5. НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Содержание
  1. Логическое мышление: виды и способы развития
  2. Особенности логического мышления
  3. Элементы логики: понятие, суждение, умозаключение
  4. Логические операции
  5. Зачем нужно логическое мышление
  6. Образно-логическое мышление
  7. Абстрактно-логическое мышление
  8. Словесно-логическое мышление
  9. Развитие логики
  10. Советы по развитию логики
  11. 5. Непонятийные и нелогические виды мышления
  12. Мышление и его виды
  13. Виды мышления
  14. Предикативное мышление
  15. Виды мышления
  16. Виды мышления: классификация, особенности, нарушения
  17. Классификация видов мышления
  18. Практическое мышление
  19. Теоретическое мышление
  20. Виды нарушений мышления
  21. Мышление и его расстройства (В.В. Дунаевский) — кафедра психиатрии и наркологии 1СПбГМУ им. И.П. Павлова
  22. Расстройства мышления по форме (расстройстваассоциативногопроцесса)
  23. Нарушениятемпа мышления
  24. Нарушениястройностимышления
  25. Нарушениецеленаправленностимышления
  26. Расстройствамышления посодержанию
  27. Бредовыеидеи.
  28. Бредовыесиндромы
  29. Сверхценныеидеи
  30. Навязчивыеидеи

Логическое мышление: виды и способы развития

5. НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Способность мысленно решать задачи, делать умозаключения позволяет человеку логическое мышление. Это ценное интеллектуальное качество помогает оценивать ситуации,  принимать решения, отделять второстепенные моменты от главных, связывать факты.

Особенности логического мышления

Логическое мышление – последовательная цепочка мыслительных процессов, позволяющая проследить взаимосвязь между рассматриваемыми объектами. Эта интеллектуальная способность необходима человеку, чтобы анализировать и на практике применять полученные выводы.

Данный тип мыслительной деятельности формируется в возрасте с 7 до 20 лет, и на протяжении жизни совершенствуется.

Отличительные особенности логического мышления от других типов:

  • Эмпирическое познание. Законы логики базируются на основании практической информации. Выводы делаются, исходя из экспериментов, опытов, событий, фактов, цифр.
  • Приобретенная врожденность. Логическое мышление не «рождается» вместе с человеком, оно формируется и развивается на протяжении всей жизни.

Элементы логики: понятие, суждение, умозаключение

Понятие – мыслительная операция, объединяющая предметы и явления по определенным признакам в один класс. Имеет две основные характеристики: содержание и объем.

Суждение (высказывание) – форма мышления, отрицающая или утверждающая определенное явление, отношение или предположение.

Умозаключение – логический вывод, простейшее рассуждение, сделанное на основании предпосылок.

Логические операции

Мыслительные процессы подразделяются на следующие разновидности:

  • Сравнение – выявление общих и отличительных характеристик предметов и явлений.
  • Абстракция – умственная деятельность, позволяющая обособить те или иные свойства предмета от других. Отделить главное от второстепенного, абстрагироваться, сделать выводы.
  • Обобщение – объединение схожих признаков, явлений. Применяется для выявления закономерностей.
  • Анализ – мыслительный процесс, разделяющий предмет или рассматриваемое явление на части.
  • Синтез – воссоединение отдельных элементов в целое. Логическая операция, напоминающее составление пазлов.

Зачем нужно логическое мышление

Логика помогает отделять главное от второстепенного, улавливать закономерности, обосновывать явления, доказывать факты, выстраивать суждения. Логический подход позволяет решать различные задачи, начиная от простейших бытовых (какой дорогой быстрее дойти до офиса), заканчивая масштабными проектами.

Применение логики обширно. Эта наука затрагивает любую область человеческих знаний: экономику, творчество, философию, гуманитарные науки, риторику. Форма мышления является источником знаний, которая позволяет делать определенные выводы.

Малая часть применения логики:

  • понятное изложение собственных мыслей;
  • возможность аргументировано склонить собеседника на свою сторону;
  • поиск решения проблем;
  • доказывание истины;
  • опровержение лживой информации;
  • расследование преступления;
  • поиск и коррекция ошибок.

Образно-логическое мышление

Данный вид называется еще наглядно-образным мышлением. Он происходит за счет представления, визуализации. Формируется с детского возраста. Актуально в школьные годы, когда для решения задач необходимо извлечь из памяти определенный образ или включить воображение.

Образно-логическое мышление используют люди, которые в своей работе опираются на наблюдения, а также графические отображения (таблицы, диаграммы).

Абстрактно-логическое мышление

Этот вид мыслительной деятельности не опирается на отдельные элементы, а использует несуществующие категории – абстракции. Абстрактно-логическое мышлениеотсекает лишнее, моделирует ситуацию, как с реальными объектами и ситуациями, так и с вымышленными. Такой вид мыслительного процесса расширяет привычные рамки и позволяет находить выход из тупиковых ситуаций.

Словесно-логическое мышление

Высший этап человеческого мышления, лишенный наглядности. Он основывается на языковых средствах, логических конструкциях и понятиях. Используя этот тип мыслительной деятельности, человек способен обобщать информацию, выявлять закономерности.

Развивается словесно-логическое мышление поэтапно. Сначала человек овладевает мыслительными процессами, а затем анализирует собственные мысли.

Развитие логики

Аргументированно спорить, находить взаимосвязи, видеть неочевидное позволяет логическое мышление. Научиться этому можно, ежедневно выполняя задания на развитие логики.

Чтение. Несмотря на обилие современных книг, отдавайте предпочтение научной и художественной литературе. Читайте каждый день хотя бы по 10 страниц, анализируя каждую главу.

Старайтесь на основе уже прочитанной информации предугадать, как поступит главный герой, к чему приведет тот или иной поступок, чем все закончится.

Читайте детективы, знакомьтесь с героями Агаты Кристи, Конан Дойля.

Логические игры. Отлично развивают логическое мышление шахматы и шашки. Чтобы победить нужно просчитывать ходы на несколько шагов вперед, угадывать, что задумал оппонент. И не важно, если среди окружения нет желающих, составить компанию. Поиграть в шахматы можно на компьютере или телефоне.

Другая не менее популярная игра, развивающая логику – эрудит. Суть ее в составлении слов из набора букв. Такой логический тренажер заставить извилины активно работать.

С пользой провести время можно, разгадывая кроссворды, судоку, отгадывая загадки, собирая пазлы, решая ребусы. Все это можно найти в бумажном варианте или же на просторах интернета.

Логические задачи. Найдите учебники с математическими задачками и логическими цепочками. Уделяйте их решению ежедневно по 30 минут.

Альтернативный вариант – логические задачи на специализированных сайтах. Там, не только можно развивать мышление, внимание, память, но и следить за динамикой  успеха.

Аргументированные споры. В ситуации, когда ваше мнение расходится с мнением окружающих, старайтесь привести конструктивные доказательства. Не переходите на эмоции, а используйте логические доводы. Так вы не только уладите конфликт, но и прокачаете навык.

Самообразование. Даже если школьные годы остались далеко позади ни что не помешает заняться изучением таких дисциплин, как математика, физика, химия. Постепенно усваивая новый материал, отвечая на вопросы, делая выводы, вы будет связывать новую информацию в логическую цепочку.

Советы по развитию логики

Сформировать логическое мышление можно, придерживаясь следующих советов:

  • Попробуйте писать и чистить зубы левой рукой. Это упражнение задействует другое полушарие мозга.
  • В течение дня меняйте вид деятельности. Такой подход ускорит адаптационные мыслительные способности.
  • Анализируйте поступки и мысли. Задавайте вопросы и отвечайте ни них самостоятельно.
  • Чаще находитесь на свежем воздухе. Это благоприятно отразится не только на логическом мышлении, но и в целом на состоянии организма.

10 Логических Загадок Для Людей с Нестандартным Мышлением смотрите в следующем видео.

Продолжительность: 10 минут.

ИСТОЧНИК: ПЛАТФОРМА САМОРАЗВИТИЯ

Источник: https://zen.yandex.ru/media/id/5b9007e0b4dba900ac7c07cb/5be4829b151d17031cc4eba6

5. Непонятийные и нелогические виды мышления

5. НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

До сих пор мы восновном говорили только о мышле­ниипонятийном,или иначе,логическом(что, впрочем, несколько уже). Однакомышление не всегда оперирует понятиямии протекает в логических и категориальныхформах.

Мышление можетоперировать также образами ве­щей иявлений. Тогда оно протекает в формепредстав­лении. Это — так называемоеобразное мышление.В до­школьном и младшем школьномвозрасте оно является доминирующим. Даи у взрослых этот вид мышления играетважную роль, особенно в так называемомобы­денном житейском мышлении.

Несмотря на такоеего значительное место в познава­тельныхпроцессах, образное мышление еще оченьслабо изучено. Между тем, оно связано,по-видимому, с весьма сложными процессамипереработки информации.

Как уже указывалось,это мышление протекает, опе­рируяпредставлениями.Иногда их просто считают не­посредственнымиобразами вещей и явлений, которыевоспроизводит наша память. Нопсихологические иссле­дованияпоказывают, что это не так.

Представленияо ве­щах, как правило, довольно сильноотличаются от обра­зов этих вещей,которые дает их непосредственноевосприятие. В частности, представленияобычно более бледны исхематичныв них воспроизводятся лишь неко­торыечерты объектов.

Далее, представлениятекучи и фрагментарны («кусочны»). Оникак бы плывут, транс­формируются,воспроизводя то одну часть объекта, тодругую.

Чтобы заметить эти свойствапредставлении, достаточно на минутузакрыть глаза и попробовать пред­ставитьсебе какой-нибудь объект (например,слона) или явление (например, ледоход).

Иногда эти свойствапредставлений объясняют про­стодефектами нашей памяти. В процессехранения она, мол, теряет детали образа.А из-за ограниченности и не­устойчивостине может воспроизвести сразу весь образвспоминаемого объекта.

Может быть это итак. Но важно другое. Благодарясхематичности, неполноте представленийв них происхо­дит определенноеотсеивание деталей, т. е.обобщение свойствобъектов.

Благодаря текучести ифрагментарно­сти в них происходитотделение определенных сторон объектов,т. е. ихабстрагирование.

Так появляются обоб­щенные представленияо «собаке вообще», или отдельной частиобъекта (например, йоге), или дажеотдельном свойстве (например, красномцвете).

Отсюда видно, чтопри формировании представлений тожеимеют место такие операции над реальностью,как анализ— синтез, итакие процессы переработки инфор­мации,какабстрагирование и обобщение.Только эти операции протекают в инойформе как операции над об­разами. Ирезультаты этих процессов закрепляютсяв ином продукте—в виде представлений.

Психология ещеочень мало знает о том, как именнопротекают операции и процессы образногомышления. Давно уже известно, что важнуюроль здесь играют ассоциации,в частности, посмежности предметов в про­странствен времени, а также по ихсходству и контрасту.

Нашиисследования показали, что очень большуюроль играют также ассоциации, основанныена связяхпредме­тов в деятельностичеловека. В частности, такие как связьносителя действия и самого действия,действия и его объекта, ситуации, вкоторой обычно встречается объект идр. Советский психолог П.

Блонскийобратил внимание на то, что при образноммышлении происходит не толькоассоциативное движение, но и преобразованиепредставлений.В частности, широко встречаются такиепреобразования, какмультипликация,т. е. умножение однородных образов(дерево — лес, человек — толпа и т. п.),а такжерединтеграция,т. е.

восстановление всей ситуации, вкоторой встречается представляемыйобъект (например, монета — рынок,торговец, покупатели и т.д.). Частовстречаетсятрансформация,т. е. превращение в образ другого предметаимеющего какое-нибудь сход­ное жесвойство (например, бумажная лента —дорога и т. п.).

Нетрудно заметить,что образное мышление выпол­няетздесь такие же функции, как понятийное.Оно отражаетсвязь и отношениясвоих объектов. Но делает это иначе.Понятийное мышление выделяет самоотноше­ние, отделяет его от объектови закрепляет с помощью слова о особомпсихическом коде—в понятии.

Образноемышление отображает ту же связь, таксказать, нагляд­но, ставя сами образыпредметов в соответствующие отношения.Например, понятийное мышление отражаетзначение слова «бормашина» в понятии«машина для сверления и обработкизубов».

Образное мышление отображаетэто значение, рисуя нам образы самойбор­машины, пациента, схватившегосяза ручки кресла, вра­ча, засовывающегосверло в зуб, сверлящего звука, боли,страха и т. д.

Поэтому образноемышление тоже дает определенное познаниесвойств и связен действительности,позволяет ориентироваться в ней и решатьпрактические задачи. Недаром десяткитысяч лет человечество обходилось этиммышлением и даже ухитрялось объяснятьдля себя вселенную в форме мифов ирелигий.

Ведь понятийное мышление —сравнительно очень недавнее приобретениечеловечества. Ему от силы четыре — пятьтысяч лет. И се­годня еще овладениеим связано для человека со значи­тельнымитрудностями. Более того, в большинствеслу­чаев понятийное мышление можетпока функционировать у современногочеловека, лишь опираясь на образное.

«Понять» зачастую и сегодня еще означаетдля ученика «суметь представить себе».

В общем, по-видимому,где у человека еще нет необхо­димыхпонятий или они еще «плохо работают»,а челове­ку требуется познатьдействительность, эта задача реша­етсяим с помощью образного мышления.

Отсюда важнейшаяроль образного мышления как мостикамежду житейским опытом ученика и научнымизнаниями, как подготовительного этапаи чувственной опоры понятийного мышления.Отсюда вытекает задача использованияобразного мышления в обучении и обуче­нияобразному мышлению.

К сожалению,педагогическая психология почти неприкоснулась еще к этой проблеме. Можнотолько ука­зать следующее. Посколькуобразное мышление осу­ществляетанализ, синтез и обобщение отношенийре­альности, важно, чтоб оно это делалоправильно. Тогда учащийся будет вернопредставлять себе действитель­ность.

По-видимому, здесьвстают те же вопросы формирова­нияструктуры представлений о реальностии операций над этими представлениями,как возникали при изучении понятийногомышления.

Так, например, Кабанова, Меллерпоказала, что тот же прием расчленяющейабстрак­ции позволяет формировать уучащихся обобщенные представления вкоторых верно выделены существенныепризнаки объектов и отброшены случайныеварь­ирующие.

Однако, повторяем,все эти проблемы ожидают свое­гоисследования,

В рассмотренномнами случае мышление не являлосьпонятийным и логическим, потому что оноеще не имелопонятий,необходимых для отображения данныхсторон реальности.

Но мышление можетбыть непонятийным и не логическим,потому что у человекауже нет понятий, пригодныхдля отображения отношений реальности,с которыми он имеет дело.

Этот случайвозникает, когда человек сталкиваетсяс задачами или фактами, для кото­рыхв операциональных и познавательныхструктурах его мышления нет подходящихметодов и понятий.

Разумеется, всяпричина может заключаться просто в том,что данный человек не владеет необходимымипо­нятиями и методами мышления. Тогдавопрос решается обучением. И задачистановятся для человека разреши­мыми,а факты понятными.

Но может случитьсятак, что отношения вещей, кото­рыеобнаружил человек, еще неизвестнычеловечеству (или, по крайней мере, ононе обращало на них внима­ния). Можеттакже случиться, что задачи, с которымчеловек столкнулся, не могут быть решеныс помощью известных человечествуметодов.

Тогда эти отношения еще незакреплены в понятиях, а способы решениязадачи — в существующих алгоритмах иметодах мышле­ния. Познавательныепроцессы, которые позволяют обна­руживатьтакие «непонятные» отношения и решатьтакие «неразрешимые» задачи, называюттворческиммышле­нием.

О его формах иоперациональных структурах пока ещепочти ничего неизвестно. Слова типа«озарение», «вдохновение», «интуиция»и т. п. лишь описывают тот факт, чтотворческое мышление на своем первомэтапе не может целиком протекать в формепонятий и логиче­ских операций.

Ведьнеобходимых для этого понятий и операцийеще не существует. Эти слова такжеобозна­чают, что результатом творческогомышления является не просто применениеизвестных представлений, понятий иопераций, а создание новых образов,значений и спосо­бов решения задач.

Причем, таких, которые обнаружи­ваютновые свойства действительности илидают новые способы ее преобразования.

Этим творческоемышление принципиально отличает­сяот проблемного,которое тоже дает решение новых задач,но на основе известных понятий и методов.

Повторяем, о формахи механизмах творческого мыш­ленияпока практически ничего не известно. Сэтой точки зрения оно само относится ктем фактам, для познания которых еще несоздано ни адекватных понятий, нисо­ответствующих методов.

По-видимому,главное для не­го — этонешаблонность,т. е. умение не ограничиваться привычнымипонятиями и методами мышления.

Это —умениеохватывать реальность во всех ееотношениях, ане только тех, которые закреплены впривычных поня­тиях и представлениях.

Чтобы полнообнаружить свойства определеннойоб­ласти действительности, надо знатьвсе факты, относя­щиеся к ней. Чтобыобнаружить неадекватность охва­тывающихих объяснений, понятий и методов мышления,надо владеть этими понятиями и методами.Отсюда — огромная рользнаний и уменийвтворческоммышлении.

Факты и явления,которые не укладываются в поня­тия,должны как-то отражаться сознанием.Возможности для этого даетобразное мышление.

Оно не ограничено житейскими рамкамилогики и поэтому допускает также любые,самые необычные, непоиятийные,фантастические длятрезвого логического мышления соотнесения,объединения и преобразования представленийо вещах и яв­лениях. Отсюда — рольобразного мышления и фантазии втворчестве.

Уже сказанноесвидетельствует о том, что обучениетворческомумышлению посвоим целям и характеру прямо противоположнообучению «обычному» понятий­номулогическому мышлению, в том числе ипроблемно­му. задача последнего— сводить все факты, с которыми встречаютсяученики, к известным понятиям, а всезадачи—к известным способам решений.

Обучение творческомумышлению, наоборот, требует подвергатьвсе усваиваемые понятия и методыжесто­чайшей критики и оценке. Онодолжно учить человека видеть ограниченностьлюбых усваиваемых понятий и методов,их схематичность и неполноту по сравнениюс подлинной реальностью и задачами,которые она ста­вит.

Оно должно учитьчеловека видеть различие между реальнымифактами и представлениями о них. Онодолжно помогать ему прорываться сквозьрамки «пони­мания», создаваемыесловами, к «видению», создаваемомувзаимодействием с самими вещами иявлениями.

Оно должно учить смелости ввыходе за рамки привыч­ных, само собойразумеющихся, освященных «здравымсмыслом» или авторитетами представлений,взглядов, способов мышления. И вместеоно должно учить вели­чайшейосторожности, самоотверженности икритичности в оценке своих новыхтворений.

Оно должно учить его искатьне веру, а доказательства; не подтверждение,а истину; не успокоение, а вечноебеспокойство; не за­вершение, а всегданачало пути.

Короче, оно должно приучитьчеловека всегда, везде, во всем неподгонять факты под готовые представленияо них, а проверять эти представленияфактами; не придумывать искусственныймир, пригодный для понимания, а создаватьпонимание, пригодное для реальногомира.

Впрочем, легкоперечислять,что должноделать обу­чение, формирующее творческоемышление. Вопрос за­ключается в том,как ономожет этогодостичь. На этот вопрос сегодня нет ещенастоящего ответа.

И поэтому личности,способные к подлинному творчеству, ане про­сто—решению задач, вспыхиваютпока случайно, как факелы загоревшиесяот неведомого огня.

Независимо oтнаших сегодняшних способов обучения,а, может быть, и вопреки им.

Источник: https://studfile.net/preview/1907514/page:64/

Мышление и его виды

5. НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Мышление – процесс познания, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением окружающей действительности.
Мышление помогает нам выстраивать систему умозаключений, получать новые знания. Например, когда мы видим сильно качающиеся ветки деревьев, мы делаем вывод, что на улице ветер.

Мышление тесно связано с действием и речью.
Человек изучает действительность с помощью воздействия на нее. Таким образом, действие – это первичная форма существования мышления.

Разнообразные мыслительные операции  сначала создавались как практические, затем они превратились в операции теоретического мышления. 
Мышление человека невозможно без языка.

Доказана зависимость между качеством решения задачи и формулировки задачи вслух или про себя.

Так, при формулировки задачи вслух, она гораздо лучше решается, и наоборот, когда язык фиксируется (зажимается зубами), качество решения задачи ухудшается.

Виды мышления

В генетической психологии  выделяются следующие виды мышления: 

  • наглядно-действенное;
  • наглядно-образное;
  • словесно-логическое.

Наглядно — действенное мышление выражается в решении задач с помощью реального, физического преобразования ситуации, манипулирования с объектами. Данной формой мышления обладают дети до трех лет.

Ребенок сравнивает предметы, накладывая или приставляя их друг к другу; синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету и т.д. Так ребенок мыслит с помощью действий. Движение рук опережает мышление, поэтому его называют ручным.

У взрослых данный тип мышления проявляется, когда они, например, делают работу по дому, при перестановке мебели в комнате или при необходимости пользоваться малознакомой техникой. Такое мышление возможно тогда, когда нельзя полностью предусмотреть результаты какого-либо действия.

Наглядно – образное мышление обладает следующими характеристиками:

  • помогает анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях и предметах;
  • воссоздает все многообразие различных характеристик предмета;
  • практически неотделимо от воображения.

Наглядно-образное мышление проявляется у детей дошкольного возраста от четырех до семи лет.

Действие в данном типе мышления отходит на второй план, ребенку не обязательно трогать предмет руками, ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.  Характерной особенностью мышления ребенка является наглядность.

У взрослых наглядно-образное мышление проявляется, например, при ремонте квартиры. Человек заранее может представить, как будут выглядеть обои, цвет потолка и т.д. 

Словесно-логическое мышление – это абстрактное мышление, для которого характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). 
С помощью данного вида мышления индивид устанавливает  общие закономерности развития процессов в природе и обществе, обобщает наглядный материал.

Мышление включает в себя следующие виды операций:

  • Сравнение – сопоставление вещей, явлений и их свойств, выделение сходств и различий;
  • Анализ — мысленное расчленение вещи или явления для выделения составляющих элементов; 
  • Синтез — процесс, обратный анализу, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения; 
  • Абстракция — выделение одной отличительной стороны свойства предмета или явления;
  • Обобщение (генерализация) — отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. 

Словесно-логическое мышление имеет свой алгоритм. Сначала человек рассматривает одно суждение, потом добавляет к нему другое и на их основе делает логическое умозаключение.Например:

  • 1-е суждение: все металлы проводят электричество. 
  • 2-е суждение: железо — это металл.
  • Умозаключение: железо проводит электричество.

Словестно — логическое мышление является высшей формой мышления, с его помощью человек может отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные абстрактные задачи. 

Предикативное мышление

Мышление не всегда подчиняется  логическим законам. Так, З.Фрейд описал предикативное мышление — тип нелогического мыслительного процесса. Если у двух предложений одинаковые сказуемые или окончания, то люди бессознательно ассоциируют между собой их подлежащие.

На предикативное мышление работают рекламные объявления. Например,  создатель рекламы утверждает, что «успешные люди моют голову шампунем марки Pantene Pro-V , надеясь на то, что человек будете рассуждать нелогично, примерно следующим образом:

  • Успешные люди моют голову шампунем Pantene Pro-V.
  • Я мою голову шампунем марки Pantene Pro-V.
  • Значит я – успешный человек.

Человек, которые не может мыслить по законам логики, критически осмысливать информацию, подвергается одурачиванию  пропагандой или мошеннической рекламой.

Предикативное мышление представляет собой псевдологическое мышление, при котором разные субъекты неосознанно ассоциируются друг с другом на основании наличия у них одного общего предиката.

Критическое мышление можно развивать, для этого необходимо:

  1. Отличать суждения, основанные на логике, от суждений, базирующихся на эмоциях и чувствах.
  2. В любой полученной информации необходимо учиться видеть положительные и отрицательные стороны («плюсы» и «минусы»).
  3. Нужно замечать несоответствия в том, что вы видите и слышите.
  4. Не стоит спешить с выводами, если нет достаточной информации.

Важно отметить, что все виды мышления взаимосвязаны между собой, а отдельные виды могут переходить друг в друга. Например, сложно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда приходится работать со схемами и графиками. Обычно у человека задействованы все виды мышления, однако один вид может преобладать.

В зависимости от степени и характера новизны информации, осмысленной человеком, различают следующие виды мышления:

  • репродуктивное;
  • продуктивное;
  • творческое мышление.

Репродуктивное мышление отражается в воспроизведении памятью определенных логических правил, без установления новых ассоциаций, сопоставлений, анализа и т.д. Это может происходить сознательно, на интуитивном или подсознательном уровнях (например, решение типовых задач по заранее заданному алгоритму).

Продуктивное и творческое виды мышления выходят за пределы наличных фактов, они выделяют в данных предметах скрытые свойства, выявляют непривычные связи, способы решения задачи и т.п.

 
Если в процессе мышления рождается новое знание или информация для человека, однако не новое для общества, то это продуктивное мышлением.

Если же в результате мыслительной деятельности появляется новое для человека и для общества, то здесь проявляется  творческое мышление.

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/psihologija/obschaja-psihologija/myshlenie/

Виды мышления

5. НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

По степени развернутости различают:

Дискурсивное мышление – аналитическое мышление, основанное на логике рассуждений.

Интуитивное мышление – основано на непосредственных чувственных восприятиях и непосредственном отражении воздействий предметов и явлений окружающего мира.

По характеру выделяют:

Теоретическое мышление –мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений, это познание законов и правил.

Практическое мышление – это рассуждения при решении практических задач, его цель – это разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

Теоретическое мышление,в свою очередь делится, на понятийное и образное.

Понятийное мышление – это такое мышление, в котором используются опре­деленные понятия. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение дей­ствительности, но это отражение абстрактно.

Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используют­ся образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. Образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающейнас дей­ствительности.

По форме выделяюттакие виды мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое (словесно-логическое), эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития.

Наглядно-действенное (допонятийное) мышление – это особый вид мышления, суть которого заключается в том, что решение задачи осуществляется с помощью практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Данная форма мышления является доминирующей в раннем детстве.

Наглядно-образное мышление – это вид мышления, при котором решение задачи осуществляется с помощью операций с образами, которые возникают в непосредственной ситуации. Необходимые образыпредставлены в кратковременной и опера­тивной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей до­школьного и младшего школьного возраста.

Словесно-логическое мышление – это вид мышления, при котором решение задачи осуществляется с помощью операций с понятиями. Является доминирующим начиная с подросткового возраста.

Абстрактно-логическое – более сложный вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от несущественных.

Каждый из этих видов мышления развивается самостоятельно. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

По степени новизны и оригинальности различают:

Репродуктивное мышление – основано на усвоении и оперировании готовыми понятиями, суждениями, закономерностями и применении их в определенной ситуации.

Продуктивное мышление – мышление, создающее новое для субъекта. Процесс мышления состоит в поиске средств решения проблемы с учетом имеющихся условий. Лежит в основе творчества.

По функциям различают:

Критическое мышление – направлено на выявление недостатков в суждениях.

Творческое – связано с открытием принципиально нового знания.

Основные формы мышления

1. Понятие – это отражение общих и существенных свойств предметов или явле­ний. Виды понятий:

q Общие понятия – охватывают целый класс однород­ных предметов или явлений, носящих одно и то же название. Например, понятия «стул», «здание», «болезнь», «человек» и др. В общих понятиях отражаются при­знаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим по­нятием.

q Единичные понятия – обозначают какой-либо один предмет. Например, «Енисей», «Венера», «Саратов» и др. Единичные понятия представля­ют собой совокупность знаний о каком-либо одном предмете, однако при этом от­ражают свойства, которые могут быть охвачены другим, более общим понятием. Например, в понятие «Енисей» входит то, что это река, которая течет по террито­рии России.

2. Суждение – это форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами действительности. Например, «Этот стол коричневый», «Металлы при нагревании расширяются» — выражает связь между изменениями температуры и объемом металлов.

Суждения могут быть истинными (объективно верными) и ложными (не соответствующими объективной действительности); общими (когда что-то утверждается относительно всех предметов группы, например: «Все студенты сдаются экзамены во время сессии»), частными (например: «Некоторые студенты – отличники») и единичными (например, «Этот студент плохо приготовился к семинару».)

Суждение основано на понимании субъектом многообразия связей конкретного предмета или явления с другими предметами или явлениями.

Понимание – это способность постичь смысл и значение чего-либо. Понятия «суждение» и «понимание» не яв­ляются полностью тождественными, но они самым тесным образом связаны друг с другом.

Если понимание – это способность, то суждение – это результат данной способности.

3. Умозаключение является высшей формой мышления и представляет собой выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Исходные суждения, из которых выводится умозаключение, называются посылками.

Умозаключения могут быть:

q Индуктивными– рассуждение идет от единичных факторов к общему выводу.

q Дедуктивным– рассуждение идет от общих факторов к частным выводам.

q Аналогией– вывод делается на основании частичного сходства между явлениями. Например: днем светло, а ночью темно.

Умозаключение как форма мышления опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в процессах теоретического мыш­ления.

Слово «интеллект» происходит от латинского intellectus, в переводе на русский означающего «разумение», «понимание», «постижение». Сегодня существуют два основных толкования ин­теллекта: более широкое и более узкое.

В более широком смысле интеллект – это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризую­щая его возможности в адаптации.

Другая трактовка интеллекта, более узкая, объединяет в этом понятии обобщенную характеристику умственных способно­стей человека.

Основные виды умственных операций

К основным видам умственных операций относятся: сравнение, анализ и син­тез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция.

Анализ – это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета.

Суть данной операции состо­ит в том, что, воспринимая какой-либо предмет или явление, мы можем мысленно выделить в нем одну часть из другой, а затем выделить следующую часть и т. д. Таким образом мы можем узнать, из каких частей состоит то, что мы воспринима­ем. Следовательно, анализ позволяет нам разложить целое на части, т. е. позволя­ет понять структуру того, что мы воспринимаем.

Синтез– это мыслен­ное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств.

Являясь противоположными по своей сути операциями, анализ и синтез фак­тически тесно связаны между собой. Они участвуют в каждом сложном мысли­тельном процессе.

Например, когда вы, плохо зная английский, слышите разговор на этом языке, вы стараетесь прежде всего выделить в прозвучавшей фразе знако­мые слова, а лишь затем воспринять слова менее знакомые и в дальнейшем попы­таться их осмыслить. В этом проявляются функции анализа.

Однако одновремен­но с этим вы пытаетесь сложить в единое целое смысл услышанных вами слов и составить осмысленную фразу. В данном случае вы используете другую мысли­тельную операцию – синтез.

Абстракция – это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных при­знаков. Абстракция широко используется нами при образовании и усвоении новых понятий, так как в понятиях отражены только существенные, общие для целого класса предметов признаки.

Например, сказав «стол», мы представляем некий об­раз целого класса предметов. В этом понятии объединяются наши представления о разных столах.

Для того чтобы сформировать данное понятие, нам пришлось отвлечься от целого ряда частных свойств и признаков, характерных только для определенного объекта или отдельной группы объектов, которые определяются сформированным нами понятием.

Обобщение– это объединение сходных предметов по общим для них признакам. Любое понятие, которым пользуются люди – это обобщение.

Конкретизация – процесс, противоположный абстракции, это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. По суще­ству, конкретизация всегда выступает как пример или как иллюстрация чего-то общего.

Сравнение– операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира. Признание сходства или различия между предметами зависит от того, какие свойства сравниваемых предметов для нас являются существенными. Успех сравнения зависит от того, насколько правильно выбраны показатели для сравнения.

Классификация –это производная от сравнения, это более сложная операция установления сходства и различия главных и второстепенных признаков объектов и явлений.Благодаря этому возможно далее на основе сходства главных признаков объединение объектов в родственные группы: виды, роды, классы и т.д.

Индукция– это умозаключение, представляющее собой переход от частных случаев к общему положению.

Дедукция – это умозаключение, представляющее собой переход от общего к частному.

Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление

Процесс мышления начинается с проблемной ситуации, которую необходимо решить, а, следовательно, с постановки вопроса, который возникает каждый раз, когда нам что-либо непонятно.

Для решения сложной мыслительной задачи необходимо умело выбрать пути решения поставленного вопроса. В некоторых случаях мы не испы­тываем затруднения в решении определенной мыслительной задачи или практи­ческой проблемы. Но часто бывает, что у нас нет необходимых знаний или инфор­мации для ответа на поставленный вопрос.

Поэтому для решения сложной мыс­лительной задачи человек должен уметь найти необходимую информацию, без которой нельзя решить основную задачу или проблему. В этом случае человек, используя возможности своего мышления, сначала отвечает на промежуточные вопросы и лишь затем решает главный вопрос.

Постепенно пополняя недостаю­щую информацию, мы приходим к решению главной проблемы или интересую­щего нас вопроса.

https://www.youtube.com/watch?v=dR5DkYmVE44

Когда мы не имеем необходимой для решения вопроса информации, мы обыч­но высказываем предположение. Предположение – это умозаключение, которое строится на косвенной информации и наших догадках, когда у нас нет всех необ­ходимых для правильного решения мыслительной задачи знаний или достаточ­ной информации.

Практика является наиболее объективным доказательством истинности умозаключений. Существенную роль в решении сложных интеллектуальных задач играет уме­лое использование разнообразных приемов. Так, при решении задач мы часто ис­пользуем наглядные образы. Другой пример – использование типичных приемов в решении типовых задач.

В развернутом мыслительном процессе можно выделить несколько этапов или фаз:

1. Осознание проблемной ситуации.

2. Выделение того, что известно, и того, что не известно. В результате проблема превращается в задачу.

3. Ограничение зоны поиска.

4. Построение гипотезы как предположения о способах решения задач.

5. Реализация гипотезы.

6. Проверка гипотезы. Если проверка подтверждает гипотезу, осуществляется реализация решения.

Однако бывают случаи, когда человек с высокоразвитым мышлением пытает­ся решить задачи, не похожие ни на одну из известных, не имеющие готового пути решения. Для решения подобных задач мы должны обратиться к возможностям нашего творческого мышления.

Одним из первых, кто предпринял попытку дать ответ на вопрос о том, что та­кое творческое мышление, был Дж. Гилфорд.

В работах, посвященных креативно­сти (творческому мышлению), он изложил свою концепцию, согласно которой уровень развития креативности определяется доминированием в мышлении че­тырех особенностей.

Во-первых, это оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти свое собственное решение.

Во-вторых, творческого человека отличает семантическая гибкость, т. е. спо­собность видеть объект под новым углом зрения, способность обнаружить возмож­ность нового использования данного объекта.

В-третьих, в творческом мышлении всегда присутствует такая черта, как об­разная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта та­ким образом, чтобы видеть его новые, скрытые стороны.

В-четвертых, человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей. Такая способность творческого мышления была названа Дж. Гилфордом се­мантической спонтанной гибкостью.

Впоследствии предпринимались и другие попытки выявить природу творче­ства. В ходе этих исследований были выявлены условия, способствующие прояв­лению творческого мышления. Например, при встрече с новой задачей человек стремится прежде всего использовать тот способ или метод, который в предше­ствующем опыте был наиболее успешным.

Другим не менее существенным выво­дом, который был сделан в ходе исследований творческого мышления, является вывод о том, что чем больше усилий было потрачено на поиск нового способа ре­шения задачи, тем выше вероятность того, что этот способ будет применен при решении другой, новой мыслительной задачи.

В то же время данная закономер­ность может привести к возникновению стереотипа мышления, который мешает человеку использовать новые, более целесообразные способы решения задачи.

Поэтому для того, чтобы преодолеть стереотипность мышления, человек должен вообще отказаться от попыток решить задачу, а затем через некоторое время вер­нуться к ней, но с твердым намерением решить ее новым способом.

В ходе исследования творческого мышления была выявлена еще одна интерес­ная закономерность.

Частые неудачи при решении мыслительных задач приводят к тому, что человек начинает бояться встречи с каждой новой задачей, а при встре­че с проблемой его интеллектуальные способности оказываются не в состоянии проявиться, так как находятся под гнетом неверия человека в свои собственные силы. Для проявления интеллектуальных способностей людей необходимо чув­ство успеха и ощущение правильности выполнения той или иной задачи.

В ряде исследований было установлено, что эффективность в решении мысли­тельных задач достигается при наличии соответствующей мотивации и опреде­ленного уровня эмоционального возбуждения. Причем этот уровень для каждого человека сугубо индивидуален.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/7_189540_vidi-mishleniya.html

Виды мышления: классификация, особенности, нарушения

5. НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Мышление как высшая форма познавательной деятельности позволяет человеку логически связывать происходящие события и явления, а также обобщать результаты личного чувственного опыта и отражать общие свойства предметов.

На основе обобщений мы затем решаем конкретные познавательные задачи. Мышление помогает нам давать ответы на вопросы, которые нельзя разрешить путём одного только чувственного отражения.

Оно помогает нам ориентироваться в окружающем мире и применять в постоянно изменяющейся обстановке обобщения и опыт, полученные нами прежде.

Классификация видов мышления

Развиваясь в процессе социализации, способ мышления человека постепенно изменялся, продвигаясь от конкретного к абстрактному, вот внешнего (предметного) к внутреннему. Чаще всего мышление делят на практическое и теоретическое.

Практическое мышление, в свою очередь, бывает наглядно-действенным и наглядно-образным, а теоретическое —образным и абстрактно-логическим (понятийным).

Основные виды мышления можно изобразить, согласно этой классификации, таким образом:

От наглядно-действенного,– основного вида мышления ребёнка до 3 лет (пробуем все на ощупь, «на зуб»), взрослея (к 4-7 годам), через наглядные образы и представления (слуховые, тактильные, зрительные и т.д.) мы осваиваем наглядно-образное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различны по типу задач, которые они решают, и по проистекающим из этого особенностям (структурным и динамическим). Теоретическое мышление считается стоящим на более высокой ступени развития, чем практическое, а понятийное (словесно-логическое) – на уровень выше образного.

Интересно, что даже в процессе осуществления какой-либо конкретной деятельности могут мирно сосуществовать все эти виды мышления, но один из них всегда доминирует, исходя из конечных целей и характера этой деятельности. В этой связи можно говорить о преобладающем виде мышления в данный момент.

Все виды мышления человека равноценны по уровню сложности, а также по требованиям, предъявляемым к способностям человека, и в первую очередь – к интеллектуальным способностям.

Несколько подробнее остановимся на каждом из видов процесса мышления:

Практическое мышление

Цель этого вида процесса мышления – подготовка конкретного физического преобразования действительности: например, создание плана, проекта, схемы. Другими словами, оно направлено на решение конкретных практических задач. Обычно практическое мышление ограничено рамками дефицита времени.

Наглядно-действенное мышление проявляется в практической деятельности, в процессе которой мы преобразовываем реальные предметы.

При данном преобладающем виде мышления человек непосредственно воспринимает предмет или в процессе какого-либо действия с ним изменяет, преобразовывает ситуацию.

Кто чаще всего используют наглядно-действенное мышление? Это, как мы уже говорили, малыши до трёх лет и взрослые, занятые созданием какого-либо материального продукта (например, на производстве).

Наглядно-образное мышление отличается тем, что мыслительный процесс в этом случае происходит непосредственно в процессе восприятия окружающего мира, и только так. При этом виде мышления человек представляет ситуацию и те изменения, которых он хочет добиться в конечном результате.

Для наглядно-образного мышления характерно использование необычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств.

При этом виде процесса мышления человек использует образы, представленные в его оперативной и кратковременной памяти (а не извлекает их из долговременной памяти с последующим преобразованием, как это происходит при использовании теоретического образного мышления).

Кто чаще всего использует наглядно-образное мышление? Прежде всего это дети: дошкольники и младшие школьники, а среди взрослых – те, кто занимается практическими видами деятельности, если они наблюдают за предметом своей деятельности, не касаясь его. Выполняя ремонт квартиры и представляя конечный результат, опираясь на подобранные варианты обоев, цвет потолка и пола, мы также используем этот вид мышления.

Теоретическое мышление

Цель теоретического мышления – познание и обобщение правил и законов, как научных, так их житейских. В большинстве случаев теоретическое мышление направлено на поиски и нахождение неких общих закономерностей.

Словесно-логическое (понятийное) мышление отличается тем, что в процессе решения проблемы человек использует понятия, выполняет мыслительные операции (действия в уме), не используя опыт, полученный от органов чувств.

В качестве инструмента в данном случае выступают понятия, суждения и умозаключения. Этот вид мышления даёт абстрактное, но точное и обобщённое отражение реальной действительности.

Кто чаще всего использует словесно-логическое мышление? Это люди науки, выполняющие теоретические исследования.

Теоретическое образное мышление даёт возможность не менее реального отражения действительности, тем словесно-логическое.

При этом виде мышления человека инструментами для решения задачи выступают образы, которые либо извлекаются из памяти, либо порождаются воображением, то есть воссоздаются творчески.

Кто чаще всего используют теоретическая образное мышление? Творческие люди, работающие с образами, занимающиеся искусством и литературой.

Оба вида теоретического мышления дополняют друг друга, сосуществуют, раскрывая хоть и разные, но взаимосвязанные грани бытия.

Существует и более развёрнутая классификация видов мышления:

По форме различают уже рассмотренные выше виды: наглядно-действенное, наглядно-образное, образное и абстрактно-логическое мышление.

По характеру решаемых задач — также рассмотренные выше практическое и теоретическое мышление.

По степени развёрнутостидискурсивное и интуитивное мышление.

Дискурсивное (развёрнутое) мышление отличается тем, что человек слышит, видит и ощущает свои внутренние действия, свою внутреннюю речь. Оно опирается на логику рассуждений, а не на восприятие, имеет четко выраженные этапы и развёрнуто во времени.

При свёрнутом (интуитивном) мышлении в основе лежат чувственное восприятие и отражение предметов и явлений окружающего мира. Оно кратко, практически не имеет этапов, почти неосознанно.

По степени оригинальности, новизны результата мыслительных операций различают продуктивное и репродуктивное мышление.

Продуктивное мышление основывается на творческом воображении. Оно направлено на осмысление происходящего, постановку цели, нахождение путей решения и получение полезных выводов, опыта.

Репродуктивное мышление базируется на основе использования уже существующих представлений и образов.

Встречается также классификация видов мышления в зависимости от степени стандартности решаемых задач. В этой связи разделяют:

  • Алгоритмическое мышление. Оно основано на готовых алгоритмах и правилах, на выполнении определённой последовательности, и применяется для решения типовых задач.
  • Дискурсивное мышление опирается на рассуждения на основе взаимосвязанных умозаключений.
  • Эвристическое мышление заключается в поиске решения нестандартных задач.
  • Творческое мышление — это поиск открытий, путь к получению совершенно новых результатов.

Некоторые психологи, классифицируя виды мышления, делят его на три вида: словесно-логическое, наглядно-действенное и наглядно-образное, и внутри словесно-логического мышления, выполняющего логические операции с понятиями, различают целый ряд видов мышления:

  • Теоретическое, при котором постигаются законы и правила, строятся гипотезы и концепции.
  • Практическое, позволяющее за ограниченное время проверять гипотезы, составлять практические планы и готовиться к изменению существующей действительности. Для него характерны тонкая наблюдательность, умение находить и использовать важные детали и быстро применять решение на практике.
  • Аналитическое (логическое) – осознанное мышление, имеющее чёткую структуру.
  • Реалистическое мышление, опирающееся на законы логики и направленное на окружающий мир.
  • Аутистическое мышление – неразрывно связанное с внутренним миром человека, реализацией его желаний.
  • Продуктивное – создающее нечто новое.
  • Репродуктивное – воспроизводящее на основе уже созданного, по образцу.
  • Непроизвольное – это мышление в данной классификации рассматривается как трансформация образов сновидений.
  • Произвольное – представляющее собой целенаправленное решение мыслительных задач.

Мышление является результатом реакции коры головного мозга на внешние раздражители, а нарушения мышления являются проявлением расстройства процессов обработки информации. У вполне здоровых людей могут иметь место незначительные или кратковременные нарушения мышления.

Вместе с тем, психопатология выявляет расстройства мышления, носящие болезненный и выраженный характер. Некоторые заболевания могут стать причиной того или иного вида нарушения мышления.

Среди них деменция, шизофрения, тяжелые формы эпилепсии, последствия серьезных черепно-мозговых травм и другие заболевания.

Виды нарушений мышления

В психопатологии различают следующие виды нарушений мышления:

  • Нарушение динамики мышления.
  • Нарушение операциональной стороны мышления.
  • Нарушение мотивационного компонента мышления.
  • Нарушение критичности мышления.

Нарушения динамики мышления

К ним относят инертность мышления и его лабильность.

Инертность выражается в затруднении при переключении с одного способа выполнения работы на другой. Обобщение материала при изменении условий бывает затруднено, может проявляться вязкость мышления, излишняя обстоятельность, черезмерная детализация, замедленность мыслительных процессов.

Лабильность – это неустойчивость, подвижность способа выполнения поставленной задачи. В этом случае адекватные и неадекватные решения чередуются.

При неплохом уровне обобщений в целом, время от времени происходит «сбой» на случайные, неправильные сочетания.

Новые впечатления меняют ход мыслей, логика рассуждений нарушается, ассоциации хаотичны, идеи «скачут», человек беспрестанно говорит – таковы проявления этого вида нарушения мышления. Разделяют следующие варианты:

  • обобщенные ситуации чередуются с конкретно-ситуационными;
  • логические связи ошибочно подменяются случайными сочетаниями;
  • образовываются одноимённые группы.

Нарушения операциональной стороны мышления

К ним относят понижение уровня обобщения и искажение процесса обобщения.

Понижение уровня обобщения характеризуется преобладанием в суждениях непосредственных, конкретных связей между предметами и явлениями. Так, например, при классификации предметов в одну группу объединяются разнородные понятия (например, ручка и стол, потому что писать ручкой удобно за столом), то есть предметы объединяются на основе частных или второстепенных признаков.

Искажение процесса обобщения – противоположный процесс, при котором наблюдается отход от конкретных связей, причём в утрированной форме.

При этом обобщение осуществляется на основании или несущественных, внешних признаков, или на основании настолько общих признаков, что они выходят за рамки содержательной стороны явлений.

Например, ложка, стол и лопата при этом оказываются в одной группе, «потому что все они твёрдые», то есть связи не отражают ни содержания явлений, ни смысловых отношений между ними.

Нарушение мотивационного компонента мышления

Это нарушение выражается в искажении обобщений, разноплановости мышления и резонёрстве. Потеря целенаправленности мышления ведёт к поверхностности и незавершенности суждений и к потере мышлением функции регулирования действий человека.

Искажение обобщения – это нарушение, которое выражено выделением нереальных обобщающих признаков и свойств. Например, обобщение ложки и машины, потому что «обе двигаются».

Разноплановость мышления. В этом случае суждения одновременно протекают в нескольких руслах, и при обобщении за основу берутся то свойства предметов, то личные, иногда парадоксальные установки и взгляды. Смещение смысла в результате такого нарушения мышления может приводить к изменению структуры любой деятельности.

Резонерство – нарушение, при котором рассуждения непродуктивны, поскольку являются многоречивыми бесплодными мудрствованиями.

Нарушение критичности мышления

При данном нарушении наблюдается отсутствие контроля своих действий и коррекции ошибок. Критичность – это умение оценивать, контролировать работу мысли, анализировать, взвешивать доводы «за» и «против». Наиболее типичные проявления при выполнении экспериментальных заданий при нарушении критичности мышления – это безразличие к собственным ошибкам и бездумное манипулирование предметами.

Благодаря пластичности мозга, мы можем развивать мышление, а также другие познавательные функции: внимание, память, восприятие. Развивающие игры на тренажерах для мозга онлайн  — удобный, практичный и увлекательный путь, приносящий результаты.

Искренне желаем Вам успехов в саморазвитии!

 Hawaii Savvy

Источник: https://b-trainika.com/blog/klassifikatsiya-osobennosti-narusheniya/

Мышление и его расстройства (В.В. Дунаевский) — кафедра психиатрии и наркологии 1СПбГМУ им. И.П. Павлова

5. НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Мышлениеявляется основными специфическимдля человекапознавательнымпроцессом, входе которогодиалектическиустанавливаютсявнутренние(семантические)связи, характеризующиеструктуруобъектов реальнойдействительности,их отношениямежду собойи к субъектупознавательнойдеятельности.

Мышление тесносвязано с другимбазиснымпознавательнымпроцессом –процессомвосприятияи необходимовозникло врезультатеего поступательногоэволюционногоразвития.

Борьбаза существование,являющаясяосновным механизмомвидовой динамики,вынуждала вкаждый моментконфликтноговзаимодействияконкурирующихособей сначалак максимальномунапряжениюфизическихсил (стрессовоймобилизации)в интересахудовлетворениясвоих безусловныхпотребностей(пищевой, половой,самосохранения),обеспечиваятем самым выживаниеиндивидуумаи сохранениевида.

На определенномэтапе развития,когда чистофизическиересурсы былиисчерпаны,более эффективнымприспособительныммеханизмомстала возможностьсначала обобщенияна основеиндивидуальногоопыта своеобразияпроблемныхситуаций и ихалгоритмическогоразрешения,а затем необходимостьпоиска новыхнестандартных(творческих)решений.

Этиобстоятельствастали побудительнымстимулом,обеспечивающимкачественныйскачок – переходот конкретновоспринимаемойсиюминутностибытия к аналитико-синтетическойоценке прошлогоопыта и прогнозированиюсвоего поведенияв будущем.

Такимобразом былирасширены еговременныеграницы и созданыпредпосылкидля интенсивногоразвития другихпсихическихфункций (долговременнаяи кратковременнаяпамять, воображение,перспективноемышление и др. — то есть сознанияи самосознанияв широком смыслеэтого понятия).

Параллельнои взаимозависимос этими процессамивозникли иразвивалисьновые сугубочеловеческиесвойства –символика языкаи речи, изобразительногоискусства,зачатки религиозногочувства, научногосознания мираи своего местав нем.

Такимобразом былосуществленпереход отсистемы представленийоб окружающеммире, котораяпостепенноскладываласьна основе егоиндивидуальногои коллективноговосприятияк системе понятий.Последняяотражала самыесущественные,позволяющиесделать обобщенияпризнаки явленийи предметови складываласьв картину пониманияокружающегомира.

Символикаязыка как функциякоммуникациииз средстваобозначенияреальностейвсе большепревращаласьв средствообщения, обменаинформацией,формирующееколлективноесознание популяции.

Наряду с конкретнымипонятиями,описывающимиотдельныепредметы, явления(кошка, стол,пожар) возниклиабстрактные,обобщающиеконкретныереалии (животные,мебель, стихийныебедствия).

Способностьформироватьи усваиватьсмысловые,родообразующиепонятия возникаетна определенномэтапе историческогои онтогенетическогоразвития психическойдеятельностии называетсяабстрактныммышлением.

Неспособностьоперироватьабстрактнымипонятиями,субъективное,опирающеесяна несущественныепризнаки мышлениене раскрываетсмысла явленийили приводитк противоречивому(алогичному)толкованиюих сути.

Это всвою очередьуказывает либона атавистическуюзадержку егоразвития, либона наличиепсихическогорасстройства.

Мышлениенормальныхлюдей организуеткартины окружающегои внутреннегомира на основеанализапричинно-следственныхотношений,подвергая егорезультатыпроверке опытом,и рано или позднооказываетсяв состояниивыявить внутренниесвязи объектови явлений.

Творческое,или так называемоедиалектическое,мышление, являющеесяосновойпрофессионально-клинического,как наиболеепродуктивнаяформа опираетсяна анализ исинтез.

Анализпредполагаетвыяснение того,чем данныйобъект, предмет,явление в силусвоих индивидуальныхособенностейотличаетсяот других, внешнепохожих. Длятого, чтобы этоустановить,необходимоизучить егоструктурно-динамическоесвоеобразие.

Применительнок больному этоозначаетнеобходимостьисследованияисключительностиличностнойфеноменологии,включая изучениебиологического,психическогои социальногостатусов.

Синтез,напротив, означаетстремлениеустановитьвнутренниесвязи внешненепохожихобъектов, чтоневозможнони на уровневосприятия,ни на уровнеконкретногоформальногомышления. Иногдаэта связьпредставленалишь однойхарактеристикой,которая, темне менее, являетсяфундаментальной.

Если веритьпреданию, тозакон всемирноготяготенияоткрылся Ньютонув тот момент,когда ему наголову упалояблоко. Восприятиевнешних признаковуказывает лишьна сходствоформ.

Пониманиевнутреннихсвязей позволяетрассмотретьв одном рядусовершенноразные объекты,обладающиелишь однимобщим качеством– массой.

Человеческийразум благодаряэтому свойствуспособен такжек экстраполяцииизвестнойвнутреннейсвязи за пределыопытного восприятияпространстваи времени, чтоделает еговозможностипрактическибезграничными.Так происходитосознаниечеловекомзаконов, управляющихмиром, и постоянныйпересмотр ужеимеющихсяпредставлений.

Такназываемоеформальноемышление, являющеесяатавистическимили имеющееболезненныепричины, идетпо пути аналогий,которые устанавливаютсяпо признакамвнешнего сходства,и уже поэтомуне может бытьтворческипродуктивным.В медицине ононазываетсяфельдшерским,но отнюдь неявляется прерогативойфельдшеров.

Мыслящий подобнымобразом врач,завершая специальноеобразование,имеет канонизированныепредставленияо реестресуществующих,по его мнению,форм болезнейв их описательныххарактеристикахс соответствующималгоритмомпоследующихдействий.

Диагностическаязадача решаетсячаще всего наоснове формальнойкалькуляциисимптомов сотнесениемих массива кизвестнойнозологическойматрице. Происходитэто по принципуответа на вопрос:на кого большепохожа летучаямышь – на птицуили на бабочку?На самом делена лошадь (ито, и другое –млекопитающие).

Познавательнаядеятельность,организованнаяподобным образом,способна лишьклишироватьстандартныеситуации врамках решениясамых простыхзадач. Она нуждаетсяв руководстве,контроле иможет бытьприемлемойтолько у претендующихна роль исполнителя.

Расстройствамышления выявляютсялибо при помощитестовых процедур(патопсихологически),либо на основеклиническогометода прианализе речевойи письменнойпродукцииобследуемого.

Выделяютформальныерасстройствамышления(расстройстваассоциативногопроцесса) и такназываемыепатологическиеидеи.

Расстройства мышления по форме (расстройстваассоциативногопроцесса)

Этарубрика включаетряд нарушенийспособа мышленияпо форме: изменениеего темпа,подвижности,стройности,целенаправленности.

Нарушениятемпа мышления

Болезненноускоренноемышление.Характеризуетсяувеличениемречевой продукциив единицу времени.В основе лежитускорениетечения ассоциативногопроцесса. Течениемысли обусловливаетсявнешнимиассоциациями,каждая из которыхявляется толчкомдля новой тематикирассуждений.

Ускоренныйхарактер мышленияприводит кповерхностным,поспешнымсуждениям иумозаключениям.Больные говорятторопливо, безпауз, отдельныечасти фразысвязаны междусобой поверхностнымиассоциациями.Речь приобретает характер«телеграфногостиля» (больныепропускаютсоюзы, междометия,«проглатывают»предлоги, приставки,окончания).

«Скачка идей»- крайняя степеньускоренногомышления.

Болезненноускоренноемышление наблюдаетсяпри маниакальномсиндроме,эйфорическихсостояниях.

Болезненнозамедленноемышление. Вотношении темпапредставляетсобой противоположностьпредыдущегорасстройства.Часто сочетаетсяс гиподинамией,гипотимией,гипомнезией.Выражаетсяв речевойзаторможенности,застреваемости.Ассоциациибедны, переключаемостьзатруднена.Больные в своеммышлении нев состоянииохватить широкийкруг вопросов.

Немногочисленныеумозаключенияобразуютсяс трудом. Больныередко проявляютречевую активностьспонтанно, ихответы обычнонемногословны,односложны.Иногда контактвообще не удаетсяустановить.Это расстройствонаблюдаетсяпри депрессияхлюбого происхождения,при травматическомпораженииголовногомозга, органических,инфекционныхзаболеваниях,эпилепсии.

Нарушениястройностимышления

Разорванноемышлениехарактеризуетсяотсутствиемв речи больныхлогическихсогласованиймежду словами,грамматическиесвязи при этоммогут бытьсохранены. Темне менее речьбольного можетбыть совершеннонепонятной,лишенной всякогосмысла, например:«Кто можетвыделить временноерасхождениеотносительностипонятий, включенныхв структурумиробытия»и т.п.

Прибессвязноммышленииотсутствуютне только логические,но и грамматическиесвязи междусловами. Речьбольных превращаетсяв набор отдельныхслов или дажезвуков: «возьму…сама попаду…день-пень…ах-ха-ха… лень»и т.п. Это расстройствомышления встречается при шизофрении,экзогенно-органическихпсихозах,сопровождающихсяаментивнымпомрачениемсознания.

Нарушениецеленаправленностимышления

Резонерство(бесплодноемудрствование,рассуждательство).Мышление спреобладаниемпространных,отвлеченных,туманных, частомалосодержательныхрассужденийна общие темы,по поводуобщеизвестныхистин, например,на вопрос врача«как вы себячувствуете?»долго рассуждаюто пользе питания,отдыха, витаминов.Этот вид мышлениячаще всеговстречаетсяпри шизофрении.

Аутистическоемышление (отслова аутос– сам) – мышление,оторванноеот реальности,противоречащеереальности,не соответствующеереальностии не корригирующеесяреальностью.

Больные теряютсвязи с действительностью,погружаютсяв мир собственныхпричудливыхпереживаний,представлений,фантазий, непонятныхокружающим.

Аутистическоемышление относитсяк основнымсимптомамшизофрении,но может встречатьсяи при другихзаболеванияхи патологическихсостояниях:шизоиднаяпсихопатия,шизотипическиерасстройства.

Символическоемышление.Мышление, прикотором обычным,общеупотребимымсловам придаетсяособый, отвлеченный,понятный лишьсамому больномусмысл. При этомслова и понятиячасто заменяютсясимволами илиновыми словами(неологизмами),больные разрабатываютсобственныеязыковые системы.Примеры неологизмов:«зеркаластр,пенснэхо,электрическаяэксквозочка».Этот вид мышлениявстречаетсяпри шизофрении.

Патологическаяобстоятельность(детализированность,вязкость, инертность,тугоподвижнгость,торпидностьмышления).

Характеризуетсясклонностьюк детализации,застреваниюна частностях,«топтаниемна месте»,неспособностьюотделить главноеот второстепенного,существенноеот несущественного.Переход отодного кругапредставленийк другому(переключение)затруднен.

Прервать речьбольных и направитьв нужное руслоочень трудно.Это разновидностьмышления чащевсего встречаетсяу больных эпилепсией,при органическихзаболеванияхголовногомозга.

Персеверациямышления.Характеризуетсяповторениемодних и тех жеслов, фраз, всвязи с выраженнымзатруднениемпереключаемостиассоциативногопроцесса идоминированиемкакой-либоодной мысли,представления.Это расстройствовстречаетсяпри эпилепсии,органическихзаболеванияхголовногомозга, у депрессивныхбольных.

Расстройствамышления посодержанию

Включаютв себя бредовые,сверхценныеи навязчивыеидеи.

Бредовыеидеи.

Представляютсобой ложные,ошибочныесуждения(умозаключения),возникшие наболезненнойоснове и недоступныекритике и коррекции.

Заблуждающегося,но здоровогочеловека раноили поздноможно либоразубедить,либо он сампоймет ошибочностьсвоих взглядов.

Бред же, являясьодним из проявленийрасстройствапсихическойдеятельностив целом, можетбыть устранентолько посредствомспециальноголечения. Попсихопатологическиммеханизмамбредовые идеиделятся напервичные ивторичные.

Первичныйбред, или бредтолкования,интерпретациивытекаетнепосредственноиз расстройствмышления исводится кустановлениюнеправильныхсвязей, неправильномупониманиювзаимоотношениймежду реальнымиобъектами.

Восприятиездесь обычноне страдает.Изолированнопервичныебредовые идеинаблюдаютсяпри сравнительнолегких психическихзаболеваниях.Болезненнойосновой здесьчаще всегоявляетсяпатологическийхарактер илиличностныеизменения.

Вторичный,или чувственныйбред представляетсобой производноеот других первичныхпсихопатологическихрасстройств(восприятия,памяти, эмоций,сознания). Выделяютгаллюцинаторный,маниакальный,депрессивный,конфабуляторный,образный бред.

Из сказанногоследует, чтовторичный бредвозникает наболее глубокомуровне расстройствапсихическойдеятельности.Этот уровеньили «регистр»,как и генетическисвязанный сним бред, называютпараноидным(в отличии отпервичного– паранойяльного).

Посодержанию(по теме бреда)все бредовыеидеи можноразделить натри основныегруппы: преследования,величия исамоуничижения.

К группеидей преследованияотносятся бредотравления,отношения,воздействия,собственнопреследования,«любовногоочарования».

Бредовыеидеи величиятакже разнообразныпо содержанию:бред изобретательства,реформаторства,богатства,высокогопроисхождения,бред величия.

К бредовымидеям самоуничижения(депрессивныйбред) относятбред самообвинения,самоуничижения,греховности,виновности.

Депрессивныефабулы обычносопровождаютсяподавленностьюи предъявляютсяастенично.Параноидныйбред может бытькак астеничным,так и стеничным(«преследуемыйпреследователь»).

Бредовыесиндромы

Паранойяльныйсиндром характеризуетсясистематизированнымбредом отношения,ревности,изобретательства.Суждения иумозаключениябольных внешнепроизводятвпечатлениевполне логичных,однако ониисходят изневерных посылоки ведут к невернымвыводам.

Этотбред тесносвязан с жизненнойситуацией,личностьюбольного, либоизмененнойпсихическимзаболеванием,либо являющейсяпатологическойот самого рождения.Галлюцинацииобычно отсутствуют.Поведениебольных спаранойяльнымбредом характеризуетсясутяжничеством,кверулянтскимитенденциями,иногда агрессивностью.

Наиболее частоэтот синдромнаблюдаетсяпри алкогольных,пресенильныхпсихозах, атакже при шизофрениии психопатиях.

Параноидныйсиндром.Характеризуетсявторичнымбредом. К группепараноидныхсиндромовотносятсягаллюцинаторно-бредовой,депрессивно-бредовой,кататоно-бредовойи некоторыедругие синдромы.Параноидныесиндромы встречаютсякак при экзогенных,так и при эндогенныхпсихозах.

Пришизофрениичасто наблюдаетсяодин из наиболеетипичных вариантовгаллюцинаторно-параноидногосиндрома –синдромКандинского-Клерамбо,который складываетсяиз следующихсимптомов:псевдогаллюцинации,психическиеавтоматизмы,бредовые идеивоздействия.Автоматизмаминазывают явлениеутраты чувствапринадлежностисамому себемыслей, эмоциональныхпереживаний,действий. Поэтой причинепсихическиеакции больныхсубъективновоспринимаютсякак автоматические.Г. Клерамбо(1920) описал тривида автоматизмов:

  1. Идеаторный (ассоциативный) автоматизм проявляется в чувстве построннего вмешательства в течение мыслей, их вкладывание или отнятие, обрывы (шперрунги) или наплывы (ментизм), ощущение, что мысли больного становятся известны окружающим (симптом открытости), «эхо мыслей», насильственная внутренняя речь, вербальные псевдогаллюцинации, воспринимаемые как ощущение передачи мыслей на расстояние.

  2. Сенсорный (сенестопатический, чувственный) автоматизм. Для него характерно восприятие различных неприятных ощущений в теле (сенестопатии), чувство жжения, скручивания, боли, полового возбуждения в качестве сделанных, специально вызванных. Вкусовые и обонятельные псевдогаллюцинации могут рассматриваться в качестве вариантов этого автоматизма.

  3. Моторный (кинэстетический, двигательный) автоматизм проявляется ощущением вынужденности некоторых действий, поступков больного, которые совершаются помимо его воли или вызваны воздействием извне. При этом больные часто испытывают мучительное чувство физической несвободы, называя себя «роботами, фантомами, марионетками, автоматами» и т.д. (чувство овладения).

Объяснениеподобных внутреннихпереживанийпри помощивоздействиягипнозом,космическимилучами илиразличныхтехническихсредств называетсябредом воздействияи иногда носитдостаточнонелепый (аутистический)характер. Аффективныерасстройствапри этом чащевсего представленычувством тревоги,напряженности,в острых случаях– страха смерти.

Парафренныйсиндром.Характеризуетсясочетаниемфантастических,нелепых идейвеличия сэкспансивнымаффектом, явлениямипсихическогоавтоматизма,бредом воздействияи псевдогаллюцинациями.Иногда бредовыевысказываниябольных имеютв качествеосновы фантастические,вымышленныевоспоминания(конфабуляторныйбред). При параноиднойшизофрениипарафренныйсиндром являетсязаключительнымэтапом теченияпсихоза.

Помимоописанных вышехроническихбредовых синдромовв клиническойпрактике встречаютсяостро развивающиесябредовые состояния,имеющие лучшийпрогноз (остраяпаранойя, острыйпараноид, остраяпарафрения).

Они характеризуютсявыраженностьюэмоциональныхрасстройств,низкой степеньюсистематизациибредовых идей,динамизмомклиническойкартины исоответствуютпонятию острогочувственногобреда.

На высотеэтих состояниймогут наблюдатьсяпризнаки грубойдезорганизациипсихическойдеятельностив целом, в томчисле признакинарушениясознания (онейроидныйсиндром).

Острыйчувственныйбред такжеможет бытьпредставленсиндромомКапгра (КапграЖ., 1923), включающимпомимо тревогии идей инсценировкисимптом двойников.

При симптомеотрицательногодвойника больнойутверждает,что близкийчеловек, например,мать или отец,не являетсятаковым, апредставляетсобой подставнуюфигуру, загримированнуюпод его родителей.

Симптом положительногодвойниказаключаетсяв убеждении,что незнакомыелица, специальноизменившиесвой облик,представляютсябольному вкачестве близкихлюдей.

СиндромКотара (нигилистическийбред, бредотрицания),(Котар Ж., 1880) выражаетсяв ошибочныхумозаключенияхмегаломанического,ипохондрическогохарактера поповоду своегоздоровья.

Больныеубеждены вналичии у нихтяжелого,смертельногозаболевания(сифилиса, рака),«воспалениявсех внутренностей»,говорят о пораженииотдельныхорганов иличастей тела(«сердце пересталоработать, сгустиласькровь, кишечниксгнил, пища неперерабатываетсяи из желудкапоступает черезлегкие в мозг»и т.п.). Иногдаони утверждают,что умерли,превратилисьв гниющий труп,погибли.

Сверхценныеидеи

Сверхценныеидеи – суждения,возникающиена основе реальныхфактов, которыеэмоциональнопереоцениваются,гиперболизируютсяи занимают всознании больныхнеоправданнобольшое место,вытесняяконкурирующиепредставления.Таким образом,на высоте этогопроцесса присверхценныхидеях, такжекак и при бреде,исчезает критика,что позволяетотнести их кразряду патологических.

Умозаключениявозникают какна основе логическойпереработкипонятий, представлений(рационально),так и с участиемэмоций, организующихи направляющихне только сампроцесс мышления,но оценивающихего результат.Для личностейхудожественноготипа последнееможет иметьрешающее значениепо принципу:«если нельзя,но очень хочется,то можно».

Сбалансированноевзаимодействиерациональнойи эмоциональнойсоставляющихназываетсяаффективнойкоординациеймышления.Наблюдающиесяпри различныхзаболеванияхи аномалияхэмоциональныерасстройствавызывают еенарушения.

Сверхценныеидеи являютсячастным случаемнеадекватноизбыточногонасыщенияаффектом какой-либоотдельнойгруппы представлений,лишающегоконкурентоспособностивсе прочие.Этот психопатологическиймеханизм называетсямеханизмомкататимии.

Вполне понятно,что возникающиеподобным образомпатологическиеидеи могутиметь не тольколичностную,болезненную,ситуационнуюобусловленность,но и содержательносвязаны с жизненнымитемами, вызывающиминаибольшийэмоциональныйрезонанс.

Этимитемами чащевсего являютсялюбовь и ревность,значимостьсобственнойдеятельностии отношениеокружающих,собственноеблагополучие,здоровье иугроза потеритого и другого.

Чащевсего сверхценныеидеи возникаютв ситуацииконфликта упсихопатическихличностей, вдебютных проявленияхэкзогенно-органическихи эндогенныхзаболеваниях,а также в случаяхих легкоготечения.

Приотсутствиистойкой дезорганизацииэмоциональногофона они могутиметь транзиторныйхарактер и приего упорядочиваниисопровождатьсякритическимотношением.Стабилизацияаффективныхрасстройствв процессеразвития психическогозаболеванияили хронизацииконфликта уаномальныхличностейприводит кстойкому снижениюкритическогоотношения, чтонекоторыеавторы (А.Б.Смулевич) предлагаютназывать «сверхценнымбредом».

Навязчивыеидеи, или обсессии,- это возникающиеспонтаннопатологическиеидеи, носящиенавязчивыйхарактер, ккоторым всегдаимеется критическоеотношение.Субъективноони воспринимаютсякак болезненныеи в этом смыслеявляются «инороднымителами» психическойжизни.

Чащевсего навязчивыемысли наблюдаютсяпри заболеванияхневротическогокруга, однакомогут встречатьсяи у практическиздоровых людейс тревожно-мнительнымхарактером,ригидностьюпсихическихпроцессов. Вэтих случаяхони, как правило,нестойкие ине причиняютзначительногобеспокойства.

При психическомзаболевании,напротив,концентрируяна себе и наборьбу с нимивсю активностьбольного,переживаютсякак крайнетягостные имучительные.В зависимостиот степениэмоциональнойнасыщенности,во-первых, выделяютотвлеченные(абстрактные)навязчивости.

Они могут бытьпредставленынавязчивыммудрствованием(«мыслительнаяжвачка»), навязчивымсчетом (арифмомания).

К эмоциональнонасыщеннымнавязчивостямотносятсянавязчивыесомнения иконтрастныенавязчивости.При них больныемогут многократновозвращатьсядомой, испытываятревожныесомнения, закрылили они дверь,выключили лигаз, утюг и т.п.

При этом онипрекраснопонимают нелепостьсвоих переживаний,но не в силахпереборотьвозникающиевновь и вновьсомнения. Приконтрастныхнавязчивостяхбольные охваченыстрахом совершитьчто-то недопустимое,аморальное,противозаконное.

Несмотря навсю тягостностьэтих переживаний,больные никогдане пытаютсяреализоватьвозникшиепобуждения.

Навязчивыеидеи, как правило,представляютсобой идеаторныйкомпонентнавязчивыхсостояний иредко встречаютсяв чистом виде.В структуреих также имеютместо эмоциональнаясоставляющая(навязчивыестрахи – фобии),навязчивыевлечения –компульсии,моторные расстройства– навязчивыедействия, ритуалы.

В наиболееполном видеэти нарушенияпредставленыв рамкахобсессивно-фобическогосиндрома.Навязчивыестрахи (фобии)могут иметьразличноесодержание.

При неврозахони чаще всегоносят понятныйхарактер, тесносвязанный сситуациейреальной жизнибольного: страхизагрязненияи заражения(мизофобия),закрытых помещений(клаустрофобия),толпы и открытыхпространств(агорафобия),смерти (танатофобия).

Чаще всеговстречаютсянавязчивыестрахи возникновениятяжелого заболевания(нозофобия),особенно вслучаях, спровоцированныхпсихогенно:кардиофобия,канцерофобия,сифилофобия,спидофобия.

Пришизофрениинавязчивыепереживаниячаще имеютнелепое, непонятное,оторванноеот жизни содержание– например,мысли о том,что в употребляемойпище могутприсутствоватьтрупный яд,иголки, булавки;домашние насекомыемогут заползтив ухо, нос, проникнутьв мозг и т.п.

Тревожно-напряженныйаффект в этихслучаях довольночасто послабляетсяритуалами– своеобразнымисимволическимизащитнымидействиями,нелепостькоторых больныетакже могутпонимать, однакоих выполнениеприносит больнымоблегчение.

Например, чтобыотвлечь себяот навязчивыхмыслей о заражении,больные моютруки определенноеколичествораз, используяпри этом мылоопределенногоцвета. Для подавленияклаустрофобическихмыслей передтем, как войтив лифт, триждыоборачиваютсявокруг своейоси.

Подобныедействия больныевынужденыповторять помногу раз привсем пониманииих бессмысленности.

Чащевсего обсессивно-фобическийсиндром наблюдаетсяпри неврозенавязчивыхсостояний. Онтакже можетвстречатьсяв рамках эндогенныхпсихозов, например,при неврозоподобныхдебютах шизофрении,а также приконституциональныханомалиях(психастении).

Однимиз вариантовобсессивно-фобическогосиндрома являетсядисморфофобический(дисморфоманический)синдром. Приэтом переживаниябольногососредоточенына наличии либомнимого, либореально существующегофизическогонедостаткаили уродства.

Они могут носитькак характернавязчивыхстрахов, таки сверхценныхмыслей со снижениемили отсутствиемкритическогоотношения,напряженнымаффектом, вторичнымиидеями отношения,неправильнымповедением.

В этих случаяхбольные пытаютсясамостоятельноустранитьимеющиесянедостатки,например, избавитьсяот веснушекпри помощикислоты, боротьсяс излишнейполнотой, прибегаяк изнурительномуголоданию, илиобращаютсяк специалистамс целью хирургическогоустраненияимеющегося,по их мнению,уродства.

Синдромдисморфоманииможет наблюдатьсяу аномальныхличностей вподростковоми юношескомвозрасте, чащеу девушек. Такжеу них частовстречаютсяблизкие к этомусиндромы –синдром нервнойанорексии иипохондрический.Бредовой вариантсиндрома дисмофоманиинаиболее типичендля дебютныхпроявленийпараноиднойшизофрении.

Источник: https://www.sites.google.com/site/spbgmupsy2/obucenie/kurs-psihiatrii/5-kurs-lecebnyj-fakultet/elektronnyj-ucebnik-po-psihiatrii/tema-no4-narusenia-myslenia-/narusenia-myslenia-v-v-dunaevskij-

Book for ucheba
Добавить комментарий