной реализа­ции, уважение к растущей личности ребенка, к его своеобразию и индивидуальности, к его праву на свободное развитие и счас­тье — это ядро любых прогрессивных педагогических концепций прошлого и настоящего.

Педагог, воспитатель, психолог может быть верующим или атеистом, сторонником республики или кон­ституционной монархии, но он должен исповедовать культ чело­века, вдохновляться перспективами его развития, видеть в том, чтобы способствовать становлению личности, свой высший долг и смысл своих исканий.

Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы, зачастую искаженно и односторонне, но в определенной конкретной фор­ме отражаются в социальном заказе образованию, т. е. в тех требо­ваниях к выпускникам учебных заведений, которые определяют содержание и смысл образования, систему отношений, способы деятельности воспитанников.

Нужно только учесть, что, во-пер­вых, школа должна выполнять не только сегодняшний, но и обя­зательно перспективный социальный заказ и, во-вторых, сам со­циальный заказ в современной ситуации сложен и завуалирован.

Раньше он выражался в партийных и правительственных поста­новлениях, которые ученые-обществоведы, органы народного об­разования и школы интерпретировали, находя лучшие способы его осуществления.

Теперь же предстоит выявлять, извлекать со­циальный заказ не только из законодательных актов, решений и постановлений правительства, но и из вечных идеалов добра и человечности, содержащихся в фольклоре, религии, классическом искусстве, из общественного мнения (выступления обществен­ных деятелей, социологические опросы, анализ прессы и т.д.),

экспертных результатов анализа статистических материа­лов. Нужно далее отследить этот социальный заказ на разных уров­нях: глобальном (общечеловеческом), общегосударственном, ре­гиональном, местном (локальном) — и сделать это так, чтобы не упустить главного — личностного ориентира, запросов и потреб­ностей родителей и самих детей.

Итак, чем ближе к идеалам гуманизма, задачам развития чело­века, тем продуктивнее и прогрессивнее любые педагогические идеи и идеалы, а также, естественно, и результаты их воплощения.

Достижения наук о человеке, в том числе психологии и педагоги­ки.Как известно, психология изучает природу и закономерности развития психики; есть отрасли психологической науки, которые изучают особенности развития психики в соответствующих конк­ретных условиях.

Например, социальная психология изучает осо­бенности поведения и взаимодействия личности в составе групп, а педагогическая психология изучает особенности развития пси­хики и присвоения личностью общественного опыта в условиях обучения и воспитания. Педагогика изучает условия, способы и закономерности направленного преобразования психики челове­ка.

Психология может существовать и развиваться и без педагоги­ки, хотя ее практические результаты в таком случае оказываются ограниченными. Нередко психологи сами берут на себя функции педагогов-исследователей, разрабатывают содержание и средства обучения и воспитания, но это вовсе не значит, что педагогики нет или она не нужна.

Просто функции ученых-педагогов успеш­но или не очень выполняют сами психологи. Но вот педагогике без психологии в принципе обойтись невозможно, исключая, ко­нечно, ее формально-бюрократический, «бездетный», «бесчело­вечный» вариант, не входящий в сферу научного знания.

Поэтому психологические предпосылки педагогического знания являются внутренним ядром любой педагогической отрасли знаний и лю­бой педагогической системы, ибо без знаний о психике, законо­мерностях ее развития, отношениях между людьми, между чело­веком и его окружением ни о каких серьезных принципах и сред­ствах педагогической работы вести речь невозможно.

Между прочим, педологи как раз и пытались в свое время (20— 30-е годы прошлого столетия) синтезировать психологию и педа­гогику ради более глубокой диагностики и поиска условий для развития ребенка.

Вероятно, возврата к педологии как синтезу психологии и педагогики не будет, но необходимость решения задач на стыке знаний, а также поиска общих средств остается. Может быть, одной из таких общих отраслей и психологической науки, и педагогики будет зарождающаяся психодидактика.

Се­годняшние представления о психодидактике таковы, что она долж­на установить и реализовать взаимосвязь и взаимодействие теорий учения и дидактических принципов не только с закономерностя-

ми развития психики, но и с частными методиками и технологи­ями обучения. Если согласиться с этим, то психодидактика будет первой современной реальной психолого-педагогической наукой, если не считать педагогическую психологию. Исследовательских проблем в этом направлении — хоть отбавляй.

Достижения психологической науки и ее отраслей, например социальной и педагогической, общепризнаны. Наряду с этим в силу объективных причин (сложность психики, уникальность каж­дой человеческой индивидуальности и т. д.

) и субъективных на­кладок (разгром той же педологии, долгое отрицание роли под­сознательного и бессознательного в психике, позднее обращение нашей науки и практики к социально-психологическим пробле­мам и др.

) в ней имеется много белых пятен.

Более жесткой и во многом справедливой критике в не столь давние времена подвергалась педагогика. Можно говорить о том, что эта критика не всегда была корректной и справедливой, о сла­бом внимании к этой науке, о крайней малочисленности научных кадров.

Но даже если признать критику полностью, то оказывает­ся, что иной научной основы для развития образования, для прак­тики обучения и воспитания просто не существует.

Попытки заме­нить науку передовым опытом оказались совершенно несостоятель­ными и окончились тем, что педагоги-новаторы публично призна­ли свое кровное родство с наукой, признали тот факт, что они опирались на научно разработанные положения и развивали их в новых условиях.

Работы классиков педагогической мысли и извест­ных современных педагогов В. Н. Сороки-Росинского, С. Т. Шац­кого, А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинского, М.А.Данилова, М. Н. Скаткина, И.Я.Лернера, Ю. К. Бабанского и многих дру­гих составляют золотой фонд нашей педагогики.

В них развивают­ся идеи личностного, деятельностного, индивидуально-диффе­ренцированного подхода к обучению и воспитанию, раскрыты его движущие силы, способы оптимизации содержания и мето­дики развивающего обучения, разработаны способы воплощения культуры в содержании образования и многие другие подходы, положенные в основу современных педагогических систем.

Наконец, существует тот аргумент, что научные педагогиче­ские знания не столь уж важны, так как педагогика — не столько наука, сколько искусство, а недостаток знания педагог компен­сирует опытом.

Практическая педагогика, конечно, великое ис­кусство, где очень много зависит от Мастера, но в основе этого искусства лежат научные принципы, подходы, системы. Если они выявлены, если они используются, практика существенно вы­игрывает, уменьшается вероятность потерь и ошибок.

Противопо­ставлять научную теорию и практику (искусство) — все равно что противопоставлять теорию музыки, музыкальную компози­цию, в конечном счете — музыкальную грамотность искусству

исполнения. И несколько слов о медицине и валеологии (науки о здоровье). В полезности рекомендаций этих наук мало кто сомне­вается. Однако вся практика воспитания и обучения очень мед­ленно и неполно учитывает советы и рекомендации, нацелен­ные на сохранение здоровья, ищет способы здоровьесберегаю-щего образования.

Передовой опытявляется наиболее близким и понятным ис­точником подходов, решений, методов, организационных форм. Диапазон его очень широк. Идет небезуспешное возрождение тра­диций прошлого отечественного опыта. Восстанавливаются част­ные школы, лицеи, гимназии, гувернерство, преподавание рито­рики, бальных танцев, традиции российского милосердия и бла­готворительности.

Постепенно открываются для нас и сокровища мирового опыта, например достижения вальдорфской школы и педагогики, системы свободного воспитания М. Монтессори, С. Френе. Все это чрезвычайно важно.

Заметный след в отечествен­ной практике обновления школы оставили педагоги-новаторы или, как они сами себя именуют, педагоги-экспериментаторы, чей опыт широко пропагандировался на рубеже 80-х и 90-х годов «Учитель­ской газетой», «Комсомольской правдой», Центральным телеви­дением и другими средствами массовой информации.

В этот же период одна за другой стали выходить книги педагогов-новато­ров, их статьи и статьи о них в педагогических журналах. В послед­ние годы интерес к их опыту снизился, к тому же появился и ряд критических публикаций, содержащих обвинения и негативные оценки их опыта.

Попробуем с позиции современности, когда страсти вокруг новаторов несколько улеглись, дать объективную оценку их опы­та, его значения для обновления школы и развития психолого-педагогических наук.

Для оценки движения новаторов нужно определить, какие кон­кретные задачи они решили, какую роль выполнили.

Возникновение новаторства не случайное, а закономерное яв­ление. Жизнь поставила перед российским образованием в конце XX в. жгучие вопросы, возникла острая общественная потребность в обновлении.

Ситуация усугубилась трудностями, возникшими с переходом ко всеобщему среднему образованию по единым ус­ложненным программам, что в совокупности с допущенными ошибками в управлении, формализмом, страстью к показухе при­вело к процентомании, определенному снижению общего уровня образования и другим отрицательным явлениям кризисного ха­рактера.

Нужно было учить всех, и учить по более сложным програм­мам, воспитывать творчество, самостоятельность и инициативу, отношения сотрудничества. Педагогическая наука не готова была дать школе достаточно конструктивные рекомендации. Эту мис-

сию и взяли на себя педагоги-новаторы. Новаторы в этих условиях были необходимы, и они действительно появились, а точнее го­воря, «проявились» те, кто уже многие годы вел упорные и не­легкие поиски.

Это были своеобразные педагогические «шестиде­сятники», дети политической «оттепели» 60-х годов, связанной с разоблачением культа личности. Новаторов активно поддержива­ли пресса, педагогическая общественность.

Они прорвались на общественную арену сквозь препоны бюрократизма, запретов, инерции и рутины самой педагогической среды. И тут возникло явление, которое М. М. Поташник метко охарактеризовал как «ос­лепление модой».

Но на новаторство вообще моды быть не должно. Может воз­никнуть и должна пройти мода на отдельных новаторов, могут померкнуть определенные «звезды» или отойти на второй план кумиры, но новаторство — не дань моде, а прогрессивное движе­ние, прокладывающее путь в будущее.

В чем же конкретный вклад новаторов, их реальные заслуги перед отечественным образованием?

Первое. Очень разные по творческому стилю (Ш. А. Амона-швили — уникальный философ-гуманист, психолог и педагог-практик, Е. Н. Ильин — яркий импровизатор, В. Ф. Шаталов — аналитик-алгоритмист, М. П. Щетинин — романтик, Р.

Г. Хазан-кин — эрудит и систематик и т. д.), они в противостоянии с фор­мализмом, бюрократическими ограничениями и унификацией от­стояли право педагога на творческую самостоятельность, на по­иск, на авторскую самобытность.

Второе. Своей практикой они утвердили гуманистические идеи сотрудничества и сотворчества со школьниками, внутренней сво­боды формирующейся личности, целесообразной помощи каж­дому и тем самым проложили дорогу коренным демократическим преобразованиям в образовании, способствовали гуманизации общества.

Третье. Они создали новые педагогические системы, в каж­дой из которых найдено решение определенных, очень актуаль­ных педагогических проблем. В. Ф. Шаталов показал, как с по­мощью системы опорных сигналов можно выучить всех и дать каждому ребенку «точку опоры» в его жизненном самоутвержде­нии. Ш. А.

Амонашвили удалось найти средства, чтобы пробудить «серебряные колокольчики» в душе каждого ребенка, не отбить у него тягу к школе, знанию, учителю, обеспечить его развитие. М. П.

Щетинин создал особенно ценную для села новую форму образовательного учреждения — школу-комплекс, не без успеха вел поиски путей разностороннего развития личности через эмо­ционально-художественную деятельность.

Жизненный подвиг директора Сахновской средней школы А. А. Захаренко заключался в том, что он создал сельский куль-

турно-образовательный комплекс, доказал, что школа может воз­родить село. А. А.

Католиков показал, как реально скрасить сирот­ство и обеспечить питомцам школы-интерната полноценную жизнь, развитие, продолжение образования. И. П. Волков сумел пробудить творческое начало у каждого школьника.

С. Н. Лысен-кова создала систему ранней педагогической пропедевтики по­средством опережающего обучения в начальных классах.

https://www.youtube.com/watch?v=NU-V5KJks98

Особо следует подчеркнуть заслуги энтузиастов и новаторов социальной педагогики, преодолевших узкие традиции социаль­ной помощи в рамках доставки пенсии и ухода за престарелыми, утвердивших комплексный подход к защите и реабилитации де­тей и подростков, создавших комплексные социально-педагоги­ческие и социально-реабилитационные учреждения (И. И. Рябов, С. 3. Ревзин, В. К. Волкова, Н. А. Голиков и др.).

И еще один штрих. В плеяде педагогов-новаторов, как это ни странно на первый взгляд, большинство мужчин. И это еще раз говорит о том, как нужен школе умный и инициативный педагог-мужчина. Педагоги-новаторы, если так можно выразиться, защи­тили мужское достоинство педагогики.

Нужно, таким образом, судить о педагогах-новаторах именно по тому позитивному вкладу, который весьма весом, а не по от­дельным срывам, неудачам или фактическим ошибкам.

Педагогический потенциал собственного коллектива и социума.Творческий потенциал коллектива, конечно же, создается твор­ческими личностями.

В нем вырабатываются собственные тради­ции, свое отношение к ценностям, к педагогическому поиску.

Психологический климат, коллективные установки и оценки, взаимодействия разных по творческому стилю и потенциалу лю­дей оказываются либо стимулом, либо тормозом для развития творчества и инициативы.

Теория и практика социального воспитания исходит из посыл­ки о том, что только организация жизнедеятельности ребенка в реальной социальной среде с участием многих социальных ин­ститутов (семья, предприятия, клубы, ассоциации, творческие объединения, органы правопорядка, учреждения физкультуры, театры, кинотеатры и т.д.) и массы непрофессиональных педаго­гов (прежде всего это родители) позволяет полноценно вести обу­чение и воспитание. Тут, в непрофессиональной среде, можно почерпнуть много идей, подходов, форм, с успехом применимых и в школе, и во внешкольной сфере. Получили уже достаточно широкое распространение научные общества учащихся, руково­димые учеными, спортивные секции, которыми руководят спорт­смены или тренеры, художественные студии и т. д. В образовании «работают» идеи кибернетики, валеологии, герменевтики (наука о понимании), ему нужны новые подходы различных областей науки и техники, человеческой практики30

Творческий потенциал личности педагогапроявляется во внут­ренних источниках творческого поиска: воображении, фантазии, умении прогнозировать, комбинировании известных способов или элементов, умении видеть предмет в его необычных функциях и связях, принимать нестандартные решения, т. е.

во всем, что ха­рактеризует креативность (творческую сущность) самой лично­сти педагога-исследователя. Внешние факторы стимулируют твор­чество педагога, поставляют ему материал и дают образцы реше­ний.

Но творческий педагог обладает собственным педагогическим мышлением, способен продуцировать новые идеи и методы (об этом подробнее в последнем разделе пособия).

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/10_2590_istochniki-i-usloviya-issledovatelskogo-poiska.html

Проблематика, источники и условия исследовательского поиска в области педагогики

5. Источники и условия исследовательского поиска

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

В условиях продолжающихся социально-экономических и социально-культурных изменений и происходящей на этом фоне модернизации отечественного образования, перед учёными-педагогами встаёт ряд новых и по-новому актуализируется ряд старых исследовательских проблем. Исходя из этого, к проблематике насущных для настоящего времени методологических, теоретических и прикладных изысканий в области педагогики можно отнести следующие:

· соотношение и взаимосвязь исторических, педагогических, психологических, социальных, философских, экономических и др. закономерностей при выработке концепций и подходов к решению наиболее важных проблем обучения и воспитания подрастающего поколения, а также управления образовательными системами и процессами;

· формы и способы интеграции на исследовательском поле педагогики методологических подходов и методов других наук (история, психология, социология, экономика и др.);

· учёт глобальных (в масштабе человечества) и локальных (в масштабе страны, региона) социальных, экономических, политических и других кризисов, условий и перспектив при выработке стратегии и тактики развития образования, анализе и оценке образовательных потребностей личности и социума;

· цели, формы и методы образовательной деятельности в учреждениях и организациях различного типа;

· специфика образовательных и воспитательных систем и процессов и возможные пути их развития с учётом современных условий и требований;

· выработка системы мер, обеспечивающих повышение эффективности управления образовательными системами и процессами;

· управление качеством образования, разработка и внедрение системы менеджмента качества в образовательных учреждениях;

· управление карьерным ростом педагогов;

· педагогические идеи и опыт обучения и воспитания в истории России и других стран, возможности их адаптивного и вариативного использования в современных условиях;

· сравнительные исследования в области теории и практики образования;

· традиции и опыт народной педагогики;

· воспитание в семье и школе и их взаимосвязь;

· воспитательные возможности социума;

· организация педагогического взаимодействия с неформальными подростковыми и молодёжными структурами;

· организация воспитательной работы с детьми склонными к девиантному и делинквентному поведению;

· возможности информационных технологий в образовательном и воспитательном процессе;

· здоровьесберегающие педагогические технологии;

· личностно-ориентированное обучение;

· формирование содержания образования в условиях бурного развития науки, производства и появления новых общественных запросов;

· диагностика результатов образовательной деятельности в русле компетентностного подхода;

· и др.

Безусловно, проблематика современной педагогики не исчерпывается представленным перечнем. Образование, наука и в целом жизнь общества развиваются в наши дни очень динамично по всем направлениям, что постоянно ставит перед учёными и работниками различных учебно-воспитательных заведений всё новые и новые практические и исследовательские задачи, требующие научно обоснованного решения.

https://www.youtube.com/watch?v=AcwQ2zjMBBk

Успех любого изыскания, в том числе и в области педагогики, во многом зависит и от того, в какой степени и каким образом были использованы все имеющиеся для конкретного исследовательского поиска источники. К подобного рода источникам можно отнести следующие:

· директивные, нормативно-правовые и программные документы, регулирующие и определяющие на государственном и региональном уровнях приоритетные направления, правила и порядок становления и развития системы образования и её отдельных составных частей;

· открытия и достижения в области антропологии, педагогики, психологии, философии, общественных и других наук, рассматривающих человека и различные формы его существования;

· традиции, теории и опыт обучения, воспитания и управления образовательными системами и процессами прошлых лет;

· современный передовой практический опыт в области педагогической деятельности и управления образованием;

· научно-обоснованные концепции и подходы к изучению насущных педагогических проблем;

· знания, опыт, творческий потенциал научного коллектива и отдельных исследователей.

Разумеется, что должный эффект в решении поставленных исследовательских задач может быть достигнут лишь тогда, когда указанные источники учитываются и используются в полной мере и комплексно.

При проведении любых научных изысканий очень важно учитывать и те реальные условия, в которых они проводятся. Так, на исследования в области педагогики могут оказывать определённое и существенное влияние следующие объективные обстоятельства, а именно:

· социокультурная, экономическая и политическая ситуация в обществе в целом и в конкретном отдельно взятом регионе;

· состояние системы образования и её составных частей на федеральном и региональном уровне;

· особенности функционирования и развития отдельных образовательных систем и учреждений;

· кадровый потенциал конкретного образовательного учреждения, его компетентность и мотивированность к необходимости новых прогрессивных изменений;

· степень финансирования экспериментального проекта и в целом исследовательской деятельности;

· обеспеченность помещениями, литературой, документацией, компьютерным программным и иным материальным оснащением, необходимым для качественного проведения научного исследования.

Следует также помнить, что исследования в области педагогики проводятся обычно не в лабораторных, как часто бывает, к примеру, в психологии, а в естественных условиях.

Именно поэтому ряд из названных объективных обстоятельств без должного их изучения, анализа и учёта при планировании и проведении конкретного исследования могут встать препятствием на пути к достижению искомых результатов, либо же поставить под сомнение их достоверность.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие глобальные стратегические цели стоят перед современным образованием? Чем они обусловлены?

2. В чём состоит стратегическая цель государственной политики в области российского образования на современном этапе? Согласны ли Вы с ней? Обоснуйте свой ответ.

3. Назовите основную проблематику актуальных на сегодня педагогических исследований.

4. Какие источники и условия способствуют успешному проведению педагогических исследований?

Литература

1. Атаханов, Р., Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2005.

2. Горычева, С.Н. Компетентностный подход к практике обучения в школе // Проблемные лаборатории. – Великий Новгород, 2006.

3. Иванов, Е.В. Феномен свободы в педагогике.- Великий Новгород, 2002.

4. Максакова, В.И. Педагогическая антропология. – М., 2001.

5. Образовательный менеджмент / Сост. и общ. ред. Е.В. Иванова и М.Н. Певзнера.- Великий Новгород, 2010.

6. Пинский, А.А. Новая школа: проект системного регионального эксперимента по созданию комплексного механизма обновления содержания общего образования, школьной экономики и общественного управления школой. – М., 2002.

7. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики //Методические рекомендации Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования по проведению августовских педагогических совещаний. – М., 2008.

8. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.. 2001.

Глава 2.Основы построения методологии педагогического исследования

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1916. Нарушение авторских прав

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://studopedia.info/1-64528.html

Условия исследовательского поиска

5. Источники и условия исследовательского поиска

Тяготение преподавателей к педагогическому исследовательскому поиску в наши времена поддерживается абсолютно всеми уровнями управления образованием.

Но все-таки одного только желания, даже если оно основано на понимании задач, недостаточно.

Необходимо применять источники, подпитывающие такое исследование, источники, из которых возможно позаимствовать для творческой переработки подходы, примеры, идеи, технологии и способы.

Можно подчеркнуть, по крайней мере, пять таких источников.

Преуспевание исследовательского поиска во многом зависит от того, до какой степени полно использованы все эти источники. Попробуем дать им сжатую характеристику.

Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы, отраженные в философии, религии, искусстве, народных традициях

Образование, активное стимулирование и содействие формирования личности невыполнимы без воспитания нравственного идеала. Педагогические идеалы должны быть объединены с непреходящими гуманистическим ценностями, с идеалами человеколюбия, с культом личности (не отдельной, а личности каждого).

Данные ценности в полной мере, красочно и выразительно воссозданы в классической литературе, иных жанрах искусства. Пускай декларативно, однако как раз данные ценности были наиболее конструктивной частью коммунистической идеологии. Как раз данные ценности оставила христианская религиозная мораль.

Они есть и в других религиях, и в современных атеистических учениях.

Вера в человека, исследование способов его наибольшей реализации, уважительное отношение к растущей личности ребенка, к его своеобразию и особенностям, к его праву на независимое формирование и благополучие — это суть любых прогрессивных педагогических положений нынешнего и прошлого.

Преподаватель, воспитатель, психолог способен быть атеистом или верующим, приверженцем республики или конституционной монархии, однако он обязан исповедовать культ человека, воодушевляться возможностями его развития, видеть свой высший долг и суть своих исканий, чтобы содействовать развитию личности.

Достижения наук о человеке, в том числе психологии и педагогики

Как известно, психология занимается изучением природы и закономерностями становления психики; есть сферы психологической науки, которые исследуют свойства становления психики в определенных конкретных обстоятельствах.

Педагогика исследует обстоятельства, методы и закономерности направленного преобразования психики человека. Психология может находиться и формироваться и без педагогики, несмотря на это, ее практические итоги в этом случае становятся ограниченными.

Зачастую психологи сами берут на себя функции преподавателей-исследователей, разрабатывают программу и средства обучения и воспитания, однако это ни в какой степени не означает, что педагогики нет или она не нужна. Попросту функции ученых-педагогов благополучно или не очень осуществляют сами психологи.

Но в педагогике без психологии в принципе обойтись нельзя, не принимая во внимание, конечно, ее формально-бюрократический, «бездетный», «бесчеловечный» вариант, не входящий в поле деятельности научного знания.

Вследствие чего психологические предпосылки преподавательского познания являются внутренним ядром всякой педагогической области знаний и любой педагогической концепции, потому как без знаний о психике, закономерностях ее формирования, взаимоотношениях между людьми, между человеком и его окружением ни о каких серьезных принципах и средствах педагогической работы вести речь невозможно.

Научные преподавательские познания не так уж существенны, так как педагогика — не столько наука, сколько искусство, а пробел знания преподаватель возместит навыком. Практическая педагогика, бесспорно, большое искусство, где крайне много зависит от Мастера, но в основе данного искусства лежат научные убеждения, подходы, системы.

Когда они обнаружены, когда они применяются, практическая деятельность значительно выигрывает, уменьшается риск потерь и промахов. Противополагать научную концепцию и деятельность (искусство) — все равно, что противопоставлять теорию музыки, музыкальную композицию, в конечном счете — музыкальную грамотность искусству исполнения.

Передовой опыт

Такого рода опыт считается более схожим и понятным источником подходов, организационных форм, решений, способов. Масштаб его весьма широк. Идет небезуспешное восстановление традиций давнего отечественного опыта.

Возрождаются частные школы, гимназии, лицеи, гувернерство, обучение риторики, бальных танцев, традиции российского милосердия и благотворительности.

Понемногу раскрываются для нас и богатства всемирного опыта, к примеру, успехи вальдорфской школы и педагогики, системы свободного воспитания М. Монтессори, С. Френе. Все это необычайно важно.

Происхождение новаторства это не случайное, а закономерное явление. Жизнь ставила перед отечественным образованием в конце XX в. острые задачи, появилась резкая общественная необходимость в обновлении.

Обстановка ухудшилась трудностями, появившимися с переходом к общему среднему образованию по общим осложненным программам, что в комплексе с допущенными просчетами в управлении, формализмом, слабостью к показухе привело к процентомании, некоторому уменьшению общего уровня образования и иным негативным явлениям кризисного характера.

Необходимо было обучать всех, и обучать по более трудным программам, взращивать творчество, независимость и инициативу, взаимоотношения сотрудничества. Педагогическая наука не готова была дать школе довольно конструктивные советы. Данную миссию взяли на себя педагоги-новаторы.

Новаторы в данных обстоятельствах были нужны, и они на самом деле возникли, а правильнее говоря, «проявились» те, кто уже многие годы вел настойчивые и непростые поиски. Это были специфические педагогические «шестидесятники», дети политической «оттепели» 60-х годов, связанной с разоблачением культа личности. Новаторов бойко поддерживали журналисты, преподавательская общественность.

Они пробились на общественную арену через препоны бюрократизма, запретов, инерции и рутины самой педагогической сферы.

Педагогический потенциал собственного коллектива и социума

Творческий заряд коллектива, бесспорно, образовывается творческими лицами. В нем формируются свои традиции, собственный подход к ценностям, к педагогическому поиску. Психологическая атмосфера, коллективные наставления и оценки, взаимодействия различных по творческому стилю и возможностям людей становятся либо катализатором, либо тормозом для формирования творчества и деятельности.

Теория и практика общественного воспитания распространяется из посылки о том, что только формирование жизнедеятельности ребенка в настоящем общественном окружении с участием многих социальных институтов и массы непрофессиональных педагогов дает возможность полноценно осуществлять обучение и воспитание.

Тут, в непрофессиональном окружении, возможно, извлечь массу идей, подходов, форм, с успехом применимых и в школе, и вне школы.

Приобрели уже достаточно обширное распространение научные сообщества обучающихся, которыми заведуют ученые, спортивные секции, которыми управляют спортсмены или тренеры, художественные студии и т. д.

Творческий потенциал личности педагога

Выявляется во внутренних источниках творческого поиска: фантазии, воображении, умении предсказывать, комбинировании популярных способов или составляющих, умении видеть предмет в его непривычных функциях и связях, принимать неординарные решения, т. е.

во всем, что характеризует креативность (творческую сущность) самой личности преподавателя-исследователя. Внешние условия активизируют творчество преподавателя, поставляют ему материал и дают стандарты решений.

Но творческий преподаватель располагает своим педагогическим мышлением, может продуцировать свежие идеи и методы.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/metody_issledovaniya_v_pedagogike/usloviya_issledovatelskogo_poiska/

6 ПРОБЛЕМАТИКА ИСТОЧНИКИ И УСЛОВИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОИСКА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ В условиях продолж

5. Источники и условия исследовательского поиска
Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2016-06-06

1. 6  ПРОБЛЕМАТИКА, ИСТОЧНИКИ И УСЛОВИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОИСКА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ

В условиях продолжающихся социально-экономических и социально-культурных изменений и происходящей на этом фоне модернизации отечественного образования, перед учёными-педагогами встаёт ряд новых и по-новому актуализируется ряд старых исследовательских проблем. Исходя из этого, к проблематике насущных для настоящего времени методологических, теоретических и прикладных изысканий в области педагогики можно отнести следующие:

  •  соотношение и взаимосвязь исторических, педагогических, психологических, социальных, философских, экономических  и др. закономерностей при выработке концепций и подходов к решению наиболее важных проблем обучения и воспитания подрастающего поколения, а также управления образовательными системами и процессами;
  •  формы и способы интеграции на исследовательском поле педагогики методологических подходов и методов других наук (история, психология, социология, экономика и др.);
  •  учёт глобальных (в масштабе человечества) и локальных (в масштабе страны, региона) социальных, экономических, политических и других кризисов, условий и перспектив при выработке стратегии и тактики развития образования, анализе и оценке образовательных потребностей личности и социума;
  •  цели, формы и методы образовательной деятельности в  учреждениях и организациях различного типа;
  •  специфика образовательных и воспитательных систем и процессов и возможные пути их развития с учётом современных условий и требований;
  •  выработка системы мер, обеспечивающих повышение эффективности управления образовательными системами и процессами;
  •  управление качеством образования, разработка и внедрение системы менеджмента качества в образовательных  учреждениях;
  •  управление карьерным ростом педагогов;
  •  педагогические идеи и опыт обучения и воспитания в истории России и других стран, возможности их адаптивного и вариативного использования в современных условиях;
  •  сравнительные исследования в области теории и практики образования;
  •  традиции и опыт народной педагогики;
  •  воспитание в семье и школе и их взаимосвязь;
  •  воспитательные возможности социума;
  •  организация педагогического взаимодействия с неформальными подростковыми и молодёжными структурами;
  •  организация воспитательной работы с детьми склонными к девиантному и делинквентному поведению;
  •  возможности информационных технологий в образовательном и воспитательном процессе;
  •  здоровьесберегающие педагогические технологии;
  •  личностно-ориентированное обучение;
  •  формирование содержания образования в условиях бурного развития науки, производства и появления новых общественных запросов;
  •  диагностика результатов образовательной деятельности в русле компетентностного подхода;
  •  и др.

Безусловно, проблематика современной педагогики не исчерпывается представленным перечнем. Образование, наука и в целом жизнь общества развиваются в наши дни очень динамично по всем направлениям, что постоянно ставит перед учёными и работниками различных учебно-воспитательных заведений всё новые и новые практические и исследовательские задачи, требующие научно обоснованного решения.

https://www.youtube.com/watch?v=AcwQ2zjMBBk

Успех любого изыскания, в том числе и в области педагогики, во многом зависит и от того, в какой степени и каким образом были использованы все имеющиеся для конкретного исследовательского поиска источники. К подобного рода источникам можно отнести следующие:

  •  директивные, нормативно-правовые и программные документы, регулирующие и определяющие на государственном и региональном уровнях приоритетные направления, правила и порядок становления и развития системы образования и её отдельных составных частей;
  •  открытия и достижения в области антропологии, педагогики, психологии, философии, общественных и других наук, рассматривающих человека и различные формы его существования;
  •  традиции, теории и опыт обучения, воспитания и управления образовательными системами и процессами прошлых лет;
  •  современный передовой практический опыт в области педагогической деятельности и управления образованием;
  •  научно-обоснованные концепции и подходы к изучению насущных педагогических проблем;
  •  знания, опыт, творческий потенциал научного коллектива и отдельных исследователей.

Разумеется, что должный эффект в решении поставленных исследовательских задач может быть достигнут лишь тогда, когда указанные источники учитываются и используются в полной мере и комплексно.

При проведении любых научных изысканий очень важно учитывать и те реальные условия, в которых они проводятся. Так, на исследования в области педагогики могут оказывать определённое и существенное влияние следующие объективные обстоятельства, а именно:

  •  социокультурная, экономическая и политическая ситуация в обществе в целом и в конкретном отдельно взятом регионе;
  •  состояние системы образования и её составных частей на федеральном и региональном уровне;
  •  особенности функционирования и развития отдельных образовательных систем и учреждений;
  •  кадровый потенциал конкретного образовательного учреждения, его компетентность и мотивированность к необходимости новых прогрессивных изменений;
  •  степень финансирования экспериментального проекта и в целом исследовательской деятельности;
  •  обеспеченность помещениями, литературой, документацией, компьютерным программным и иным материальным оснащением, необходимым для качественного проведения научного исследования.

Следует также помнить, что исследования в области педагогики проводятся обычно не в лабораторных, как часто бывает, к примеру, в психологии, а в естественных условиях.

Именно поэтому ряд из названных объективных обстоятельств без должного их изучения, анализа и учёта при планировании и проведении конкретного исследования могут встать препятствием на пути к достижению искомых результатов, либо же поставить под сомнение их достоверность.

Источник: http://samzan.ru/127198

Book for ucheba
Добавить комментарий